第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究2

“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究”

課題組階段性總結(jié)

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個必要環(huán)節(jié)，也是教師檢查學(xué)生學(xué)業(yè)知識掌握情況的一種手段，它既是教師教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，科學(xué)地設(shè)計作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。同時，作業(yè)的功能不僅在于鞏固與反饋，它能夠激發(fā)孩子繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘孩子學(xué)習(xí)的潛力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容大大加以延伸、豐富。因此，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)，讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，這樣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)。

本階段我們課題組全體成員本著上面的思想，進行了一系列的學(xué)習(xí)與研究。具體工作如下：

一、不斷加強理論學(xué)習(xí)

在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，全體成員在組長帶領(lǐng)下，每個月學(xué)習(xí)一篇與課題研究相關(guān)的文獻，用已有的經(jīng)驗指導(dǎo)我們的研究，找準研究的方向不斷提高研究水平。

二、切實開展研究工作

1、調(diào)查摸底，做好分層準備。

(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為切入點，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，設(shè)計一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。

(2)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。（3）針對學(xué)生的不同層次，設(shè)計多樣性作業(yè)。

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實實的基礎(chǔ)知識練習(xí)不能丟棄，有關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時要求教師將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個層次。“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個同學(xué)必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。

2、開展課題研討課。

近期期課題組成員付小平﹑李新華分別執(zhí)教了課題研討課《三角形面積計算》和《工程問題》，分別從復(fù)習(xí)課、新授課兩種課型研究如何進行分層作業(yè)的設(shè)計。

3、積極參加各級各類論文案例評比。

課題組成員善于總結(jié)，及時把自己平時研究心得記錄下來，撰寫體會或總結(jié)，積極參加各級各類的論文、案例評比活動，積極向報刊雜志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作業(yè)分層設(shè)計”是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計法，也得到了學(xué)生及家長的支持。這種設(shè)計方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。

通過近期的課題研究，教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到課堂作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)成績進步很快。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。

困惑：

1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。因為不同層次學(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學(xué)完善。

2、分層作業(yè)設(shè)計，能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自主性，但也在有些學(xué)生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

3、分層作業(yè)對于教師的備課量、批改強度、分層輔導(dǎo)等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學(xué)校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向上還不夠突出，有待進一步改進。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)異步作業(yè)

希望小學(xué) 黃艷明 《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)目標的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：

1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會做基礎(chǔ)題；老鷹：會做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。

5、遵守紀律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計課題研究計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計課題研究計劃

西坡小學(xué) 李向東

（一）課題提出背景及其界定

1.課題提出背景：

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教

輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個人操

作式的機械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學(xué)生的個性特點。其實學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及

每個學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語文教學(xué)的一個重要理念。我們在教育教學(xué)實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作

業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必

須認清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)

形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)

僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗。

2.課題概念界定：

分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學(xué)生進行

分層，然后設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。

智能多元與分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)

內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計時，就要根據(jù)不同智能設(shè)計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

（二）研究的目標、內(nèi)容、措施

1.研究目標：

⑴、在通過對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的實踐，研究教師布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識，又能進行教師教學(xué)的補救。

⑵、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要考慮學(xué)生群體的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的認知

特點，設(shè)計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。

2.研究內(nèi)容：

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學(xué)生多的情況下有效

地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基

礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計算訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對C組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識上進

行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學(xué)生。在教學(xué)《圓柱的體積》時，設(shè)計這樣一道練習(xí)：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長

6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設(shè)計幾種圍法？由于學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出不同的解決方案。C組的學(xué)生可能有圍成方形、B組的學(xué)生可能還有圓柱形、A組的學(xué)生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。

3.研究措施:

⑴、文獻研究法：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動研究法：關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計中實際問題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。

⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時間與預(yù)期研究成果

1.研究時間：

步驟：

（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設(shè)計模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。

（三）總結(jié)階段：進行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。

2.預(yù)期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進學(xué)生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探討

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探討

摘要：傳統(tǒng)作業(yè)布置習(xí)慣采用一刀切的模式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容教師為學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，沒有考慮學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時候存在著很大的壓力，而且不利于對學(xué)生完成作業(yè)興趣的培養(yǎng)，這樣作業(yè)的價值得不到發(fā)展，學(xué)生也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。學(xué)生之間存在著差異性，教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該靠是到學(xué)生的差異性，能按照學(xué)生的能力差異為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生去完成適合自己的作業(yè)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生真正的獲得成功，在作業(yè)完成中獲得一種心理的滿足感。所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注意分層。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計還存在著很多的問題，本文就此進行分析，探索新的分層作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層設(shè)計；數(shù)學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)課程標準中提出了需要讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到不同的發(fā)展。所以教師落實的教學(xué)活動一定要能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得個性發(fā)展和獨特的體驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是一個重要的環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的能力。但是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在著很多的問題，教師為學(xué)生安排了統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，使得能力強的學(xué)生不能借助作業(yè)獲得能力拓展，而能力弱的學(xué)生感覺到吃力，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，針對這個情況，數(shù)學(xué)作業(yè)需要分層。本文就根據(jù)自己的經(jīng)驗淺議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）存在大量機械重復(fù)性作業(yè)

目前新課改理念已經(jīng)得到了進一步的貫徹落實，而且在很多課堂和學(xué)校已經(jīng)實施了一段的時間，但是因為受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師存在著傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，一時間不能得到很好的調(diào)整，所以在教學(xué)的時候局限在教材上面，為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)也基本都是圍繞著教材的內(nèi)容開展的，很多時候直接把書上的練習(xí)作為了學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，而且教師為學(xué)生布置的作業(yè)機械化和重復(fù)化，沒有結(jié)合教學(xué)的重難點知識來設(shè)計一些精細化的作業(yè)任務(wù)，同時希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，所以設(shè)計的作業(yè)任務(wù)數(shù)量多質(zhì)量差，學(xué)生只能被困在題海中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸的降低，倍感學(xué)習(xí)的壓力。

（二）作業(yè)形式單調(diào)，缺少思維性和拓展性

目前教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)形式上面比較的單調(diào)，基本就是些簡單的運算的題目，缺少了思維性和邏輯性。很多教師安排的數(shù)學(xué)題目比較的單調(diào)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)基本的形式就幾種，除了計算題就是應(yīng)用題，很多只需要套用公式就能解決，這些作業(yè)不能調(diào)動學(xué)生完成的積極性，會讓學(xué)生感覺到作業(yè)的枯燥，在完成作業(yè)方面存在著抵觸情緒，也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。而且教師作業(yè)安排的形式也比較的單調(diào)，過于依賴數(shù)學(xué)教材，很多直接把教材的內(nèi)容搬到作業(yè)上面，缺少實踐性和與生活的練習(xí)，那么學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中他們的能力根本得不到提升，也會在很大程度上打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）作業(yè)設(shè)計缺少分層

學(xué)生之間存在著差異性，因為生活背景、智力發(fā)展水平還有知識的接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，所以一節(jié)課下來并不能保證教師講解的知識可以被所有的學(xué)生吸收，也不能保證教師教學(xué)的內(nèi)容可以滿足所有學(xué)生的需求，所以目前我們在教學(xué)中強調(diào)了分層。那么同樣作業(yè)作為教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，也要有意識的進行分層，通過分層才能為不同學(xué)生提供不同的作業(yè)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中去應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，進一步幫助學(xué)生鞏固知識和提升能力。但是目前很多的數(shù)學(xué)作業(yè)教師忽視了分層的重要性，沒有能很好地在課堂中進行分層設(shè)計，為學(xué)生安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生不能在自己的能力范圍內(nèi)完成題目，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和動力逐漸的喪失，影響到學(xué)生能力的提升。

（四）作業(yè)評價模式單一

學(xué)生完成作業(yè)后需要教師為學(xué)生提供評價和反饋，這樣才能對學(xué)生完成作業(yè)的情況作出進一步的分析判斷，在這個基礎(chǔ)上才能真正的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時的調(diào)整教學(xué)的方案。但是目前教師雖然注重了作業(yè)后的評價，采取的評價方式比較的單一，沒有注重評價分層，教師無法給到學(xué)生個性化的建議和指導(dǎo)，而且作業(yè)評價的吧標準一致，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況作出點評，使得一些能力比較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，會對數(shù)學(xué)作業(yè)逐漸的失去完成的動力和自信心，影響到了學(xué)生進一步的發(fā)展和能力的提升，作為教師必須要采取有效地方式來進行作業(yè)評價的分層，根據(jù)學(xué)生情況提前制定不同的評價標準，這樣才能通過有效地評價分析學(xué)生的問題，對癥下藥，來幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮出作業(yè)的價值和功能，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生的作業(yè)進行分層布置，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生各個方面的情況對學(xué)生分層，然后根據(jù)學(xué)生所在層次為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)和提高性還有探索性作業(yè)任務(wù)，對于優(yōu)等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容拓展，這樣可以讓自己的知識量變得豐富起來，學(xué)習(xí)知識也會更加的了靈活，而中等生可以在扎實基礎(chǔ)知識之后得到更大的進步，對于學(xué)困生則可以有效地鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，這樣給到了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，但是同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)能獲得學(xué)習(xí)的自信心，體驗到成功，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著重要的意義。畢竟在這樣的作業(yè)活動中，學(xué)生可以通過自己的努力完成作業(yè)，可以借助教師的作業(yè)有效地消化一天學(xué)習(xí)的知識，大大減輕了學(xué)生心理上面的負擔(dān)。學(xué)生在解決問題的時候可以總結(jié)當天的知識，積累解決問題的辦法，從而形成一個良性循環(huán)，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面會變得更有自信心，學(xué)習(xí)的興趣可以大大地得到提升。所以教師在安排小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時候要注意對學(xué)生進行分層，通過分層來提升作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認為只要把基礎(chǔ)知識教給學(xué)生就夠了，所以布置作業(yè)的時候也是一刀切，給學(xué)生安排一些機械的計算或者應(yīng)用題目，這嚴重影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實在實際的教學(xué)中為了讓學(xué)生能力得到提升，教師需要為學(xué)生布置各種形式的作業(yè)，比如一題多解或者實踐性的題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和探索問題的興趣，也可以提升學(xué)生解決問題的能力。當然教師在布置這種作業(yè)的時候也要注意分層，教師設(shè)計的作業(yè)難度要符合學(xué)生的情況，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上對問題進行有意義的思考，能力強的學(xué)生可以去完成拓展性練習(xí)，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力有著很大的幫助，而能力偏弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)之后也可以適當進行一些簡單的拓展練習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自信心，同時能讓學(xué)生更好的進行內(nèi)容拓展，也可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而且教師還可以鼓勵學(xué)生合作，通過不同層次學(xué)生合作，達到彼此幫助和思維互相碰撞的效果，這對于實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于提升教師能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中進行分層可以在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。教師為了為學(xué)生進行分層作業(yè)設(shè)計需要全面的了解學(xué)生的基本情況，這樣可以實現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓教師能充分認識到在教學(xué)中學(xué)生的差異性，同時提升教師和學(xué)生溝通能力，教師要全面的了解學(xué)生的情況和基本的能力，只有這樣才能進一步對學(xué)生分層。同時教師要對教材進行分析，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計作業(yè)，這需要教師查閱更多的教輔資料，同時自己需要進行創(chuàng)新設(shè)計，在這個過程中教師設(shè)計作業(yè)的能力和對于教材重難點知識的把握能力都會得到某種程度的提升，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中通過分層設(shè)計可以在很大程度上提升教師的專業(yè)化水平，讓教師能得到進一步的發(fā)展，教師也就可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）充分調(diào)查，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上做好分層

為了設(shè)計作業(yè)的時候分層，教師必須要全面的了解學(xué)生的情況，要對學(xué)生進行調(diào)查分析，其中涉及到學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的個性還有學(xué)生接受知識的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)實際的情況對學(xué)生進行分層，在分層基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來完成作業(yè)設(shè)計。教師在分層的時候需要考慮到學(xué)生的心理感受，也就是讓學(xué)生也認識到之所以要進行分層的目的，讓學(xué)生認識到分層是為了讓每一位學(xué)生都可以獲得很好的發(fā)展，并不是為了要對學(xué)生進行區(qū)別對待，這樣可以有效地避免學(xué)生因為分層出現(xiàn)的不良情緒和自卑心理。也避免了一些學(xué)生因為分到了高層次而出現(xiàn)歧視其他學(xué)生的情況。教師一般可以將學(xué)生分為三個層次，對于A類學(xué)生，他們的知識掌握比較的扎實和穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力較強，積極性高，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿了興趣。而對于B層的學(xué)生他們知識還算穩(wěn)固，具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是思維能力較低，對于C層的學(xué)生能力比較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少充分的興趣和積極性。教師在一開始對學(xué)生分層的時候可以充分考慮學(xué)生的意見，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主的選擇所在的層次，同時讓學(xué)生表明自己的理由，然后教師可以進行適當調(diào)整，這樣的分層是建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上的，要比教師生硬的為學(xué)生分層有效地多，通過這種分層，教師可以進一步為進行作業(yè)設(shè)計提供充分的準備，教師便可以在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進行作業(yè)分層設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和針對性。

（二）作業(yè)分層設(shè)計注意作業(yè)量分層

教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候一定要注意作業(yè)量的分層。學(xué)生能力和智商都存在著差異性，學(xué)習(xí)水平不同，那么教師如果為學(xué)生安排同樣數(shù)量的作業(yè)，會讓能力強的學(xué)生吃不飽，而能力偏弱的學(xué)生吃不了，這樣不利于每一位學(xué)生的發(fā)展，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以多一些作業(yè)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己選擇完成作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)數(shù)量上面進行分層，當學(xué)生完成自己所在層次的作業(yè)的時候可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則再去完成更高層的作業(yè)。對于班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要盡可能幫助學(xué)生減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，所以要適當減少學(xué)生數(shù)學(xué)完成的數(shù)量，減輕課業(yè)負擔(dān)，除了為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的練習(xí)之外，也需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容增加一些拓展性的練習(xí)，尤其是對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生需要增加拓展性作業(yè)的數(shù)量，這樣可以讓學(xué)生作業(yè)量得到擴大，讓學(xué)生可以吃得飽，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候需要考慮到學(xué)生的情況來安排不同數(shù)量的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提升。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計注意難度分層

以往教師安排的數(shù)學(xué)作業(yè)無論是從數(shù)量還是從難度上面都是統(tǒng)一的，這導(dǎo)致很多學(xué)生在完成作業(yè)的時候缺少自信心和存在著抵觸情緒，并不利于學(xué)生作業(yè)積極性的調(diào)動。學(xué)生存在著差異性，這種差異性在很大程度上表現(xiàn)為學(xué)生對知識接受的能力不同，解決問題的水平不同，那么教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候就需要結(jié)合學(xué)生的情況來設(shè)計難易程度不同的作業(yè)任務(wù)。這樣才能讓能力不同的學(xué)生完成適合自己難度的作業(yè)，在自己的能力基礎(chǔ)上得到提升，也幫助學(xué)生體驗到成功的樂趣，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》這個部分內(nèi)容之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生能力差異為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)。

參考文獻：

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例》

麒麟小學(xué)：何所珍

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒七、八十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會

影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)

成績。

如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=（）

7×6=（）

口訣：（）

口訣:（）

5×7=（）

7×3=（）

口訣：（）

口訣：（）

⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。）×7=

7×（）=3

5（）×4=28

7×（）=49 B選做題

太陽餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）

7×7-7=7×（）

設(shè)計反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。

又如我在教學(xué)二年級下冊《解決問題》一課時，設(shè)計了以下作業(yè)：

A必做題

⒈看誰算得都對。

4×8＋2 54÷9×8

3×6÷2

3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

設(shè)計反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識來直接完成，知識的應(yīng)用較為直接，重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思

路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。又如：在教學(xué)了長方體和正方體之后，我便設(shè)計了如下的作業(yè)：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

設(shè)計反思:此種設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！蓖瑫r,也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

再如，教學(xué)三年級下冊《年、月、日》后，可以設(shè)計以下三類作業(yè)，供學(xué)生自選完成。

A、根據(jù)所學(xué)知識，完成一組填空題。（1）一年有 個月，其中有 個大月，個小月。大月有 天，小月有 天。還有一個月份，它的天數(shù)比其他月份都少，這個月份是 月。（2）2005年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。2005年共有 個星期零 天。（3）2008年是 年，全年有 天。2009年的第一季度有 天。（4）中華人民共和國是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中華人民共和國成立100周年。（5）今年寒假，我們從1月25日放假，到2月19日開學(xué)，一共放了 天。（6）妹妹在外婆家連續(xù)住了兩個月，共62天。這兩個月是

月和

月，也可能是

月和 月。

B、制作年歷：根據(jù)所學(xué)知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學(xué)過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數(shù)學(xué)知識小報。

設(shè)計反思:這樣的作業(yè)設(shè)計，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

在作業(yè)分層設(shè)計的實踐過程中，我們感到，分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到不同的發(fā)。當然要設(shè)計好分層作業(yè)的題

目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。