第一篇：E學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用研究

E學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用研究

現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，E環(huán)境作為網(wǎng)絡(luò)化、電子化的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生多角度、自主探索的學(xué)習(xí)能力，作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式凸顯諸多優(yōu)勢(shì)。結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，E學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)高中數(shù)學(xué)微課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全方位提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.整合信息與學(xué)科，創(chuàng)建數(shù)學(xué)微課新環(huán)境

E學(xué)習(xí)環(huán)境，信息容量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活多樣，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用網(wǎng)絡(luò)化電子教學(xué)，把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和信息技術(shù)有機(jī)地整合，利用信息技術(shù)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)微課新環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

E學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，更是激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生審美、好奇心理的工具，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，唯美的畫(huà)面、生動(dòng)的情節(jié)等，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多角度教學(xué)，使學(xué)生深刻學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。例如，在“橢圓”學(xué)習(xí)中，首先，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，播放一組精美畫(huà)面，巧用微課程吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生直觀地對(duì)橢圓有個(gè)認(rèn)知。其次，借助E學(xué)習(xí)環(huán)境電子教學(xué)，充分展示橢圓的畫(huà)圖過(guò)程，畫(huà)面中一根繩子的兩個(gè)端點(diǎn)固定，在繩子長(zhǎng)度不變的前提下，以繩子上的點(diǎn)順時(shí)針繞一周再回到原點(diǎn)，得到的圖形即橢圓形。最后，用科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提出橢圓的數(shù)學(xué)概念。本次課程旨在E學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的微課新環(huán)境，整合信息與學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。以上E學(xué)習(xí)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)，具有主題突出、情境生動(dòng)、易于記憶，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，充分利用了E學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的信息容量大，方式多樣性的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多角度思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效運(yùn)用了微課教學(xué)。

2.構(gòu)建靈活E環(huán)境，培養(yǎng)自主探索微課程

新課標(biāo)下，應(yīng)用E學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建靈活多樣的課堂環(huán)境，通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在微課程下，自主探索的學(xué)習(xí)能力，使得不同層次的學(xué)生都得到收獲與發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下數(shù)學(xué)微課程的優(yōu)勢(shì)。

E學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，而且不受空間和個(gè)體的限制，提供了動(dòng)態(tài)、靈活性的教學(xué)方式，特別有利于高中數(shù)學(xué)微課程的學(xué)習(xí)。例如，在“空間幾何體”的學(xué)習(xí)應(yīng)用中，首先，教師要求學(xué)們準(zhǔn)備橡皮泥、小木棍、膠棒等，由學(xué)生自行組合得到空間幾何體。其次，讓同學(xué)們打開(kāi)各自的電腦里教師事先設(shè)計(jì)好的課件，課件中通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物與規(guī)則的空間幾何體作對(duì)比，進(jìn)行幾何體概念的學(xué)習(xí)，其中有課程中需要掌握的圓柱體、圓錐體、球體、球臺(tái)等，學(xué)生這時(shí)會(huì)非常享受地欣賞著畫(huà)面，并不間斷的思索著概念、定義，然后，提出讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)各個(gè)幾何體的頂點(diǎn)數(shù)、棱的條數(shù)等，以達(dá)到幾何體性質(zhì)的學(xué)習(xí)和拓展了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程自行搜索其他的幾何體，以培養(yǎng)學(xué)生們自主探索的能力。通過(guò)E學(xué)習(xí)環(huán)境形象的教學(xué)方式，使得高中數(shù)學(xué)微課程形象生動(dòng)，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)自主創(chuàng)新。

3.充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高微課信息深化

新課標(biāo)下，遵循知識(shí)多元化、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的理念，E學(xué)習(xí)環(huán)境不但能提供現(xiàn)代教學(xué)的挑戰(zhàn)環(huán)境，而且通過(guò)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高微課程深入進(jìn)展和學(xué)生對(duì)微課程的信息素養(yǎng)。

運(yùn)用E學(xué)習(xí)環(huán)境，教師巧做微課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，并將微課程內(nèi)容上傳到學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)上，以便學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)，另外課程結(jié)束后，推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)址，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，旨在讓微課程信息深化。例如，“函數(shù)”學(xué)習(xí)中，首先，播放精心設(shè)計(jì)的微課程，如彈簧懸掛一個(gè)重物，它伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度和重物的關(guān)系？水桶中水的體積和流出液體的聯(lián)系？這就是生活中函數(shù)的原型。其次，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出函數(shù)科學(xué)定義，如果給定自變量x就有唯一的值與之對(duì)應(yīng)，那么因變量y是自變量x的函數(shù)。接著提問(wèn)：以上彈簧懸掛重物的函數(shù)中，你能指出誰(shuí)是自變量和因變量嗎？先給出學(xué)生思考和通過(guò)相關(guān)信息的查閱時(shí)間，他們輕松回答出，什么是自變量，什么是因變量。最后，布置一些微課作業(yè)，如鉛筆放進(jìn)V型容積中，它的數(shù)量和層數(shù)的關(guān)系是什么？允許學(xué)生們課后參考教師上傳的微課程內(nèi)容和其他網(wǎng)絡(luò)教程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)完成，本次課程旨在電子環(huán)境下，提高微課程信息的深化。以上充分利用E學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教程內(nèi)容及微課程的學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生充分的自主時(shí)間進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，及進(jìn)行課后微課程的練習(xí)，使得微課程信息充分深入化。

新課標(biāo)下，教師積極拓展高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)方式的同時(shí)，也想到借助現(xiàn)代信息技術(shù)E學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展數(shù)學(xué)微課程，這是提高教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條新思路。信息與學(xué)科的資源整合，自主探索微課程的情節(jié)、E學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，真正成為學(xué)習(xí)的主人，更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)環(huán)境下微課程的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）

第二篇：微課現(xiàn)狀與應(yīng)用研究

微課現(xiàn)狀與應(yīng)用研究 教師：楊紅艷

1．“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類(lèi)型又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

目前，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)用的最多的微課的定義是：微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程（黎加厚）。

2．“微課”的主要特點(diǎn)

“微課”是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：

（1）主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向（包括資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動(dòng)指向等）更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的。

（2）資源多樣，情境真實(shí)?！拔⒄n”是以課堂教學(xué)視頻為核心，并“統(tǒng)整”了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源，它們共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。教師和學(xué)生在這種具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中能達(dá)到“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)” 等高階思維能力的培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）“短小精悍”，使用方便?！拔⒄n”視頻的時(shí)間較短，一般為5~8 分鐘左右（最長(zhǎng)不宜超過(guò)10 分鐘），因而更符合視覺(jué)駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息，非常適合于教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充?！拔⒄n”既不是多種類(lèi)型資源的簡(jiǎn)單堆砌，也不同于以往的“教學(xué)資源包”概念。它是以網(wǎng)頁(yè)的方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開(kāi)放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

3.“微課”的分類(lèi)

由于課堂教學(xué)受到教師、學(xué)生、教材及媒體等多種因素的影響，因而課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、不確定性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，這使得中小學(xué)的課堂類(lèi)型（簡(jiǎn)稱“課型”）既豐富多彩又千差萬(wàn)別。分類(lèi)的維度和依據(jù)不同，課型的名稱和類(lèi)型也不相同。

（1）按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)“微課”分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，初步將“微課”劃分為11 類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。

值得注意的是，一節(jié)“微課”作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種“微課”類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的“微課”類(lèi)型的組合（如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等），其分類(lèi)不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，“微課”類(lèi)型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

（2）按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類(lèi)?！拔⒄n”類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。其他與教育教學(xué)相關(guān)的“微課”類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。

4.國(guó)內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，2012年7月廣州省佛山市在全國(guó)首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。其“微課”內(nèi)容涉及小學(xué)、初中、高中各學(xué)科內(nèi)容，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開(kāi)課，縮減至5~8分鐘的精華內(nèi)容，在１個(gè)月內(nèi)，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。2012年佛山市教育局兩次向全市教師征集優(yōu)秀“微課”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團(tuán)啟動(dòng)“首屆中國(guó)微課大賽”。2012年12月華南師范大學(xué)啟動(dòng)“鳳凰微課”項(xiàng)目，分專題、模塊發(fā)布微課，課程時(shí)間10分鐘左右，通過(guò)學(xué)習(xí)課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分?！傍P凰微課”同時(shí)開(kāi)發(fā)了微軟WIN8版、蘋(píng)果ISO版和安卓版，以便開(kāi)展移動(dòng)微課學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)能夠?qū)W習(xí)“微課”的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國(guó)微課、油菜花網(wǎng)等。

2012—2013 年，我國(guó)教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國(guó)中小學(xué)教師的首屆“中國(guó)微課大賽”。教育部大賽主委會(huì)也通過(guò)在全國(guó)一些省市展開(kāi)微課的宣傳與培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與，使微課走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)習(xí)、走進(jìn)生活。目前，大賽已征集全國(guó)31 個(gè)省市上萬(wàn)件參賽作品。除了在中小學(xué)階段進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用外，高校也開(kāi)展了微課的建設(shè)和評(píng)選活動(dòng)。2012-2013 年，我國(guó)教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了首屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，大賽面向全國(guó)高校各學(xué)科教師，并分為文史、理工及高職高專三類(lèi)，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等12 門(mén)學(xué)科。

5.如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過(guò)程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作的方法。下面是上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚團(tuán)隊(duì)在多地開(kāi)展的教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)出的關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議： 1.時(shí)刻謹(jǐn)記你的微課程用戶是學(xué)生。2.一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。3.盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4.不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的內(nèi)容。

5.要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）。

6.微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合。記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

7.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和核心問(wèn)題，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考。

8.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

9.對(duì)一些重要的基本概念，要說(shuō)清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說(shuō)明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該怎么做。

10.用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說(shuō)清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。11.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來(lái)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來(lái)討論、練習(xí)；要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，例如，遇到?jīng)]有聽(tīng)懂的地方可以暫停并重聽(tīng)。12.在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來(lái)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13.一門(mén)課程開(kāi)始的時(shí)候，要清楚地介紹課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

14.開(kāi)始時(shí)，要介紹主講教師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。15.注意研究借鑒可汗在講與你類(lèi)似的課程時(shí)所采用的教學(xué)方法。16.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

17.有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快；畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要?jiǎng)h除；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0 時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于“微課”資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

[參考文獻(xiàn)] [1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) 2011 [2] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展

[3] 李婉嘉，徐晶.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 2013 [4] 張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展 2013

第三篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究

我最近參加了近一個(gè)多月的“國(guó)培計(jì)劃”“教育技術(shù)”班的學(xué)習(xí)，感受頗深。最開(kāi)始還以為又要跑到哪個(gè)省市區(qū)去學(xué)習(xí)，結(jié)果沒(méi)想到足不出戶就完成了全部模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以優(yōu)異的成績(jī)完成了本次的學(xué)習(xí)。節(jié)約了大量的時(shí)間與費(fèi)用。這種新的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深深地吸引了我。當(dāng)代的老師和學(xué)生正處于高速發(fā)展信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式搬到課堂上來(lái)呢？搬到課堂來(lái)后又怎樣開(kāi)展教學(xué)工作呢？以下就是我并結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一些淺短的看法：

一、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來(lái)，我們學(xué)校的硬件建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是微機(jī)房、校園網(wǎng)的建設(shè)，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用，最近我校又成功創(chuàng)建“瀘州市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范?！?，在近三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)班班通，每個(gè)班配多媒體教學(xué)投影機(jī)，建設(shè)兩間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每間100臺(tái)電腦。這樣為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的設(shè)備條件。

2、軟件條件；

近三年學(xué)校將組織大量的人力、物力、財(cái)力創(chuàng)建學(xué)?！皩W(xué)科教學(xué)資源中心”，建設(shè)適合本學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，做到每個(gè)學(xué)科每個(gè)章節(jié)有課件、有教案、有試題，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

隨著internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，而且信息資源永遠(yuǎn)是開(kāi)放的，跨越了時(shí)空的限制。這些大量的教育資源為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施課堂教學(xué)提供了有力的保障

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)施

多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)提供了環(huán)境。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念,將自己在傳統(tǒng)教學(xué)下的指揮者變成課件程序開(kāi)發(fā)員、課程輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)員等。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程具有開(kāi)放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生就能夠按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高，完成既定的任務(wù)。如：我在教授《word文字處理》時(shí)，就讓學(xué)生自己輸入自己所寫(xiě)的作文，然后對(duì)錄入的內(nèi)容進(jìn)行字體、字號(hào)、段落等格式的設(shè)置。在學(xué)生自己錄入、排版時(shí)，我有針對(duì)性地做以輔導(dǎo)，這樣使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能體現(xiàn)綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的縱向知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向知識(shí)聯(lián)系，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的縱向和學(xué)科間的橫向知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開(kāi)闊眼界。擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識(shí)的影片或資料，即加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理或歷史知識(shí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇素材，進(jìn)行時(shí)間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學(xué)科或本課的重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)不能突破；要體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，增強(qiáng)交互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示、交互性能。使得學(xué)生不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)資料的展示、交互的過(guò)程加深知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)的交互性能便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生相互交流的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學(xué)生進(jìn)行交流，以增強(qiáng)教學(xué)效果。總之，教師是教育的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。為此，必須加強(qiáng)教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓(xùn)工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個(gè)個(gè)會(huì)操作。才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

第四篇：微課技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)花園校區(qū)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課技術(shù)，可以大大增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和生動(dòng)性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章對(duì)微課的特點(diǎn)和意義、微課技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用措施進(jìn)行研究，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)效率；數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G436；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0064-01

快速發(fā)展的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，是新課標(biāo)下教育工作者不斷探索的結(jié)果。微課短小精悍的特點(diǎn)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的學(xué)習(xí)途徑，改變陳舊的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多問(wèn)題。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它適合學(xué)生的知識(shí)拓展需求，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課技術(shù)，能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性和生動(dòng)性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、微課的特點(diǎn)和意義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5分鐘～10分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解的一段視頻。微課用時(shí)短，不會(huì)損害到課堂授課的主體內(nèi)容；以視頻為主要呈現(xiàn)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)講解能夠讓重點(diǎn)更加突出，一節(jié)課可以穿插諸多微課內(nèi)容；展現(xiàn)形式依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不受播放次數(shù)的限制，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，適合各年級(jí)學(xué)生使用。

二、微課技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，具有形象性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到一些比較難做的題目時(shí)，很容易產(chǎn)生畏難情緒。這就需要教師善于引導(dǎo)，將難題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具象化，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。微課恰恰可以解決這一問(wèn)題，教師可將題目?jī)?nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解題目，教師還可以將解題過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目的理解，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)可以快速解決。其次，具有靈活性。微課技術(shù)的應(yīng)用靈活多變，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同難度的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都會(huì)對(duì)微課技術(shù)的應(yīng)用提出不同的要求。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理制訂微課教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式達(dá)到完美的統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生不僅是教學(xué)內(nèi)容的接受者，還應(yīng)該是課堂的主體，不能只學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，而微課的靈活性便可以幫助學(xué)生通過(guò)微課突破難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于探索的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、微課技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）把握課堂重點(diǎn)，精心制作微課視頻。數(shù)學(xué)課堂一般是40分鐘～45分鐘，涉及的知識(shí)內(nèi)容非常多。如果將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部制成視頻，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間太長(zhǎng)和內(nèi)容混亂的后果，不利于學(xué)生集中注意力，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和耐心。此外，如果微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也不利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。因此，教師要把握教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地制作微課。微課的制作，除了要在內(nèi)容上突出重點(diǎn)，還要在形式和質(zhì)量上嚴(yán)格把控，視頻的清晰程度、字母的大小、??面的濾鏡風(fēng)格等都要合理搭配，因?yàn)閷W(xué)生的觀感在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

（2）微課技術(shù)的應(yīng)用要適度。雖然微課具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但課堂教學(xué)不能完全被微課所替代。首先，微課技術(shù)依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一些處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于種種因素的制約，很難開(kāi)展微課教學(xué)，即使有條件在課堂中滲透微課技術(shù)，但微課內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新也會(huì)有較大的難度。所以，微課的使用要適度、適量，教師要考慮學(xué)校的技術(shù)設(shè)備和技術(shù)能力，不能過(guò)分追求微課教學(xué)效果而將教學(xué)活動(dòng)置于尷尬地位。其次，微課教學(xué)通常會(huì)應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生在課外想要復(fù)習(xí)微課內(nèi)容就會(huì)不可避免地使用手機(jī)、電腦和平板等電子設(shè)備。對(duì)于教師來(lái)講，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課，而不沉迷于網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行正面引導(dǎo)，并適度使用微課技術(shù)，使學(xué)生既能提高上課的興趣，又不至于過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)。

（3）提高微課的輔導(dǎo)作用。學(xué)生在接受課堂教育時(shí)，很難全面掌握整堂課的全部知識(shí)，而微課技術(shù)的應(yīng)用則可起到輔助學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生理解和消化重難點(diǎn)知識(shí)。例如，教學(xué)面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，平方厘米、平方米和公頃等單位之間的換算非常抽象，教師可以通過(guò)微課呈現(xiàn)實(shí)際物體的圖片：一平方厘米相當(dāng)于指甲蓋大小，一平方米相當(dāng)于一塊地板磚大小，一公頃相當(dāng)于一所學(xué)校大小。這樣，學(xué)生的感受就會(huì)非常直觀。雖然學(xué)生的知識(shí)大部分來(lái)自于課堂學(xué)習(xí)，但僅憑課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)還達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容只是處于表層的理解，沒(méi)有經(jīng)歷深度探索和熟練應(yīng)用的階段。而微課便能很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以在課后通過(guò)微課來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，必然會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的活力。微課技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，構(gòu)建新型高效課堂學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：SNS環(huán)境下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究

SNS環(huán)境下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)信息化程度也越來(lái)越高，各種新型的教學(xué)模式和方法已經(jīng)滲進(jìn)課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本的變革。拋錨式、探究式等教學(xué)模式已漸漸遠(yuǎn)去，而新型的混合式教學(xué)層出不窮，而SNS環(huán)境下的各類(lèi)學(xué)習(xí)的平臺(tái)也逐漸成為了課堂外的輔助教學(xué)方式。為深入了解SNS環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的課堂效果，借助SNS平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用行動(dòng)研究方法，通過(guò)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程進(jìn)行多維度的混合式教學(xué)，以此來(lái)分析SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)方式的效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)；SNS；行動(dòng)研究

0 引言

隨著云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備中出現(xiàn)大量的的社交性軟件，國(guó)外常見(jiàn)的有臉書(shū)、推特；國(guó)內(nèi)的有微信、QQ、微博等這些Web2.0元素已經(jīng)成為我們的生活的一部分。我們可以利用這些社交性軟件分享自己的生活和工作、上傳照片、視頻以及其它的心靈雞湯。美國(guó)2016年國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP）提出[1]，學(xué)生的學(xué)習(xí)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，它們關(guān)注的是如何更好的利用先進(jìn)的信息技術(shù)讓現(xiàn)有的學(xué)習(xí)發(fā)揮出強(qiáng)大的力量，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式和方法，增加混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前教育技術(shù)環(huán)境的教學(xué)中，我們可以借助這些社交軟件進(jìn)行輔助化教學(xué)，這樣課堂教學(xué)模式就從傳統(tǒng)的注重教師轉(zhuǎn)移到注重以學(xué)生為主導(dǎo)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生的共享互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的參與、協(xié)作和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，教育研究也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)存在于社會(huì)交互的活動(dòng)中[2]。前期數(shù)據(jù)分析

在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)前，首先對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，來(lái)分析SNS環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)具備的可行性，為交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究提供真實(shí)可靠的依據(jù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度都有了一個(gè)大體的了解。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 具備基本的信息技術(shù)能力，適合SNS環(huán)境的學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的大學(xué)生都具備良好的上網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，可以通過(guò)電腦或手機(jī)上網(wǎng)，大學(xué)生對(duì)各種社交軟件運(yùn)用的得心應(yīng)手，這就滿足了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提條件。眾多的研究資料也表明學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

1.2 進(jìn)行過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，更利于在SNS環(huán)境中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)

SNS作為新興的媒介，能否成為有效的教育媒介，最主要的因素是學(xué)習(xí)主體的應(yīng)用態(tài)度[3]。通過(guò)問(wèn)卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常利用QQ、微信、微博等社交工具與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，而且大多數(shù)的同學(xué)都有意愿進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或已經(jīng)進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能充分的證明交互式協(xié)作學(xué)習(xí)可以用于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在SNS環(huán)境中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)是非常必要而且是可行的。SNS環(huán)境下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1平臺(tái)構(gòu)建

課題采用開(kāi)源的UCenter Home來(lái)構(gòu)建SNS學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用“平臺(tái)+服務(wù)+應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思想提供了群組在平臺(tái)中。Uchome是業(yè)內(nèi)的一款開(kāi)源SNS平臺(tái)，采用PHP+MYSQL，從網(wǎng)上下載用于WINDOWS環(huán)境的軟件，在安裝 UCenter Home 2.0 之前，先在服務(wù)器確認(rèn)已經(jīng)安裝過(guò) UCenter，然后下載 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照?f明進(jìn)行安裝即可，可以方便的實(shí)現(xiàn)二次開(kāi)發(fā)。根據(jù)課題的要求，自己添加合適的功能模塊。教師學(xué)生可以發(fā)表日志，參加群組學(xué)習(xí)，發(fā)起新話題，學(xué)生提問(wèn)教師答疑等。平臺(tái)中最核心的模塊就是群組，群組中包含若干個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體登陸平臺(tái)都有自己的主頁(yè)。在主頁(yè)中可以撰寫(xiě)日志，記錄學(xué)習(xí)心得，也可以根據(jù)自己的興趣建立群組發(fā)起話題，也可以選擇自己感興趣的的話題進(jìn)行交流溝通。

2.2 協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展

SNS環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是一種混合式學(xué)習(xí)，分為課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者稱之為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。教師在課堂選用人大教授王珊撰寫(xiě)的“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論（基礎(chǔ)篇）”，這是國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的首選教材。教材的理論性比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更加直觀的領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)選擇ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)。ACCESS可以完成小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，并且窗體對(duì)象能快速進(jìn)行UI設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能直觀的感受到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)。課堂中教師以學(xué)生最熟悉的“成績(jī)管理系統(tǒng)”為例實(shí)施案例教學(xué)，從需求分析、E-R設(shè)計(jì)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表、窗體、報(bào)表、宏將對(duì)象有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)小型的初級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，讓學(xué)生加深數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的理解。然后借助于SNS學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同學(xué)們按照協(xié)作小組進(jìn)行自主研發(fā)階段，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生碰到問(wèn)題可以在平臺(tái)上尋求幫助，教師和同學(xué)進(jìn)行答疑，通過(guò)教師和學(xué)生的合作、討論交流來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)在課堂中，也會(huì)挑出一些比較有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行討論，比如進(jìn)行E-R設(shè)計(jì)時(shí)，怎么進(jìn)行合并，同學(xué)可以各抒己見(jiàn)，討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的討論結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

表1

2.3 教學(xué)效果

筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用到《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》的課程教學(xué)中，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。課程的考評(píng)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用期末小組內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)和組間項(xiàng)目成果匯報(bào)的方式。期末各小組依次匯報(bào)了教學(xué)管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，在組內(nèi)或組間進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，能清晰的報(bào)告系統(tǒng)中所用的知識(shí)點(diǎn)，如何理論聯(lián)系實(shí)踐的。成員協(xié)作也從剛開(kāi)始的合作推諉到最后的合作默契，協(xié)作能力得到顯著提高。通過(guò)后測(cè)，90%的同學(xué)都表示喜歡這種教學(xué)方式，并且自己的實(shí)踐操作能力也得到了顯著的提高。本課程主要考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)所設(shè)計(jì)的案例項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。結(jié)束語(yǔ)

在社交軟件深受學(xué)生青睞的情況下，如何有效的借助社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)一直是教育技術(shù)學(xué)者研究的內(nèi)容。教育信息化程度越深入，我們的課堂教學(xué)模式就越加豐富多彩，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然開(kāi)展新型的教學(xué)模式，少不了教師的引導(dǎo)。教師必須花時(shí)間、精力來(lái)設(shè)計(jì)好新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程中的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，借助于SNS平臺(tái)，做好為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、答疑解惑、師生互動(dòng)的引路者。

通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生間的交流和溝通，拓寬了學(xué)習(xí)的空間；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，能鍛煉團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的協(xié)作能力，并配合其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在討論交流溝通中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，能加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)；為了使協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，在共同的努力下完成交互活動(dòng)，每個(gè)個(gè)體的能力都得到最大的展示，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)績(jī)效的最大化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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