第一篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效評價的研究

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效評價的研究

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內(nèi)容摘要

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。新課程改革目標(biāo)指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價過程中教師評價學(xué)生、學(xué)生評價自己、同學(xué)評價同學(xué)的多元化評價主體，以及評價內(nèi)容、評價方式的多元化，還有教師在評價中的語言技巧已逐步為人們所認(rèn)識，把這些評價放在一起形成合力，使評價成為一個系統(tǒng)，形成多樣化的評價目標(biāo)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

小學(xué)信息技術(shù) 有效評價

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效評價的研究

信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育空間。隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程的評價問題備受關(guān)注。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，而評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。

教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價呢？

一、評價主體多元，促進(jìn)互動學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。這樣學(xué)生就會積極反思自己的朗讀中存在哪些優(yōu)點(diǎn)，還有哪些不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)。這樣的自我評價效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時及時引導(dǎo)展開生生互評，促使學(xué)生在思想、情感的交流中，在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣不僅僅是學(xué)生在評價中得到了提高，更重要的是他們愿意去思考，在思考中逐步提高自我，課堂氣氛也更活躍了。

《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）》的評價原則中，倡導(dǎo)發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用,創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，全面評估學(xué)生的信息素養(yǎng)。以評價促學(xué)習(xí)，以評價促發(fā)展，這也成為信息技術(shù)課程目標(biāo)達(dá)成、教師教學(xué)能力提高的重要手段。信息技術(shù)教學(xué)中的評價主體多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更信息技術(shù)的評價；另一方面，由原先的非評價主體成為評價主體的學(xué)生，在進(jìn)行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教學(xué)評價活動中的主體地位，這十分有利于學(xué)生不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高他們進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效率，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）教師評價，促進(jìn)成長

教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。在學(xué)生的心目中，教師的評價具有權(quán)威性。教師評價的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。如：“小華同學(xué)，老師認(rèn)為，你可以做到的！是不是因?yàn)樾睦砭o張說不出話啊？”、“小明同學(xué)，你剪切的很好，不過粘貼做的不是很好，看老師給你示范一遍”。也可以運(yùn)用非語言式評價。比如，老師一絲真誠的微笑，一種贊許的目光，一個肯定的點(diǎn)頭，一次輕輕的撫摸等

（二）學(xué)生自評，自我反思

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運(yùn)用自評、建立自信。學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進(jìn)自我。

1、是否積極參與。課堂上，學(xué)生有沒有參與，或參與得夠不夠。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

2、是否獨(dú)立思考、主動探索。

3、能否積極地表達(dá)、交流。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注：他不認(rèn)同教師。不會受到批評。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到幫助；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4、是否善于合作。在現(xiàn)代社會，是否具有團(tuán)隊(duì)精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）學(xué)生互評，互相欣賞

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我們要嘗試著同學(xué)之間互相評價，促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如在學(xué)生完成某件作品后，我們可以讓學(xué)生同桌之間互評，也可以分小組評價討論，“你認(rèn)為這件作品有什么優(yōu)點(diǎn)？”“哪些地方值得學(xué)習(xí)？”“哪些是不夠的？”??

二、評價內(nèi)容多元化，為評價有效性創(chuàng)造有利條件

要對學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次立體評價。評價內(nèi)容的多元化既可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的、潛能，同時又為評價主體的多元化創(chuàng)造了條件。評價內(nèi)容可以包括：

（1）平時成績:根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息意識、信息道德等情況綜合評定,評定時采用等級制。對于評定為“待評”的學(xué)生,教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn),幫助其改變。

（2）技能技巧評價：包括平時的基本技能評價與期末的綜合應(yīng)用評價?；炯寄茉u價考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況,期末的綜合應(yīng)用評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力,以上機(jī)測驗(yàn)形式進(jìn)行。不同的工具、軟件,制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn),評價實(shí)作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應(yīng)用。

還可以包括環(huán)保知識、歷史知識、愛心教育、傳統(tǒng)文化知識、法制知識、道德教育等等。比如：在教學(xué)《為“世界地球日”宣傳》一課時，我利用制作“地球資源”表格，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時滲透環(huán)保知識和道德教育就是成功的例子?？傊季S決定行動，不能讓評價失去原來的本意。

三、評價方式多元化，提高課堂有效性

（一）評價要關(guān)注全程，關(guān)注全面

所謂“關(guān)注全程”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程。新的評價理念認(rèn)為：“評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)?！币蚨?，評價應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，課堂評價不能游離于教學(xué)活動本身而存在。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評價要全面關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評價才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（二）評價不在于證明，而在于改進(jìn)

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。主要可以通過以下四種方式實(shí)現(xiàn)：

1、作品評價：就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時完成的作業(yè)，如板報、圖片、演示文稿等等。

2、解疑評價：要求學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中所完成的任務(wù)用文字完整表述下來，特別是操作過程中遇到的問題一定敘述完整?？梢允切〗M為單位，由教師和學(xué)生一起組織解疑。這種評價方式，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，有助于學(xué)生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學(xué)生間的合作，允許學(xué)生通過協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

3、操作評價：信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，信息技術(shù)課教學(xué)評價更應(yīng)突出信息技術(shù)的特征?？赏ㄟ^不同層次的信息技術(shù)操作，評價學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

4、文件夾評價：借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，其目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況。學(xué)生的信息技術(shù)能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，需要在不斷地導(dǎo)向、診斷、調(diào)整和強(qiáng)化中進(jìn)行。針對學(xué)生參加信息技術(shù)課的表現(xiàn)、體驗(yàn)及取得的活動成果所進(jìn)行的評價，是對學(xué)生參與活動的水平和質(zhì)量的檢驗(yàn)，評價的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高，更重要的是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學(xué)生建立信息技術(shù)課的“文件夾”，在這個特別的“文件夾”中，保存有學(xué)生信息技術(shù)作品、上信息技術(shù)課時的表現(xiàn)、學(xué)生的自我評價，這樣可以反映某一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步，以此作為學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄，成為評定學(xué)生質(zhì)量的一個重要依據(jù)。(三)有愛的評價

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價學(xué)生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睂W(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

（四）批評式的評價

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。如我讓學(xué)生給小鳥畫一個森林家園，有的同學(xué)畫的森林中的樹形狀、大小、顏色全都一模一樣，看起來很不自然，我會笑著說：“這個森林到處都是一樣的，小鳥們都找不到自己的家了！??”

自省式批評。讓學(xué)生在進(jìn)行互評、自評的過程中穿插入自省式批評?！芭u的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

四、評價語言多元化，健全激勵機(jī)制

1、機(jī)智幽默的語言。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評價時，機(jī)智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

2、激勵性口頭語言。教師在課堂上的激勵性語言會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺地向著我們所提倡的方向努力。例如：當(dāng)學(xué)生回答問題有出入時，說一句：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣”?？陬^語言評價應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價時機(jī)和評價對象。“你現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問。”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”這些話語能讓學(xué)生愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅。

3、豐富性體態(tài)語言。體態(tài)語言作為口頭語言的必要補(bǔ)充，對于課堂教學(xué)中的評價，除了用語言來表達(dá)，還可以利用肢體來表達(dá)。如對學(xué)生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個大拇指，在學(xué)生操作練習(xí)時給一個“OK”手勢等，甚至一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一個安撫的動作，都能傳達(dá)教師對學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以愉悅感。教師的這種素養(yǎng)也需要教師在平時中充分的注意，并加以積累合理運(yùn)用，能收到較好的效果。

評價是一種手段，而不是目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評價的目的。新課程理念下，評價與考試有著本質(zhì)上區(qū)別：在指導(dǎo)思想上，評價的主要目標(biāo)是改進(jìn)或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術(shù)上，評價不只是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性相結(jié)合；在主體上，評價的主體不僅是學(xué)生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學(xué)生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴(kuò)大到整個教學(xué)領(lǐng)域，包括學(xué)生掌握知識過程的評價和對教學(xué)過程的評價等。所以面向?qū)W生的信息技術(shù)教學(xué)評價的目的是讓更多的學(xué)生能把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，讓教學(xué)評價在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝！

參考文獻(xiàn): [1]朱國明《小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的思考》現(xiàn)代教育技術(shù) 2010年３月

[2]《信息技術(shù)教育評價：理念與實(shí)施》苗逢春 [M].高等教育出版 2003 [3]《新課程評價》龔孝華，徐勇首都師范大學(xué)出版社 2004年5月版

第二篇：初中信息技術(shù)有效教學(xué)評價研究

初中信息技術(shù)有效教學(xué)評價研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)郵編：201400 【摘要】

信息技術(shù)課程中的評價，要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對教師及學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己教學(xué)過程?！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價新理念。在這個理念下，初中信息技術(shù)如何實(shí)施有效教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，應(yīng)該是急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)過程有效教學(xué)評價【正文】

信息技術(shù)課程在中學(xué)開展了十多年了，從新興階段進(jìn)入了成長階段。信息技術(shù)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機(jī)也換為信息技術(shù)課程，但自從開設(shè)信息技術(shù)課程開始到現(xiàn)在，對于信息技術(shù)課程評價也一直在探索，從而信息技術(shù)課程評價方法呈現(xiàn)百花齊放的局面，富有多樣性與創(chuàng)新性。

一、信息技術(shù)學(xué)科特性分析

（一）、初中信息教學(xué)內(nèi)容廣泛與專業(yè)性

初中信息技術(shù)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既包含了當(dāng)前社會廣泛應(yīng)用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術(shù)，例如文字處理，電子表格，網(wǎng)絡(luò)瀏覽獲取、加工、管理與表達(dá)信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，從某一方面自發(fā)的深入學(xué)習(xí)。

（二）、學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知水平差異和個性化

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是個性化、多渠道、許多學(xué)生在自己家里就可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)。因此在信息技術(shù)課程開設(shè)時，學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能的差別通常十分明顯。有的學(xué)生有很好的操作計算機(jī)的能力，有的同學(xué)則基本沒有接觸過信息技術(shù)。

（三）、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的多樣化與開放性

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在愈來愈廣泛地進(jìn)入學(xué)校和家庭，因此讓學(xué)習(xí)者獲得更加有效的學(xué)習(xí)工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環(huán)境，選擇和創(chuàng)造不同的教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生信息素養(yǎng)的逐步提升。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)評價概述

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，所謂教學(xué)評價就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過有目的、有計劃、廣泛而系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學(xué)生的績效和教師的教學(xué)績效做出價值判斷，并以此為依據(jù)，調(diào)整、修改、優(yōu)化教學(xué)過程的一種活動。

（一）、信息技術(shù)教學(xué)評價原則

1、強(qiáng)化評價對教學(xué)激勵的作用 信息技術(shù)課程中的評價，要強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔和甄別功能。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況同時也要利用教學(xué)評價結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價與教學(xué)相互促進(jìn)作用，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際操作過程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考察學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。

2、評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異 信息技術(shù)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己的想象力與技術(shù)水平。不同起點(diǎn)的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格，對一個問題的解決有著不同的解決方案，應(yīng)該給予肯定和鼓勵。

3、教學(xué)評價應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價主體多元化 教師既要注意保持和發(fā)揮在信息技術(shù)評價中的主導(dǎo)作用，同時也要將參與學(xué)習(xí)活動的各方面人有機(jī)的整合起來參與評價，特別要通過讓學(xué)生的參與評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區(qū)柘林鎮(zhèn)，畢業(yè)于上海師范大學(xué)教育技術(shù)系，取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)在任教于上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級職稱。研究信息技術(shù)課程教學(xué)與評價，論文屬于研究報告。

我反思和關(guān)注他人，組織學(xué)生進(jìn)行自評，組內(nèi)互評或小組間互評，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，在互評中相互學(xué)習(xí)、共同提高。

（二）、信息技術(shù)教學(xué)評價的基本要求

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的評價新理念，在這一理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)符合評價功能立體化、標(biāo)準(zhǔn)多維化、主體多元化、方法多樣化、內(nèi)容全面化等這些要求。

三、有效實(shí)施初中信息技術(shù)教學(xué)評價

（一）、初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

在信息技術(shù)教學(xué)過程中的各個階段，對學(xué)生進(jìn)行評價是確保學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術(shù)活動開展前，對學(xué)生進(jìn)行前置評價；在信息技術(shù)教學(xué)活動開展的過程中，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價；在教學(xué)活動之后對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價。

1、前置性評價

所謂前置性評價就是在教學(xué)活動展開之前，為了判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備情況而進(jìn)行的評價。前置性評價通?？梢允褂迷L談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評價解決的三個方面是：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了參加預(yù)定學(xué)習(xí)活動所需的知識與技能、學(xué)生在多大程度上已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣來采用何種教學(xué)方式來適合他們。

2、過程性評價

過程性評價就是在教學(xué)活動過程中進(jìn)行的評價活動。它主要有形成性評價、作品評價、電子檔案評價等形式。（1）、形成性評價

所謂形成性評價，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

有效性研究：形成性評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。（2）、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價。

在信息技術(shù)課程中學(xué)生利用信息技術(shù)表現(xiàn)自我觀點(diǎn)的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作等都適合采用表現(xiàn)性評價。

有效性研究：表現(xiàn)性評價對信息技術(shù)教學(xué)有很大的促進(jìn)。○

1、有助于測查高級思維能力。○

2、有助于測查綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！?/p>

3、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價

學(xué)習(xí)行為評價要求實(shí)時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種行為，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等。

有效性研究：學(xué)習(xí)行為評價有效解決了在信息技術(shù)課程中學(xué)生的個別差異帶來的評價問題，只要有學(xué)習(xí)行為的評價，層次較差的同學(xué)在行為表現(xiàn)上突出，同樣有很好的評價，這樣激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）、作品評價

作品評價是著眼于學(xué)生完成的作品，側(cè)重評價作品的設(shè)計、創(chuàng)意、技術(shù)水平。

有效性研究：作品評價針對的是信息技術(shù)技能掌握能力，對于作品的評價很好的整合了信息技術(shù)教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)方式。作品評價很直觀，很有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評價

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生情況的質(zhì)的評價方法。了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

有效性研究：在信息技術(shù)教學(xué)中采用電子檔案袋評價，能真實(shí)地記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，督促學(xué)生經(jīng)常自我評價，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。

信息技術(shù)與其他科目不同，在終結(jié)性評價上，上機(jī)操作測試是必不可少的部分。信息技術(shù)課程的終結(jié)性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機(jī)測試，第二種是計算機(jī)支持的信息技術(shù)考試。

有效性研究：終結(jié)性評價：是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。

（二）、信息技術(shù)中對教師課堂教學(xué)的評價

1、課堂教學(xué)評價的基本原理

課堂教學(xué)評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)手段，對課堂教學(xué)活動的諸因素及發(fā)展變化所進(jìn)行的價值判斷。（1）、課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)實(shí)踐中一般從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度來評價教師授課質(zhì)量。從這三個相互關(guān)聯(lián)的方面評價教學(xué)質(zhì)量，可以比較全面的反映教學(xué)狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標(biāo)—過程—效果”三維評價標(biāo)準(zhǔn)作為教師授課質(zhì)量評價的一般指標(biāo)。

（2）、課堂教學(xué)評價的方法和方式 課堂教學(xué)評價的方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調(diào)查法等。

○

1量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標(biāo)、權(quán)重、評分標(biāo)準(zhǔn)；再在聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行評定；最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，匯總所有評價表，運(yùn)用一定的統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。

○

2分析法。這是一種通過對教師教學(xué)工作的有關(guān)方面進(jìn)行定性分析而評定其質(zhì)量優(yōu)劣的方法。一般沒有專門的評價指標(biāo)和評等標(biāo)準(zhǔn)，主要取決于評價人員的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)。評價結(jié)果以定性描述為主。

○

3調(diào)查法。主要有問卷或座談兩種方式。調(diào)查法適合專門了解某個教師長時間的教學(xué)情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學(xué)水平的管理性評價中運(yùn)用。

在評價方式方面，沒有哪種評價方式絕對優(yōu)異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評價方式結(jié)合起來發(fā)揮各自的作用，才能從不同側(cè)面達(dá)到課堂教學(xué)評價的目的，同時也才有利于增加課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。

初中信息技術(shù)教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價必須伴隨于信息技術(shù)教學(xué)過程之中?？傊?，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式對于信息技術(shù)教學(xué)起到相當(dāng)重要的作用。新形式的評價方式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，這樣的評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 上海市教育委員會《上海市中小學(xué)信息科技標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術(shù)教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術(shù)教學(xué)論》北京大學(xué)出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的研究

“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價”研究方案

一、課題的提出

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@就要求我們對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注他們多方面的潛能；不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度。總之，教師的課堂評價要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的評價的基本理念。

縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學(xué)生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚(yáng)；評價的視角狹窄，只關(guān)注對學(xué)生知識掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。這致使很多學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。基于以上小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的評價建議，提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的研究”這一課題，這對于提高課堂教學(xué)的有效性、提高課改的實(shí)效性都具有重要的實(shí)踐意義。

二、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價意識及評價能力，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。課堂上有效評價，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展，尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，評價自我，促使師生之間、生生之間的合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索以及提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、研究的價值

1、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，與文本進(jìn)行交流、碰撞，產(chǎn)生思維的火花，使他們靈性飛翔。探究教師的課堂評價如何做到有針對性，有藝術(shù)性，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，努力提高課堂評價的有效性，2、通過課題的研究更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。以研究科學(xué)有效的課堂評價為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

四、研究的內(nèi)容

1、評價內(nèi)容的研究。評價內(nèi)容要多元化，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

2、評價方式的研究。評價方式要多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

3、評價主體的研究。評價主體要互動化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，建立師生、生生交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、研究的方法

本課題主要采取調(diào)查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。先對我校各年級語文課堂評價的有效性進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)出課堂評價存在的問題，進(jìn)行整理篩選，形成統(tǒng)一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。通過在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的不同表現(xiàn)，分階段及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略。通過查閱資料，學(xué)習(xí)新的理論和別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于自己的課題實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用強(qiáng)有力的理論根據(jù)指導(dǎo)課題研究。

1、調(diào)查法。有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地選擇多名教師，進(jìn)行以教學(xué)評價現(xiàn)狀、教學(xué)中遇到哪些評價是無效現(xiàn)象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調(diào)查。走進(jìn)課堂教學(xué)，觀察記錄，從而深入了解評價在語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。

2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進(jìn)意見，并付之于行動，在課堂教學(xué)的研究實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正研究行為，充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高課題研究的價值。

3、比較歸納法：通過對各班級或?qū)W生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。

4、案例研究法：收集典型的語文課堂教學(xué)中有效評價的案例，運(yùn)用課堂教學(xué)案例不斷總結(jié)反思，不斷進(jìn)行研究分析。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究服務(wù)。

六、本課題研究的程序及實(shí)施步驟 實(shí)驗(yàn)研究將分為如下四個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備和宣傳發(fā)動（2013年3月）

1、成立課題組，制定課題研究方案。

2、進(jìn)行動員，學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

第二階段：研究實(shí)施階段（2013年4月至6月）

在宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，課題研究周期內(nèi)，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師分析我校語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，查閱資料，探索語文課堂教學(xué)的有效評價，做好記錄等。

第三階段：總結(jié)階段（2013年7月）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對課題研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)。通過對課題研究過程的全面梳理，特別是對研究中理論與實(shí)踐過程的再反思、再認(rèn)識，更新每個教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，整理分析研究材料，撰寫研究報告，結(jié)題；總結(jié)疏理各個層次、各個方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。促進(jìn)我校的語文教育教學(xué)水平的全面提高。其具體內(nèi)容如下：

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性質(zhì)量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進(jìn)行研究過程中的評課資料。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

七、本課題研究的預(yù)期成果

1、課題研究報告。

2、相關(guān)教學(xué)案例，聽課評課稿集。

八、完成課題的可行性分析

（一）本課題研究的優(yōu)勢所在

本課題組的組成，本著年輕化、知識化、專業(yè)化的原則，所選主要研究人員，都是來自教學(xué)一線的教師，骨干教師，均具有專科以上學(xué)歷，絕大部分曾參加過小課題的研究，具有一定的研究能力。此外，圍繞本課題我們對全體教師進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進(jìn)行大量的文獻(xiàn)搜集工作，查閱了大量的資料，進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究整理，提出了我們對 “小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的實(shí)踐研究”的認(rèn)識和界定。

九、研究的人員

1---3年級語文教師

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價研究論文

一、發(fā)展性教學(xué)評價的概述

發(fā)展性教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是一種具有前瞻性的教育思想。發(fā)展性教學(xué)評價提倡的是一種綜合性的評價和全面的評價，不是僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主要的評價內(nèi)容。用通俗一點(diǎn)的話去解釋，發(fā)展性教學(xué)評價就是利用評價手段對學(xué)生進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的充分發(fā)揮，對學(xué)生的個人潛能進(jìn)行深入挖掘，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價的過程中，教師要用發(fā)展觀公平、客觀地去看待每一個學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從一個整體的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，使用多元化的評價手段，讓學(xué)生既能夠知道自己的不足，也知道自己的優(yōu)勢。這樣就可以讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足，讓教學(xué)評價診斷能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

１．明確發(fā)展性教學(xué)評價的目的。小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價之前，必須要明確評價的目的，也就是要弄清楚為什么要實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價，想要達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)。這是發(fā)展性教學(xué)評價在課堂教學(xué)活動中得以順利運(yùn)用和發(fā)揮實(shí)效的基本條件。如果教師不知道實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價的目的，只是為了評價而去進(jìn)行評價，很容易讓發(fā)展性教學(xué)評價流于形式，無法取得實(shí)效性，也就無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。從某個程度上說，發(fā)展性教學(xué)評價的目的對發(fā)展性教學(xué)評價的方法、內(nèi)容和組織都有著深刻的影響。與選拔性評價不同，選拔性評價主要是為選拔提供相應(yīng)的服務(wù)，而發(fā)展性教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生對自己的整個學(xué)習(xí)過程有一個清楚、詳細(xì)的認(rèn)識。

２．全面了解和掌握基本學(xué)情。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師要想在高效實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展，只有這樣才能讓教學(xué)取得實(shí)效性。這也意味著，教師必須要全面了解和掌握每一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，比如性格特點(diǎn)、心理狀況、成長背景、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度等，教師只有掌握好這些，才能給予針對性的評價，既不會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要全面觀察每一個學(xué)生，比如學(xué)生的聽課狀態(tài)、家庭作業(yè)完成情況、課堂上的參與積極性以及平時的測試成績等，對每一個學(xué)生的基本情況都能做到了如指掌，這樣就可以基于學(xué)生的角度去實(shí)施評價，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

３．重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價。相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程更加重要。學(xué)習(xí)方法就是工具，學(xué)生只要掌握了工具，就可以開發(fā)很多的知識。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師在實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價的時候，一定要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價。找出學(xué)生學(xué)習(xí)方法中存在的問題，在此基礎(chǔ)上采取針對性的措施加以改進(jìn)和完善，這樣學(xué)生就可以掌握一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提升也就指日可待。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的行為、思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度以及基本情況等實(shí)施綜合評價。在運(yùn)用觀察法的時候，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行認(rèn)真觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行全面評價。教師可以采取電子小報的方式運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行設(shè)定，然后讓學(xué)生自行負(fù)責(zé)后續(xù)的歸納總結(jié)、分析和設(shè)計，在這個基礎(chǔ)上獨(dú)立完成，不斷增加學(xué)習(xí)的深度，對學(xué)生處理問題的能力以及獨(dú)立分析問題的能力進(jìn)行鍛煉。舉個很簡單的例子，在教學(xué)“Ｗｏｒｄ”相關(guān)內(nèi)容的時候，信息技術(shù)老師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己動手制作小報，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識Ｗｏｒｄ。教師可以根據(jù)學(xué)生完成的作品，帶領(lǐng)學(xué)生一起建立一個專題網(wǎng)站。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對理論知識進(jìn)行有效運(yùn)用，讓網(wǎng)站在師生共同努力下構(gòu)建成功，從而強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師還可以鼓勵小學(xué)生積極參加一些社會實(shí)踐活動，然后邀請專業(yè)的學(xué)者或者資深專家來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。

４．綜合技能和理論知識的評價。信息技術(shù)課程是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，教師在運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價的時候，可以從上機(jī)操作和課堂提問兩個方面對學(xué)生綜合技能和理論知識實(shí)施評價。在課堂教學(xué)過程中，教師可以事先圍繞學(xué)生的消化能力和邏輯思維設(shè)計具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課堂提問的時候，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與其中，無論學(xué)生回答是否正確，教師都要鼓勵學(xué)生主動思考、大膽猜測，利用開放性的歸納總結(jié)和問題對每一個學(xué)生進(jìn)行正確評判。通過這種課堂提問的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分調(diào)動起來，在此基礎(chǔ)上活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成多元化的思維。其次，在信息技術(shù)教學(xué)中，計算機(jī)操作是最基本的要求，也是主要的教學(xué)內(nèi)容。在上機(jī)操作方面，教師要設(shè)置適宜的難度和合理的目標(biāo)，不僅要保證上機(jī)操作具有實(shí)踐性，還要具有趣味性。教師可以通過上機(jī)操作對學(xué)生的綜合技能進(jìn)行評價，主要采取學(xué)生自評的方式，教師要給予及時的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生一起完成各種上機(jī)操作任務(wù)。

５．思想觀念和情感態(tài)度的評價。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生的知識掌握情況以及綜合技能，還要對學(xué)生思想觀念以及情感態(tài)度進(jìn)行評價，掌握學(xué)生的心理變化，關(guān)心學(xué)生的情感，將發(fā)展性教學(xué)評價的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來。教師在對學(xué)生思想觀念和情感態(tài)度進(jìn)行評價的時候，可以采取問卷調(diào)查的方式，以學(xué)生思想觀念和自身情況為基礎(chǔ)，對調(diào)查問卷的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)情況完成問卷的填寫，這種方式不僅可以獲取較多的信息，還能節(jié)約很多的時間。除此之外，教師還可以采取談話互動法，這種人性化的評價方式既可以幫助學(xué)生及時解決煩惱，還能增強(qiáng)師生之間的感情。

三、結(jié)語

作為一種現(xiàn)代的教育思想，發(fā)展性教學(xué)評價提倡綜合性評價和全面性評價，目的就是發(fā)揮學(xué)生的自身個性、挖掘?qū)W生的潛能。小學(xué)信息技術(shù)教師要對發(fā)展性教學(xué)評價進(jìn)行深入的探索，將發(fā)展性教學(xué)評價的價值和效能充分發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［１］唐光偉．試論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評價的相關(guān)措施［Ｊ］．讀與寫，２０１５，（１０）：５４．

［２］楊婷婷，閆莎莎．發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［Ｊ］．中國教育技術(shù)裝備，２０１１，（２９）：１２．

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［４］張慧．發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｄ］．山東師范大學(xué)，２００９．

［５］俞國強(qiáng)．發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討［Ｊ］．南昌教育學(xué)院學(xué)報，２０１１，２６（０５）：１１３．

第五篇：有效評價(信息技術(shù))讀后感

《有效學(xué)業(yè)評價基本技能與訓(xùn)練》讀后感

錢昌平

教學(xué)離不開評價，沒有評價的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價歷來就是教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一，各種形式的考查，測試，無疑是學(xué)生學(xué)業(yè)評價不可或缺的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，任何形式的測試，考試都離不開命題，各種測試的命題質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)評價是否科學(xué)，準(zhǔn)確。在日常教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計各種具有科學(xué)性，針對性，適切性的測試題，來組織各種形式的有效測試，考查，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，是有效教學(xué)的重要保障。本書 最基本的目標(biāo)定位于學(xué)業(yè)評價的基本技能技巧：學(xué)業(yè)評價的常用方法，實(shí)作測評、成長記錄袋評價和作業(yè)評價、日常檢測評價，和分析測試試題和測試卷編制。信息技術(shù)課，離不開計算機(jī)，信息技術(shù)教師命題能力的高低，直接影響課堂教學(xué)的成效。在新課程的背景下，我們有必要重新審視信息技術(shù)教學(xué)命題這一話題。掌握有關(guān)新課程背景下教學(xué)命題的基本理論，努力形成科學(xué)的命題觀。在實(shí)踐中不斷完善與提升自己的命題技能，最終使我們的命題能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

作為我們教師，雖然也在不時的做著命題工作，但由于對相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠，致使日常教學(xué)命題中暴露出了諸多問題。這一現(xiàn)狀既不利于對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的評價?！冻踔杏行W(xué)業(yè)評價》書通過大齡的詳實(shí)的初中科目命題的案例，把教師遇到的問題進(jìn)行剖析，診斷命題中存在的問題，并對我們教師的命題技能提出一些指導(dǎo)性建議，以切實(shí)提高我們教師的命題理論與技能水平。

信息技術(shù)教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及精神滿足、心理需求。富有人性化的卷面設(shè)計，把對知識的檢測建立在以學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生緊張感和沉重感，讓學(xué)生在充滿激勵話語中完成答卷，縮短了試卷與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在考試的過程中得到良好的教育和熏陶。新課程的評價觀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求又提升到一個新高度，考察的重點(diǎn)應(yīng)該放在具體的情境下，利用所學(xué)的知識來辨別問題、分析問題以及解決問題的能力上；通過問題的設(shè)計、問題情境的不同視覺去考察。通過從資料中獲取信息，檢測捕捉問題的能力。通過對問題的分析，檢驗(yàn)判斷問題的能力。通過科學(xué)探究過程的操作，驗(yàn)正領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般能力。重視考察學(xué)生對科學(xué)探究的過程技能和方法?？茖W(xué)探究能力的考查是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在具體真實(shí)的情境中或滲透到各主題新的問題情境中，旨在使學(xué)生能合理地分析問題和處理信息，找到探求解決問題的方法。檢驗(yàn)學(xué)生能力的同時也給學(xué)生提供模擬體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，有利學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高?？疾閷W(xué)生對知識的遷移和靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的實(shí)際問題能力，是我們教學(xué)的最高宗旨。初中信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生獲得信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理、收集、分析的興趣，最終幫助學(xué)生形成獲取正確信息的能力。評價和考試的改革是課程改革工作中非常重要的一部分，為了更好的發(fā)揮考試的效能，考試必須以教育測量學(xué)為基礎(chǔ)，走考試科學(xué)化之路。

2011-11-8