小學信息技術學生評價

傳統(tǒng)的信息技術課堂評價方式已不能適應現(xiàn)代課堂教學的需要，不利于促進學生的全面發(fā)展，與新課程改革評價要求相差甚遠，所以教學評價方式急需改革，需要改進觀念，進行多元改革。

傳統(tǒng)的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個會考成績，這樣的評價方式對于促進學生全面發(fā)展是十分不利的。隨著信息技術課程的改革和發(fā)展，信息技術學科的教學評價成為教學改革中需要解決的重要問題。

1、教師評價

教學評價對反饋學生表現(xiàn)、促進學生學習起著重要的作用。特別是生源相對較差的學校，學生在學習中缺乏自信，也沒有良好的學習習慣，而合理的教學評價可以給他們以鼓勵，增強他們的信心，提高他們學習的積極性，也可以約束他們，當他們想偷懶時想到教師會講、會查、會點評，也就慢慢養(yǎng)成做好信息技術作業(yè)的習慣了，促使他們在學習中相互比較、相互學習、共同進步。信息技術是一門應用性學科，對信息技術的教學評價尚處于探索階段，信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結合本學科特色，力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，讓它真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。

從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現(xiàn)、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。不同評價方式多元結合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。

教師課堂上的激勵性語言會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力，例如一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，教師就鼓勵他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的?！碑斔绯龅谝徊胶?，教師更是借機表揚：“瞧，就說你一定行的吧。”經(jīng)過多次鼓勵，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了

教師在評價學生時要正視和尊重差異，注重學生個人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度。

2、學生自己評價

①是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

②是否獨立思考、主動探索。

③能否積極地表達、交流。課堂上，教師創(chuàng)設了寬松的學習環(huán)境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注：他不認同教師。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。

④是否善于合作。在現(xiàn)代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養(yǎng)。

⑤是否興趣濃厚。是對信息技術的興趣，而不僅僅是對網(wǎng)絡。

⑥和以前相比，是否取得了進步。

3、生生互評價

對于生生互評，筆者考慮到課堂紀律，采用了“同桌互評”的方式。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創(chuàng)意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。

評價需要面向全體學生，具有公平性

要面向全體學生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認認真真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進行展示。對于基礎較差的學生，在他有所進步的情況下及時表揚，對學生們做得不對或者不規(guī)范的地方進行講解演示。筆者根據(jù)一年多的實踐經(jīng)驗，覺得這種做法有很好的效果。當然，對于任教班級很多的教師，這可能是項很艱巨的任務。

課堂評價反饋要及時

我們應該盡快批改學生作業(yè)，及時反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業(yè)內(nèi)容時就看到反饋、針對具體問題就事論事，采取積極性評價，減輕學生心理負擔，給學生真正的幫助。如希望學生更換網(wǎng)頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網(wǎng)頁字體顏色使用不當”這樣直接的否定性語言，評價方式要多元化，不能只注重結果

評價方式要多元化，不能只注重結果平時沒有統(tǒng)一的評價體系以及其他的一些原因，使各校學生素質存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學生做一套練習就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學生的信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展過程，過多重視考試成績，忽視了過程性評價。

根據(jù)新課程的基本理念和小學信息技術課堂教學實際，我們從不同的角度、多種方式多元結合進行評價，以“評”促“學”，鞭策鼓勵學生學習信息技術，提高學生學習興趣，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率，讓學生學有所得