第一篇：“走進(jìn)幸福教育品嘗教育幸?！眳R報(bào)材料 (5000字)

走進(jìn)幸福教育 品嘗教育幸福

——本溪縣中小學(xué)“幸福教育”德育特色成果經(jīng)驗(yàn)介紹

一、校情與思考

高官鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校坐落于群山環(huán)抱、風(fēng)景優(yōu)美的高官鎮(zhèn)偏嶺村，經(jīng)過幾次布局調(diào)整改建，學(xué)校發(fā)展成為集幼兒園、小學(xué)、中學(xué)于一體的遼寧省標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村九年一貫制寄宿制學(xué)校，占地面積24000平方米、建筑面積12000平方米，現(xiàn)有教師93人、學(xué)生850人，18個(gè)教學(xué)班。

近年來，隨著黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視，原本條件、設(shè)施和環(huán)境都比較差的學(xué)校，發(fā)生了翻天覆地的變化。面對(duì)著優(yōu)雅的環(huán)境、嶄新的設(shè)備設(shè)施，校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教師的心中都涌動(dòng)著一個(gè)新的想法，那就是：不能讓政府的錢白花，要讓我們的孩子得到更好的教育，要讓我們的孩子在這個(gè)美好的環(huán)境里奠定一生的幸福。

二、幸福教育理念的提出

其實(shí)，幸福并沒有明確的概念，它只是一種體驗(yàn)、一種感覺。關(guān)于幸福教育，我認(rèn)為，應(yīng)該涉及兩方面：一是教育者——教師自身感覺幸福，擁有一種物質(zhì)、精神和心靈相統(tǒng)一的幸福生活。因?yàn)閷W(xué)生的幸福觀、幸福品質(zhì)和幸福能力主要從教師那里獲得，所以，教師的最高境界就是把教育當(dāng)作一種幸福的活動(dòng)。二是受教育者——學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。要讓學(xué)生知道怎樣做才是幸福的，怎樣做才能讓他人幸福。

歸根結(jié)蒂，幸福教育就是通過教育活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)快樂的童年，讓每個(gè)孩子都能擁有幸福人生。

三、幸福教育的目標(biāo)和思路

著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋需置疑的”。所以，我們的幸福教育目標(biāo)非常明確，就是：以全面實(shí)施素質(zhì)教育為價(jià)值取向，以全面提高學(xué)校育人質(zhì)量為宗旨，在全體師生員工中深化幸福教育的辦學(xué)理念，踐行幸福教育的辦學(xué)行為，打造幸福特色。

結(jié)合我校實(shí)際，我校幸福教育的思路是：

1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：為推動(dòng)幸福教育的開展，學(xué)校通過科學(xué)公平合理的競(jìng)聘，重新選拔了一批有朝氣，有思想，有上進(jìn)心和責(zé)任心的中層干部，并成立了由校長(zhǎng)，書記，副校長(zhǎng)及全體中層干部為成員的幸福教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，工作小組制定了詳細(xì)的工作方案和日程安排，對(duì)實(shí)施幸福教育工作進(jìn)行了部署和分工，責(zé)任到人。2.齊心協(xié)力，全員參與。幸福教育符合學(xué)校發(fā)展需要，更是全校師生共同健康成長(zhǎng)之必須。幸福教育一經(jīng)提出便在全校師生中引起強(qiáng)烈反響。如今，“幸福教育”已成了我校全體師生的共同心聲和自覺行動(dòng)，師生對(duì)學(xué)校創(chuàng)重寄予厚望，充滿信心，不少教師表示：“幸福教育，讓我真正感受到了幸?！?。3.集思廣益，博采眾長(zhǎng)。為了更好地實(shí)施幸福教育工作，學(xué)校先后組織了相關(guān)人員到盤錦、沈陽、大連、山東等地的名校參觀學(xué)習(xí)，不僅吸取到了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給予了我們很好的啟發(fā)。

4.爭(zhēng)取政府和社會(huì)投入和扶持，不斷完善設(shè)施設(shè)備。我校的發(fā)展一直受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持，幸福教育工作更是得到高度重視。自提出幸福教育以來，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門及社會(huì)企業(yè)陸續(xù)投入五百多萬元用于校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和改造。例如：我校建設(shè)了省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園；學(xué)生宿舍由原來的幾十人一個(gè)房間改造為 1標(biāo)準(zhǔn)舒適的八人間；校園進(jìn)行了大規(guī)模的綠化。

四、幸福教育的實(shí)施

圍繞“讓每個(gè)孩子擁有幸福人生”核心教育理念，我校從文化育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人這三個(gè)層面入手，開展了一系列以幸福為主題的德育創(chuàng)建活動(dòng)，使幸福教育深入人心。

（一）文化育人——構(gòu)建學(xué)校幸福教育的理論文化體系

1、依托核心教育理念，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，彰顯學(xué)校的活力，一個(gè)學(xué)校如果缺失學(xué)校文化，就如同鮮花缺少水分的滋養(yǎng)，沒有發(fā)展的活力，也缺乏生存的動(dòng)力。優(yōu)秀的學(xué)校文化，不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，更能使師生受到潛移默化的教育作用，激發(fā)全體師生對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同及作為學(xué)校一員的使命感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果，無論是教育理念、師生精神面貌，優(yōu)良的校風(fēng)，人文管理制度，學(xué)校精神形象即浸潤(rùn)了學(xué)校文化的深厚積淀，也體現(xiàn)了校園文化的蓬勃發(fā)展。校際間的競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)校文化的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校 間的差距實(shí)質(zhì)上就是文化的差距。

2、啟動(dòng)幸福，明確幸福內(nèi)涵。

為確保幸福教育順利實(shí)施，我們隆重舉辦了幸福教育啟動(dòng)儀式，制定了高官中心學(xué)校幸福教育實(shí)施規(guī)劃，明確提出了幸福教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)方向，讓全校師生對(duì)幸福教育都能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并明確自己所承擔(dān)的責(zé)任和努力的方向。

3、教師先行，領(lǐng)悟幸福內(nèi)涵。

幸福，是偎依在媽媽溫暖懷抱里的溫馨，是撫摸兒女細(xì)嫩皮膚的慈愛，是注視父母滄桑面龐的敬意。到底幸福是什么？你讓一千個(gè)人回答，就會(huì)有一千種答案。

有人說：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會(huì)，體會(huì)越深，就越難以描寫，因?yàn)檎嬲男腋２皇且恍┦聦?shí)的匯集，而是一種狀態(tài)的持續(xù)?！毙腋２皇墙o別人看的，與別人怎樣說無關(guān)，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中，幸福是一種感覺，這種感覺應(yīng)該是愉快的，使人心情舒暢、甜蜜快樂的。

每個(gè)人都希望擁有幸福，教師也不例外。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師卻體驗(yàn)到了痛苦。這些痛苦多種多樣：比如理想和現(xiàn)實(shí)之間巨大的差距，在年輕教師身上體現(xiàn)得最為明顯，許多老師糾結(jié)于此，找不到自己準(zhǔn)確的位置；還有社會(huì)環(huán)境的不理想，不公平，讓不少教師覺得委屈。而更大的痛苦則來自于耕耘的付出得不到回報(bào)，來自于沖突的師生關(guān)系和家校關(guān)系，來自于自身缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。這些感受，很多教師都正在經(jīng)歷，是無法回避也不能粉飾的。但需要說明的一點(diǎn)是，痛苦是可以升華和成就幸福的，一個(gè)幸福的教師通常都是在痛苦中歷練出來的，痛苦會(huì)讓教師的職業(yè)生命更豐厚。

有了這個(gè)認(rèn)知，教師才能在痛苦中追求幸福，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）環(huán)境育人——構(gòu)建學(xué)校幸福教育的物質(zhì)文化體系

1、建設(shè)校園環(huán)境

幾年來，我校圍繞“幸福教育”主題，花大力氣進(jìn)行校園的美化，綠化和亮化，昔日的雜草叢生的荒地變成了五彩繽紛的花園，灰塵暴土的角落變成了干凈整潔的綠地。樹木與花草相映成趣，鳥語花香、書聲瑯瑯，環(huán)境能說話、石頭會(huì)抒情。鼎盛石寓意我校鼎盛不衰，書山石激勵(lì)同學(xué)們勤奮求學(xué)，刻有家園學(xué)園樂 2園的三園石展示著我校辦學(xué)的三園目標(biāo)，校園到處都充滿幸福教育主題的文化氣息。

2、建設(shè)班級(jí)環(huán)境。

要想使學(xué)生真正享受到幸福教育，首先要打造一個(gè)幸福的班級(jí)環(huán)境。我們認(rèn)為，幸福的班級(jí)環(huán)境應(yīng)該包括三方面：一是干凈整潔的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受快樂。二是井然有序的活動(dòng)秩序，讓學(xué)生在秩序中領(lǐng)悟快樂；三是寓教于樂的室內(nèi)布置，讓學(xué)生在溫馨中享受快樂。

為此，在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中，我們開展了以下工作：

（1）通過“我衛(wèi)生，我健康”健康知識(shí)講座，“衛(wèi)生清掃，從我做起”班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)讓學(xué)生懂得了衛(wèi)生清掃的重要性，學(xué)會(huì)了衛(wèi)生清掃的方法，享受到了衛(wèi)生清掃的樂趣。

（2）建立科學(xué)完整的管理制度，通過值周檢查，流動(dòng)紅旗評(píng)比，班主任月考核，期末考核等制度，保障了校園環(huán)境衛(wèi)生高質(zhì)量的清掃和保持。（3）我們要求各班級(jí)同學(xué)出入有序，入室即靜，入座即學(xué)，營(yíng)造一個(gè)安靜、和諧的班級(jí)環(huán)境，使同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境里愉悅的學(xué)習(xí)、快樂的成長(zhǎng)。

（4）布置溫馨的教室。班級(jí)內(nèi)的“幸福園地”那里有師生們情感的表達(dá)、風(fēng)采的展示、幸福的憧憬，主題為“幸福像花一樣”的學(xué)生成長(zhǎng)欄里面展示著學(xué)生點(diǎn)滴成績(jī)的取得和進(jìn)步，班級(jí)榮譽(yù)角里匯集了這個(gè)大家庭的所有榮譽(yù)，那是師生們共同的驕傲。

3、建設(shè)走廊環(huán)境。

學(xué)校走廊文化是校園文化的一部分，是以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化。我校的走廊文化在把握以學(xué)生為主體的特征的同時(shí)，將傳統(tǒng)文化導(dǎo)向與學(xué)校育人風(fēng)格及家鄉(xiāng)美麗風(fēng)光完美整合。教學(xué)樓一樓大廳西側(cè)展有我校的辦學(xué)思想、辦學(xué)方向，東側(cè)以別具一格的形式展示了我校辦學(xué)的核心理念—讓每一個(gè)孩子都用幸福人生，大廳正面的屏風(fēng)上刻有我校訓(xùn)和?；铡Ｎ倚Ｐ；盏闹黧w部分由兩只齊飛的鳳凰組成，兩只鳳凰的形狀猶如大寫字母g分別代表高官二字，兩只齊飛的鳳凰象征吉祥和諧，這也寓意著我校在幸福教育的指引下校園一片和諧美好。四個(gè)樓層則分別以“幸福教育、強(qiáng)健體魄、健全心智、完美人格”為主題精心打造。這樣，只要學(xué)生走進(jìn)教學(xué)樓，就能受到潛移默化的影響，感受到幸福的氛圍，真正達(dá)到潤(rùn)澤心靈的效果。

（三）活動(dòng)育人——構(gòu)建學(xué)校幸福教育的行為文化體系

1、課堂教學(xué)活動(dòng)。

以課堂為主陣地，形成以生為本的幸福教育課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)是門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)要充滿智慧，我理解：幸福課堂就是“因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、民主合作、其樂融融”的課堂。因材施教是原則，教學(xué)相長(zhǎng)是目標(biāo)，民主合作是形式，其樂融融是氛圍，所以，我們追求教師做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，學(xué)生敢想，敢說，敢做，敢嘗試。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，課堂教學(xué) 就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

在學(xué)校活動(dòng)中，實(shí)施教育的主要途徑是課堂，學(xué)校著力打造幸福的課堂。課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)的過程，是師生雙方體驗(yàn)幸福，享受幸福的過程。幸福的課堂中，教師的幸福感體現(xiàn)在課堂的細(xì)節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)在教師的心態(tài)，體現(xiàn)在教師的投入，體現(xiàn)在對(duì)自己職業(yè)的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學(xué)生的幸福感 3體現(xiàn)在感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。我校至實(shí)施幸福教育以來，教學(xué)成績(jī)顯著提高，今年我校中學(xué)部七年級(jí)在全縣統(tǒng)考中取得了第三名，這也是我校教學(xué)成績(jī)的歷史性突破。

2、德育活動(dòng)。

德育工作開展的好壞直接影響著廣大師生的幸福指數(shù)。近年來，我們圍繞學(xué)校工作重心，扎實(shí)有效地開展了一系列內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的思想政治教育活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)全校師生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一是通過召開教師沙龍、師德演講比賽，師德培訓(xùn)會(huì)，班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、新老班主任幫帶會(huì)、教職工元旦文藝匯演，教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)等，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，通過自我學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，把學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績(jī)看成是自己最大的成就，最大的幸福。力爭(zhēng)讓“教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身”成為教師職業(yè)幸福的最高境界。

二是圍繞幸福教育主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福教育。學(xué)校利用開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、升國(guó)旗儀式、班隊(duì)會(huì)以及開展“做幸福小主人”、爭(zhēng)創(chuàng)“幸福中隊(duì)”活動(dòng)及爭(zhēng)當(dāng)“幸福之星“活動(dòng)，把幸福教育融合到養(yǎng)成教育之中，讓學(xué)生在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，體驗(yàn)教育的幸福。

三是加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育。例如：開展創(chuàng)建無聲走廊活動(dòng)。對(duì)于我們農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說，要讓孩子們?cè)谧呃劝察o下來的確不是一件容易事。我們通過制定走廊內(nèi)行為規(guī)范制度，舉辦“行為規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽”、開展“創(chuàng)建無聲走廊”主題班會(huì)和設(shè)立紀(jì)律小衛(wèi)士等一系列措施，現(xiàn)在我校的學(xué)生在課間都能自覺的靠右側(cè)站排，輕聲慢步的出入教室。以往每到放學(xué)時(shí)，同學(xué)們歡呼雀躍，一窩蜂似的涌出教室，跑出操場(chǎng)，擠到大門口，一路上你推我、我打你，好不“熱鬧”。這樣既不安全又沒有秩序，針對(duì)此問題，我校開展了“紅旗飄飄”活動(dòng)。即要求每班同學(xué)放學(xué)后統(tǒng)一站排依次走出校園，各班選派一名“路長(zhǎng)”手拿印有班級(jí)的小紅旗在排頭帶隊(duì)，并負(fù)責(zé)組織本班站排，這樣不及保障了學(xué)生的安全，同時(shí)校園也變得秩序井然，更重要的是通過此項(xiàng)活動(dòng)是同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了遵守公共秩序的重要性，樹立了集體意識(shí)，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。另外：我校結(jié)合實(shí)際制定了《高官中心校一日常規(guī)要求》和《校園十不準(zhǔn)》等制度，這些制度的實(shí)施為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)起到了保駕護(hù)航的作用。

四是弘揚(yáng)主旋律，大力開展愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)和加深青少年學(xué)生的愛國(guó)情感。結(jié)合重大節(jié)假日，對(duì)青少年進(jìn)行社會(huì)主義、愛國(guó)主義和集體主義教育：通過在清明節(jié)開展掃墓活動(dòng)、“一二.九”紀(jì)念活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育；端午節(jié)、中秋節(jié)到敬老院慰問演出、重陽節(jié)獻(xiàn)愛心等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老敬老教育；利用遠(yuǎn)足活動(dòng)、國(guó)慶匯演等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；

五是以青年志愿者活動(dòng)為突破口，提高青少年學(xué)生的思想道德素質(zhì)。緊緊圍繞人才培養(yǎng)和校風(fēng)建設(shè)的要求，積極探索青年志愿者服務(wù)途徑，開展了一系列青年志愿者服務(wù)活動(dòng)，組織青年志愿者義務(wù)奉獻(xiàn)。青年志愿者的旗幟飄揚(yáng)在敬老院、鎮(zhèn)駐地的大街小巷，受到社會(huì)各界的普遍好評(píng)。

3、日常體育活動(dòng)。

我校大力開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，廣泛傳播健康理念，將“增進(jìn)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”作為我們追求的目標(biāo)，通過體育教學(xué)和課外活動(dòng)，教育和引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的活力和吸引力。

4一是按新課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊上好體育課。小學(xué)1—2年級(jí)每周為4課時(shí)，3—9年級(jí)每周為3課時(shí)。不以任何理由消減或擠占體育課時(shí)。無體育課的當(dāng)天也會(huì)安排一節(jié)體育活動(dòng)課，并列入課程表。全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。

二是上好眼保健操和課間操。體育教師和班主任指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范做好每一個(gè)動(dòng)作，尤其是幫助低年級(jí)學(xué)生盡快學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，提高兩操質(zhì)量。

三是實(shí)行“大課間”體育活動(dòng)課制度，按班級(jí)劃分活動(dòng)區(qū)域，開展踢毽子—兔子舞—七彩陽光—隊(duì)列回歸等活動(dòng)，豐富廣大師生的精神生活，讓學(xué)校真正成為師生喜愛的幸福家園。學(xué)校還以“陽光體育”為宗旨，為有特長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)提高班、興趣班，組建小組，并結(jié)合季節(jié)，開展豐富多彩的師生文體活動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、拔河比賽、乒乓球賽、隊(duì)列匯操、書法繪畫、疊被子比賽等，通過這些活動(dòng)，努力將幸福理念滲透學(xué)生心靈，內(nèi)化為自我的認(rèn)同，讓學(xué)生從身邊感受幸福，讓幸福像花兒一樣在校園處處開放。

正是我們堅(jiān)持開展陽光體育活動(dòng)才有了中學(xué)生三對(duì)三籃球賽全縣第一名和教育系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)教師代表隊(duì)全縣第三名的好成績(jī)。

四、未來暢想

希望我們的老師和我們的學(xué)生在工作學(xué)習(xí)的過程中，能多一些幸福的體驗(yàn)，多一份創(chuàng)造的愉悅，多一份成功的快樂。我們也正在為之努力，例如：爭(zhēng)取修建一室內(nèi)體育館，給師生們提供一個(gè)更好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。爭(zhēng)取社會(huì)資金，建立農(nóng)村留守兒童和貧困兒童幫扶基金。在宿舍安裝太陽能熱水器，讓學(xué)生在寒冷的冬季能用熱水洗腳。

為了更多孩子的幸福，我們?cè)敢庥脨酆拓?zé)任，喚醒每一顆心靈，培育每一顆種子，澆灌每一個(gè)花朵，讓幸福伴隨孩子的一生，成就孩子的未來。高官鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 2012年10月16日

第二篇：“走進(jìn)幸福教育品嘗教育幸福”匯報(bào)材料

創(chuàng)建富庶、美麗、幸福新大埔匯報(bào)材料

2010-2011學(xué)年

一、校情與思考

近年來，隨著黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視，原本條件、設(shè)施和環(huán)境都比較差的學(xué)校，發(fā)生了翻天覆地的變化。面對(duì)著優(yōu)雅的環(huán)境、嶄新的設(shè)備設(shè)施，校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教師的心中都涌動(dòng)著一個(gè)新的想法，那就是：不能讓政府的錢白花，要讓我們的孩子得到更好的教育，要讓我們的孩子在這個(gè)美好的環(huán)境里奠定一生的幸福。

二、幸福教育理念的提出

其實(shí)，幸福并沒有明確的概念，它只是一種體驗(yàn)、一種感覺。關(guān)于幸福教育，我認(rèn)為，應(yīng)該涉及兩方面：一是教育者——教師自身感覺幸福，擁有一種物質(zhì)、精神和心靈相統(tǒng)一的幸福生活。因?yàn)閷W(xué)生的幸福觀、幸福品質(zhì)和幸福能力主要從教師那里獲得，所以，教師的最高境界就是把教育當(dāng)作一種幸福的活動(dòng)。二是受教育者——學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。要讓學(xué)生知道怎樣做才是幸福的，怎樣做才能讓他人幸福。

歸根結(jié)蒂，幸福教育就是通過教育活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)快樂的童年，讓每個(gè)孩子都能擁有幸福人生。

三、幸福教育的目標(biāo)和思路 著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋需置疑的”。所以，我們的幸福教育目標(biāo)非常明確，就是：以全面實(shí)施素質(zhì)教育為價(jià)值取向，以全面提高學(xué)校育人質(zhì)量為宗旨，在全體師生員工中深化幸福教育的辦學(xué)理念，踐行幸福教育的辦學(xué)行為，打造幸福特色。

結(jié)合我校實(shí)際，我校幸福教育的思路是：

1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：為推動(dòng)幸福教育的開展，學(xué)校通過科學(xué)公平合理的競(jìng)聘，重新選拔了一批有朝氣，有思想，有上進(jìn)心和責(zé)任心的中層干部，并成立了由校長(zhǎng)，書記，副校長(zhǎng)及全體中層干部為成員的幸福教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，工作小組制定了詳細(xì)的工作方案和日程安排，對(duì)實(shí)施幸福教育工作進(jìn)

行了部署和分工，責(zé)任到人。

2.齊心協(xié)力，全員參與。幸福教育符合學(xué)校發(fā)展需要，更是全校師生共同健康成長(zhǎng)之必須。幸福教育一經(jīng)提出便在全校師生中引起強(qiáng)烈反響。如今，“幸福教育”已成了我校全體師生的共同心聲和自覺行動(dòng)，師生對(duì)學(xué)校創(chuàng)重寄予厚望，充滿信心，不少教師表示：“幸福教育，讓我真正感受到了幸?！?。

3.集思廣益，博采眾長(zhǎng)。為了更好地實(shí)施幸福教育工作，學(xué)校先后組織了相關(guān)人員到盤錦、沈陽、大連、山東等地的名校參觀學(xué)習(xí)，不僅吸取到了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給予了我們很好的啟發(fā)。

4.爭(zhēng)取政府和社會(huì)投入和扶持，不斷完善設(shè)施設(shè)備。我校的發(fā)展一直受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持，幸福教育工作更是得到高度重視。

四、幸福教育的實(shí)施

圍繞“讓每個(gè)孩子擁有幸福人生”核心教育理念，我校從文化育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人這三個(gè)層面入手，開展了一系列以幸福為主題的德育創(chuàng)建活動(dòng)，使幸福教育深入人心。

（一）文化育人——構(gòu)建學(xué)校幸福教育的理論文化體系

1、依托核心教育理念，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，彰顯學(xué)校的活力，一個(gè)學(xué)校如果缺失學(xué)校文化，就如同鮮花缺少水分的滋養(yǎng)，沒有發(fā)展的活力，也缺乏生存的動(dòng)力。優(yōu)秀的學(xué)校文化，不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，更能使師生受到潛移默化的教育作用，激發(fā)全體師生對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同及作為學(xué)校一員的使命感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果，無論是教育理念、師生精神面貌，優(yōu)良的校風(fēng)，人文管理制度，學(xué)校精神形象即浸潤(rùn)了學(xué)校文化的深厚積淀，也體現(xiàn)了校園文化的蓬勃發(fā)展。校際間的競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)校文化的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校 間的差距實(shí)質(zhì)上就是文化的差距。

2、啟動(dòng)幸福，明確幸福內(nèi)涵。

為確保幸福教育順利實(shí)施，我們隆重舉辦了幸福教育啟

動(dòng)儀式，制定了高官中心學(xué)校幸福教育實(shí)施規(guī)劃，明確提出了幸福教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)方向，讓全校師生對(duì)幸福教育都能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并明確自己所承擔(dān)的責(zé)任和努力的方向。

3、教師先行，領(lǐng)悟幸福內(nèi)涵。

幸福，是偎依在媽媽溫暖懷抱里的溫馨，是撫摸兒女細(xì)嫩皮膚的慈愛，是注視父母滄桑面龐的敬意。到底幸福是什么？你讓一千個(gè)人回答，就會(huì)有一千種答案。

有人說：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會(huì)，體會(huì)越深，就越難以描寫，因?yàn)檎嬲男腋２皇且恍┦聦?shí)的匯集，而是一種狀態(tài)的持續(xù)?！毙腋２皇墙o別人看的，與別人怎樣說無關(guān)，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中，幸福是一種感覺，這種感覺應(yīng)該是愉快的，使人心情舒暢、甜蜜快樂的。

每個(gè)人都希望擁有幸福，教師也不例外。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師卻體驗(yàn)到了痛苦。這些痛苦多種多樣：比如理想和現(xiàn)實(shí)之間巨大的差距，在年輕教師身上體現(xiàn)得最為明顯，許多老師糾結(jié)于此，找不到自己準(zhǔn)確的位置；還有社會(huì)環(huán)境的不理想，不公平，讓不少教師覺得委屈。而更大的痛苦則來自于耕耘的付出得不到回報(bào)，來自于沖突的師生關(guān)系和家校關(guān)系，來自于自身缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。這些感受，很多教師都正在經(jīng)歷，是無法回避也不能粉飾的。但需要說明的一點(diǎn)是，痛苦是可以升華和成就幸福的，一個(gè)幸福的教師通常都是在痛苦中歷練出來的，痛苦會(huì)讓教師的職業(yè)生命更豐厚。

有了這個(gè)認(rèn)知，教師才能在痛苦中追求幸福，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）環(huán)境育人——構(gòu)建學(xué)校幸福教育的物質(zhì)文化體系

1、建設(shè)校園環(huán)境

幾年來，我校圍繞“幸福教育”主題，花大力氣進(jìn)行校園的美化，綠化和亮化，昔日的雜草叢生的荒地變成了五彩 3

繽紛的花園，灰塵暴土的角落變成了干凈整潔的綠地。樹木與花草相映成趣，鳥語花香、書聲瑯瑯，環(huán)境能說話、石頭會(huì)抒情。鼎盛石寓意我校鼎盛不衰，書山石激勵(lì)同學(xué)們勤奮求學(xué)，校園到處都充滿幸福教育主題的文化氣息。

2、建設(shè)班級(jí)環(huán)境。

要想使學(xué)生真正享受到幸福教育，首先要打造一個(gè)幸福的班級(jí)環(huán)境。我們認(rèn)為，幸福的班級(jí)環(huán)境應(yīng)該包括三方面：一是干凈整潔的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受快樂。二是井然有序的活動(dòng)秩序，讓學(xué)生在秩序中領(lǐng)悟快樂；三是寓教于樂的室內(nèi)布置，讓學(xué)生在溫馨中享受快樂。

為此，在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中，我們開展了以下工作：（1）通過“我衛(wèi)生，我健康”健康知識(shí)講座，“衛(wèi)生清掃，從我做起”班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)讓學(xué)生懂得了衛(wèi)生清掃的重要性，學(xué)會(huì)了衛(wèi)生清掃的方法，享受到了衛(wèi)生清掃的樂趣。

（2）建立科學(xué)完整的管理制度，通過值周檢查，流動(dòng)紅旗評(píng)比，班主任月考核，期末考核等制度，保障了校園環(huán)境衛(wèi)生高質(zhì)量的清掃和保持。

（3）我們要求各班級(jí)同學(xué)出入有序，入室即靜，入座即學(xué)，營(yíng)造一個(gè)安靜、和諧的班級(jí)環(huán)境，使同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境里愉悅的學(xué)習(xí)、快樂的成長(zhǎng)。

（4）布置溫馨的教室。班級(jí)內(nèi)的“幸福園地”那里有師生們情感的表達(dá)、風(fēng)采的展示、幸福的憧憬，主題為“幸福像花一樣”的學(xué)生成長(zhǎng)欄里面展示著學(xué)生點(diǎn)滴成績(jī)的取得和進(jìn)步，班級(jí)榮譽(yù)角里匯集了這個(gè)大家庭的所有榮譽(yù)，那是師生們共同的驕傲。

（三）活動(dòng)育人——構(gòu)建學(xué)校幸福教育的行為文化體系

1、課堂教學(xué)活動(dòng)。

以課堂為主陣地，形成以生為本的幸福教育課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)是門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)要充滿智慧，我理解：幸福課堂就是“因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、民主合作、其樂融融”的課堂。因材施教是原則，教學(xué)相長(zhǎng)是目標(biāo)，民主合作是形

式，其樂融融是氛圍，所以，我們追求教師做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，學(xué)生敢想，敢說，敢做，敢嘗試。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，課堂教學(xué) 就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

在學(xué)?；顒?dòng)中，實(shí)施教育的主要途徑是課堂，學(xué)校著力打造幸福的課堂。課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)的過程，是師生雙方體驗(yàn)幸福，享受幸福的過程。幸福的課堂中，教師的幸福感體現(xiàn)在課堂的細(xì)節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)在教師的心態(tài)，體現(xiàn)在教師的投入，體現(xiàn)在對(duì)自己職業(yè)的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。

2、德育活動(dòng)。

德育工作開展的好壞直接影響著廣大師生的幸福指數(shù)。近年來，我們圍繞學(xué)校工作重心，扎實(shí)有效地開展了一系列內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的思想政治教育活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)全校師生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一是通過召開教師沙龍、師德演講比賽，師德培訓(xùn)會(huì)，班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、新老班主任幫帶會(huì)、教職工元旦文藝匯演，教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)等，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，通過自我學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，把學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績(jī)看成是自己最大的成就，最大的幸福。力爭(zhēng)讓“教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身”成為教師職業(yè)幸福的最高境界。

二是圍繞幸福教育主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福教育。學(xué)校利用開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、升國(guó)旗儀式、班隊(duì)會(huì)以及開展“做幸福小主人”、爭(zhēng)創(chuàng)“幸福中隊(duì)”活動(dòng)及爭(zhēng)當(dāng)“幸福之星“活動(dòng)，把幸福教育融合到養(yǎng)成教育之中，讓學(xué)生在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，體驗(yàn)教育的幸福。

三是加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育。例如：開展創(chuàng)建無聲走廊活動(dòng)。對(duì)于我們農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說，要讓孩子們?cè)谧呃劝察o下來的確不是一件容易事。我們通過制定走廊內(nèi)行為

規(guī)范制度，舉辦“行為規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽”、開展“創(chuàng)建無聲走廊”主題班會(huì)和設(shè)立紀(jì)律小衛(wèi)士等一系列措施，現(xiàn)在我校的學(xué)生在課間都能自覺的靠右側(cè)站排，輕聲慢步的出入教室。以往每到放學(xué)時(shí)，同學(xué)們歡呼雀躍，一窩蜂似的涌出教室，跑出操場(chǎng)，擠到大門口，一路上你推我、我打你，好不“熱鬧”。這樣既不安全又沒有秩序，針對(duì)此問題，我校開展了“紅旗飄飄”活動(dòng)。即要求每班同學(xué)放學(xué)后統(tǒng)一站排依次走出校園，各班選派一名“路長(zhǎng)”手拿印有班級(jí)的小紅旗在排頭帶隊(duì)，并負(fù)責(zé)組織本班站排，這樣不及保障了學(xué)生的安全，同時(shí)校園也變得秩序井然，更重要的是通過此項(xiàng)活動(dòng)是同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了遵守公共秩序的重要性，樹立了集體意識(shí)，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

四是弘揚(yáng)主旋律，大力開展愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)和加深青少年學(xué)生的愛國(guó)情感。結(jié)合重大節(jié)假日，對(duì)青少年進(jìn)行社會(huì)主義、愛國(guó)主義和集體主義教育：通過在清明節(jié)開展掃墓活動(dòng)、“一二.九”紀(jì)念活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育；端午節(jié)、中秋節(jié)到敬老院慰問演出、重陽節(jié)獻(xiàn)愛心等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老敬老教育；利用遠(yuǎn)足活動(dòng)、國(guó)慶匯演等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；

五是以青年志愿者活動(dòng)為突破口，提高青少年學(xué)生的思想道德素質(zhì)。緊緊圍繞人才培養(yǎng)和校風(fēng)建設(shè)的要求，積極探索青年志愿者服務(wù)途徑，開展了一系列青年志愿者服務(wù)活動(dòng)，組織青年志愿者義務(wù)奉獻(xiàn)。青年志愿者的旗幟飄揚(yáng)在敬老院、鎮(zhèn)駐地的大街小巷，受到社會(huì)各界的普遍好評(píng)。

3、日常體育活動(dòng)。

我校大力開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，廣泛傳播健康理念，將“增進(jìn)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”作為我們追求的目標(biāo)，通過體育教學(xué)和課外活動(dòng)，教育和引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的活力和吸引力。

一是按新課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊上好體育課。小學(xué)1—6年級(jí)每周為2課時(shí)。不以任何理由消減或擠占體育課時(shí)。無體育課的當(dāng)天也會(huì)安排一節(jié)體育活動(dòng)課，并列入課程表。全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。

二是上好眼保健操和課間操。體育教師和班主任指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范做好每一個(gè)動(dòng)作，尤其是幫助低年級(jí)學(xué)生盡快學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，提高兩操質(zhì)量。

三是實(shí)行“大課間”體育活動(dòng)課制度，按班級(jí)劃分活動(dòng)區(qū)域，開展踢毽子—兔子舞—七彩陽光—隊(duì)列回歸等活動(dòng)，豐富廣大師生的精神生活，讓學(xué)校真正成為師生喜愛的幸福家園。學(xué)校還以“陽光體育”為宗旨，為有特長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)提高班、興趣班，組建小組，并結(jié)合季節(jié)，開展豐富多彩的師生文體活動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、拔河比賽、乒乓球賽、隊(duì)列匯操、書法繪畫、疊被子比賽等，通過這些活動(dòng)，努力將幸福理念滲透學(xué)生心靈，內(nèi)化為自我的認(rèn)同，讓學(xué)生從身邊感受幸福，讓幸福像花兒一樣在校園處處開放。

四、未來暢想

希望我們的老師和我們的學(xué)生在工作學(xué)習(xí)的過程中，能多一些幸福的體驗(yàn)，多一份創(chuàng)造的愉悅，多一份成功的快樂。我們也正在為之努力，例如：爭(zhēng)取社會(huì)資金，建立農(nóng)村留守兒童和貧困兒童幫扶基金。

為了更多孩子的幸福，我們?cè)敢庥脨酆拓?zé)任，喚醒每一顆心靈，培育每一顆種子，澆灌每一個(gè)花朵，讓幸福伴隨孩子的一生，成就孩子的未來。

第三篇：幸福教育論文

在幸福中完成教學(xué)

福州市鱔溪小學(xué)（晉七小）劉虹

歲月悠悠，時(shí)光荏苒，記憶的長(zhǎng)河中對(duì)幸福始終有著一份執(zhí)著的熱望與渴盼，我在生活中尋覓它，在工作中追求它。剛剛懂事的我就隱隱約約知道這個(gè)字眼，從此心里便多了一種憧憬和期待。真正的幸福不單單建立在豐富的物質(zhì)生活上，更重要的是充實(shí)的精神生活，當(dāng)你漸漸成熟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)錢可以買到房屋，卻買不來溫暖的家，錢可以買來漂亮的衣飾，卻買不來善良與品德，錢可以買來藥品，但買不來健康，更重要的是錢可以買到世界上所有的糖，卻買不到最甜蜜的幸福。

幸福教育與以前提出的 “愉快教育”等不一樣?！坝淇臁笔且粋€(gè)心理學(xué)的概念，是“人類原始的情緒之一”。幸福要跟人性聯(lián)系起來界定。人性是人之為人的本性，應(yīng)該是生理、心理和倫理的統(tǒng)一；所以，幸福應(yīng)該也是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統(tǒng)一。幸福是人性得到肯定時(shí)的主觀感受。它首先是一種主觀感受，所以，不同的人在不同的時(shí)空，感受是有差異的。如有一個(gè)學(xué)生家里發(fā)生了一件不幸的事情，但若有很多師生與他分擔(dān)不幸，他卻同時(shí)又是幸福的。

因?yàn)楹⒆拥男腋Ｓ^、幸福品質(zhì)和幸福能力主要從教師那里獲得。反觀今天的教育，卻經(jīng)常忘記了自己的目的，反而把一些用來達(dá)到目的的手段本身變成了目的來追求。比如教材、教學(xué)方法、分?jǐn)?shù)、作業(yè)、考勤管理等等，它們都應(yīng)該是學(xué)校教育幫助人健康成長(zhǎng)的手段，但在很多場(chǎng)合下它們沒有被放在人這個(gè)目的下來使用，而是自成目的，甚至讓人這個(gè)目的反過來為這些手段服務(wù)，這樣手段就蛻變?yōu)閴阂秩?、控制人、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪人的幸福生活的 “教育因素”。

教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。只有充分張揚(yáng)個(gè)性，肯定自我，才能使教育成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業(yè)。教育不僅要給予孩子一個(gè)幸福童年，還要給予孩子一個(gè)幸福人生。所謂幸福童年，是指快樂的校園生活；所謂幸福人生，是指為孩子今后人生奠定完整而和諧、可持續(xù)發(fā)展的人生基礎(chǔ)。幸福是一種心理體驗(yàn)，也是一種追求的過程，在這種體驗(yàn)與追求的過程中，除了需要學(xué)生對(duì)幸福擁有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度外，還需要他們具有感知幸福、創(chuàng)造幸福以及享用幸福的能力，“幸福教育”就是將相對(duì)較高的教師的幸福能力“移植”到幸福能力相對(duì)較低的學(xué)生身上去，使學(xué)生從主要由教師賦予其幸福逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕勺约喝?chuàng)造和享受幸福。建構(gòu)教師物質(zhì)、精神和心靈的幸福生活幸福教育是為“人”的幸福的，教育不是主要與教師或?qū)W生某一方“人”有關(guān)，它是師生雙方的實(shí)踐，沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正有學(xué)生“幸福地學(xué)”。教師不只是在為學(xué)生服務(wù)，教育活動(dòng)本身也是教師的主要生活方式，如果教師在教育中不能感受到幸福，則他的人生也很難是幸福的。

教師必須在自己的工作領(lǐng)域獲得幸福感的。首先表現(xiàn)在教師對(duì)教材的創(chuàng)造性理解和個(gè)別化表達(dá)上。教材只有經(jīng)過教師的教才是有教育意義的教材。在幸福教育中，教師的作用是使 “干癟的”教材豐滿起來、抽象的教材生動(dòng)起來、統(tǒng)一的教材個(gè)別化起來。其次，教師在統(tǒng)一學(xué)生的目的與教師設(shè)計(jì)的目的中體驗(yàn)到幸福。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，教師不可能直接將經(jīng)驗(yàn)“打人”學(xué)生的頭腦，變成學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師能否把自己的目的化成學(xué)生的目的便是教育是否成功、教師是否幸福的關(guān)鍵，教師的不幸常常是因?yàn)闆]有“內(nèi)在統(tǒng)一”地處理好師生之間的關(guān)系。第三，教師通過處理好個(gè)性的自我與角色的自我之間的關(guān)系，獲得幸福體驗(yàn)。教師在堅(jiān)守個(gè)性自我的同時(shí)并不必然拒斥角色自我，但教師要自覺地超越角色自我，將角色自我審美化、個(gè)性化、感性化、情感化，把它沉人個(gè)性層次，使角色的規(guī)范、要求變成生命體驗(yàn)的一部分。優(yōu)秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個(gè)性自我的。他們的教育活動(dòng)往往是最具個(gè)性魅力的幸福藝術(shù)。

在幸福教育中，師生在幸福上是相互 “感染”的。幸福作為一種內(nèi)在體驗(yàn)，是“獨(dú)享”的，但通過外部表情，幸福又可以與他人“分享”。當(dāng)教師的內(nèi)部體驗(yàn)外化為表情時(shí)，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對(duì)象，學(xué)生通過識(shí)別教師的表情，在自己內(nèi)心激起同構(gòu)的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又外化為學(xué)生的表情。教師通過學(xué)生表情的反饋強(qiáng)化了自己的幸福體驗(yàn)，學(xué)生的幸福感也因此漸次強(qiáng)烈。這樣，在幸福上，師生雙方相互感應(yīng)，不斷激蕩，慢慢消解中介隔離最后達(dá)到同悲共歡的融合境界。

因此，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級(jí)性價(jià)值。讓教師擁有一種物質(zhì)、精神和心靈的幸福生活。因?yàn)楹⒆拥男腋Ｓ^、幸福品質(zhì)和幸福能力主要從教師那里獲得。教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。不僅要讓孩子擁有一個(gè)幸福童年，還要擁有一個(gè)幸福人生。

第四篇：教育幸福講稿

幸福是常常會(huì)討論話題。幸福的內(nèi)涵無比深刻，不同的人可以從不同的角度和層面去談?wù)?，每個(gè)人對(duì)幸福都有自己獨(dú)特的理解和感受。

把幸福延伸到教育上來，教育幸福應(yīng)該有它的特殊性。教育幸福與我們之前談?wù)摰慕逃齻σ粯?，包括學(xué)校/家庭/社會(huì)等等方面。今天我想從教師和學(xué)生方面談?wù)劷逃腋?。所以我把教育幸福定義為：是師生雙方共同的實(shí)踐，在教育過程中，只有教師幸福的教，才有學(xué)生幸福的學(xué)。教育幸福是指教師在他的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，對(duì)自己生存狀態(tài)意義的體會(huì)構(gòu)成教師的幸福感。通過學(xué)生幸福的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師幸福的教。教育幸福無疑是教師和學(xué)生所能達(dá)到的最高理想境界。

來談教育幸福，認(rèn)為教師的幸福關(guān)涉學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步、教師個(gè)人的發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師的教育幸福就表現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)、良好社會(huì)形象和教師個(gè)體三者的融合統(tǒng)一之中。

張桂梅事跡：2002年，在云南兒童之家工作的張桂梅看到了很多農(nóng)村貧困家庭的不幸，她希望創(chuàng)辦一所免費(fèi)女子高中，徹底解決山區(qū)貧困問題。她四處奔波籌集資金，努力了五年也才籌集到1萬元。經(jīng)多方努力，2008年，華坪女子高級(jí)中學(xué)成立，這是全國(guó)唯一一所免費(fèi)女高，專門供貧困家庭的女孩讀書。建校12年來，已有1804名大山里的女孩從這里走進(jìn)大學(xué)完成學(xué)業(yè)，在各行各業(yè)做貢獻(xiàn)。

成功的背后是教育工作者的使命感和付出。如果問問張桂梅老師您覺得您的教育生涯是幸福的嗎？我想她一定回答是。因?yàn)榻逃腋Ｊ墙處熀蛯W(xué)生不斷超越自我，張桂梅學(xué)生的成長(zhǎng)體現(xiàn)了教師職業(yè)的價(jià)值，也是張桂梅老師生命的延續(xù)。

教育的幸福貫穿學(xué)生一生的成長(zhǎng)，這件事讓我作為學(xué)生的我感受到了，教育的幸福/老師的魅力，這種幸福感延續(xù)至今，以至于在看到“教育幸?！彼膫€(gè)字的時(shí)候我仍感覺當(dāng)時(shí)老師輔導(dǎo)我的畫面歷歷在目。

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱“雙減”

多姿多彩的校園生活是學(xué)生幸福感的來源。體驗(yàn)讓教育幸福

學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功與失敗、體悟成長(zhǎng)的快樂與艱辛。

這些活動(dòng)是學(xué)校教育更有生氣，使學(xué)生更有活力

延時(shí)服務(wù)期間，則由教師按需向?qū)W生提供指導(dǎo)，確保學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)、高比例完成書面作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行著重輔導(dǎo)與答疑；幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)。另外，嚴(yán)格實(shí)施公示制度，對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科作業(yè)內(nèi)容、完成情況、課堂反饋效果等進(jìn)行公布，一方面起到督促、保障作用，另一方面為進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量、更好落實(shí)“雙減”提供科學(xué)依據(jù)，為減負(fù)不減質(zhì)、減負(fù)增效，減負(fù)提質(zhì)打好基礎(chǔ)。

第五篇：幸福教育2專題

幸福教育

在當(dāng)前充滿誘惑的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，一個(gè)平凡的教師要感受到幸福，就必須要具有職業(yè)的幸福感，要從以下幾個(gè)方面自我診療：

要善于體味幸福。幸福是建立在相對(duì)條件上的滿足。實(shí)現(xiàn)全方位的滿足是不可能的。某一方面的滿足，常常彰顯另一方面的不足，或者要以舍棄某種滿足為代價(jià)。人生的許多痛苦是由錯(cuò)誤的、不切實(shí)際的追求造成的。當(dāng)前，一些教師與社會(huì)上的一些人和事攀比后產(chǎn)生了心理失落：總是茫然地陷于“他有的我為什么沒有？”、“他行我為什么不行？”的情緒沖動(dòng)之中，總是“自己已有的不喜歡，別人有的卻羨慕”，使自己處于郁悶痛苦之中。所以，教師要以積極的達(dá)觀和智慧，安然接納那些我們不能改變的事情。

要樂觀地面對(duì)壓力?，F(xiàn)在許多教師之所以感到身心疲憊，是因?yàn)楦械綁毫^大。要想使壓力不再成為心靈上的石頭，就要能夠客觀、正確地對(duì)待壓力。在當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，每一行都有特殊的壓力與煩惱。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望和未來，作為塑造學(xué)生靈魂工程師的教師，社會(huì)要求其具有更高的人格素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)是必然的。因此，教師面臨特殊壓力是正常的，是教師職業(yè)所固有的，即使在香港與西方國(guó)家也不可避免。如果從積極的角度來認(rèn)識(shí)，這種壓力何嘗不是一種寄托和信任？教師應(yīng)該把這種寄托著社會(huì)厚望的壓力視為一種榮譽(yù)。

善于感受生活是快樂和幸福生成的基礎(chǔ)。一方面，有所為方有所得，有所得方有所樂。因此，教師要獲得幸福，就要努力地工作，用自己的“有為”來獲得學(xué)生的愛戴，收獲工作的快樂；另一方面，降低欲望的門檻、轉(zhuǎn)移需求的方向，將自己的注意力集中在教書育人的快樂上，同樣也能彌補(bǔ)缺憾，獲得幸福。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)自己的需求目標(biāo)有了正確的心理定位，對(duì)幸福的追求有了正確的途徑，那么就會(huì)在現(xiàn)有客觀條件下，大大提高自己的幸福指數(shù)，從而收獲“靜心教書，潛心育人”的幸福。

幸福，我認(rèn)為它還是一種“給予”。在“5.12”四川汶川大地震中，我連續(xù)捐了幾次款，為同胞盡到了一點(diǎn)微薄之力，證明了我自身的價(jià)值，我感到幸福。

幸福，我認(rèn)為它也是一種“珍惜”。珍惜時(shí)間，珍惜生命。用積極的心態(tài)去塑造靚麗的人生，這同樣是一種幸福。

幸福，我還認(rèn)為它也是一種“成長(zhǎng)”。既是生命的成長(zhǎng)----成熟，也是自我的完善-----發(fā)展，在不斷的自我完善發(fā)展中體驗(yàn)幸福的樂趣。

教師的一生不一定會(huì)干出什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應(yīng)當(dāng)如百合，展開時(shí)是一朵花，聚合時(shí)是一枚果； 應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火??

一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師；是一個(gè)追求課堂情趣的教師；是一個(gè)能享受教育成果的教師；是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教師；也是一個(gè)快樂的教師，更是一個(gè)受到學(xué)生愛戴和尊重的教師??