第一篇：1在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

土門鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡華升

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生間的差異，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造“主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功”的契機(jī)，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。

我校實(shí)施小班化教學(xué)，每班人數(shù)在30人左右，由于班里學(xué)生人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解每一位學(xué)生，課前能更好地在備課時(shí)備好每一個(gè)學(xué)生，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，把教材具體到每一位學(xué)生，真正地做到因材施教。課堂內(nèi)，小班化使學(xué)生的活動(dòng)空間相對(duì)增加，并且老師、學(xué)生間有充分的時(shí)間去討論交流這樣可以大大地促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式提供了極為有利的條件。課后，老師有充分的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使不同層面的學(xué)生都盡可能得到最大的發(fā)展。

在新課程改革中，教師如何利用好小班化的有利條件使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到最大的發(fā)展呢？以下是我在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的一些看法和嘗試，請(qǐng)同行給予指正與意見。

一、組織小組合作學(xué)習(xí)勢在必行。

（一）從社會(huì)角度來看，組織小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代的潮流。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，而團(tuán)隊(duì)合作精神在競爭中越來越重要。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。

（二）從學(xué)生角度來看，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展有積極地影響。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，直抒己見，認(rèn)真聆聽，提出質(zhì)疑，共同探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)解題，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、理解、與他人合作的能力，也可以更多地為學(xué)生提供主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，同學(xué)與老師的肯定讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）從課堂教學(xué)來看，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師亟需提高自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，轉(zhuǎn)變師生間的關(guān)系，為學(xué)生營造和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍、組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的解題方法，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探索。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，學(xué)生的參與力度增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)學(xué)生互相幫助，使不同層面的學(xué)生都能得到發(fā)展；小組間學(xué)生良性競爭，共同進(jìn)步。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性要具體化，落實(shí)到細(xì)微之處

在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生并不能很好地合作，往往存在以下問題：（1）小組合作流于形式，沒有實(shí)質(zhì)上的合作；（2）小組合作的機(jī)會(huì)不平等，往往是優(yōu)生唱獨(dú)角戲，其他同學(xué)沒機(jī)會(huì)發(fā)言、表現(xiàn)；（3）小組成員間不友好，不傾聽，不分享，各說各的，甚至個(gè)別學(xué)生趁機(jī)說笑或者討論別的話題；（4）小組匯報(bào)展示沒默契，其他學(xué)生不會(huì)對(duì)他人的意見和答案進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充；（5）教師未能及時(shí)有效地對(duì)小組、個(gè)人進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

為了解決以上問題，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，組織小組合作學(xué)習(xí)要把工作落到細(xì)微處。

（二）選定小組長，培訓(xùn)小組長。小組長是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。所以教師既要選定一個(gè)優(yōu)秀的小組長，還要對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的作用。比如，我校301班小組長的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：（1）明確小組長的作用和職責(zé)；（2）學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)組員，在組內(nèi)發(fā)揚(yáng)互相幫助的精神；（3）學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)，對(duì)老師布置的任務(wù)，會(huì)根據(jù)組員的具體情況很好地分配工作，協(xié)調(diào)好每項(xiàng)工作的開展。通過教學(xué)實(shí)踐，小組長的確是學(xué)生的幫手，老師的得力助手，在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)培養(yǎng)小組長的能力，使小組合作學(xué)習(xí)能更有效的開展。

（三）把握恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率。那么什么時(shí)候才是恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)呢？ 讓學(xué)生在課前自學(xué)、觀察、思考并填寫出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后在課堂上，讓學(xué)生通過小組內(nèi)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

并補(bǔ)充課前沒發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（五）處理好獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考，對(duì)問題有一定的認(rèn)識(shí)，但不足以解決問題的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論交流，彼此產(chǎn)生的智慧的碰撞，學(xué)生才能比較深刻地認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)學(xué)生只有經(jīng)過深思熟慮的思考，在小組合作學(xué)習(xí)中才有自己的想法，才能發(fā)表自己的意見，而不是盲目地跟著別人的思路走。

（六）營造小組討論的良好氛圍。針對(duì)小組討論時(shí)往往出現(xiàn)好的學(xué)生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生光聽不說，或者不會(huì)傾聽的問題，小組長在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須有明確的分工。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《一個(gè)因數(shù)中間有０的乘法》中，小組討論交流《課前小研究》第一題（如下表）時(shí)，我班其中一個(gè)小組長是這樣跟組員分工的：“羅志健（學(xué)習(xí)成績Ｂ）負(fù)責(zé)我能解決問題，劉丹（學(xué)習(xí)成績Ａ－）負(fù)責(zé)我能舉例，郭偉聰（學(xué)習(xí)成績Ａ）負(fù)責(zé)我發(fā)現(xiàn)和記錄，我（周旭升，學(xué)習(xí)成績Ａ＋）負(fù)責(zé)提醒同學(xué)們。”這樣明確的分工就能讓每位學(xué)生都參與到小組討論中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，每位學(xué)生都認(rèn)真聆聽別人的意見是不是跟自己一樣，也很好奇別人的表現(xiàn)會(huì)不會(huì)比自己好。

（七）加強(qiáng)小組匯報(bào)時(shí)師生、生生的互動(dòng)。在小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其它小組要認(rèn)真聆聽，深入思考，發(fā)現(xiàn)跟自己小組意見不一致時(shí)，及時(shí)提出質(zhì)疑、補(bǔ)充意見或建議。這樣，認(rèn)識(shí)就在學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)中不斷深化。除此以外，教師也要與學(xué)生形成互動(dòng)。當(dāng)小組匯報(bào)不到位時(shí)，教師要不斷地追問；當(dāng)學(xué)生間的互動(dòng)還游離于關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《四邊形的初步認(rèn)識(shí)》中，讓小組匯報(bào)四邊形的分類時(shí)，小組間經(jīng)過互相質(zhì)疑、探討、補(bǔ)充，但還是歸納不完整，于是我就引導(dǎo)地說：“仔細(xì)觀察這些四邊形的角，你們發(fā)現(xiàn)了什么？??如果再觀察它四條邊的關(guān)系，你們又發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的師生互動(dòng)，使小組匯報(bào)更有質(zhì)量，課堂教學(xué)效果更佳。

（八）制定有效的小組評(píng)價(jià)方法。有效的評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在班上采用簡單易行的激勵(lì)方法—以小組為單位獎(jiǎng)勵(lì)

紅旗。無論是在小組討論過程中、還是在結(jié)果匯報(bào)時(shí)；無論是小組集體的表現(xiàn)，還是個(gè)人的表現(xiàn)，只要是優(yōu)秀的，有進(jìn)步的，都可以獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)數(shù)目的紅旗，然后每周末進(jìn)行小組表彰。

（九）監(jiān)察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和合作技能的發(fā)展。有效監(jiān)察學(xué)生的發(fā)展，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的模式，我們的課堂教學(xué)就更加有效。

總之，在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須把工作具體化，落實(shí)到細(xì)微處，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

第二篇：數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效

性的實(shí)踐研究

一、研究背景

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“新的課堂和教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這一要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，從而有效地提高課堂效率。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更多樣，形式更豐富，學(xué)生的活動(dòng)性、參與性越來越強(qiáng)，這樣，就帶來了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)定位于學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶，而忽視了學(xué)生之間的合作、互動(dòng)、交流。而新課程則在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與合作能力，組織并實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維有效互動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的形式，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學(xué)生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)在國外有幾十年的研究歷史,我國在這方面的研究實(shí)踐也已經(jīng)取得了一定的成效,但是由于教師沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)作深刻的探討、研究，所以合作學(xué)習(xí)常常只是在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。如沒有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作流于形式，合作中學(xué)優(yōu)生是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學(xué)困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置，沒有學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生間不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時(shí)機(jī)，課堂上教師為了追求合作氣氛，順應(yīng)新課程的潮流，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，讓進(jìn)行小組討論，造成學(xué)生無話說；有的忽略了教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的混亂局面，討論不切主題，偏離方向，學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。

二、研究內(nèi)容

1．分析小組“合作學(xué)習(xí)”中存在的誤區(qū)。2．建立有實(shí)效的學(xué)習(xí)小組。3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

三、研究目標(biāo)

1．分析我校在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策。

2．探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3．深入研究合作學(xué)習(xí)，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、合作、競爭、交往等意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)合作學(xué)習(xí)的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2.調(diào)查法：運(yùn)用觀察、訪問、交談等方式，了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法策略。

五、研究措施

1．合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提。在分組時(shí)考慮的因素主要包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工以及教學(xué)環(huán)境的改變等。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績、能力特長、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的差異組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；每個(gè)學(xué)習(xí)小組規(guī)模以4——5人為宜；在小組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)擔(dān)任一個(gè)具體的角色，如：小組長、記錄員、總結(jié)員和匯報(bào)人等，一定時(shí)間后，角色進(jìn)行互換。

2．構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境（1）安全的心理環(huán)境 在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種方式給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，把學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生敢說。（2）充裕的時(shí)空環(huán)境

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足的思考、討論、交流的時(shí)間和空間，讓各種不同程度的學(xué)生都能說、會(huì)說。（3）熱情的幫助環(huán)境

在合作中，免不了因組長組織能力偏低、組內(nèi)成員實(shí)力偏差等原因而無法展開合作、展開討論，教師要及時(shí)地以一個(gè)合作者的身份參與到這個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。（4）真情的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)，可以起到事半功倍的效果，一個(gè)真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，從而產(chǎn)生合作的欲望。

3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。小組中由一人先匯報(bào)自己的見解，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題在組內(nèi)討論，組長對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，合作交流離不開表達(dá)，合作中教師首先要為學(xué)生提供充分的討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說；其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，小組長要進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期更換小組長。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等；不失時(shí)機(jī)地對(duì)每位學(xué)生和小組在合作學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4．正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時(shí)候運(yùn)用，在適宜的時(shí)候運(yùn)用才會(huì)收到效果，因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。（1）動(dòng)手操作、探究問題的時(shí)候

在教材中許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作，通過操作來發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。（2）突破重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候

在教學(xué)重點(diǎn)問題或難點(diǎn)問題時(shí)，教師一遍一遍地講，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生總是會(huì)記不牢。如果通過組織討論，再加上老師點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就會(huì)茅塞頓開，比如，學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)公式，定義的時(shí)候。（3）學(xué)生思維受阻的時(shí)候

單個(gè)學(xué)生的知識(shí)面有限，經(jīng)歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，學(xué)習(xí)中如果讓學(xué)生相互啟發(fā)，問題的解決或許會(huì)變得相對(duì)容易，尤其是解決一些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的問題，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很有效。（4）學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時(shí)候

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，性格不同，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時(shí)難免產(chǎn)生分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學(xué)生，學(xué)生有可能仍然一頭“霧水”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，補(bǔ)充修正，可能會(huì)有更好的效果。

八、研究過程

1、研究時(shí)間：2014年9月-----2015年7月

2、研究步驟：

（1）第一階段-----準(zhǔn)備階段：實(shí)施時(shí)間為：（2014年9月-----2014年11月）學(xué)習(xí)理論書籍，搜集相關(guān)資料，制定合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，完成課題課題開題報(bào)告。

（2）第二階段------實(shí)施階段（2014年12月-----2015年3月）組織問卷調(diào)查，分析我校在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并分析原因，尋找對(duì)策，做好前測工作。

（3）第三階段-----（2015年4月---2015年6月）通過觀察記錄、實(shí)驗(yàn)筆記、組織研討等形式，收集客觀、現(xiàn)實(shí)的研究資料，并依據(jù)實(shí)際情況和資料分析，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路，使實(shí)驗(yàn)得以扎實(shí)有效地開展。實(shí)施第二次調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論。

（4）第四階段實(shí)施時(shí)間為：（2015年7月）課題成果鑒定、交流。

七、條件保障

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、本人撰寫的多篇論文在市縣獲獎(jiǎng)，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)本人還擔(dān)任過縣級(jí)、市級(jí)、國家級(jí)課題的研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

3、我校正開展小班化課題的研究，也為我的小組合作學(xué)習(xí)提供的許多便利條件。

八、參考文獻(xiàn)

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京〔M〕北京師范大學(xué)出版社2001年7月出版

2．畢田增《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》北京〔M〕首都師范大學(xué)出版社，2004年4月出版

3．劉效萍、張承英《合作學(xué)習(xí)的取向》杭州〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年7-8月 4．李碧鋒《淺談小組合作學(xué)習(xí)》〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年1-2月 5．趙藝平《走出合作學(xué)習(xí)誤區(qū) 實(shí)施有效課堂教學(xué)》〔J〕《小學(xué)教學(xué)參考》2006年1-2月

第三篇：如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】本文根據(jù)中學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)理念的要求與興趣探究性，逐一挖掘個(gè)人與集體間的有效學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、提取信息、解決問題、成果交流的能力，分析學(xué)生們之間對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)真問題，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣所向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步由于興趣投入學(xué)習(xí)當(dāng)中乃至把個(gè)人看成小組合作學(xué)習(xí),闡明在歷史課堂教學(xué)中如何提高小組合作探究學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)態(tài)度 小組合作 探究性學(xué)習(xí)

如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們混日子的憑借。

學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學(xué)生面前根本就是司空見慣了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生，在這些學(xué)生的影響下，潛移默化中懷疑自己當(dāng)初所立下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)人有了內(nèi)心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經(jīng)有了放棄自己的目標(biāo)的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學(xué)生面前應(yīng)經(jīng)完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個(gè)學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)的念頭，就算多完美的學(xué)習(xí)教育方式都只是竹籃打水。

學(xué)習(xí)態(tài)度完全表達(dá)如今一個(gè)學(xué)生能否真正努力學(xué)習(xí)的筑基，要激起一名學(xué)生對(duì)好的學(xué)習(xí)態(tài)度要從不同方面入手，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就無法完全浸入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，最后講臺(tái)之上教師蘊(yùn)含無數(shù)人所傳承下來的教學(xué)知識(shí)卻成了學(xué)生的“催眠曲”。

為什么學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度完全沒了積極進(jìn)取的信心？一部分是因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象在影響著學(xué)生，也或者一些學(xué)生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學(xué)生的積極性。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。

小組合作學(xué)習(xí),顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源,為了完成共同的任務(wù),讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生有著屬于自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí),在潛移默化中逐步提高探究的能力及小組合作學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo),其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作探究的教學(xué)模式使課堂發(fā)生了前所未有的變化:教師的絕對(duì)權(quán)威淡化了,學(xué)生的主體性增強(qiáng)了,“自主探究”使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),課堂氣氛活躍。但作為一線的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁。

而現(xiàn)在教師的自主問題需要因情況而看待學(xué)生們，一個(gè)教師沒有了權(quán)威，而有了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，原本存在的學(xué)習(xí)氣氛因?yàn)闆]有教師權(quán)威，而剛組織起來的學(xué)習(xí)小組也很快失去其存在的作用，這也是一個(gè)小組合作存在后放射出的嚴(yán)重問題。

那么，在那么,在初中歷史課堂教學(xué)中怎樣有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)而不淡化教師的權(quán)威呢？

第一，科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性與學(xué)們和教師之間的差別。

小組合作主要遵守“優(yōu)勢互補(bǔ)、自由組合、雙向選擇”的原則把多個(gè)學(xué)生規(guī)劃為一個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)也分化出不同的子組，競選一位組織管理能力較強(qiáng)的人成為每組的大組長，成績突出者為每組小組長，這樣就確保了小組之中的公平性。

而師生之間在討論問題中，要確立彼此現(xiàn)在的關(guān)系，教師適當(dāng)徘徊每小組討論內(nèi)容當(dāng)中，以旁觀者的身份或者朋友之間的關(guān)系適當(dāng)加入每個(gè)小組當(dāng)中討論，這樣就要拋下一個(gè)教師所有的權(quán)威，坦然與學(xué)生們交流，如此就能提升師生之間的情感交流、心理溝通。

第二，有效調(diào)控,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行，尊重學(xué)生就是尊重自己。

學(xué)生在小組中要彼此有著傾聽不同的意見見解，要謙虛需求幫助，學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力。小組中分工合作是必須的，小組的存在就是拋棄個(gè)體，創(chuàng)立集體，一般需要一人分工,一人記錄,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過程與結(jié)果,這樣完整有序的進(jìn)行,才能達(dá)到理想的效果。

而這時(shí)候的教師義務(wù)就是得到學(xué)生們的尊重，也要尊重學(xué)生們，這樣在小組討論當(dāng)中，教師就是學(xué)生們的朋友，而不是一名教師，而在確立問題存在并提出解決時(shí)，教師就要快捷轉(zhuǎn)換與師生之間的關(guān)系，小組之間討論對(duì)學(xué)生的放任，使其一時(shí)忘記教師與學(xué)生之間的確立，而教師這時(shí)候就要適當(dāng)解決權(quán)威問題，不妨在無法控制當(dāng)中開玩笑的說：“朋友們，現(xiàn)在我是老師，你是學(xué)生，給點(diǎn)面子，不妨聽聽老師的意見吧！”這樣一句話下去，也就得到學(xué)生們的尊重，也照顧到教師權(quán)威所化。只是如今權(quán)威卻是柔和了不少。

挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性，把教師職位暫時(shí)拋開融合學(xué)生們當(dāng)中，適當(dāng)轉(zhuǎn)化關(guān)系，相互尊重，相互依存，而小組合作存在也能更好的發(fā)展教學(xué)。

這就是我對(duì)于如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第四篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的理念和思想,集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程,它主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、理解性和反思性。如果實(shí)現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué),那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么,在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,又該如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師“板著面孔”上課,學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能,但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn),教師生動(dòng)的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí),我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表,讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度,并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過程中,我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作,驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測、驗(yàn)證的實(shí)踐過程,對(duì)這一知識(shí),他們記憶深刻,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間,至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考,而不是急于下結(jié)論,判定學(xué)生會(huì)不會(huì),特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

4.運(yùn)用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要,同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的,但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索,但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

5.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的,生成的和常態(tài)下的課。

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來推進(jìn)學(xué)生的思維過程,另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問題。教學(xué)過程能否有效推進(jìn),師生能否有效互動(dòng),都取決于這兩方面的問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

這樣的問題,既強(qiáng)化了“有效信息”,又利用了“錯(cuò)誤信息”,進(jìn)而開發(fā)了學(xué)生的原始資源,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成,從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意運(yùn)用教育機(jī)智,根據(jù)即時(shí)情境,有針對(duì)性地發(fā)問,絕不能生硬

照搬預(yù)設(shè)的問題。

同樣,一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果,不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生有效學(xué)習(xí),關(guān)注課堂效率。

有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí),是針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。例如有教師在上復(fù)習(xí)課時(shí),一共出了10道題,一道一道地講,剛講完的時(shí)候,就下課了?？此普n堂氣氛活躍,學(xué)生人人參與,作業(yè)也設(shè)計(jì)得有坡度,但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時(shí),發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不會(huì),但教師還要從頭到尾全班講,這種現(xiàn)象比較普遍,所謂復(fù)習(xí)課幾乎都是這樣進(jìn)行的,沒有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問題,集體浪費(fèi)時(shí)間,只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃。

有效率的課是學(xué)生積極參與課堂,而不是去“迎合”教師的問題,學(xué)生敢于提出自己的問題,能提出有深度的問題。所以,一堂有效的課也是解決學(xué)生問題的課。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要,應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

第五篇：課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究實(shí)施方案文檔

《課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究》實(shí)施方案

一、課題提出的背景及意義

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與研究理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、建立新型的師生關(guān)系

目前課堂教學(xué)中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動(dòng)、有機(jī)地融合為一體的作用，還有許多課堂教學(xué)中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，以使我們對(duì)此有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動(dòng)的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

2、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在小組活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都必須用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，會(huì)冒出絢麗的火花，而他們的思維也會(huì)給別人以啟迪。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、校本教研和備課組活動(dòng)中都被認(rèn)為是十分有效的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)小組討論實(shí)效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

（二）研究內(nèi)容：

1、合作學(xué)習(xí)主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動(dòng)，主題不明確

或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學(xué)習(xí)，合作時(shí)就會(huì)導(dǎo)致空話連天。這一點(diǎn)在研究必須作為一個(gè)重點(diǎn)來處理，這是一個(gè)方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個(gè)重要的環(huán)境因素，讓不同班級(jí)，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來，沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情參與。

3、采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、研究方法、原則

（一）、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使本年級(jí)的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動(dòng)研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計(jì)問卷，展開調(diào)查（如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。

（二）、研究原則

1、開放性原則

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能限于語文課的小課堂，還必須課外實(shí)踐，總結(jié)方法。語文教學(xué)必然根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合”、“教師的教與學(xué)生的用結(jié)合。”

2、主體性原則

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體性。語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的潛能、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間。

3、前瞻性原則

語文教學(xué)不可能把未來所需要的一切知識(shí)、技能都教給學(xué)生，只有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、活動(dòng)性原則

陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生的人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，學(xué)與做合一。在語文教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的合作能力，離開了活動(dòng)性就沒有生活化。

5、創(chuàng)新性原則

生活無時(shí)無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時(shí)無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。本課題的研究要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，充分挖掘、利用生活中的多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2012年9月——2012年10月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每周定期開展專題性的研究。

3、課題組織積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013年6月）

1、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

2、收集資料，健全資料。

分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題

六、完成本課題研究的保障措施

１、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究極為重視，業(yè)務(wù)校長親自抓，不僅組織全體課題成員進(jìn)行了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有效性和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，還有?？顚ｍ?xiàng)作為研究經(jīng)費(fèi)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我年級(jí)完成本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校十分重視教學(xué)研究工作，每周的教學(xué)教研氛圍濃厚，在教師隊(duì)伍中形成了一支高素質(zhì)的課題研究骨干。我年級(jí)的語文老師們勤學(xué)、苦干、肯干，更能巧干，在各級(jí)觀摩課及論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，這都為本次課題研究的成功提供了有力的人力保障。

3、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開展了大量的教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。

4、課題審請(qǐng)人章靜，小學(xué)一級(jí)教師，自參加工作以來，一直致力于一線教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育思想先進(jìn)，有開拓進(jìn)取意識(shí)，注重教育教學(xué)改革，一直帶動(dòng)著全年級(jí)的教育教學(xué)工作。所撰寫的論文《讓閱讀為語文教學(xué)插上翅膀》等幾篇論文在省市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。所參與的縣級(jí)立項(xiàng)課題《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合有效方法的研究》在2012年結(jié)題。

《語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

實(shí)

施

方

案

四年級(jí)組 2012.9.10