第一篇：淺談小學數(shù)學作業(yè)分層布置

淺談小學數(shù)學作業(yè)分層布置

王芳

數(shù)學作業(yè)作為我們課堂教學的延續(xù)和有效的補充．也是我們教育教學活動中所不可缺少的一種最基本的教學形式。提倡分層作業(yè)．體現(xiàn)了因材施教的原則．也是新課程倡導的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的具體要求。數(shù)學新課程標準強調：人人學有價值的數(shù)學：人人都能獲手導必需的數(shù)學：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此．我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能按同一要求、標準來布置．由于學生的個體差異、學習習慣、基礎層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識反饋環(huán)節(jié)的有機處理．在教學中必須要考慮學生的差異帶來的變化．在數(shù)學作業(yè)中要分層布置．分層指導。

一、作業(yè)設計要體現(xiàn)差異性作業(yè)是檢驗學生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段．而作業(yè)布置的技巧直接決定著學生的完成質量．同時它也更大程度上影響著學生的學習興趣、學習主動性等。傳統(tǒng)的“ 吃大鍋飯” 似的作業(yè)布置即每個學生都布置統(tǒng)一的作業(yè)．這樣讓學生感到對每個學生都是一樣的．學生從心理上感覺教師對每個學生都是一樣的要求．一樣的期待。對于優(yōu)等生來說．很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性．在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢．沒有在作業(yè)中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的．因為他們大多數(shù)是能夠在理解的基礎上完成的；而對于“ 學困生” ．統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙．不能準確地理解題意．很多題自己解決不了．不會做。因此，對作業(yè)產生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)．如果教師要求不嚴他們就會“ 逃作業(yè)” ．如果教師查作業(yè)很嚴．這類學生就只有投機取巧找學生的作業(yè)．“ 順手拈來” 了。久而久之．作業(yè)成了他們的負擔．衍生出的是對數(shù)學的厭倦。要讓不同層次的學生都能學到對自己有價值的數(shù)學．在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業(yè)布置．施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學生的差異布置不同作業(yè)．增加作業(yè)的針對性和層次性．讓每位學生都能體驗到成功的喜悅．從而提高學生的學習積極性和主動性．

二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿足不同學生的不廚需要．

1．教師要針對教材和學生實際．精選設計作業(yè)．分層布置、分層指導。不搞一刀切．給學生一個自主選擇協(xié)調發(fā)展的空間。在分層之前．首先做好學生的思想工作．特別應當注意保護差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應該讓他們意識到學習是循序漸進的．只有打牢基礎才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業(yè)分為三個等級(A，B，C)，第一層次為知識的直接運用與基礎練習．以掌握基礎知識為主，記為A等級：第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度，記為B等級： 第三層次為綜合題或探討性問題．重在提高綜合能力，記為C等級。讓學生自己選擇作業(yè)．要求是選擇學生可以完成的一個等級的作業(yè)，認真完成．記為基礎作業(yè)，可以思考高一級的作業(yè)．如果有想法也可以寫。學生一聽，作業(yè)是自己選擇的，很多學生都非常興奮，不同水平的學生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學生寫哪類作業(yè)．讓學生自己選擇更體現(xiàn)了學生的自主性而且也讓學生真正了解自己的水平．讓不同的學生通過自己的作業(yè)找到了成功的體驗。學困生能把A等級的作業(yè)完成．他們不會感到數(shù)學是負擔，是聽不懂的天書，是爬不出的數(shù)字迷宮。實際上對于小學生來說興趣和學習的欲望很重要．只要學生對這個學科保持濃厚的興趣，我們總會看到學生的進步．讓學生樂于參與數(shù)學活動．樂于在課后完成自己可以解決的數(shù)學伺題．從而找到數(shù)學學習的快樂．那是學生最大的收獲．也是教師教學的成敗所在。

三、分層評價。分層指導沒有競爭就沒有進步．尤其是對于小學生的表現(xiàn)欲，成就感特別強的年齡．讓學生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標．調動學生去學習．這才能緊緊地抓住學生．讓學生在自我評價中不斷地提高．因此．在作業(yè)布置上經常給學生以學分的評定。對于不同學生所選擇的作業(yè)等級．結合學生的作業(yè)質量給學生評定．如果一個優(yōu)等學生選的是C類作業(yè)．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學生做了針對自己來說沒有挑戰(zhàn)性的B類作業(yè)．雖然完成質量較好，也只給記8分：如果學困生選擇A類作業(yè)．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來讓學生更準確地給自己定位．同時鼓勵學生要敢于挑戰(zhàn)。

通過這種分層自選作業(yè)．教師以積分的形式給學生評定．讓不同層次的學生都有所收獲．既沒有給學困生造成學習的障礙．喪失學習興趣．又使優(yōu)等生有更多的提高的空間．讓他們通過拓展的C類題．真正發(fā)揮出了自己的潛能。學習貴在堅持、教學手段要不斷更新．評價形式也是不斷改進。讓每個學生都在嘗試著超越自己的極限．一個月教師進行一次總結．看哪些學生在作業(yè)選擇的等級上有變化，有提高．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚．讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。課堂作業(yè)．我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度．比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質量，讓他們在小組中共同評價，了解自己的優(yōu)勢和不足．對有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設定新的目標，在小組申形成了比、學、趕的學習氛圍。

我在考核時也分層考核，在檢測試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題．要求基礎題每個學生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時間段內分值設計不同．采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。教學中的分組是流動的?？梢砸欢螘r間就改變一次．學生也可以根據(jù)自己的學習情況．向教師申請高一級的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優(yōu)勝組帶全班” 的學習氛。圍，學生不會因為自己不會做題而沮喪．學生只要在自己的學習組中完成作業(yè)．就是對當天的教學有收獲．而在不斷地積累和競爭中晉升一級又是更大的進步。學生在這樣的激勵機制下．學習有壓力也有動力．在成功的嘗試中來樹立學習的自信心．培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣．從而可實現(xiàn)“ 人人都能獲得必需的數(shù)學．不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 的目標。

在數(shù)學教學中．要盡量縮短學生的差距．縮小學困生的范圍。學困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無數(shù)的學習打擊而造成。他們在學習上很難有 3 成功的體驗和嘗試．漸漸地他們對數(shù)學學習失去了信心和興趣．從心理上對數(shù)學產生畏懼心理．有的甚至是“ 談數(shù)色變” ．這樣的心理直接影響著他們的數(shù)學學習。教學中我采用分層布置作業(yè)．分層指導真正體現(xiàn)了教學中的因材施教．從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心．消除他們心理上對數(shù)學的緊張情緒．輕松地參加數(shù)學學習．能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質．最終收到較好的教與學的效果。學無止境．教無定法。在教育教學中．我會不斷摸索．在作業(yè)分層布置上不斷更新不斷改進評價機制。加強分層指導的力度．讓我們的每個學生都有收獲。

第二篇：小學數(shù)學作業(yè)分層布置心得

小學數(shù)學作業(yè)分層布置心得

小高莊小學 張麗君

新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，而這種新理念應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，教學策略是教學設計的有機組成部分，是特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。課堂教學中通過師生的互動能實現(xiàn)多元化的教學目標，但在課外通過布置合理的目標任務（即作業(yè)）能對課堂教學起有效的補充作用，更能有效體現(xiàn)新課程的教育理念，促進學生的自主發(fā)展。新課程理念下，作業(yè)布置除了傳統(tǒng)的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標。作業(yè)的有效布置是落實多元化教育目標的有效途徑。以下簡單談談在作業(yè)布置中的幾點心得：

二、尊重個體差異，分層次設置作業(yè)。

可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C（學有余力的綜合型的練習），中等生可選B（本次課內容上略有升華的）,學困生可選A（本課的基礎知識，可面向全體學生））。但要注意此種設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設計。

例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業(yè)：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？ C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種設計可以調動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，對優(yōu)生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！蓖瑫r,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。層次性作業(yè)設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。做到少而精，形式多樣。

三、、設計實踐性作業(yè)

數(shù)學來源于生活,又服務于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當天完成,可以給他一天兩天甚至一兩周的時間。

例如,在學統(tǒng)計時讓學生統(tǒng)計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在學折線統(tǒng)計時，讓生上網搜索這些圖（如某地區(qū)一個月的天氣變化統(tǒng)計圖等），并對統(tǒng)計圖做以分析。如學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？學習了時間后，回家自己制作一個漂亮的鐘表模型，學生在親自動手實踐中，就掌握了關于時間的基本知識，并可以和家長玩“你說我撥”的時間游戲等形式穿插在教學過程中以激發(fā)學生學習知識的興趣。在實踐過程中,學生會將很多數(shù)學知識運用其中,在完成調查報告的時候還綜合運用了各學科的知識,培養(yǎng)了學生的綜合能力。

四、作業(yè)布置可追求索性與開放性，拓寬學生的視野，釋放作業(yè)的思維性。

心理學家說，如今孩子不愿動腦是一個突出的問題。一些機械的、重復的作業(yè)，使他們不感興趣，也就不愿動腦。思維是智力的核心，作業(yè)也應開啟學生的智慧，使其樂于完成。教師必須把學生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜?，精心設計能體現(xiàn)數(shù)學學習的探索性和開放性的練習題。教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創(chuàng)作成果的。如讓生觀察某一現(xiàn)象，編個數(shù)學故事、制作學具等，這些毫無思想制約的作業(yè)，學生做得既有興趣，又培養(yǎng)學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數(shù)學，數(shù)學是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和開放性的作業(yè)，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題邊學習、邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流共享，增加了學習數(shù)學的興趣，合作精神與創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

總之，學生作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，也是課改的重要內容之一。設計個性化的作業(yè)，其意圖是想通過選擇性、拓展性、趣味性的教學策略，改革課內外作業(yè)，讓學生自覺、主動、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發(fā)展。實踐表明，設計個性化的作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習動力，由要我做轉變?yōu)槲乙觥０殡S著新課程的深人，教師應該形成這樣一個共識：作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體；它能夠激發(fā)學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情緒學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協(xié)調發(fā)展。促進多元化教育目標的實現(xiàn)。

第三篇：小班化數(shù)學作業(yè)分層布置

小班化數(shù)學作業(yè)分層布置

一、分層布置作業(yè)的理論依據(jù)

我國古代思想家、教育家孔子曾經提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無人棄也”；前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學中要不斷將即將達到的發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有水平，讓學生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應該看到應試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問題，在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學作業(yè)采取分層布置，不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，給學生以鼓勵和信心，消除學生對數(shù)學的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學學習。

二、分組分層布置作業(yè)

學生分層的依據(jù)是由智力和知識基礎共同決定的，根據(jù)學生的實際情況，把學生分成A,B,C三組。A組： 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高；B組：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等（班上大部分學生）；C組：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。當然，分層不是固定不變的，而是滾動式的，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關檢測成績定期（一般兩個月一次）調整，引入競爭機制。

具體做法如下：

（1）對于A組學生重在培養(yǎng)其學習的自覺性，提高班級平均分。對于數(shù)學基礎薄弱的，應該及時輔導，補基礎，耐心講解，有時甚至要重復多遍；對于上課沒有養(yǎng)成認真聽課和做作業(yè)，學習自我約束力差的學生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質和學習習慣，鼓勵其嘗試聽課、做作業(yè)，并對其成就給予獎勵，使其嘗到成功的喜悅；對于智力水平相對滯后的學生，鼓勵其課前預習并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時開始要慢一些，多運用直觀形象的教學方法。教師要為A組學生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當減少作業(yè)的數(shù)量降低作業(yè)難度，降低評分標準等，讓學生學有所得，學有所樂。A組學生主要完成課本上的基礎題，?？冀浀漕}型中的容易題。要求他們掌握解題通法。

（2）對B組學生著重調動他們學習數(shù)學的主動性和積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設計中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現(xiàn)的機會，設計難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡單的變式，指導他們學習數(shù)學的科學方法，樹立學好數(shù)學的信心。

（3）對C組學生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側重進行創(chuàng)造性思維訓練，引導他們將所學的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學生主要完成變式和練習冊上的拓展提高部分。鼓勵他們一題多解，通過總結解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。

每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供C組生和B組生完成。設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組生完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。同時鼓勵A組生去思考和嘗試做提高作業(yè)，B組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對其成功給予鼓勵和表楊，使其感受到自己成功的喜悅。

三、作業(yè)批改形式

小班化教學作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學生自批、互批和面批相結合。對于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，最后寫上個等級，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實，每一份作業(yè)都可以看成是學生思維勞動創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學生的作業(yè)，學生才有被珍視的感受，就會更加認真地對待下一次的作業(yè)。批改時，教師要學會站在學生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學生、體諒學生；感受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維，體會學生跳動的心靈，領略學生多彩的精神世界。

1．對正確作業(yè)的人性化批改

對的打“√”，全隊的寫上A?，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網絡用語寫“贊一個”，有一些小瑕疵的寫上A，有進步的加上“☆”，想法獨特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對教師來說是多動動筆，對學生來說則是一份暖暖的鼓勵和肯定。

2．對問題作業(yè)的人性化批改

出現(xiàn)錯誤打上一個小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。在分步計算時一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學生的思考方式去想，若單是計算出錯的，可以寫上“方法對，計算錯”此類的提示語??用一個個簡單的符號與語言，對學生表達珍視和關注。

把數(shù)學作業(yè)本當成一個交流的平臺，歡迎學生表達自己的想法。在我從教的這一學期中，我堅持用作業(yè)本和學生交流，根據(jù)小組捆綁評價機制，全對的小組可以加一分，每次得A?學生會很開心，據(jù)學生反應，這不僅僅是因為可以加分，還有作業(yè)本上的笑臉。有時，學生在作業(yè)本上寫“老師，這個題不會寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至會寫出一點思路，對答案的質疑；當然也有學生寫“老師，這個題我想了一個晚自習，終于想出來了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”?？粗麄冎赡鄱嬲\的文字，為他們的努力和進步而高興。

四、作業(yè)評價機制

采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對A層生判分適當放松，對C層生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，B層生和A層生可放松，對C層生可緊些。例如，對A層生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對B層生，做對超額作業(yè)，半倍加分。

第四篇：小學數(shù)學作業(yè)分層布置策略與方案

小學數(shù)學作業(yè)分層布置策略與方案

在以往的工作中，我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，不同程度的學生的作業(yè)要求一個樣，期望達到同一教學目標，這么做是不符合教學規(guī)律的。由于學生自身的思維能力、語言表達能力和興趣、愛好、意志品質等都存在差異，我們實施“一刀切”的作業(yè)方式，很難照顧到每個學生，如果長期這樣布置作業(yè)，學生的學習能力得不到適宜的鍛煉，兩極分化會更為嚴重。

一、在小學數(shù)學作業(yè)設計方面主要存在以下問題

(一)習題單調，內容陳舊

作業(yè)主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系，習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械地辨別、模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題，學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題。這對學生建立積極的、健康的數(shù)學觀，掌握數(shù)學建模方法是極為不利的。

（二）時間要求一刀切

大部分教師布置作業(yè)時，往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。對程度好的學生而言，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說，作業(yè)出現(xiàn)太多的盲點，使學生普遍對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。另外，這類作業(yè)中習題的條件和結論多是單一的、不變的，不利于學生能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。

基于以上的認識，我們認為，在小學數(shù)學教學中開展分層作業(yè)的研究是很有必要性的?！稊?shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本教學理念，因而，為了盡量更好地培養(yǎng)每一名學生的數(shù)學思維，提高學生的學習和作業(yè)效率，教師必須擅長從多個角度方面權衡考慮，這也是對教師因材施教能力的考驗。

二、分層作業(yè)的理論依據(jù)與落實

教學中數(shù)學分層作業(yè)的設計與評價理論依據(jù)有以下幾個方面：

1.因材施教原則。堅持因材施教，分層指導，解決教育中的普及和統(tǒng)一性、教學與學生個性發(fā)展的矛盾。

2.個性差異原則。重視學生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性。

3.素質教育理論。實現(xiàn)素質教育的三種特性即：基礎性，培養(yǎng)學生的基本素質和能力；全體性，面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發(fā)展性，開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。就課內作業(yè)如何分層設置，如何指導學生自主選擇，并完成作業(yè)，教師與家長如何對學生進行督促與評價等內容進行探討。

以下是分層設計的幾點策略：

1.學生的分層。人與人之間是有差異的，受思維速度、智力因素等諸方面的影響，每一名學生學習數(shù)學、解答數(shù)學習題的能力是不同的。因此，首先我們要根據(jù)學生的具體差異給學生分層次：基礎一般的分為A組，A層為基礎類，也是必做類，重在鞏固基礎知識，培養(yǎng)基本技能，達到課程標準規(guī)定的要求；基礎差的學生分為B組，我們主要設計一些模仿性習題，他們通過套用公式來盡快鞏固學過的公式；基礎好的學生分為C組，要讓他們進行綜合性練習，鍛煉他們綜合和融會貫通的能力。對于各層次的學生，老師都應該注意對他們進行發(fā)展性學習的指導，從而使每一名學生都能在自己的基礎上不斷進步。

2.作業(yè)的分層。如在教學《8的乘法口訣》時，我把作業(yè)設計成自選形式，改變了以往的命令式、強制式，學生在作業(yè)時，可以根據(jù)自己的基礎選擇性完成作業(yè)內容，基礎較差的學生可以只完成A類的兩道題目，學有余力的學生則可以選擇B類中的兩道題目。B層為拓展類，是選做類，適當?shù)卦黾恿穗y度，拓寬學生思維，培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力。在講評時，A層內容重在點撥教學的重點、難點，B層內容以理思路、講方法為重點，從而保證各類學生學有所獲。作業(yè)分層布置，既能調動學有余力的那部分學生的學習積極性，也能兼顧到基礎較差的學生，體現(xiàn)了新課改的教學理念，為學生們的進步提供了更大的空間。

課內綜合部分同樣應注意分層設置。

比如，人教版六年級下冊《稅率》課堂作業(yè)設計中B層作業(yè)：

（1）媽媽在郵局給奶奶匯2000元，需要交1%的匯費，匯費是多少元？

（2）李阿姨的月工資是5000元，扣除3500元個人稅免征額后的部分需要按3%的稅率繳納個人所得稅。他應繳個人所得稅是多少元？

（3）李老師為某雜志審稿，得到300元審稿費。為她需要按照3%的稅率繳納個人所得稅，她應繳納個人所得稅多少元？

而A層作業(yè)的設計：

（1）小明的爸爸得到一筆3000元的勞務費用。其中800元是免稅率的，其余部分按20%的稅率繳稅。這筆勞務費用一共要繳稅多少元？

（2）小麗家買了一套售價32萬元的普通商品房。他們選擇一次性付清房款，可以按九六折優(yōu)惠價付款。打折后房子的總價是多少元？買這套房子還要按照實際房價的1.5%繳納契稅，契稅是多少元？

以上作業(yè)中A類是基礎題，B類是發(fā)展性題，是綜合性練習，有一定思維難度。

作業(yè)的分層設置，可以有效地控制作業(yè)總量，減輕學生學習負擔“放歸”作業(yè)自主權，從而推動作業(yè)內容能夠和學生具體現(xiàn)狀保持一致。

（1）“放歸”后進生基礎性作業(yè)權:我滿意。通常提到的基礎性作業(yè),即為從教材內能夠輕松找到,難度比較低的作業(yè)。

（2）“放歸”中等生發(fā)展性作業(yè)權:我挑戰(zhàn)。通常提到的發(fā)展性作業(yè),即為將基本知識當作基礎,不過應當展示自身觀點的作業(yè)。

（3）“放歸”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權:不斷超越。通常提到的創(chuàng)造性作業(yè),即為將基礎知識當作前提,呈現(xiàn)了非常突出的整體性還有創(chuàng)新性的作業(yè)。

另外，注意各層作業(yè)要依據(jù)不同層次學生對不同層次作業(yè)所需時間的科學設置，確保學生完成所選作業(yè)總量時間不超過規(guī)定要求。

三、分層作業(yè)的指導與評價

對分層作業(yè)的評價既要考慮到評價的內容，也要考慮到恰當?shù)脑u價方式。

（一）評價內容的多元化

①作業(yè)中的習慣。良好的作業(yè)習慣至關重要，因此，我們將從作業(yè)書寫要求、整潔度，作業(yè)時間來評價學生的作業(yè)習慣。

②作業(yè)中的錯誤。學生作業(yè)中的錯誤，作為教師不可忽視，因此，我們應該正確認真地分析、對待，評價學生作業(yè)中的錯誤，使之成為課堂教學中的有利資源。于此同時進行分層式的后置處理，也就是讓學生做練習中發(fā)生錯誤的習題及其變化題，誰錯了誰做，錯得多，做得多，錯的少，做的少，不錯不做，這相當于“病人吃藥”，不同的病人吃不同的藥，無病不吃藥。

（二）評價主體多元化

評價的方式，主要指批改學生作業(yè)的方式，它是對學生學習效果的檢測，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。從評價主體考慮，我們主要將從教育評價、家長評價、自我評價三方面研究與實踐。

（三）評價表現(xiàn)形式的多元化

在學生作業(yè)評價表現(xiàn)上我們常見的主要有等級式等幾種，除此之外，還可以用評語式、談話式、提示語式等評價表現(xiàn)形式來激勵學生，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處與不足，從而認識自我，樹立信心。

科學地安排分層作業(yè)，是新的課程理念給我們提出了的“新”的任務，是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的工作，對教師科研素養(yǎng)的提高、教學思維方式的轉變大有幫助。在知識與能力的不斷互動中，在情感態(tài)度價值觀的不斷碰撞中，我們和學生們一起成長。希望通過廣大教育工作者的不斷努力，能讓學生在作業(yè)過程中體驗到更多的幸福和快樂。

第五篇：分層布置作業(yè)實施方案

塘溪鎮(zhèn)?！凹訌娮鳂I(yè)管理，實施分層作業(yè)”實施方案

（討論稿）

為全面貫徹落實《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業(yè)管理的指導意見》和《鄞州區(qū)教育局關于進一步加強中小學作業(yè)管理實施分層作業(yè)意見》，進一步規(guī)范辦學行為，切實減輕中小學過重的課業(yè)負擔，促進塘小學生的全面發(fā)展，特制定本實施方案。

一、作業(yè)分層布置的意義

學生作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生對課堂所學知識的鞏固和內化過程，是反饋課堂教學效果的重要手段。適當?shù)淖鳂I(yè)對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力、提高素質都具有不可替代的作用。通過對學生作業(yè)的科學規(guī)范管理，建立健全塘小的作業(yè)監(jiān)管和考核機制，有利于促進我校學生個性特長的發(fā)展；促使我校教師更加關注學生的個性和興趣，關注作業(yè)的科學性和有效性，關注學生的健康成長；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學規(guī)律和認知規(guī)律，促進教師提升教學水平和教學能力。

二、作業(yè)分層布置的要求

（一）作業(yè)總量要求

1.一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結合教學內容適量布置不超過20分鐘的與學生學習、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型作業(yè)。

2.三至六年級回家作業(yè)控制在每天1小時以內。語數(shù)英的作業(yè)量由班主任統(tǒng)一協(xié)調，分別布置適量的題目。其他學科一般不布置書面家庭作業(yè)，可布置閱讀型、自助餐型、游戲型作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)：教師可結合課堂教學改革，適量布置預習型作業(yè)、分層型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、游戲型作業(yè)等，每天書面作業(yè)時間不超1小時。

（二）作業(yè)設計與布置方式 1.實施作業(yè)分層。

要依據(jù)課程標準和教學內容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學知識、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，書面作業(yè)分層布置，有學生自主選擇相應的層級作業(yè)。作業(yè)層級主要分基礎層和拓展層兩類，供學生自主選擇（但不建議教師人為地給學生分三六九等），使各層級學生都有收獲。

2.豐富作業(yè)形式。

提倡布置階段性、探究性、實踐性作業(yè)。作業(yè)形式應結合學科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等，增強作業(yè)形式的靈活性。供選擇的作業(yè)類型參考：當堂練習鞏固型作業(yè)（課堂完成）、適量抄寫記憶型作業(yè)、復習型作業(yè)、預習型作業(yè)、拓展型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)、閱讀寫作型作業(yè)、綜合實踐型作業(yè)、實驗操作型作業(yè)、小組合作型作業(yè)、個性化型作業(yè)等。

3.加強設計研討。

各教研組把作業(yè)研討納入校本教研的內容，開展“校本作業(yè)”、“特色作業(yè)”等的研討，指導各自學科的作業(yè)規(guī)范，評選優(yōu)秀的作業(yè)典型將以推廣。布置給學生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時間、規(guī)范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體基礎上，做到作業(yè)量適中、科學有效、針對性強。

4.杜絕作業(yè)偏差。

教師不得要求學生家長自行打印作業(yè)，不得布置由家長完成的作業(yè)。杜絕給學生布置機械型、重復型、難度過大的作業(yè)，嚴禁布置懲罰性作業(yè)。

5.無書面作業(yè)日

探索我校每周一次的無書面作業(yè)日，實施“快樂周三”無書面作業(yè)日，倡導老師們切實減輕學生作業(yè)負擔，鼓勵家長和學生多走近大自然、走進社會。

（三）作業(yè)批改要求

作業(yè)批改堅持做到：有練必批、有批必評、有錯必糾。

1.基本題全批全改，重點題細批細改，必要時面批面改，不得漏批。2.作業(yè)批改要及時、認真、準確、規(guī)范；批改形式豐富，批改后有客觀、公正的評價，杜絕“有布置無批改、有批改無評價”的現(xiàn)象發(fā)生。各教研組要統(tǒng)一各自學科相關作業(yè)批改的具體做法。

3.對作業(yè)中存在的問題要及時反饋。作業(yè)經教師批改后，建議先由學生自己訂正，再由教師復批。共性錯誤集體講評或小組互助，個性錯誤個別輔導，學生養(yǎng)成錯誤作業(yè)及時糾正的習慣。各學科統(tǒng)一建立“錯題集”，鼓勵建立“好題集”，養(yǎng)成常復習的好習慣。

4.教師及時做好作業(yè)分析。對學生作業(yè)的整體完成情況、主要錯誤及成因、好的解題思路與方法、改進意見與措施等進行必要分析，教研組收集建立《作業(yè)分析反思集》。

三、作業(yè)分層布置的監(jiān)管 1.作業(yè)監(jiān)管小組

組

長：季建委（教學副校長）

副組長：周魯輝（教導主任）

王

輝（校務理事會家長代表）組

員：童科櫓

顧益鳳

仇曉燕

朱龍杰

各班家委會主任 2.根據(jù)塘小實際，研究制定《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)教學備課制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)審批備案制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)公示制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)考核評價制度》等，對我校的作業(yè)進行有效管理，教務處定期開展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀錯題集評比、家長學生問卷調查、座談等形式，加強對作業(yè)管理的把控力度；各教研組做好學科作業(yè)量的統(tǒng)計、匯總和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班級學科作業(yè)的協(xié)調工作，每周一次上交本班的作業(yè)布置情況。

3.校長室將作業(yè)質量、作業(yè)批改、作業(yè)負擔等的情況作為考核教師的重要標準納入教師考核體系；對作業(yè)問題較多、并在社會產生不良影響的個人進行責任的追究。

塘溪鎮(zhèn)中心小學

2016年3月