第一篇：在科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

貴州都勻六小

朱文勇

【摘要】實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力就是重點。恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維定勢，保護學(xué)生的好奇心，積極采取策略，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】探究

創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力

恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維定勢，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。我們都知道實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該是重點。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，營造開放的思維空間

心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學(xué)活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師要放下“架子”，把自己置于學(xué)生平等的地位，傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，這樣你會得到學(xué)生各種各樣的創(chuàng)意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學(xué)生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。

如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時，通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用手輕撓桌面，耳朵靠近桌面聽不見聲音，貼在桌面上就聽得非常清楚，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)了桌子可以傳播聲音。那么棉線也可以傳播聲音嗎?你能設(shè)計實驗證明嗎?學(xué)生在做出自己的猜測后嘗試，自由選擇材料如棉線、牙簽、小紙杯等做了一個土電話，通過制作與

親身體驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了棉線能傳聲，推導(dǎo)出固體可以傳播聲音。學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，我及時給予肯定，雖然前人早有結(jié)論，可對于學(xué)生來說，卻是新的發(fā)現(xiàn)。

二、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握創(chuàng)新思維的鑰匙

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過各種方式激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

在教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于能提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不能嘲笑、諷刺，更應(yīng)該耐心引導(dǎo)。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動其提問的積極陛。

在教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術(shù)、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題。如在學(xué)習(xí)“熱空氣”這個內(nèi)容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當(dāng)點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學(xué)生大膽猜測，當(dāng)氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當(dāng)熱氣球飛起來時，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學(xué)生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、“它能飛多高?”、“怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索、想象的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。

三、注重讓學(xué)生動手，在探究中強化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

兒童的思維源于兒童的動作。教育家蘇霍姆林斯基曾指出“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子?！笔值膭幼魇呛退季S活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)他們的動手能力，將極大地促進學(xué)生思維的發(fā)展。聽會忘記，看能記住，做才能會。為此教師在科學(xué)課中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會，給學(xué)生

盡量多的時間和空間，讓學(xué)生真刀真槍地進行科學(xué)實驗探究，使學(xué)生在“做中學(xué)、動中悟”。

在《哪杯水溫度高》一課中，我讓學(xué)生猜一猜哪杯水更熱，讓一名學(xué)講臺用手指來試一試幾杯不同溫度的水，通過做各種表情讓下面學(xué)生猜測一下這幾杯水是冷是熱，看到同學(xué)們不同的表情下面學(xué)生做出了種種猜測，原來到臺上來的學(xué)生故意做出了相反的表情，讓大家猜錯。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得出在科學(xué)探究中不能輕信別人的結(jié)論，要親自驗證。我又提出一個問題：摸起來差不多的兩杯水是不是無法來判斷哪杯水更熱呢?有的說是，有的說不是。我趁機問：“我們能不能想個辦法證明一下呢?”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，認為可以將溫度計放到水中測量，這樣就可以幫助我們量出不同的溫度。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么?要解決哪幾個問題?這樣，既動手又動腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們遇到問題解決問題的能力。

在科學(xué)探究過程中，老師可以在提出問題、大膽猜測、實驗設(shè)計、實驗驗證、實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)論等探究環(huán)節(jié)中，通過設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維技能，逐步讓他們形成有創(chuàng)新思維。

還有在探究過程中做到有目的、有準備地進行科學(xué)探究，教師做好探究的指導(dǎo)。如在實驗探究之前，將預(yù)習(xí)與思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題，一步一步完善自己的探究計劃。如你探究的主題是什么?你的猜測是什么?怎樣去證明你的猜測?需要的材料什么?怎樣進行實驗研究?有沒有更好的實驗方法?學(xué)生在實驗計劃的指導(dǎo)下帶著問題進行觀察與實驗，對學(xué)生有創(chuàng)意的實驗設(shè)計和實驗操作，教師要進行鼓勵和表揚，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)和創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。

四、進行激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維

有效的課堂教學(xué)可以在老師的激勵下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師一句激勵性的話語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓動上進的動作，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在使用激勵性語言評價時，我們要以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面的進步，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。一句簡單的話語，能拉近師生之間的距離，增強親切感，如“你的發(fā)言真精彩”

“你說得非常有道理”

“你的創(chuàng)意真不錯”，“猜

測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步”，“你很會思考”等等，有時當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)困難，老師一句“我想你一定在思考，大家再給他一點時間，好嗎?”都能保護學(xué)生自尊心，樹立起學(xué)生的自信心，同時鼓勵了學(xué)生開動腦筋思考問題，也同時激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在進行口頭評價的同時還可以結(jié)合體態(tài)評價，點點頭，堅起大拇指，拍手鼓掌等等，使教學(xué)形成一種積極的評價文化，但也不能只說好不說差，適當(dāng)時候指出學(xué)生的不足甚至批評，只要讓學(xué)生感到老師對自己的關(guān)注和期望，也會讓學(xué)生產(chǎn)生進步的動力。

例如：在上《土壤》一課的時候，剛上課，面對老師展示的土壤，學(xué)生臉上再現(xiàn)出各種表情。面對學(xué)生疑惑的神情，我不失時機地提問，“你今天想研究土壤哪方面的問題?”這一問，引出學(xué)生的很多問題：土壤是什么顏色的?土壤有幾種成分?土壤里有什么營養(yǎng)?有幾種土壤?等等，這些問題中有許多與本課內(nèi)容無關(guān)，但這正是引發(fā)學(xué)生進入探索性學(xué)習(xí)的切人點，面對大量問題，老師要充分給予關(guān)注和肯定，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再予點撥和啟發(fā)，從而在班級里營造出一種活躍的、發(fā)散的探索氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、提問的習(xí)慣。

五、以訓(xùn)練思維為重點，教給創(chuàng)新方法。

思維是對事物本質(zhì)的規(guī)律的反映。在科學(xué)教學(xué)中如能對學(xué)生進行多元思維的訓(xùn)練(如求異思維、逆向思維、聯(lián)想思維等)，學(xué)生在多元思維過程中，進行多角度、多方位思考時會產(chǎn)生新的問題，激起新的探索欲望。

1．求異思維。求異思維又稱發(fā)散思維。是指思考者根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對單一的信息從不同的角度、不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。因此，要鼓勵孩子異想天開、標新立異。

如，在教學(xué)《月球》一課，我讓學(xué)生思考宇航員到月亮上去考察時，應(yīng)該給宇航員準備那些裝備?同學(xué)們真的當(dāng)起了設(shè)計師，紛紛展開想象的翅膀，有的說月球上沒空氣，所以要接一個氧氣袋。還有的說月球上沒有大氣壓，引力也很小，我就把食物，水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下??。通過這樣的引發(fā)，學(xué)生不僅能更好地認識月球的基本情況，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。

2．逆向思維。逆向思維是將事物的整體、部分或性能顛倒過來想，以求得新思維產(chǎn)物的思考。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，為學(xué)生提供一手訓(xùn)

練材料，讓學(xué)生去分析、推理，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式。法拉第從電可以產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，倒過來想磁是否也可產(chǎn)生電，法拉第的逆向思維使他發(fā)明了發(fā)電機。學(xué)生學(xué)了“聲音的產(chǎn)生”一課，知道物體的振動產(chǎn)生聲音，由此想到怎樣使發(fā)聲的物體立刻停止?！八恼舭l(fā)和沸騰”知道水能變成水蒸氣，水蒸氣是否也能變成水等問題。逆向思維有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到進一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。

3．聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是由眼前感知的此事物想到與之有聯(lián)系的彼事物的心理過程。巴甫洛夫反復(fù)強調(diào)“一切教學(xué)都是由聯(lián)想形成的”。學(xué)生學(xué)習(xí)了“種子的萌發(fā)”必須具備三個條件后．聯(lián)想到如果滿足水、空氣、一定的溫度三個條件，是否可以進行無土栽培；又如模擬風(fēng)的形成實驗，聯(lián)想到自然界的風(fēng)是怎樣形成的。這些由聯(lián)想而產(chǎn)生的新問題，就會激勵著學(xué)生進行更深意義的研究。

總之，教師在教學(xué)中，不但要保護學(xué)生的好奇心，更要積極采取策略，或營造氛圍，或評價鼓勵，或啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。力求實現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中進行探究，在探究中尋得新的發(fā)現(xiàn)，不斷地在發(fā)現(xiàn)和探究中，逐漸加深對事物的認識，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

參考文獻：

1、朱國芳《培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的實踐與體會》

2、郭玉華、龐學(xué)民、王建民《關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的初探》

第二篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》

課題研究實施階段 第一階段總結(jié)

實驗教師：康

靖

2007年12月20日

現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。

（一）課堂教學(xué)方面：

新課程注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。所以在開學(xué)初，我結(jié)合校本教研計劃、高段語文教研組計劃、針對《新課程標準》制定了詳實的課題研究實施階段計劃，并在研究中，嚴格按計劃執(zhí)行。并從以下幾方面著手在閱讀課教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。思維的核心就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。所以，在假期備課時，我就悉心鉆研了教材，找到每個單元，每篇課文的拓展點和空白處，并制定了十一次創(chuàng)新思維培養(yǎng)的檢測方案以及《閱讀記錄卡》、《生活啟示錄》、《小書簽》的制作方案。

1)、觀察為創(chuàng)新思維提供豐富的材料。

孩子怎么能想得廣、想得遠呢?這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎(chǔ)的，因此，指導(dǎo)觀察是必不可少的。無論是科學(xué)家還是藝術(shù)家，觀察力往往是他們發(fā)現(xiàn)奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動機，尋求創(chuàng)新思路的非常重要的品質(zhì)。人對世界的認識，據(jù)統(tǒng)計90%通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。

在教學(xué)中以觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中探究。不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且在課外引導(dǎo)學(xué)生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導(dǎo)的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設(shè)計啟發(fā)性導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。把現(xiàn)實中兒童的想象、思維、語言活動結(jié)合起來。當(dāng)所學(xué)課文涉及到樹上的果子、地下的昆蟲、藍天上的小鳥……這些直接富有美感的場景在學(xué)生眼前時，我會饒有情趣地逗他們：“你覺得XX有點像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也會說話，他們會怎樣呢?”這些都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次，我問學(xué)生：“你們在什么時候做夢?”學(xué)生們告訴我：“在晚上睡在床上就會做夢?！蔽矣謫枺骸靶游飼鰤魡?”許多學(xué)生說：“會的!”我問“你怎么知道呢?”有好多學(xué)生告訴我，自家養(yǎng)有寵物，自己觀察的，自己看到小動物睡覺的樣子想的。于是我順利地導(dǎo)入《松鼠》一文，學(xué)生很興奮，紛紛打開書閱讀起來。

2)、想象，為思維插上翅膀。

觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想象的，魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。

其實，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，關(guān)鍵是教師要為激發(fā)學(xué)生的想象提供契機。一是要讓學(xué)生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術(shù)的直觀性，讓學(xué)生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術(shù)的美，進入兒童意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。

教學(xué)《小橋流水人家》時，看到課題，不禁讓我想起馬致遠的《凈沙·秋思》中的句子。我用語言向?qū)W生勾勒出了一副“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相合唱。學(xué)生仿佛聽到了溪水嘩嘩地聲音。課文的描寫伴隨著學(xué)生視覺、聽覺所得，與他們在生活中曾經(jīng)獲得的鄉(xiāng)村的感受很自然地產(chǎn)生不同的審美意象。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在“小橋流水人家，在他?呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊。”“楊柳依依垂水面。”“水鳥流水相合唱。”……這樣把他們所獲得的真實的內(nèi)心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多學(xué)生還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想象本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動力。有個學(xué)生說：“馬致遠的《天凈沙·秋思》我會背誦，我最喜歡最后一句！”說著他背了最經(jīng)典的一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”我馬上表揚他：“你真棒，會讀書了?！边@時，有許多學(xué)生都說自己看到的有關(guān)鄉(xiāng)村的文章。有些學(xué)生沒有讀到，急切地向這部分學(xué)生打聽，這些文章在哪兒有?我順勢啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學(xué)可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了?！敝?，我發(fā)現(xiàn)班上總有書在傳閱。對于五年級學(xué)生來講獨立閱讀不是件困難的事，但學(xué)生對閱讀充滿興趣，卻是不易的。常有學(xué)生在一起談?wù)摃?，也?jīng)常有學(xué)生向我請教不認識或不理解的字詞。我認為學(xué)生一旦有了閱讀的習(xí)慣，關(guān)于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。

2、摒棄陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)造閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師過多講解、分析、說明，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學(xué)觀念上來看，教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣才真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又何從談起呢?

在閱讀教學(xué)中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標，自由選擇相應(yīng)的書刊閱讀。在學(xué)習(xí)《鯨》一文時，可以詢問學(xué)生：“鯨的種類、演變過程、生活習(xí)性等?”這時完全由學(xué)生自主選擇書刊閱讀，查找資料。有些同學(xué)上網(wǎng)查找，有些同學(xué)閱讀的是自然科學(xué)方面的書刊。最后展現(xiàn)在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的閱讀態(tài)度，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。比如《地震中的父與子》一文，有學(xué)生提出：“?那個父親的神經(jīng)已經(jīng)不正常了?這個說法不對，我讀了幾遍課文，發(fā)現(xiàn)父親是因為堅信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表揚了他，引得其他同學(xué)很羨慕。這種自覺主動的學(xué)習(xí)，很有益于閱讀教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最高境界，也是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。在教學(xué)中為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的時間、空間。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）課題研究方面：

本學(xué)期，我在工作雜、任務(wù)重的情況下，堅持每月進行2—3次檢測，每次檢測都在批閱后，進行了詳細的檢測分析，本學(xué)期共進行了9次檢測，原始資料都收集后裝訂、歸檔。并將許多資料拍成圖片進行保存。在第五單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》中，我將全班分為十四個小組，通過社會調(diào)查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學(xué)習(xí)收到良好效果，許多小組在學(xué)習(xí)結(jié)束寫出了感受深刻的心得體會，還自制了《我愛你，漢字！》、《有趣的漢字》等手抄報、電子手抄報。通過這樣綜合性的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

同時，在班上，我還開展了“不忘國恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵學(xué)生自己撰寫演講稿，大膽上臺展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我還在每個單元結(jié)束后，收集整理了學(xué)生課前、課中、課后的質(zhì)疑，及時積累課題相關(guān)資料，為以后結(jié)題提高原始依據(jù)。

本學(xué)期，我還將學(xué)生在征文比賽、科技小論文以及平時所寫的優(yōu)秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學(xué)生真切感受到在創(chuàng)新課題研究過程中自己的進步。

總之，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達、質(zhì)疑等興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導(dǎo)有方，學(xué)生配合得力，就一定會打下一個好的基礎(chǔ)。

第三篇：在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

年級： 專業(yè)：數(shù)學(xué)教育 學(xué)號：姓名：趙俠

【內(nèi)容提要】《數(shù)學(xué)課程標準》將實踐活動作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分．教學(xué)時，我們結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗和已有知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗，設(shè)計富有情趣和有意義的數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)實驗教學(xué)是再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的有效教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一條解決數(shù)學(xué)問題的全新思路。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實驗教學(xué)動手操作創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動．” 數(shù)學(xué)家歐拉說：“數(shù)學(xué)這門科學(xué)需要觀察，也需要實驗．”實驗是科學(xué)研究的基本方法之一，數(shù)學(xué)也不例外．然而，由于學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是前人發(fā)現(xiàn)并經(jīng)過嚴格論證的真理．因此，過去學(xué)生的數(shù)學(xué)活動大多表現(xiàn)為以歸納和演繹為特征的思維活動，簡約了數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)常常把數(shù)學(xué)過分形式化，忽視探索重要數(shù)學(xué)知識形成過程的實踐活動，制約了學(xué)生的發(fā)展．?dāng)?shù)學(xué)實驗教學(xué)是再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的有效途徑，它為學(xué)生提供了主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一條解決數(shù)學(xué)問題的全新思路．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，更為數(shù)學(xué)實驗教學(xué)開辟了無限廣泛的前景．

一、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的理解與作用

數(shù)學(xué)實驗是根據(jù)研究目標創(chuàng)設(shè)或改變某種數(shù)學(xué)情境，在某種條件下通過思考或操作活動，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程．讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實驗，可大大增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變?yōu)樽约簞邮謱嶒?、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗證、動腦設(shè)計的親身經(jīng)歷．?dāng)?shù)學(xué)實驗是讓學(xué)生在已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新知識，從而主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，探索和驗證數(shù)學(xué)規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué) ─1─

生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)品質(zhì)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘?qū)嶒灜h(huán)境，特別是利用計算機為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境進行數(shù)學(xué)實驗，是實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑．

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科, 它起源于現(xiàn)實, 而現(xiàn)實的需要又推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展．“數(shù)學(xué)實驗”對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 促進學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融入到生活中, 增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力, 發(fā)展學(xué)生學(xué)用意識具有無可替代的作用．隨著市場經(jīng)濟的不斷完善, 數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)方法等的應(yīng)用日趨廣泛．“數(shù)學(xué)的生活化、生活中的數(shù)學(xué)”“讓數(shù)學(xué)回歸生活”等理念正逐步為廣大教師所接受．因此, 我們在具體的教學(xué)中, 應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)實驗教學(xué)．

二、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的基本思路是：從問題情境（實際問題或數(shù)學(xué)問題）出發(fā)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計研究步驟，進行探索性實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出猜想、進行證明或驗證．根據(jù)這一思路，教學(xué)模式一般包括以下五個環(huán)節(jié)．

（一）創(chuàng)設(shè)情境．創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．問題情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，要有助于喚起學(xué)生的積極思維．

（二）活動與實驗．這是這種教學(xué)模式的主體部分和核心環(huán)節(jié)．教師根據(jù)具體情況組織適當(dāng)?shù)幕顒雍蛯嶒?；?shù)學(xué)活動形式可根據(jù)具體情況而定，最好是以2-4人為一組的小組形式進行，也可以是個人探索，或全班進行．這一環(huán)節(jié)對創(chuàng)設(shè)情境和提出猜想兩大環(huán)節(jié)起承上啟下的作用．

（三）討論與交流．這是開展數(shù)學(xué)實驗必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合作精神、進行數(shù)學(xué)交流的重要環(huán)節(jié)．讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)實驗活動中去，對知識的掌握，思維能力的發(fā)展，學(xué)業(yè)成績的提高以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志品質(zhì)都具有積極的意義．

（四）歸納與猜想．歸納與猜想這一環(huán)節(jié)和活動與實驗、討論與交流密不可分，常常相互交融在一起，有時甚至是先提出猜想，再通過實驗驗證．提出猜想是數(shù)學(xué)實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，是實驗的高潮階段；根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)分析，尋找規(guī)律，通過合情推理、直覺猜想，得到結(jié)論是數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)目標實現(xiàn)程度的體現(xiàn)，是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)．

（五）驗證與數(shù)學(xué)化．提出猜想得出結(jié)論，并不代表實驗結(jié)束，還需要驗證，通常

有實驗法、演繹法和反例法．

三、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實施

根據(jù)初中生的心理特征，他們喜歡動手操作，喜歡把新的數(shù)學(xué)知識跟現(xiàn)實生活、自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來，喜歡富有挑戰(zhàn)性、新穎性、開放性的問題．筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實驗是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑．在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)實驗，開啟學(xué)生“數(shù)學(xué)的眼睛”，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光探索數(shù)學(xué)的新知識，是調(diào)動學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)步入數(shù)學(xué)殿堂大門的十分有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法．

1、借助數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加深對概念的理解．

通常數(shù)學(xué)概念教學(xué)是教師給出概念，學(xué)生加以記憶，但學(xué)生往往對其本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解，更別提運用了．列夫托爾斯泰曾說：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識．”新課程理念就要求教師在概念教學(xué)中注重知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識背景和活動經(jīng)驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念．

案例1：無理數(shù)的概念教學(xué)

實驗準備：課前準備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長視為1）、計算器． 實驗要求：1.讓學(xué)生利用這些工具剪拼出面積為2的正方形；

實驗說明：考慮到本節(jié)課的特點和隨著學(xué)生年齡的增長，他們的思維水平也在不斷提高，為此，直接提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“拼得的正方形的面積是多少?”“它的邊長是多少?”

?”“能用分數(shù)表示嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗與探索．在探索了以上幾個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生真實體會到了面積為2的正方形的邊長不能用有理數(shù)來表示，但它確實存在，切身感受到除有理數(shù)外還有一類數(shù)，引出概念“無理數(shù)”．

實驗結(jié)果：拼圖對學(xué)生來說易如反

掌，通過動手操作，班級交流，全班一致

認為最容易、最美觀的拼圖（如右圖）．

（1）輸入大于

1小于

2的數(shù)，平方的結(jié)果比2大了，怎樣調(diào)整？結(jié)果比2小呢？（2）我們能否找到一個有限的小數(shù),使得它的平方剛好等于2？（3）大家有沒有發(fā)現(xiàn)1.4142?出現(xiàn)循環(huán)，那你認為

在省略號的背后，有沒有可能出現(xiàn)循環(huán)？從而引導(dǎo)學(xué)生體驗到：事實上，?是一個無限的不循環(huán)小數(shù)．

在動手操作實驗和展示結(jié)果的過程，增強學(xué)生的感性認識、培養(yǎng)合作精神，并從中體驗成功的喜悅，加深了對概念的理解．

2、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景．作為教師，就應(yīng)該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習(xí)知識的思維過程，往往造成感知與概括之間的思維斷層，既無法保證教學(xué)質(zhì)量，更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略．新課程理念提倡重視過程教學(xué)，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻．

案例2：初中數(shù)學(xué)七年級上冊教材47頁“探究活動”：

1.一張紙的厚度為0.09mm，那么你的身高是紙的厚度的多少倍？

2.將這張紙按圖2-14的方法（圖略）連續(xù)對折6次，這時它的厚度是多少？

3.假設(shè)連續(xù)對折始終是可能的，那么對折多少次后，所得的厚度可以超過你的身高？先猜一猜：然后計算出實際答案．你的猜想符合實際問題嗎？

實驗準備：全班每四人一組，每人準備一張A4白紙．

實驗要求：讓學(xué)生將手中的紙按要求對折，并記錄每一次對折后紙張的層數(shù)，計算出它的高度，尋找出數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，并解決上述問題．

實驗結(jié)果：問題1學(xué)生很快就解決了．解決問題2時，學(xué)生列出了這樣一份表格：

3、通過數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維往往來自與學(xué)習(xí)過程中的思維“偏差”和好奇心．學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往表現(xiàn)為隨著時間的推移，好奇心越來越弱，越來越順著老師講課的思維想問題，思維中的“偏差”越來越少，思維的亮點也越來越少．而實驗教學(xué)恰恰是提供

學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于捕捉學(xué)生思維“偏差”的契機，恰當(dāng)引導(dǎo)，有時實驗教學(xué)會收到意想不到的效果．

案例3：上一案例教學(xué)后，一個學(xué)生問：“我第7次折就折不起來了，紙這么小，要折到人這么高，該怎么折？”馬上有很多學(xué)生也積極響應(yīng)了這一疑問，也有學(xué)生說拿很大的紙就能折很多層．學(xué)生忽視了題中的“假設(shè)”，怎么辦？

筆者讓學(xué)生再用練習(xí)本的紙做折紙實驗：四人分別用練習(xí)本大小的、紙習(xí)本一半大小的紙、練習(xí)本四分之一大小的紙、兩張練習(xí)本大小的紙對折，看各自最多能對折多少次？

實驗結(jié)果：按題中的方法對折，不論紙張大小，第6次對折都能完成；小的紙張第7次對折就比較勉強，第八次對折就難以完成了，大的紙可對折7次，第八次就難以完成．

教師趁機提問：一張紙對折7次后，厚度是原來的多少？而寬度又是原來的多少？ 學(xué)生再次實驗后得出：一張紙對折7次后，厚度是原來的128倍，而寬度則是原來的1，這樣就接近了可以對折的極限． 128

實踐證明，學(xué)生在思維“偏差”的引導(dǎo)下動手實驗，學(xué)到了教材上學(xué)不到的知識，使學(xué)生通過學(xué)數(shù)學(xué)而變得聰明起來．又如，在學(xué)了一些相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計一些作圖工具或測量儀器，如制作丁字尺找圓心、制作勾股計算尺等；或讓學(xué)生制作一些數(shù)學(xué)模型，如長方體、正三棱柱（錐）等模型；或讓學(xué)生設(shè)計方案并解決“不過河測河寬”、“測操場上旗桿的高度”等問題．如：學(xué)校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學(xué)生來畫．跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標準，當(dāng)100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)怎樣確定？標槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單．通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識．

這種實驗式的教和學(xué)拓寬了學(xué)生的思維活動空間，使他們的思維更有深刻性和批判性．同時，它不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了多少”，更關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”、“怎樣知道的”．它追求的不僅僅是解決了數(shù)學(xué)問題，更重要的是理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是解決問題的數(shù)學(xué)精神和樂趣．這是一種新的求實精神，因而它更多的是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的矯正，至少也是一種有益的補充．伴隨著CAI技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容將逐漸增加，實驗素材庫將不斷壯大，實驗技術(shù)將更為先進與精巧，因而數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)思想和

模式將具有更為廣闊的天地、更為重大的作為．

讓我們合理運用實驗教學(xué)，充分發(fā)揮其作用．倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度，拓展思路，形成創(chuàng)新意識，最終培育出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才．

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標準》（修改稿）,2006年10月．

[2]陸麒丞.《計算機技術(shù)模擬數(shù)學(xué)實驗與實例開發(fā)》2007.10

[3]曹一鳴.《數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式探究》 《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》，2003年第6期

[4]李世杰.《用發(fā)現(xiàn)式實驗開啟學(xué)生的“數(shù)學(xué)之眼”》《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2005.11

[5]楊華濤.《走進數(shù)學(xué)實驗挖掘教學(xué)亮點》2006.5

第四篇：在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

張紅，龔敏

（四川大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川成都610065）

摘要：本文從大學(xué)物理的教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等出發(fā)，提出大學(xué)物理的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而科研與教學(xué)的結(jié)合是實現(xiàn)這一目標的有效手段。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維，教學(xué)方法，科研成果

1． 引言

大學(xué)物理是理工科非物理各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,大學(xué)物理課程上所講授的物理學(xué)基本知識、基本規(guī)律和方法,是非物理各專業(yè)的同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和其它課程的基礎(chǔ),同時也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、掌握科學(xué)思維方法、形成科學(xué)研究能力的重要內(nèi)容。大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)對理工科各個專業(yè)的學(xué)生都是非常重要的，因為物理學(xué)不僅能傳授物理知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。但是，學(xué)生普遍覺得大學(xué)物理比較難學(xué)，同時，由于理工科課程相對來說比較枯燥，如果教師只是講授課本上的知識，沒有結(jié)合實際應(yīng)用和最新的科研成果，學(xué)生就會死記硬背，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造性，失去學(xué)習(xí)物理的興趣。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是目前物理教學(xué)所面臨的一個問題。

在教學(xué)改革方面，大學(xué)物理學(xué)教材壓縮了經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容,增添了反映物理學(xué)新發(fā)展的新內(nèi)容。例如:相對論和量子力學(xué),激光、超導(dǎo)、等離子體與受控核聚變等。新知識點增多了,介紹前沿科學(xué)的內(nèi)容增多了,與中學(xué)物理相比較，大學(xué)物理更應(yīng)該以提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目的，這是一個認識上的飛躍.應(yīng)該讓學(xué)生充分認識到這一點，才能提高非物理各專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。物理教學(xué)也應(yīng)作必要的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是整個教學(xué)改革的重點。

2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)

在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)時安排上，我們適當(dāng)增加了科學(xué)前沿內(nèi)容的課時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授,學(xué)生不易接受，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加了新的科研結(jié)果后使內(nèi)容新穎，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授帶電粒子在磁場中的運動時，結(jié)合本人申請到的中國工程物理研究院的課題“激光等離子體電離度與布居數(shù)的研究”，在講課時增加了等離子體中帶電粒子運動規(guī)律的內(nèi)容，讓學(xué)生了解激光等離子體的研究是激光聚變研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，向?qū)W生介紹了等離子體是高溫下物質(zhì)的一種狀態(tài)，電子溫度以及電子密度的診斷是等離子體研究中的重要內(nèi)容，這些新的物理知識的應(yīng)用使學(xué)生了解到學(xué)好物理的重要性。

但是無論內(nèi)容如何改動，由基本電磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、測量、分析、類比與猜想，到電磁現(xiàn)象基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，最后歸結(jié)為麥克斯韋方程組這一基本框架仍保持不變.大學(xué)低年級基礎(chǔ)課教學(xué)，我們認為不僅應(yīng)該重視綜合、分析、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛練，而且在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。

3．改變教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)方法的改革對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維起著至關(guān)重要的作用;在大學(xué)物理的教學(xué)中應(yīng)該采用探究教學(xué)法，從科研要解決的實際問題出發(fā)，以問題為紐帶,從問題開始又以問題結(jié)束的教學(xué)方法;是以圍繞課題、引出假設(shè)、試驗探究、歸納總結(jié)、應(yīng)用提高為主線的師生互動式教學(xué)法;是通過對實際問題的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技能的興趣,喚起求知欲望、理論聯(lián)系實際、啟迪創(chuàng)新思維的教學(xué)過程.在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，我們有意將一些通常都要講授的計算結(jié)果有意識地延伸到科學(xué)上的重大突破，著重介紹其物理思想.如?粒子散射實驗導(dǎo)致原子核模型的建立，場致發(fā)射顯微鏡等。同時在內(nèi)容安排上，注意留出讓學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的空間。比如，對稱性在整個物理學(xué)中有根本意義，因而在講授電磁場的課程時，為了使學(xué)生將問題理解得更加深刻，我們突出了空間對稱性的分析，講授時先給學(xué)生只著重討論球?qū)ΨQ性，平面對稱性僅作簡單論述，軸對稱性則有意略去，甚至不給出圓柱形電容器電容的公式，但卻在給學(xué)生布置的思考題中有許多這方面的題目.這樣安排的用意在于給學(xué)生留下自己獨立解決問題的機會.與此同時，我們積極地運用直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時利用教學(xué)雙向互動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，取得了良好的教學(xué)效果。在課件上采用動畫演示幫助學(xué)生理解較為抽象的問題，使學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本概念的理解,同時將課堂時間有效地利用起來，因為課時有限，我們就將容易理解的問題布置學(xué)生自學(xué)，在課堂上多提出問題讓學(xué)生思考，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問題,針對某一問題進行課堂討論,使課堂生動有趣的學(xué)習(xí)更具探討性、研究性。例如,在講授電磁學(xué)部分“場”的概念及“場”的規(guī)律時,可就有關(guān)對稱性的問題展開課堂討論,讓學(xué)生提出有關(guān)問題,對問題進行討論。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性大大增加，取得了很好的教學(xué)效果。

4．科研滲透到教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法之一

科研滲透到教學(xué)是21世紀高等院校教學(xué)的必然趨勢，科研帶動教學(xué)是對學(xué)生進行智能培養(yǎng)的重要方面，是推行素質(zhì)教育的有力手段。在大學(xué)物理課程中結(jié)合最新的科研成果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時提高學(xué)生對科研的參與熱情。物理學(xué)的進展激勵著其它學(xué)科新方向的研究，反過來，其它學(xué)科中的新問題也等待著物理學(xué)來解決。在大學(xué)物理的教學(xué)中，也面臨著要解決的一些問題，比如說：科研一般來說要解決的是較深層次的問題，這些問題通常是某個課題的理論上的創(chuàng)新，有些是一項新技術(shù)的發(fā)明及應(yīng)用，而大學(xué)物理是基礎(chǔ)課教學(xué)，課時少、內(nèi)容面廣、量大，怎樣把科研與教學(xué)在有限的學(xué)時中統(tǒng)一起來呢？ 要解決上述問題，在課時少的情況下，把自己的科研結(jié)果滲透到教學(xué)中，關(guān)鍵是在教學(xué)的全過程要有意識地應(yīng)用科研成果，特別是要積極應(yīng)用自己的科研成果，以此充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。同時，在授課過程中，應(yīng)該盡可能地把科研成果分散到教學(xué)的全過程去講授，將一些成果反映到教學(xué)中以后，在有限的課堂教學(xué)中充實、更新教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就《熱學(xué)》范圍看，我在給一年級本科生講授“大學(xué)物理”的熱學(xué)課程時，結(jié)合本人的科研項目-----“WCA狀態(tài)方程的研究”，向?qū)W生強調(diào)狀態(tài)方程的重要性及實用性，突出當(dāng)前熱學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透。在講到理想氣體狀態(tài)方程時，在此基礎(chǔ)上對科研內(nèi)容進行剖析，例如在研究高溫高密度下的狀態(tài)方程時，讓學(xué)生知道在實際中我們并不總是能夠用理想氣體的狀態(tài)方程，而是要考慮分子間的相互作用勢，運用新的狀態(tài)方程例如WCA方程進行研究，使學(xué)生懂得所學(xué)到的書本內(nèi)容只是知識的一個方面，應(yīng)用到科研當(dāng)中必須有自己的分析和解決問題的方法。在講授“輸運過程”一節(jié)時，結(jié)合自己在“Chinese Physics Letters”上發(fā)表的論文Analysis of Charge State Distribution by Non-LTE Spin-orbit-split-array Collision Radiation Model說明在等離子體的研究中應(yīng)用輸運理論的必要性，它在等離子體診斷技術(shù)中是不可缺少的，這樣使學(xué)生知道自己不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且在不同的領(lǐng)域中要善于靈活運用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們還引導(dǎo)學(xué)生進行專題研究,撰寫論文,書寫專題報告,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究專題可由學(xué)生自己選定,可以是物理教學(xué)研究、問題探討等。我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生如何選題、如何查找參考文獻、如何撰寫論文。以培養(yǎng)學(xué)生獨立進行文獻調(diào)研、科學(xué)研究和撰寫論文的能力，真正實現(xiàn)大學(xué)物理學(xué)課程改革的宗旨,即以注重培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標。

參考文獻

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第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘 要：創(chuàng)新已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實驗的一個重要課題。數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個的學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用，數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新、引導(dǎo)、培養(yǎng)

創(chuàng)新，是數(shù)學(xué)課堂文化的靈魂。教師們不能再墨守成規(guī)了，要勇于創(chuàng)新。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有一個開放的教學(xué)環(huán)境。這就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)問題情境、形象情境、故事情境、音樂情境等。穆勒說過，“現(xiàn)在一切美好的事物，無一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！眲?chuàng)設(shè)有利用學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自主探究，合作交流和主動建構(gòu)，從而獲得知識、經(jīng)驗和方法，提高學(xué)習(xí)興趣，形成正確的價值觀，這才是每一位教師都應(yīng)該努力去探索的課題。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。實踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。

一、數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學(xué)生；才能改革落后教學(xué)方法，改變陳舊教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學(xué)相長的過程，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。

在教育學(xué)的觀點來看，教師的形象、知識、愛好，能力無不對學(xué)生起著潛移默化的作用。偉大的人民教育家陶行知就是教師“以身立教”的杰出典范。作為新世紀的教師，更加需要完善自我，在不斷學(xué)習(xí)中塑造自己的形象，成為知識淵博，愛好廣泛，業(yè)務(wù)能力強，富有創(chuàng)新意識的教師。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不能把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于提問題，善于提問題的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，其典型表現(xiàn)就是以教案為本位，實行計劃教學(xué)。這種以教案為本位，教師為主體的教學(xué)是一種封閉式教學(xué)，這種教學(xué)使課堂教學(xué)變得沉悶、機械和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。要使學(xué)生的思維在課堂中得到充分的發(fā)揮，則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的獨立活動為中心，處理好全班學(xué)生共性與個性一般與差異的矛盾。真正做到因人而異、因材施教，按創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思維去分析教材，設(shè)計教案。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難，勇于探索，產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學(xué)生帶著興趣走進數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習(xí)慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及分析問題和解決問題能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過中考，我們深深地體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障，教師在教學(xué)中一定要有意識的去培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

學(xué)生創(chuàng)新思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。因此，在平時教學(xué)中，教師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生正確解決問題的能力。心理學(xué)家皮亞杰提出人的思維只有在活動中才能得到發(fā)展，離開了實踐活動，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就得不到培養(yǎng)，只有積極引導(dǎo)學(xué)生多求、多問、多想、多動，才能使每個學(xué)生的創(chuàng)造性思維在原有的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和提高。

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識要真正落到實處，把美好的愿望化為具體的行動，必須要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不失時機地貫穿于教學(xué)的始終，尤其是科學(xué)地使用教材和巧妙地設(shè)計教法，并持之以恒，從小抓起，從平時抓起，使未來學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維得到開發(fā)，才能不負于時代重望，擔(dān)負起培養(yǎng)適應(yīng)新世紀現(xiàn)代建設(shè)需要的社會主義創(chuàng)新人才的重任。

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