第一篇：高中信息技術有效教學與評價方法初探論文

摘要：隨著素質教育的發(fā)展和我國基礎教育課程改革的推進，面對全國普廈中小學信息技術教育和我省信息技術課納八高考的嚴峻形勢，搞好信息技術教學工作，提高教學質量，已成為我們信息技術教師刻不容緩的任務。本文結合學科特點和教學實踐，探討了在新課程標準下如何采用恰當的教學方法進行有效教學，并建立一種以學生發(fā)展為中心、對學生起激勵作用的教學評價體系，以達到全面提升學生信息素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：新課標，高中信息技術；教學方法；教學評價

一 信息技術教學的學科特點

信息技術作為一門新興學科，與其他課程相比具有如下特點：首先，教學內容具有綜合性，它除了涉及計算機技術外，還與眾多邊緣和基礎學科有關聯，因而涵蓋的知識面與領域很廣，要想上好信息技術課，作為教師必須博覽群書豐富自己的知識；其次，教學內容具有發(fā)展性，現代信息技術發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件領域新知識、新技術層出不窮，僅僅依靠教材是遠不夠的，作為教師必須不斷獲取新知識，不斷更新自己的知識結構以適應不斷發(fā)展的教學需要；再者，教學內容中大部分知識具有實踐性、可操作性。充分、有效的上機實踐是學好這一學科前提，如何科學合理的組織好課程、管理好學生成為教師面臨的問題。

二、應用恰當的教學方法實施有效課堂教學

任務驅動教學法。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，采用以學生發(fā)展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務驅動教學法”，目的是調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。培養(yǎng)學生的參與協(xié)作意識和探索創(chuàng)新精神以及分析、解決問題的信息能力。該教學法的應用，重點是要讓學生明確學習任務和目標，而“任務”的好壞能直接影響教學效果。因此設計任務應遵循以下六點原則：

趣味性原則。蘇霍姆林斯基曾說過；“要使兒童對學習產生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人人勝的精神生活?！币蚨O計的任務具有趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學目標。

實踐性原則。針對信息技術課程實踐性，操作性強的特點，讓學生以“任務”為主線，上機大膽動手實踐，教師適當引導提示。對培養(yǎng)學生主動獲取、加工信息，掌握專業(yè)技能有顯著的效果。

合作性原則。設計的任務具有合作性，能充分調動小組內每個成員的積極性，讓學生體驗到與人分享自己學習成果的喜悅，有利于促進學生間的情感交流以及合作能力的提高。

層次性原則。將同一教學目標設置成多個不同難度層次的任務，有利于尊重學生的起點和個體差異，從而實施分層次教學，真正體現“面向全體、因材施教、目標分層、差異指導、自主學習、各有所得”的教學思想。

生活性原則。“從生活中來，到生活中去”，設計任務時注重貼近真實生活，給學生創(chuàng)設“為用而學、在用中學、學以致用”的學習情境，能培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力。

整合性原則。設計任務時注意與其他學科的整合性，把信息技術和相關學科知識看作一個整體有機結合，引導學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的學習工具，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

基于網絡資源教學法

本教學法基于“主導——主體”教學理論的原則，以課本知識為依托，以教師制作的動態(tài)站為課程載體，利用網絡這種互動媒體來開發(fā)學生的智能，營造一種自主、創(chuàng)新的學習氛圍，來提高學生的學習興趣；并構建了基于網絡資源的“以學生為中心、教師為主導”的學習環(huán)境，指導學生利用專題站自主學習、利用互聯網進行問題的解答，利用網站動態(tài)提交后臺，使教師能夠及時了解學生的學習過程，同時學生在學習過程中也能夠進行互評、交流，從而使信息技術成為輔助學生學習的認知工具，很好地體現了信息技術與教學實踐的有機整合。

三、以學生發(fā)展為中心．進行多樣、靈活的教學評價

單元測試+期末考核。我們?yōu)槊總€學習單元出一套測試題，在單元最后一節(jié)課上，讓學生通過網站做在線檢測題的形式來考查，在線檢測有以下優(yōu)點：①依據提交答案計算并統(tǒng)計學生的成績，使學生及時了解自己對知識的掌握程度，同時便于老師了解學生的學習情況；⑦在線統(tǒng)計學生測試的正答率，教師選擇正答率低的題目進行講解，便于為學生查缺補漏；最后，將每個同學的單元測試成績算出平均分，并結合期末統(tǒng)一考核成績，共同記人過程性評價所得分數。

自我評價+組內、組間互評。此方法用于對課堂上的動手能力、學習態(tài)度、小組協(xié)作和創(chuàng)新能力、以及綜合作品制作情況進行自評和組內、組間互評。如果在教室上課，評價結果通過填寫每堂課制定的學習評價表來完成，如果在機房上課，通過填寫我校制作的教學評價平臺上的電子評價表和展示提交到專題站上的作品來交流、完成。

教師評價+監(jiān)控軟件。教師將針對學生課堂上的學習態(tài)度、參與活動表現進行客觀、公正的評價。在此，著重談一下在機房上課，即使我們在教學中分層設置任務，讓不同起點的學生都能結合自身能力參與探究實踐，但調控起來還是有一定難度，因此，我們利用電子控制系統(tǒng)，可以實時監(jiān)看每個同學的計算機操作情況，對操作不認真的同學，遠程控制其機器的使用或進行屏幕切換提醒，這樣不僅利于教師及時掌握學生的學習過程還能對學生進行約束。

鼓勵機制+尊重差異。教師在評價時多鼓勵、表揚，少責備、懲罰，即使學生不認真，犯了錯，最好也是先認真了解情況，究其原因，然后再結合具體問題，悄悄提醒并幫助他予以改正，從而保護好他的自尊心；再者，由于學生在興趣愛好、操作技能方面可能差異很大，為此．我們會通過問卷調查、摸底測驗等方式，先了解學生間差異，并允許他們存在差異，然后通過個別輔導或分層教學使學生分學習階段提高，只要他們學有進步、學有所長，我們就給予他良好的評價。

以上是我們在教學評價過程中好的方面，當然還有一些不足，像小組成員中出現的亂評現象，再就是情感態(tài)度與價值觀的評價，我們采取的方法是通過寫心得體會來完成，評價方法過于單一，這些都需要我們在以后的教學中，進一步研究、探索更好的評價標準。

四、小結

綜上所述，在高中信息技術教學中，教師應正確理解新課標內涵，深入進行教研教改，不斷更新自己的教學觀念和教學方法，不斷提高自己的業(yè)務水平和專業(yè)技能，做到教學相長，這樣才能滿足學生壘面而有個性發(fā)展的需要；教師還應以學生為中心，創(chuàng)造性地組織教學內容，優(yōu)化設計教學結構，靈活實施教學評價，從而創(chuàng)設一個自主、合作、創(chuàng)新、積極、和諧的新課堂，來充分挖掘學生的潛力．努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力?？傊?，教學是一門藝術，特別是該學科的教學剛剮起步，還需要我們廣大教師的共同努力，共同探討和共同完善。

第二篇：高中信息技術教學評價策略與方法（定稿）

(高中信息技術教學評價策略與方法)第五個反思總結

1.高中信息技術課要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，就必須認真評價學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，評價包括三部分：㈠ 信息意識；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術新課程過程性評價策略與方法”(視頻)中，把過程性評價應該遵循的八個原則歸納為：⑴ 及時；⑵ 明確有效；⑶ 針對性強；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》的例子，請你舉一個適合你的學生的關于“信息獲取的一般過程與方法”的學生實踐作業(yè)的例子(簡述實踐內容與要求及呈現方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點之行

實踐內容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點：趙氏孤兒的故事。2）人數：學生5人以內3）交通工具自定，旅游時間都定為周、日。4）日程安排，一天以內，不耽誤時間。5）根據日程安排穿插新廣場消夏晚會，野餐活動。6）對途中可能出現的問題進行設想，預帶工具等等。7）撰寫計劃過程。

呈現方式與要求：1）呈現方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點介紹可用圖片與文字相結合加以敘述。3）旅游主題，設計思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設計美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業(yè)放到課堂上來，每個模塊針對不同教學內容設計 10 ～ 15 個實踐作業(yè)，每個實踐作業(yè)用時 60 分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應用當堂所學內容創(chuàng)設并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規(guī)，依據評價量規(guī)對每一個學生的作業(yè)進行評價?！钡淖龇ê螅惺裁锤邢?？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評價策略，覺得非常到位。但是覺得具體實施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細化，讓學生學有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實實把工作做出來，設計實踐作業(yè)，并進行成就性評價，還要解決實際問題，這些要求，更貼近于學生掌握知識，更貼近于學生解決實踐中的問題，讓學生真的學有所獲。以后，我會以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎，一步步的落到實處，讓學生真的學有所獲，這樣的學習不僅僅是在課堂上完成的，它實際上是通過這些策略真正做到提高學生的實踐能力。我想我以后會完成的更好，把課程進行的更加精彩。

第三篇：高中信息技術評價方法的思考

高中信息技術課程的性質定位為基礎性、綜合性和人文性，體現了高中階段信息技術教學的根本目的。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)?？梢詺w納為以下三個方面：

（一）知識與技能；

（二）過程與方法；

（三）情感態(tài)度與價值觀。為了實現課程總目標，教學過程中以組織活動為主，教師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發(fā)現問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設計內容，根據需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；要引導學生通過交流，評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。

新課標對教師提出了新的更高要求。因此教師應密切結合教學實際，建立適當的評價體系，達到良好的教學效果。一個好的評價方法有利于更好的教學實施。目前，教育主管部門對信息技術學科的教學評價，多數還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式，這種方式往往比較注重結果，而忽視了過程評價，在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，應當說是信息技術教育中存在的一個弊端。因此，信息技術學科的教學評價，不宜照搬傳統(tǒng)的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現出發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神的特點。而作品評價法以學生為評價中心和主體，以激發(fā)學生學習興趣、促進其學習和發(fā)展為評價目的，能充分體現學生的主體地位，符合信息技術課程教學評價要求。作品評價要以促進學生全面發(fā)展為目的，以提高學生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，因此要側重于對學生綜合素質方面的評價，不能僅僅局限在對學生知識掌握程度的評價上。要通過評價來促進學生學習興趣、愛好、意志等個性品質的發(fā)展。

例如對字處理模塊的考核評價，教師就可以設計這樣一個題目：要求學生利用畫圖軟件和Word軟件做一幅反映世博盛會情況，要求圖文并茂，主題突出。學生就可以個性張揚，發(fā)揮想象，做出老師都可能意想不到的好作品。在完成作品的過程中，學生可以根據自己的需要，分組、分任務完成作品，這更有利于學生的合作精神的培養(yǎng)，和對任務的分析、系統(tǒng)設計、流程設計等能力的全面提高。同時在進行作品點評時，教師并沒有單純就作品好壞下一個結論，而是依據作品把學生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學生的思維品質、個性及潛在的能力做了全面的評價。

另外在作品評價中，涉及到教學資源時，應面向學生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規(guī)范，便于交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發(fā)。教師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學生在參與資源建設的過程中學習。應重視信息技術課程教學相關網站的開發(fā)、應用與管理，為信息技術的學習創(chuàng)設豐富、健康、安全的網絡環(huán)境。這樣通過對老師布置的評價作品的完成，也大大提高了學生對資源的收集和處理能力。

綜合以上幾點，我認為通過作品的完成來實現評價的效果，比目前單純地以機上考試效果要好。

第四篇：高中美術教學論文 淺談美術教學的評價方法

淺談美術教學的評價方法

在美術教學過程中存在著這樣一些較為普遍的現象。教師在美術教學過程中“虎頭蛇尾”不知怎么評價學生的行為表現。學生的作品往往為一個統(tǒng)一的標準，用“優(yōu)秀、良好、合格”的形式，簡單劃一的評價所有學生。這種現象直接造成“中間生”無進取方向，“后進生”破罐子破摔，嚴重挫傷了孩子們學習的興趣和自信心。筆者認為這與教師重視學的引人和學生獲取知識的過程，而忽視對學生作品評價方式方法的是分不開的。那么怎樣優(yōu)化評價的方 式、方法呢？

一、教師評價：教師在教學過程中其主導作用，由于學生對教師有向導性、依賴感的心理年齡特征，教師的評價有著不可低估的作用。在美術教學的同一項作業(yè)中，教師可根據學生的不同水平制定多層次的教學目標，并根據目標分別進行評價。例如在教學《線貼裝飾畫》時，在自主操作階段中，我引導學生制定兩個不同層次的目標：（1）在教師提供的范作中找一幅自己喜歡的加以變化。（2）讓學生獨立設計或者找自己的伙伴一起合作一幅線貼裝飾畫。在評價作業(yè)的時候，根據學生的水平，有的放失的進行激勵性評價。如：“你真會動腦筋！大家真為你的進步而高興?！薄澳愕南胂笳尕S富！長大了肯定能成為一名大畫家。”“你的想法真好！真讓老師感到高興！”給予學生極大的鼓勵和自信。也可以運用等級評定與書面評語相結合的方法。學習成績是無聲的語言，給學生一個較高的成績，無疑是對學生積極性的一種有效的鞭策。因此，在評價中要多采用高等級有鼓勵性評語，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你真棒，畫畫得漂亮極了！老師驚奇地發(fā)現你有進步了！如果色彩再豐富均勻一些，畫面將會更棒?！薄澳阆胂蠛茇S富，如果構圖方面加強些，我想你畫得還要出色。”等。這些評語能使學生增加對美術的信心和熱情，為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。

二、學生自評：這主要是學生在自己造型表現結束階段，讓學生對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以書面評價。在教學《故事畫》這一課時，可以先讓學生自己上臺展示并評價自己的作業(yè)，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優(yōu)點也可以是激勵性的建議。例如：畫的色彩對比非常鮮艷，如果在構圖上再努力些，肯定會更好。如果花紋再漂亮些就好了等等。

三、學生互評與集體評：用學生互評、集體評這樣的方法，不但被評者得益，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)他們的審美能力和評價能力。在教學評價中，要盡量體現學生的主體性，把評價的權利還給學生，讓學生自主評價。并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在展評學生作品階段，引導學生這樣評價：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下會更好。或者把學生的作品都擺放在教室里，然后讓學生寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點，放在相應的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰欣賞的優(yōu)點多。這也是一種十分有效的評價方法。

美術作業(yè)的評價體現一種教育藝術，它能影響學生的心理健康和個性的形成，因此，教師應充分考慮學生各方面將會出現的反應，正確、適時、靈活地進行評價。在教學中，充分發(fā)揮教學評價的鼓勵功能，著眼于發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，最大限度地調動學生的積極性。

用心愛心專心 1

第五篇：新課標下高中信息技術評價方法探析

新課標下高中信息技術課程評價方法探析

杭州蕭山第十一高級中學沈婭芳

【摘要】新課程改革的實施，給信息技術課程帶來了機遇，但機遇與挑戰(zhàn)并存。評價是信息技術課程的一個重要組成部分。文章分析了目前信息技術新課程倡導的評價理念，進而對信息技術課程中的發(fā)展性評價進行了探討，給出了幾種形式的發(fā)展性評價，最后總結了在評價實施過程中應注意的幾個問題。

【關鍵詞】 信息技術 新課程 發(fā)展性評價

新課程評價理念關注學生的全面發(fā)展，在中小學實施新的學習評價，在教育界及社會上引起了較大的反響。同時，如何體現新課程評價理念，在評價中如何具體操作，也在教育理論和教育實踐上提出了一系列亟待解決的問題。對信息技術學科而言，隨著《普通高中技術課程標準(實驗)》（以下簡稱新課標）的實施，建立一種適合新課程需要的信息技術教學評價體系亦已迫在眉睫。

一 信息技術新課標倡導的評價理念

信息技術新課程評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現評價目標多元化，評價手段多樣化，發(fā)展性評價和總結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。信息技術學習評價的基本理念：關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展；關注學生情感態(tài)度與價值和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式，多元評價目標、評價主體；注重激勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。較以往學習評價相比許多方面都發(fā)生了很大的變化，具體表現為以下幾方面：

1.評價目標追求多元化

傳統(tǒng)的學習評價把給學生劃等分類、甄別和選拔學生作為根本甚至唯一目的。新課標針對以往信息技術學習評價的弊端，把評價目標定位在如下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一名學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗教師的教學效果，調節(jié)教師的教學。這一目標理念的轉變對信息技術教師提出了如下要求：要樹立信息技術學習評價的全面目的觀，要在注重學習評價的管理功能的基礎上，充分發(fā)揮學習評價的教育功能，關心學生的全面發(fā)展。

2.評價內容力求全面化

傳統(tǒng)的學習評價，主要限于學生的學習成績和行為表現兩個方面，新課標注重學生綜合素 1

質的考察，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及學生的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)掘學生多方面潛能，幫助學生接納自己、擁有自信。

3.評價方法倡導多樣化

傳統(tǒng)的學習評價的方法和手段單一，例如學習成績的評定僅用測驗分數來衡量。新課標則強調把評價滲透到信息技術教學過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領域(認知領域、技能領域、情感領域)要選用不同的方法對學生進行考查、評價。考試僅僅是學習評價的一種方式，強調要將考試與其他評價方式有機結合，力求改變目前將筆試或機試作為僅有的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。實現發(fā)展性評價和總結性評價并舉，絕對評價與相對評價相結合。

4.評價主體注重多元化

在評價過程中，學生不是考試的消極應付者，而應該是主動參與者。對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用。而以往的學習評價，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新的評價觀倡導評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。

5.著眼發(fā)揮評價的激勵功能

學習評價涉及復雜的心理作用，必須認真考慮評價給學生帶來的心理反應。以往的學習評價過分倚重評價的甄別與選拔功能，使一些學生產生厭學心理，喪失學習的興趣和自信心，甚至產生緊張、疑心、冷漠等病態(tài)心理。因此，信息技術教師要去掉“有色眼鏡”，還給學生“真實的自我”。

二 新課標理念下的發(fā)展性評價方法

與其他學科一樣，傳統(tǒng)的信息技術學習評價存在著諸多弊端。如，教師幾乎都是把“評價”等同于“測驗”或“考試”，用紙筆測驗或上機測驗或兩者結合作為對學生該門課的最終評價。其結果使得教師不能對學生的學業(yè)水平進行全面、客觀的評價，導致很多學生喪失學習信息技術的自信心，缺乏持久的學習動力。信息技術新課程把“一切為了學生的發(fā)展”、“以提高學生的信息素養(yǎng)為主旨”作為新一輪信息技術課程改革的核心理念，這必然要求我們深刻反思傳統(tǒng)信息技術學習評價中存在的弊端，積極探索符合信息技術新課標理念的學習評價方法。因此，在實施新課程的過程中，在堅持以往作業(yè)評價，考試評價這些總結性評價的優(yōu)點外，積極開拓多種有利于學生發(fā)展的新的評價方法。

1.即時評價

即時評價的含義是在教育活動過程中，教師對學生具體表現所作的即時表揚或批評、肯定或否定。它沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。教學實踐表明當學生某種良好的行為出現之后，能及時得到老師的相應認可，他就會產生某種心理滿足，形成愉快心境，并使類似行為繼續(xù)向更高層次努力。教師在教育過程中，如果用理解的目光、肯定的語言對學生表示支持，用平等的口吻提出對學生的建議和期待，那么課堂將成為一個細膩、微妙、復雜的情感領域。即時評價具有起點低、目標小、評價勤、反饋快的特點，學生對此最感興趣，也最容易接受。所以．即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現。

2．檔案袋評價

檔案袋評價也稱成長記錄袋，是本次課程改革特別倡導的評價方式。檔案袋可以包含以下內容：①平時的課堂練習作業(yè)、測驗；②學生自認為滿意的電腦作品，如vb程序設計、Flash動畫等； ③自我介紹的主頁，主頁可包括所有資料的鏈接； ④參與研究性學習的研究計劃，收集的相關資料，活動記錄，活動體會，作品，獲獎情況等；⑤教師、同學、自己的評分或評語；⑥學生對自己的學習態(tài)度、方法與效果的反思與評價。電子檔案袋是一個隨時間進程而不斷生長的活的作品集，是對學生成長發(fā)展過程的一種直觀、生動的記錄，學生或教師在創(chuàng)造、生成個人檔案袋的過程中能夠清晰的看到自己的成長足跡，感受到自己的持續(xù)進步，減輕了紙筆測驗常有的個人之間橫向比較所帶給人競爭焦慮。通過檔案袋評價，一方面為老師、家長和其他人提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習成果和學習進步過程的窗口，并能督促學生經常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。

3.采用網絡式堂上測評

在每學一個知識點后進行一次既愉悅、又起激勵作用的考查方式，這樣才能切實了解學生對該知識點的掌握程度，了解階段教學的結果和學生學習的進展情況存在的問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

網絡式堂上測評可以包括兩類，一類是標準化答案的題型，如填空題、選擇題等；另一類是開放性答案、或者是包含運算過程的題型，如問答題、運算題等。

網絡式堂上測評有以下特點：

①學習結果即時反饋

學生做完練習，可以自查成績，及時了解學習結果，老師也能馬上得到全班學生做每一題的正確率與信度，及時根據學生反饋信息調節(jié)控制教學過程。

②學生可以反復做，直至得到滿意的學習結果

學生通過反饋看到自己的缺點和不足，促使自我激勵，自我檢索，自我矯正，自我完善，體驗到依靠自己力量取得成功的快樂。因此，教師在教學過程中應當重視并積極培養(yǎng)學生自我反饋、自我調節(jié)控制的能力，使學生自覺地驗證所學的知識，自查學習成果，改進學習方法，調控學習活動，養(yǎng)成良好的學習習慣。

③既有縱向對比，又有橫向對比

每一個學生的每一個學習階段的測評結果都記錄在案，學生可以看到自己學習的效果，檢查自己是否達到了預期的目標，意識到自己的學習是一個深化與提高的過程。每一個學生可以看到別的同學的測評結果，產生你追我趕的競爭心理。班杜拉認為，觀看他人行為得到強化，會給觀看者帶來信息作用、情感作用，從而促使其學習與保持那些受到強化的行為。學困生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種“我也行”的成功體驗。

4.開發(fā)一些網上評價平臺

這是目前的一個發(fā)展趨勢，充分利用網絡搭建一個評價平臺。通過這個平臺，學生可以上傳自己的作品，教師可以利用此平臺進行管理，組織學生進行上討論，各抒己見。由此學生可以更多地了解自己，也讓自己了解到更多人的觀點和看法，并且進一步加深師生之間的了解。網上評價包括自評與互評。通過網上評價，讓學生在智力上相互激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評價上相互檢查，使每個學生都有表現的機會。學生可以通過學號登錄該系統(tǒng)，數據庫系統(tǒng)真實記錄著每個學生發(fā)表過的思想和言論，以及得到的評價，從而督促學生負責任地發(fā)表言論和看法，討論生動、活潑、健康的話題。

5.觀察法

適合于對學生在信息技術學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態(tài)度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、準確的評價，并對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。在運用觀察法進行評價的過程中，觀察中要盡量客觀公正，認真作好記錄。教師要以一個局外人的身份看待自己觀察到的內容，克服情緒、情感等主觀因素的影響，作好觀察記錄，一段時間以后整理觀察記錄，對觀察對象進行客觀評價。

三 評價實施過程中應注意的問題

所有的評價都是為了提高課堂效率，促進學生的發(fā)展，因此評價務必要具有現實可操作性，不要務“虛”；評價總會有甄別的功能，但是我們要弱化評價的甄別與選拔功能，弱化評價對學生造成的壓力；課堂評價要簡單明了，不可花費太多的時間，且每次評價的內容要有所不同，評價的結論要模糊化，不能給學生帶來壓力； 不要在方法上將發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的總結性評價對立起來，認為非此即彼。兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優(yōu)勢和用途，要把兩者有機地結合起來使用；不應只關注評價結果的準確、公正，而更要強調評價結果和改進計劃的反饋方式和策略以及被評價者對評價結果的認同和對原狀態(tài)的改進，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的功能。評價過程中應允許和激勵多元化，關注學生個體差異，注重發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造潛能。

總之，新課程改革倡導發(fā)展性評價，實質是促進學生發(fā)展的評價。這種評價要保護學生的自尊心、自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要，注重發(fā)展變化的過程，注重對學生素質的綜合考查。強調評價指標的多樣化，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。信息技術教師需適應素質教育的要求，在新課標理念指導下不斷探索正確的科學的評價方法。使學生在科學評價的引導下提高信息素養(yǎng)，綜合素質得到均衡協(xié)調發(fā)展，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的功能。

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【作者簡介】

沈婭芳，女，（1977-）,浙江杭州蕭山第十一高級中學一級教師，信息技術教研組長，教育學碩士。