第一篇：激發(fā)中學生英語學習動機的策略

第五章激發(fā)中學生英語學習動機的策略

中學生英語學習動機的培養(yǎng)對中學生英語學習具有重要的促進作用，必須十分重視把外語學習動機理論和教學實踐相結合。深刻理解英語學習動機理論對指導教師的教學實踐具有重要的指導意義，在英語的教授過程中，教師或者教育工作者的主要任務就是必須要多渠道構建全面而優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境，形成一整套完整科學的英語授課體系，這對于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的外語運用能力，增強學生的交際能力，增強學生的英語學習動機和提高學習效率，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的英語學習目的具有重要的意義，新課程標準下作為教育工作者必須重視中學生英語學習動機的培養(yǎng)。

5.1注重情感因素在英語教學中的作用，建立新型的師生關系美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認知活動過程總是常常伴隨著一定的情感因素，但是當情感因素得不到釋放或者發(fā)揚時，人的自我創(chuàng)造潛能也很大程度上得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只與學生的交往中，了解學生的內(nèi)心世界，和學生打成一片融為一個整體時，才能從內(nèi)心激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的學習自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，從教師角度分析最重要的就是要改變自己的角色，可以采取多種形式，朋友之間或者師長之間的關系，以增進師生間的情感交流，同時多注意研究心理學，力爭在教育方式上注重創(chuàng)新，采用生動形象的適合學生心理發(fā)展水平和個性特征的教育方式，形成積極的新型的師生關系，讓學生一直保持著對知識的高度的渴求欲望，適時的對學生進行學習目的和意義的教育。創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學

生發(fā)展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。那么班級的學習環(huán)境就顯得特別重要，教師應在教學中盡力創(chuàng)設一種使學生感到有利于施展自己的個性和寬容的有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，讓學生減少擔心和焦慮，努力讓學生在成熟中發(fā)展自己，積極參與各項活動。高中英語的課堂由于受到高考指揮棒的作用，大部分失去了它應該具有的語言工具的特點。如何讓學生在獲取英語知識和技能的同時樂學愿學，把枯燥的知識學活，讓學生在學習中獲得快樂是擺在每個英語教師面前的一個難題。

5.2創(chuàng)新教育理念，積極完善和提高課堂效率，對于高中英語的四方面要素即聽、說、讀、寫四項基本技能要打破傳統(tǒng)的教學方法，積極創(chuàng)新實踐，改變教法，活學活用。高中英語教學中最難的部分就是在新授課的過程當中，把這四項微機能有效的統(tǒng)一

結合到學案中來，最大限度從動機培養(yǎng)上激發(fā)學生學習的主動性。迄今為止，筆者己經(jīng)在中學進行了近十年的一線高中教學。在教學實踐的過程當中，筆者也盡力的進行教學方法的改革，尤其是在新授課英語單詞方面都進行了一些嘗試與探索。因為目前困擾高中生英語學習的主要問題在于詞匯量的擴展，英語單詞的記憶對大多數(shù)學生來說是最頭疼的問題，所以如何探索出一條更加適合學生單詞記憶和學習的規(guī)律，從源頭上解決學生的英語學習問題，突破詞匯。

5.3課堂實踐教學注重塑造情景，打造和諧民主課堂

外語學習動機分為融合型動機和工具型動機兩種(工nstrumental Motivation and工ntegrativeMotivation)。同時‘區(qū)分了工具型動

機和融合型動機的區(qū)別，指出人們學習語言要么是因為人們想和目標語國家的人交往或融合(融合型動機)，要么是因為獲得一份好工作，從物質(zhì)方面講是為了掙更多的錢或通過考試(工具型動機)，是把學習作為一種手段來實行。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機主要是在英語學習的過程中進行的，高中階段學生的英語學習它主要得益于教師的教學手段和教學方法的改進。這就在很大程度上要求教師在教學過程中，必須得要充分挖掘和利用現(xiàn)在的教材，注意把教材用活，同時努力營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍，這一點對英語教學是特別重要的。采用靈活多樣的啟發(fā)式教學方法，采用不同的方法和手段來生動的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更加全面的完成教學任務，讓學生在多種角色尤其是英語環(huán)境中得到技能的操練和在不同的活動中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，把學習過程變得更加刺激和愉悅，提高增強學生的積極性和主動性。要注重情景教學，盡可能營造“問題情境”在最大限度上激發(fā)學生的認識興趣和求知欲，采用更加有效的教學方法和教學手段。當然在英語教學課堂上“創(chuàng)設問題情境”要具體切忌泛泛而談，所設想的問題要建立在學生生活實際基礎之上，貼近生活，是情景教學的本質(zhì)和根源，切勿和學生的實際差距太大，以便造成所教與所學有較大差距。所提問題在同學們回答之前，可以讓學生分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新的東西，擴大其認知結構，讓學生能夠更清楚自己己有的知識構成，通過相互討論對比自己的知識構成，檢驗與別人不同的認知結構和問題的理解，以便有利于學生對知識進行重新構建。讓學生正確認識自我，樹立自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，激

發(fā)學生的成功欲望，形成學習的動力。

5.4課堂上要進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評，注重評價的正確性

學習動機的強化理論是由聯(lián)結主義心理學家提出來的，聯(lián)結主義心理學家用強化來說明學習行為的產(chǎn)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。他們極力主張用S-R公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的激發(fā)與作用。在他們看來，人們的某種學習行為，來源于人們一開始所存有的某種學習動機，正是這種學習動機的激發(fā)作用，使得學習這項活動得以產(chǎn)生和持續(xù)。為了采用合適的手段以強化學生的學習，鞏固和發(fā)展孩子正確的學習動機，在很大程度上必須要采用正確的評價方法和手段。在評價和表揚或者批評孩子時，要讓學生清晰的認識老師的評價的重要性和必要性，避免孩子的逆反心理，正確的評價對學生來說是正刺激，這些刺激如果在學生心中得以強化和保持，會在很大程度上使學生的積極性得到正發(fā)揮，并且使學習的積極性得以保持;恰當?shù)呐u屬于負刺激，負刺激如果能得到學生的認可，不但不會抹殺學生的學習動機，反而會使學生的學習動機朝著積極正確的方向發(fā)展。當然，表揚與批評務必要考慮到學生個性差異的特點，對不同的學生要講究不同的方法，對于性格偏內(nèi)向的學生要多鼓勵，多表揚，從多方面穩(wěn)定和和保持其積極的心態(tài)和動機;對于淘氣易于犯錯誤的同學，應該要掌握批評的尺度，不挖苦學生，不要傷到孩子的自尊心。從總體上還是要平等的對待每一個孩子，在批評學生的時候，任課老師應

該堅持說理與批評相結合，通過說理，以理服人，讓學生從內(nèi)心中意識到“如果問題得不到解決，壞的習慣得不到改正的話，它有可能會產(chǎn)生不良后果”，通過講道理，而不是一味的挖苦甚至體罰，向學生指出“今后奮斗的目標和努力的方向”，批評教育也是行為動機原理的重要體現(xiàn)，目的是讓正確的動機來引導學生的行為;英語老師平常在與老師交流時也是如此，長期的教育教學工作表明，批評與講道理相結合，比一味的批評的效果要好。高中學生基本上趨向于成熟，作為高中教師應該要對批評與表揚進行適當?shù)慕Y合，使學生的學習動機達到最高境界，不斷促進學生的學習。

5.5塑造充滿濃厚英語氛圍的校園文化

校園文化的建設是學校建設的重要組成部分，它是指學校中的主體在學校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規(guī)范和學校精神氣氛等。學校中的主體主要是由學生和老師組成的，其中學生是構成學校主體的主要組成部分。為了增強學生學習英語的動機，我們可以考慮在學校面貌和學校的氛圍上注入英語的氣息，營造濃厚的英語氛圍，尤其是在中國環(huán)境下學習英語，我們需要盡力的塑造這種氛圍，讓學生處處都能感受到學習并學好英語的重要性。例如筆者所了解濰坊市一所高中濰坊四中，上課和下課的鈴聲都改為了英語的名言名句，每月或者每周進行定期的更新，下課的時候播放兩遍，上課的時候播放兩遍，這樣一天算來學生能聽接近}}o遍，很自然他們在無形中接觸到了英語，所以說學生的作文進步很大，能夠很合理的運用名言名句。歐洲現(xiàn)代第一所新式學校的創(chuàng)辦人雷迪指出:“學校不應該成為

一塊人工造成的地方，?？繒咀雒浇?，而不與生活相通連。”從這句話我們可以從這個意義上來理解，如果學生是在英語不是母語的環(huán)境中進行學習，在很大程度上他們無法感受到英語學習的緊迫性，也缺少了學習英語的機會。盡管中國的改革開放政策的大力實施和經(jīng)濟的迅速發(fā)展在很大程度和意義上強調(diào)了英語的重要性，但這些對于尚未真正接觸社會的高中生來說很難體會到這一點，而光靠老師家長的講道理作用甚微。所以我們可以在校園文化上多做工作，讓他們隨時盡可能的多接觸英語，讓他們在無形的英語氛圍中得到英語的熏陶，迸發(fā)出一種學習的欲望。我們可以在教室里張貼英語手抄報，在教學樓的走廊上用英語介紹一下名人簡歷以及他們的主要成就，在走廊里展示學生作文、在公開欄和閱報欄里張貼21st century等等。筆者所在的濰坊一中高一教學部的每一級樓梯上都有一句英語諺語或警句，這樣就在無形當中增加了學生學英語的欲望。同時濰坊一中每學年會有為期一個月的英語節(jié)，包含著各項英語活動，例如單詞拼寫大賽、創(chuàng)意樹作文大賽、英語演講大賽、英語書法大賽、英語歌曲比賽以及英語話本劇演出比賽等，這也是激發(fā)學生英語學習動機的一種有效手段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“孩子在他周圍經(jīng)常看到的一切，對于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。”這強調(diào)了文化的重要性，更加強調(diào)了環(huán)境塑造的重要性。作為英語老師我們應該成為校園文化的倡導者和建設者，甚至可以建議所在學校的領導注重英語文化的重要性，在更大程度上塑造一個好的環(huán)境。

第二篇：激發(fā)中學生英語學習動機的教學策略

激發(fā)中學生英語學習動機的教學策略

河北省唐山市豐潤區(qū)第二中學郭寶娟

學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發(fā)乃是對所學材料的需要。”可見，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機至關重要。我在日常教學中，通常使用以下策略來激發(fā)學生學習動機。

1.期望激勵策略

“教師的期望是對學生潛能的認可，對學生保持學習的積極性具有重要作用。一般說來，高期望會帶來強動機。”(王篤勤,2002)不論是對全班同學提出期望還是對個別學生提出期望，也不管是對優(yōu)生還是對差生，都會收到良好的效果。我會對我的學生說：“最近你考單詞比原來有進步了，單詞競賽你一定能參加?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你做閱讀比以前強很多了，這次考試你一定能取得好成績。”

2.目標激勵策略

高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展得越快…我覺信這是個真理。”所以遠大的學習目標必將產(chǎn)生強烈的學習動機。明確的學習目標能激發(fā)人為之奮斗，堅持不懈，不達目的決不罷休。該策略可通過幫助學生制訂自己的學習目標和確定行動的措施。如：一個學生的近期目標是在英語作文中取得A，他的措施是：每天背誦一段精美英語短文；每天結合當天所學課文寫下文章的主要內(nèi)容；每天結合自己的生活或學習寫下至少10句話的日記；經(jīng)常把自己所寫的拿給同學校對或給老師批改。然后將該目標和措施制成卡片保存或粘貼在課桌上，以便經(jīng)常對照檢查。此外，我們在每天授課前也應讓學生明確該堂課的學習目標，使學生產(chǎn)生達到目標的欲望，才能激發(fā)學習動機，提高學習成績。

3.及時反饋策略

布克和諾凡爾(W.F.Book & L.Norvell, 1923)的實驗表明，讓學生及時知道成績，比不了解者的學習動機要強(劉善循, 2000)。因為學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，學生能夠知道在學習上取得了多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發(fā)學習動機。所以，我們對學生的考試成績，作文或作業(yè)的批改評價應及時告訴學生，可以激發(fā)學生的學習動機，間隔越短，效果越顯著。

4.評價激勵策略

評價是指在分數(shù)之外，教師還可評等級、寫評語、表揚或批評等，這種評價可以起強化動機的作用。因此，我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課外作業(yè)、英語作文、甚至測驗的試卷都不可只打一個分數(shù)或等級，必須根據(jù)各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當?shù)脑u語、進行表揚或批評。我給學生判作業(yè)時，在每個學生作業(yè)后面都會附上一句話，比如：今天的作業(yè)書法很棒；今天課上回答問題很積極，繼續(xù)努力；今天你上課走思了，下次注意哦；等等。有時就畫個笑臉，或畫個大拇指；也有畫個哭臉的時候。每次發(fā)作業(yè)本，學生都會翻開看看，老師給了我什么評價，還會互相比比。

第三篇：激發(fā)學生學習動機的策略

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

激發(fā)學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內(nèi)部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學學科的學習需要，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

2、創(chuàng)設參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發(fā)展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

我們的教學活動需要適應學生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設能使學生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求開設討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現(xiàn)欲驅使內(nèi)部動機產(chǎn)生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養(yǎng)是具體、復雜的。教學有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結、提高。

第四篇：激發(fā)學生學習動機的策略

《激發(fā)學生學習動機的策略》作業(yè)

觀看了馬曉晶等幾位老師的關于《激發(fā)學生學習動機的策略》視頻的講解，我對激發(fā)學生學習動機的認識有了很大改觀，產(chǎn)生了很多見解和認識，現(xiàn)總結如下：

激發(fā)學生的學習動機，是指在學生有一定潛在的學習動機，通過各種方法、手段把學生的學習動機充分調(diào)動起來，也就是充分調(diào)動學生的學習積極性。潛在的學習動機是指教師通過采用一些措施進行教育，把學生還沒有或很少的學習動機發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學習動機是激發(fā)學習動機的前提，激發(fā)是進一步培養(yǎng)和加強已有的學習動機。

為了激發(fā)學生的學習動機，在教學過程中我有如下的體會。

一、有效的外部獎賞

教學中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學生的學習動機。一般總認為外部獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，外部獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內(nèi)部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾個原則： 1.淡化獎賞的外部控制作用。

如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對學習的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意豐對個人學有成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學習困難學生的消極動機模式。例如，對學習困難學生單純強調(diào)分數(shù)的重要性無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數(shù)。這時的分數(shù)對他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。2.獎賞要與學習困難學生實際付出的努力相一致。所給的獎賞應使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會增加他們的自卑，因為這樣常會被同學認為是無能的標志。

3.獎賞要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。學習困難學生常常受人輕視或批評，社會評價較低。因此他們來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定。他們尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化而不是物質(zhì)強化。4.注意懲罰對學習動機的影響。

懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當行為的發(fā)生。比如，學生上課隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發(fā)生。但若懲罰不當，非但不能改正學生錯誤行為，反而會強化這種行為。如教師對學生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)。所以，教師對于懲罰要有正確認識和能合理使用。具體要注意：

(1)切忌體罰學生

懲罰大致有兩種。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓斥等)，另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學生人。往往引起學生產(chǎn)生對立情緒。因此，教師不應使用體罰，而宜采用后一種方法。

(2)堅持正面教育為主。

斯金納主張通過獎賞強化學生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。用我們的話來說就是堅持正面教育為主。要矯治學習困難學生的陋習，就需從培養(yǎng)良好的學習習慣和生活習慣抓起，這是被實踐證明了的好方法。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習動機。

課堂學習環(huán)境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調(diào)競爭，以為促進學生(包括學習困難學生)學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學習困難學生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調(diào)每個學生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導每個學生生成積極的動機模式，掌握學習的主動權。創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境，可采用如下措施

（一）利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。

根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

（二）利用合理的教具，激發(fā)學習動機。

通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

（三）開展合作學習

合作的課堂學習環(huán)境強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協(xié)作。教師與學生不僅是師生關系，而且也是合作關系。教師與學生(包括學習困難學生)在人格上是平等的。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學生積極的情緒促進學習。同學之間的學習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學習困難學生改進學業(yè)，也使助人的學習優(yōu)良學生進一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進教學實驗中采用不同層次學生組成異質(zhì)組的課堂活動形式。實踐表明不同層次學生都能從中受益，學習困難學生尤為如此。異質(zhì)組中，學習困難學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深其自己對知識的理解。將能使你感受到集體的溫暖。

三、利用外界誘因，強化學習動機。

在激發(fā)學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機。

利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。

教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。

分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具。壞分數(shù)常常使得學習困難學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學派認為，簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。他們主張不要給學生打不及格分數(shù)，或者在學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數(shù)。我們在分層遞進教學實驗里的分層評價就是一種鼓勵性評價，實踐表明它對激發(fā)學習困難學生學習動機是有效的。另外，向學生宣布學習成績要謹慎。不少教師喜歡將全班學生成績張榜公布，排名次。這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環(huán)境中不宜采用。

教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

第五篇：激發(fā)學生學習動機的策略

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深?給您什么啟發(fā)或反思?

“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評?！边@句話對我的印象最深。表揚是一種藝術，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發(fā)生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結合，就會有較好的結果。

2、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵。

3、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學生的學習意識和進取精神,課堂上,倡導自主、合作、探究的學習方式,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。