第一篇：初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)初探

初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)初探

初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)初探

作者：揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏宇

[摘要] “有效教學(xué)”是指：“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)”。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的“效益”問題。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系是21世紀(jì)教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革通知的重要組成部分。信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)方式的與眾不同，新課程理念下建立信息技術(shù)有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 初中 信息技術(shù)

一、問題的提出

初中信息技術(shù)學(xué)科有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生喜歡玩電腦、上網(wǎng)，但不喜歡上信息技術(shù)課；學(xué)了數(shù)年信息技術(shù)，卻不能運(yùn)用它解決好實(shí)際問題；學(xué)生間信息素養(yǎng)水平分化懸殊。以上問題的實(shí)質(zhì)就是由學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制所引發(fā)的惡性循環(huán)。本文根據(jù)筆者近年來的聽課調(diào)研，從有效教學(xué)的理念出發(fā)，探索建立初中信息技術(shù)有效教學(xué)過程中學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

二、新課程背景下初中信息技術(shù)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課程觀的基本思想是：課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者是通過活動(dòng)對象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。因此，在對學(xué)生的評(píng)價(jià)中就要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、全程評(píng)價(jià)。

在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要對教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對“教—學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖虒W(xué)—評(píng)價(jià)”的過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在整個(gè)教學(xué)過程中要不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。

2、突出學(xué)科特點(diǎn)。

在分析信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索合適的評(píng)價(jià)方法，不能無視信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，盲目照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方法。信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認(rèn)知活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，還要考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)初探

在理解的基礎(chǔ)上的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)操作和技術(shù)優(yōu)化，更要考慮如何評(píng)價(jià)綜合任務(wù)體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。

3、評(píng)價(jià)要全面客觀。

要改變過去以信息技術(shù)結(jié)果的正確性作為評(píng)價(jià)的依據(jù)一元評(píng)價(jià)模式，增加對信息技術(shù)操作速度、對信息技術(shù)課程的態(tài)度、操作的規(guī)范程度和創(chuàng)新程度等評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)水平。評(píng)價(jià)要公正確切，實(shí)事求是，教師和學(xué)生不主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)公開。評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果要公開，這樣有利于被評(píng)價(jià)的對象了解自己在一定的范圍內(nèi)所處的位置，了解自己的長處和薄弱環(huán)節(jié)，形成緊迫感，在一定程度上起到激勵(lì)作用，從而改進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的方法，提升信息技術(shù)課程的整體水平。

二、新課程背景下初中信息技術(shù)學(xué)生有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

1、“過程性評(píng)價(jià)”的實(shí)施

信息技術(shù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力、問題意識(shí)、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)等。這種評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常使用，逐漸成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，而不應(yīng)成為師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在做學(xué)期（學(xué)年）的總評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧兩者，平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)測上，以平時(shí)的評(píng)價(jià)為主，比例平時(shí)評(píng)價(jià)上可占到80%。

在課堂教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，可添加學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的部分。利用交互應(yīng)用軟件或網(wǎng)頁功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中及時(shí)收到返饋的評(píng)價(jià)信息，從而改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略。享受成功的樂趣。

2、“多個(gè)角度評(píng)價(jià)”的實(shí)施

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作及技巧好，有的同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。個(gè)人有強(qiáng)弱項(xiàng)，老師應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)個(gè)體的智能弱項(xiàng)，促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生智力與非智力因素。例如：可以設(shè)計(jì)“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)”、“最佳美術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)勵(lì)”的加分。初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)初探

3、“多元化評(píng)價(jià)主體”的實(shí)施。

評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生、教師、家長，也可以是其它人員。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中是非常重要的。可以介紹、評(píng)價(jià)本人（本組）的學(xué)生研究進(jìn)程、創(chuàng)作（研究）思路、作品的優(yōu)缺點(diǎn)，通過自我評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己（本組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。

家長等來自課外的評(píng)價(jià)也非常重要，此類評(píng)價(jià)是學(xué)生“學(xué)以致用”的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。按照“過程性教學(xué)”的思路，學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“興趣―關(guān)注―鉆研”的過程，而家長和來自課外的評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生創(chuàng)新鉆研的過程。

4、“電子檔案袋評(píng)價(jià)”的實(shí)施

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)為支撐的電子檔案袋除了具備紙質(zhì)檔案的真實(shí)性、發(fā)展性和實(shí)踐性特點(diǎn)之外，還具備了網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用電子檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式有：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。不同的形式有著共同的目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)成長的喜悅和成功的收獲，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)積極性。檔案袋評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)是全面考查學(xué)生信息綜合運(yùn)用能力的重要手段。是體現(xiàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后所具有的信息技術(shù)水平。是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。注重過程性的檔案袋評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。不能單純使用電子檔案袋網(wǎng)上評(píng)價(jià)和交流的功能．因?yàn)槟菢訒?huì)淡化面對面直接交流的作用。評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)作品本身，更要評(píng)價(jià)參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)等諸多方面。作為教師，在評(píng)價(jià)時(shí)要有開放的心態(tài)，敢于放手的勇氣。在檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，要以學(xué)生為主體，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。每經(jīng)過一段時(shí)間后，都應(yīng)該對檔案袋中的作品進(jìn)行整理、總結(jié)和反思。

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第二篇：初中信息技術(shù)有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究

初中信息技術(shù)有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)郵編：201400 【摘要】

信息技術(shù)課程中的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，減輕評(píng)價(jià)對教師及學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，也要利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己教學(xué)過程。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)新理念。在這個(gè)理念下，初中信息技術(shù)如何實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，應(yīng)該是急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)過程有效教學(xué)評(píng)價(jià)【正文】

信息技術(shù)課程在中學(xué)開展了十多年了，從新興階段進(jìn)入了成長階段。信息技術(shù)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計(jì)算機(jī)也換為信息技術(shù)課程，但自從開設(shè)信息技術(shù)課程開始到現(xiàn)在，對于信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)也一直在探索，從而信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方法呈現(xiàn)百花齊放的局面，富有多樣性與創(chuàng)新性。

一、信息技術(shù)學(xué)科特性分析

（一）、初中信息教學(xué)內(nèi)容廣泛與專業(yè)性

初中信息技術(shù)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既包含了當(dāng)前社會(huì)廣泛應(yīng)用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術(shù)，例如文字處理，電子表格，網(wǎng)絡(luò)瀏覽獲取、加工、管理與表達(dá)信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，從某一方面自發(fā)的深入學(xué)習(xí)。

（二）、學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知水平差異和個(gè)性化

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是個(gè)性化、多渠道、許多學(xué)生在自己家里就可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)。因此在信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)，學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能的差別通常十分明顯。有的學(xué)生有很好的操作計(jì)算機(jī)的能力，有的同學(xué)則基本沒有接觸過信息技術(shù)。

（三）、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的多樣化與開放性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在愈來愈廣泛地進(jìn)入學(xué)校和家庭，因此讓學(xué)習(xí)者獲得更加有效的學(xué)習(xí)工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環(huán)境，選擇和創(chuàng)造不同的教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生信息素養(yǎng)的逐步提升。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所謂教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過有目的、有計(jì)劃、廣泛而系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學(xué)生的績效和教師的教學(xué)績效做出價(jià)值判斷，并以此為依據(jù)，調(diào)整、修改、優(yōu)化教學(xué)過程的一種活動(dòng)。

（一）、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1、強(qiáng)化評(píng)價(jià)對教學(xué)激勵(lì)的作用 信息技術(shù)課程中的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況同時(shí)也要利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)作用，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際操作過程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考察學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。

2、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異 信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己的想象力與技術(shù)水平。不同起點(diǎn)的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格，對一個(gè)問題的解決有著不同的解決方案，應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化 教師既要注意保持和發(fā)揮在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要將參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各方面人有機(jī)的整合起來參與評(píng)價(jià)，特別要通過讓學(xué)生的參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區(qū)柘林鎮(zhèn)，畢業(yè)于上海師范大學(xué)教育技術(shù)系，取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)在任教于上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)職稱。研究信息技術(shù)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)，論文屬于研究報(bào)告。

我反思和關(guān)注他人，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)或小組間互評(píng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、共同提高。

（二）、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)新理念，在這一理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合評(píng)價(jià)功能立體化、標(biāo)準(zhǔn)多維化、主體多元化、方法多樣化、內(nèi)容全面化等這些要求。

三、有效實(shí)施初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）、初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中的各個(gè)階段，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是確保學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術(shù)活動(dòng)開展前，對學(xué)生進(jìn)行前置評(píng)價(jià)；在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，對學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；在教學(xué)活動(dòng)之后對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1、前置性評(píng)價(jià)

所謂前置性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)活動(dòng)展開之前，為了判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備情況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。前置性評(píng)價(jià)通?？梢允褂迷L談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評(píng)價(jià)解決的三個(gè)方面是：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了參加預(yù)定學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的知識(shí)與技能、學(xué)生在多大程度上已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣來采用何種教學(xué)方式來適合他們。

2、過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它主要有形成性評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、電子檔案評(píng)價(jià)等形式。（1）、形成性評(píng)價(jià)

所謂形成性評(píng)價(jià)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

有效性研究：形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。（2）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種評(píng)價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)課程中學(xué)生利用信息技術(shù)表現(xiàn)自我觀點(diǎn)的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作等都適合采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

有效性研究：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對信息技術(shù)教學(xué)有很大的促進(jìn)?！?/p>

1、有助于測查高級(jí)思維能力?！?/p>

2、有助于測查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！?/p>

3、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)要求實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種行為，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等。

有效性研究：學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)有效解決了在信息技術(shù)課程中學(xué)生的個(gè)別差異帶來的評(píng)價(jià)問題，只要有學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，層次較差的同學(xué)在行為表現(xiàn)上突出，同樣有很好的評(píng)價(jià)，這樣激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）、作品評(píng)價(jià)

作品評(píng)價(jià)是著眼于學(xué)生完成的作品，側(cè)重評(píng)價(jià)作品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、技術(shù)水平。

有效性研究：作品評(píng)價(jià)針對的是信息技術(shù)技能掌握能力，對于作品的評(píng)價(jià)很好的整合了信息技術(shù)教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)方式。作品評(píng)價(jià)很直觀，很有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評(píng)價(jià)

電子檔案袋評(píng)價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生情況的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評(píng)價(jià)過程中的作用，必須遵循以下幾個(gè)原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個(gè)體性原則、激勵(lì)性原則。

有效性研究：在信息技術(shù)教學(xué)中采用電子檔案袋評(píng)價(jià)，能真實(shí)地記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，督促學(xué)生經(jīng)常自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。

信息技術(shù)與其他科目不同，在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，上機(jī)操作測試是必不可少的部分。信息技術(shù)課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機(jī)測試，第二種是計(jì)算機(jī)支持的信息技術(shù)考試。

有效性研究：終結(jié)性評(píng)價(jià)：是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。

（二）、信息技術(shù)中對教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)手段，對課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素及發(fā)展變化所進(jìn)行的價(jià)值判斷。（1）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)實(shí)踐中一般從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度來評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量。從這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，可以比較全面的反映教學(xué)狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標(biāo)—過程—效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般指標(biāo)。

（2）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和方式 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法多種多樣，比較常用的有量表評(píng)價(jià)法、分析法、調(diào)查法等。

○

1量表評(píng)價(jià)法。這是一種定量評(píng)價(jià)。它的基本程序是：先編排專門的評(píng)價(jià)表，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；再在聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)定；最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，匯總所有評(píng)價(jià)表，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出每個(gè)評(píng)價(jià)對象的總得分或等級(jí)。

○

2分析法。這是一種通過對教師教學(xué)工作的有關(guān)方面進(jìn)行定性分析而評(píng)定其質(zhì)量優(yōu)劣的方法。一般沒有專門的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)等標(biāo)準(zhǔn)，主要取決于評(píng)價(jià)人員的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果以定性描述為主。

○

3調(diào)查法。主要有問卷或座談兩種方式。調(diào)查法適合專門了解某個(gè)教師長時(shí)間的教學(xué)情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學(xué)水平的管理性評(píng)價(jià)中運(yùn)用。

在評(píng)價(jià)方式方面，沒有哪種評(píng)價(jià)方式絕對優(yōu)異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來發(fā)揮各自的作用，才能從不同側(cè)面達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)也才有利于增加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)必須伴隨于信息技術(shù)教學(xué)過程之中?？傊?，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對于信息技術(shù)教學(xué)起到相當(dāng)重要的作用。新形式的評(píng)價(jià)方式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，這樣的評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評(píng)價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 上海市教育委員會(huì)《上海市中小學(xué)信息科技標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號(hào)

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術(shù)教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術(shù)教學(xué)論》北京大學(xué)出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第三篇：淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

上傳: 饒文興

更新時(shí)間：2012-6-12 9:29:07

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，到位的評(píng)價(jià)既反饋給學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以說評(píng)價(jià)關(guān)乎課堂教學(xué)效果。如果把信息技術(shù)課堂比作精致的“美味佳肴”，那么評(píng)價(jià)就是信息技術(shù)課堂的“佐料”，“佐料”好不好，適當(dāng)不適當(dāng)關(guān)乎一道“美味佳肴”的成敗。那么，如何有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者僅以個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐作點(diǎn)滴闡述。

一、妙用課堂評(píng)價(jià)語，拋磚引玉

現(xiàn)今，有不少信息技術(shù)老師在課堂上也重視了課堂評(píng)價(jià)語，但總是停留在“好”、“不錯(cuò)”、“很棒”等平談無奇、形式化的課堂評(píng)語，有的課堂甚至出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課上被老師表揚(yáng)了數(shù)十次“很棒”等評(píng)價(jià)字眼。更有甚者，對學(xué)生的操作結(jié)果一言不發(fā)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正功能?？傊?，從新課程的三維目標(biāo)，我們可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維方式等6個(gè)維度開展精彩的課堂評(píng)價(jià)，妙用課堂評(píng)價(jià)用語，評(píng)價(jià)要在點(diǎn)子上，讓學(xué)生真正感到課堂學(xué)習(xí)的成功感。如我在一次縣級(jí)公開課上執(zhí)教《制作多媒體ppt作品——為幻燈片設(shè)置多彩的背景》時(shí)，開始，由于有眾多老師們聽課，整個(gè)課堂氛圍格外的沉悶，我內(nèi)心也稍有著急。按照課前設(shè)計(jì)，我放映了自己制作的 “海寶旅游記”演示文稿后，揭示課題，再讓學(xué)生質(zhì)疑：這些幻燈片的背景是怎么設(shè)置起來的？學(xué)生們帶著問題嘗試操作，然后請個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示。接著，我和學(xué)生共同小結(jié)為幻燈片設(shè)置背景的兩種方法。此時(shí)有一學(xué)生突然插嘴：“老師，我還有不一樣的方法?！泵鎸@突如其來的插嘴，我沉著應(yīng)付，便對他說“創(chuàng)新有時(shí)候就來自于與眾不同，你有不同的見解，愿聞其詳?！睂W(xué)生闡述了他的方法：單擊右鍵應(yīng)用模板。這方法正是我要在提高任務(wù)中所要講解的教學(xué)內(nèi)容，我抓住這契機(jī)，面向其他學(xué)生，聽聽他們的想法。大家一致主同他的方法可行，我稱贊道：“真是英雄所見略同?！睂W(xué)生們即刻呵呵地笑起來，好不開心喲，整個(gè)課堂氛圍都輕松起來。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法往往是信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師評(píng)較多的兩個(gè)維度。教師的評(píng)價(jià)語既不能“扶一而壓眾”，更不能遏制或怒斥學(xué)生的插嘴行為。當(dāng)學(xué)生有不同見解或不同方法時(shí)，不妨讓學(xué)生暢所欲言，再引導(dǎo)到正確的方法上；當(dāng)學(xué)生所闡述的內(nèi)容偏離本課教學(xué)知識(shí)時(shí)，也不妨尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，肯定學(xué)生的探索精神，再引導(dǎo)到本課教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語一定要把握好“度”，要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，評(píng)而有據(jù)，言之有情，寧“精”勿濫，這樣，適時(shí)、合理的課堂評(píng)價(jià)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為我們的課堂教學(xué)“拋磚引玉”。

二、巧辟評(píng)價(jià)陣地，它山可攻玉

眾所周知，學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，所以教師不可能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重所有學(xué)生回答的最后結(jié)果。課堂評(píng)價(jià)中即要“對事”又要“對人”，而且要對所有人，那么顯然僅僅依靠傳統(tǒng)的教師言語評(píng)價(jià)這種單一的課堂評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能很好地進(jìn)行師生交流了，只有另辟蹊徑。于是，我在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的初始階段，指導(dǎo)學(xué)生建立了自己的博客，班級(jí)內(nèi)建立了班級(jí)博客和論壇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)上傳文件的方法。在學(xué)習(xí)的過程中，老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求給學(xué)生布置制作文件、動(dòng)畫、演示文稿、課件等任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并且保存在自己的博客當(dāng)中。學(xué)生可以隨時(shí)修改完善，補(bǔ)充提高，老師定期對學(xué)生博客和班級(jí)博客進(jìn)行檢查、督促，對于學(xué)生中做得好的給予鼓勵(lì)，定期評(píng)比校園“十大優(yōu)秀博主”和班級(jí)“優(yōu)秀博客”。這樣一方面，老師和學(xué)生一邊在課堂上學(xué)習(xí)交流，另一方面可以在博客、論壇中進(jìn)行操作層面上的交流。這樣極大地拓展了學(xué)生間交流的空間，而且教師還能適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、操作能力、信息素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、活用多元化評(píng)價(jià)，課堂你我他

教育家蔡元培先生說過：“教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧發(fā)展個(gè)性?！睂W(xué)生都是有差異的，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)注重差異性。那么，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中我們就必須綜合使用各種評(píng)價(jià)模式。

1、“酸酸甜甜”的自主評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課堂中自主合作、自主探究的現(xiàn)象可謂屢見不鮮，其實(shí)自主評(píng)價(jià)更能為學(xué)生搭建一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我的平臺(tái)。當(dāng)然，為促使學(xué)生的自主評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性與指向性，我們依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)、操作味濃的特點(diǎn)，請學(xué)生分別從“課堂專注力”、“我的表現(xiàn)力”、“思維創(chuàng)造力”三個(gè)方面加以評(píng)價(jià)，而且因人而異，可以采用自己最感興趣的方式評(píng)價(jià)。諸如有的同學(xué)以最直觀醒目的分?jǐn)?shù)衡量自己，有的則是采用別出心裁的星級(jí)評(píng)價(jià)，更有的以繪畫形式呈現(xiàn)……如此喜聞樂見的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生興趣倍增，課堂上認(rèn)真傾聽的多了，隨意開小差的少了；主動(dòng)思考的多了，無動(dòng)于衷的少了。自主評(píng)價(jià)讓我和學(xué)生們找到了課堂的“快樂杠桿”，正如學(xué)生們套用的廣告語所言 “酸酸甜甜就是我，我的課堂我做主”。

2、“麻中有辣”的互動(dòng)評(píng)價(jià)

我們常說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。其實(shí)，學(xué)生就是課堂最忠實(shí)的“讀者”，他們不同的鑒賞力與感受力往往會(huì)使課堂呈現(xiàn)“百花齊放”之勢。由此，課堂中的互動(dòng)評(píng)價(jià)則成為一道“麻中帶辣”的佐料，不少學(xué)生言語犀利，見解深刻，對大家的看法往往能一語中的。記得在講述《認(rèn)識(shí)窗口》一課時(shí)，有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)把“窗口”比作魔術(shù)師，可以變高、變矮、變寬、變窄。正當(dāng)大家都為這新奇的答案而喝彩時(shí)，馬上就有同學(xué)這樣評(píng)價(jià)“他的答案的確很精彩，但我要這樣補(bǔ)充：窗口是個(gè)神奇的魔術(shù)師，那么鼠標(biāo)的箭頭就是最具魔力的指揮棒?！彪S之，我順勢引導(dǎo)進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)便隨之水到渠成地迎刃而解了。

3、“五味俱全”的捆綁評(píng)價(jià)

人們曾把信息技術(shù)教學(xué)稱為提升學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的“高速公路”，那是由于電腦為學(xué)生打開了一扇繽紛的視窗，刺激著學(xué)生的多種感官，而且每節(jié)課幾乎都賦予學(xué)生自由演練的空間。可有不少教師為此操作環(huán)節(jié)怨聲載道，聲稱學(xué)生不聽指揮，漫無目的地“亂打一通”。小組捆綁評(píng)價(jià)正是擺脫這一困境的“良方”，每個(gè)組員的作品和表現(xiàn)都與小組總成績息息相關(guān)，于是在合作的過程中他們便學(xué)會(huì)了合理分工，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)了取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了自我克制。最終的評(píng)價(jià)更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收獲中快樂，成功了，飽嘗喜悅，失敗了，查找癥結(jié)，真可謂“五味俱全”。

由此看來，信息技術(shù)課堂有效評(píng)價(jià)也跟其它學(xué)科一樣可以“精彩絕倫”，就讓我們善用評(píng)價(jià)，巧用評(píng)價(jià)，我們的課堂一樣精彩。

課堂激勵(lì)：

1、某位同學(xué)的坐姿最好，她才不想當(dāng)“大蝦”呢。

2、我們的班級(jí)是最近課堂表現(xiàn)最好的一個(gè)，希望同學(xué)們能保持下去。

3、這位同學(xué)能用最快捷的方式來完成作業(yè)，而且質(zhì)量不錯(cuò)，我想讓她（他）給大家演示下。

4、我看到某小組的討論很是熱烈，而且他們的代表也出色地回答了老師的問題，說明他們組是認(rèn)真學(xué)習(xí)的，其他組也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)才是。

5、這位同學(xué)剛才在完成作業(yè)的時(shí)候，能用上老師意想不到的方法（如：快捷鍵），說明這位同學(xué)平時(shí)就養(yǎng)成了動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。

6、不要怕，老師會(huì)幫你的。

7、操作慢不要緊，一步一步來。

8、在這個(gè)問題上，你可以當(dāng)老師了！

9、你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個(gè)善于思考的好孩子。

10、你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認(rèn)真思考了。

11、你真愛動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！

通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認(rèn)真聽，而且積極動(dòng)腦思考了，加油哇！發(fā)現(xiàn)問題時(shí)：

1、很有觀察力！

2、火眼金睛！

3、什么都逃不過你的眼睛！

4、連這都被你找出來啦，佩服你！回答問題時(shí)：

1、回答的怎么樣，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下好嗎？

2、我都差點(diǎn)叫你老師了。

3、你簡直是太聰明了。展示作業(yè)時(shí)：

1、我真想把你的網(wǎng)頁發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上去，讓大家都欣賞一下！

2、我敢肯定，將來你一定能成為計(jì)算機(jī)高手。

3、你完成得非常好！

第四篇：有效評(píng)價(jià)(信息技術(shù))讀后感

《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本技能與訓(xùn)練》讀后感

錢昌平

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)歷來就是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，各種形式的考查，測試，無疑是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不可或缺的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，任何形式的測試，考試都離不開命題，各種測試的命題質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是否科學(xué)，準(zhǔn)確。在日常教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種具有科學(xué)性，針對性，適切性的測試題，來組織各種形式的有效測試，考查，是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，是有效教學(xué)的重要保障。本書 最基本的目標(biāo)定位于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本技能技巧：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的常用方法，實(shí)作測評(píng)、成長記錄袋評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)、日常檢測評(píng)價(jià)，和分析測試試題和測試卷編制。信息技術(shù)課，離不開計(jì)算機(jī)，信息技術(shù)教師命題能力的高低，直接影響課堂教學(xué)的成效。在新課程的背景下，我們有必要重新審視信息技術(shù)教學(xué)命題這一話題。掌握有關(guān)新課程背景下教學(xué)命題的基本理論，努力形成科學(xué)的命題觀。在實(shí)踐中不斷完善與提升自己的命題技能，最終使我們的命題能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

作為我們教師，雖然也在不時(shí)的做著命題工作，但由于對相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠，致使日常教學(xué)命題中暴露出了諸多問題。這一現(xiàn)狀既不利于對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。《初中有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》書通過大齡的詳實(shí)的初中科目命題的案例，把教師遇到的問題進(jìn)行剖析，診斷命題中存在的問題，并對我們教師的命題技能提出一些指導(dǎo)性建議，以切實(shí)提高我們教師的命題理論與技能水平。

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及精神滿足、心理需求。富有人性化的卷面設(shè)計(jì)，把對知識(shí)的檢測建立在以學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生緊張感和沉重感，讓學(xué)生在充滿激勵(lì)話語中完成答卷，縮短了試卷與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在考試的過程中得到良好的教育和熏陶。新課程的評(píng)價(jià)觀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求又提升到一個(gè)新高度，考察的重點(diǎn)應(yīng)該放在具體的情境下，利用所學(xué)的知識(shí)來辨別問題、分析問題以及解決問題的能力上；通過問題的設(shè)計(jì)、問題情境的不同視覺去考察。通過從資料中獲取信息，檢測捕捉問題的能力。通過對問題的分析，檢驗(yàn)判斷問題的能力。通過科學(xué)探究過程的操作，驗(yàn)正領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般能力。重視考察學(xué)生對科學(xué)探究的過程技能和方法?？茖W(xué)探究能力的考查是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在具體真實(shí)的情境中或滲透到各主題新的問題情境中，旨在使學(xué)生能合理地分析問題和處理信息，找到探求解決問題的方法。檢驗(yàn)學(xué)生能力的同時(shí)也給學(xué)生提供模擬體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，有利學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高?？疾閷W(xué)生對知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題能力，是我們教學(xué)的最高宗旨。初中信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生獲得信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理、收集、分析的興趣，最終幫助學(xué)生形成獲取正確信息的能力。評(píng)價(jià)和考試的改革是課程改革工作中非常重要的一部分，為了更好的發(fā)揮考試的效能，考試必須以教育測量學(xué)為基礎(chǔ)，走考試科學(xué)化之路。

2011-11-8

第五篇：初中信息技術(shù)有效教學(xué)個(gè)人總結(jié)

“初中信息技術(shù)有效教學(xué)”課題中期個(gè)人總結(jié)

馮吉

本人有幸參加了鹽池三中信息技術(shù)學(xué)科組承擔(dān)的“初中信息技術(shù)有效教學(xué)”課題研究工作，作為一名教研員我沒有過多的深入課堂中做有效地研究，更多的工作是在聽課、各種教研活動(dòng)中收集課堂教學(xué)中存在的問題、好的教學(xué)方法，將原始資料、一些老師好的方法提供給專題小組，供小組成員借鑒。如學(xué)生課堂行為不規(guī)范，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；教師教學(xué)行為不規(guī)范，以講為主；小組學(xué)習(xí)等實(shí)效性差等。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響嚴(yán)重影響著學(xué)生能力的提高，有效教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量勢在必行。在全縣各類教研活動(dòng)中，我有意識(shí)將主題確定為“有效教學(xué)”，并要求專題小組成員承擔(dān)各類活動(dòng)任務(wù)，將他們的研究成果共享，同時(shí)通過全縣教師的討論交流為小組成員下一步研究工作開拓思路。

1、結(jié)合信息技術(shù)全員培訓(xùn)分享課題第一階段成果。今年信息技術(shù)學(xué)科全員培訓(xùn)內(nèi)容為“有效課堂”，和我們的課題不謀而合。本次培訓(xùn)中，我根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，合理安排，組織課題小組組長馮志明老師就第一階段的研究成果進(jìn)行了匯報(bào)交流，同時(shí)各學(xué)校教師以案說法，就教學(xué)中的困惑、好的方法進(jìn)行了研討交流。本次培訓(xùn)為課題組成員提供了原始資料和優(yōu)秀的案例，開拓了專題小組成員的思路，為下一步的有效研究提供了堅(jiān)定的基石。

2、10月份將全縣農(nóng)村教研基地活動(dòng)安排在了鹽池三中，組織全縣信息技術(shù)教師全員參與，并邀請區(qū)教研室楊宏軒老師全程指導(dǎo)，老中青三位教師同課異構(gòu)活動(dòng)，通過分析課堂教學(xué)差異，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，楊老師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，使老師就如何理解教材、如何備課、如何有效組織課堂等有了進(jìn)一步的理解，使教師學(xué)會(huì)了反思，為自身的提高起到了積極的助推作用。