第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對策研究計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對策研究計劃

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問題的提出

隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，對于小學(xué)三年級的學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對嚴(yán)重的態(tài)勢。這實在令人費解，迫人深究。尤其是對于我們我們這些年輕的老師在推行新課程理念與實踐新課程理念的過程中，我們尚處在摸索階段，對新課程理念的認(rèn)識還處于淺層次上，還沒能將新課程理念與課堂教學(xué)高度和諧地融合在一起。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大量的農(nóng)民工外出務(wù)工，由于我校處于工業(yè)區(qū)附近，大部分的留守子女以及外來人員子女都到我校就學(xué)。他們在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面都有著不同程度的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提前兩極分化，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒有應(yīng)對的方法與策略呢？

為此，我確定了以“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策”作為研究課題。

2、研究的必要性

開展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們的教學(xué)任務(wù)繁重、研究時間少，同時由于長期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是我們整體發(fā)展的主要問題之一。

3、本課題研究的目的意義（1）、通過研究可以讓我們認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。（2）、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個過程。

（3）、找出解決問題的方法和應(yīng)對策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

（二）本課題的研究現(xiàn)狀

1、學(xué)生個性的差異。由于學(xué)生的知識層次不同，探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、認(rèn)知差異。教師在課堂上不科學(xué)實施分層教學(xué)，課后也沒能及時輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教學(xué)評價差異。在應(yīng)試教育時期，由于教學(xué)評價單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張試卷而產(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來務(wù)工家長自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價值和人生價值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設(shè)

1、對課題的理解

兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來說，一個極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產(chǎn)生時，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀的現(xiàn)象，因為學(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應(yīng)該擴大。從心理學(xué)上來說，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

2、課題的研究假設(shè)

關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。如果能通過對我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進行針對性改革，以達到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛上數(shù)學(xué)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

三、課題預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo)：

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。

2、探討教學(xué)過程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學(xué)過程與方法，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

四、課題研究內(nèi)容與策略

（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗，設(shè)計一些生活情境，同時讓學(xué)生積極參與到我們設(shè)計的趣味教學(xué)活動中來，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發(fā)展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學(xué)方法，緩減兩極分化

1、實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異 教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們要學(xué)會在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用 小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善教學(xué)評價，從新認(rèn)識兩極分化

1、尊重每一個學(xué)生，堅持多元評價 教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。

2、評價要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會

我們對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是留守子女、外來務(wù)工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；樱€孩子一個愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)境。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。留守子女家長有的長期外出打工，有的因文化程度太低根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

五、研究方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。

3．行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂。

1、準(zhǔn)備階段

內(nèi)容：確定具體的實驗對象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構(gòu)想。

2、實施階段 第一實驗階段

（1）組織教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）階段研究總結(jié)及下一階段的研究計劃。

3、總結(jié)階段

積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。

七、研究成果形式

撰寫論文，組織公開教學(xué)，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面進行評議，總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)研究的教育目標(biāo)，對學(xué)生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。

第二篇：關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究

關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究

隨著新課程的實施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化；經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響；我校雖是農(nóng)村小學(xué)，但良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來回報。綜合以上認(rèn)識，為了確實貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個急與解決的問題。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

5、家長的不關(guān)心、不重視。

（二）減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老

師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，給那些學(xué)困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、營造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的師生情感，可產(chǎn)生感動力，推動力，進而增強對物理的學(xué)習(xí)興趣。及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

3、融合各類學(xué)科，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂趣。

改進教學(xué)方法，加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。因材施教，把握教學(xué)深度。結(jié)合學(xué)生的生理特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。

第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究課...

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究小課題

擔(dān)山小學(xué)：王愛英2014、9

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

1、隨著新課程的實施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化：教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變，課改中一個中心詞匯即：積極主動的態(tài)度，學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)。學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，教師的評價方式多但在我校數(shù)學(xué)課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔(dān)憂。

2、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經(jīng)濟狀況的惡化，導(dǎo)致家長大量精力都在改善家庭經(jīng)濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長眼中的“差生

3、我校雖是農(nóng)村小學(xué)，但良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來回報。當(dāng)前我校正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校和

以質(zhì)量、科研興校時期，正趕上新農(nóng)村這一史無前例的變革時期，綜合以上認(rèn)識，為了確實貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個急與解決的問題，為此由本人主持的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究”由此展開，并成功在擔(dān)山小學(xué)實驗。此實驗從2014年9月8日立項后啟動，協(xié)助參與課改年級為4年級6個實驗班，實驗教師6名，平均年齡40歲，學(xué)歷全部合格，在實驗中，我利用測驗法、學(xué)生試卷分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷法、當(dāng)面考核等多種方法進行探討實踐。

（二）研究的必要性

研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化的成因與對策是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們擔(dān)山小學(xué)，由于教師的編制緊張，所以教學(xué)任務(wù)繁重、研究時間少，其次農(nóng)村教師的新教育理念來的相對比較慢，長期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師整體發(fā)展的主要問題之一。

（三）課題的研究意義

新課程呼喚“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，徹底改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識本位”導(dǎo)致的“目中無人”狀況，無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運用數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識現(xiàn)實世界，解決實際問題已成為衡量一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項重要指標(biāo)。但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。大多數(shù)一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學(xué)生的水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，我們開展新課程實施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對策研究，對推進新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。本文結(jié)合我校近四年多新課標(biāo)實施過程中的一些教學(xué)實踐作一些粗淺的探析。

二、課題的實驗步驟

1、初步制定課題實施方案，擬定課題實施方案，擬定實驗計劃，明確課題目標(biāo)，研究策略。

2、采用個體調(diào)查法，分別對6個實驗教師，6個班學(xué)生進行數(shù)學(xué)能力測評，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：

其一，教師對數(shù)學(xué)學(xué)科新課程課改理論生疏，對實施教學(xué)策略理解不透，不能在實踐中運用。

其二，教師都愿意承擔(dān)實驗，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知識少，不知從何處著手，感到困惑。

其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識不扎實，數(shù)學(xué)基本功欠缺，對理解教材有困難，難以駕馭教材。

3、實驗期間措施

第一，進行校本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)實際能力等。

第二，啟動實驗學(xué)科帶頭人整體實驗工程，推動實驗不斷開展。第三，專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請上級業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)、講座、講評，實驗教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實驗策略與方法。

第四，檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實驗領(lǐng)導(dǎo)掌握實驗動態(tài)，定期對實驗進行檢查分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實驗向前推進，朝著正確方向發(fā)展。

三、課題研究結(jié)果和分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即

大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。

2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。與舊教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強。在數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡便運算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學(xué)來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用

了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、家長的不關(guān)心、不重視。

在農(nóng)村的部分家長對自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰?，他們需要有人給他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個引導(dǎo)者就是家長。家長的態(tài)度將直接影響孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

（二）減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，給那些學(xué)困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。（1）實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異

教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。（2）調(diào)動學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會跟著提高。記得前幾天聽過的《年、月、日》這堂課，教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后，拋給學(xué)生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎？我猜想教師接下來肯定要解決2月

這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學(xué)生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等等，但是就不會提到教師所預(yù)設(shè)的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學(xué)生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢？”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環(huán)節(jié)自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。教師的這一問題真是一舉兩得啊，巧妙?。?）提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。例如：在學(xué)習(xí)“平行和相交”一節(jié)教學(xué)中，給每個學(xué)生一個長方形的紙片，讓學(xué)生對折兩次，再打開，通過折一折，看一看，拼一拼的方法掌握平行線和垂直線。學(xué)生對于這樣的任務(wù)都欣然接受，并且充分發(fā)揮了小組合作的作用。在反饋的時候?qū)W生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過程，這比教師一味的講解來的有效的多，當(dāng)然在學(xué)生的反饋之后教師應(yīng)更深入的讓學(xué)生通過觀察平行線

和垂線，從而能正確叛斷。正是由學(xué)生自己通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實踐操作后得出的結(jié)論他們理解地更加深入記得更加牢固，在之后的練習(xí)過程中效果非常好，整堂課的學(xué)習(xí)氣氛和諧、愉快，學(xué)生興趣高昂，知識掌握地又理想，那么對教師來說又何樂而不為呢？（4）教會學(xué)生學(xué)會“感悟”。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。例如：在“角的度量”的教學(xué)中，可以利用口決記憶法：“角的度量并不難，度量方法要記全。點點重合是關(guān)鍵，邊線重合記心間。辦圈外圈不能混，讀準(zhǔn)度數(shù)才算完。”只要教師平時多注意每一個細(xì)節(jié)和體會，循循善誘，必將為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，賦予靈性。

2、營造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）良好的師生情感，可產(chǎn)生感動力，推動力，進而增強對物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗，使得學(xué)生樂意與教師進行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心，就會更加自尊、自信，自愛，自強。教師對學(xué)生摯愛的感情“投身”到學(xué)生的心靈上會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師親近感和信賴感，進而把教師的愛轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會克服，碰見疑難也會主動問老師，直到問題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。從心理學(xué)角度看，學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個老師就會喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

（2）及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學(xué)生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類學(xué)科，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂趣。

（1）改進教學(xué)方法，加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書教學(xué)固然有它的優(yōu)勢：教學(xué)容量較少，書寫較慢，學(xué)生有足夠的時間去領(lǐng)悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏較快，對數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理，采用動畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

比如在探究平面圖形面積時，通過多媒體展示出來，學(xué)生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過程，自然能得出平面圖形的面積計算公式，另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情，提起學(xué)生的興趣，對提高課堂教學(xué)效率很有幫助。（2）因材施教，把握教學(xué)深度。

了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，加強學(xué)生原有知識與新知識的聯(lián)系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識與學(xué)生原有的知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識，使學(xué)生能把舊知識和新知識有機地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。適當(dāng)降低教學(xué)要求，要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進，讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅。

（3）結(jié)合學(xué)生的生理特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

認(rèn)真研究學(xué)生的生理發(fā)育特點，循應(yīng)學(xué)生的思維特點，在定勢思維的基礎(chǔ)上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力

四、課題研究中存在問題

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探

索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實驗給我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個新的高度，雖然我們在課題實驗中還存在著某些不足，但我們堅信在上級教研部門指導(dǎo)下，通過廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

五、研究方法

調(diào)查分析法（問卷式調(diào)查）、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂。

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂。

1、準(zhǔn)備階段（2014.09——2014.10）

內(nèi)容：確定具體的實驗對象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構(gòu)想。

2、實施階段（2014.10——2015.10）

第一實驗階段（2014年10月—2014年12月）

（1）組織教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）題階段研究總結(jié)及下一階段的研究計劃。第二實驗階段（2014年12月——2015年10月）（1）課題組交流、研討。

（2）在第一實驗研究基礎(chǔ)上扎實進行實踐性研究，形成階段性成果。

3、總結(jié)階段（2015.10——2015.12）

積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。

七、課題預(yù)期成果

1、文本類成果：含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、個案等。

2、實踐類成果：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。

八、參考文獻

1、李烈著：《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》人民教育出版社，2003.06

2、于振海：《走出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實驗的誤區(qū)》小學(xué)數(shù)學(xué)教育雜志社，2006.07-08

3、認(rèn)識平行與垂直教學(xué)案例與反思。

第四篇：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化” 現(xiàn)象的成因與對策研究(論文)

教 學(xué) 論 文

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”

現(xiàn)象的成因與對策研究

烏魯木齊市第八小學(xué) 姜萍

2017年6月 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策

研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“兩極分化”已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文詳細(xì)闡述了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中”兩極分化“現(xiàn)象的成因和解決策略。

關(guān)鍵字：兩極分化 成因 對策

隨著新課程的實施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生著變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生著改變；但由于教師尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，教師的評價方式多樣化，新課程的實施促進了教師的專業(yè)化成長，學(xué)生的主體得到了發(fā)揮，因此大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了。同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加劇與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)六年級已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔(dān)憂。

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于社會壓力過大，導(dǎo)致家長大量精力都在改善經(jīng)濟上，從而疏忽了對子女的教育，學(xué)校教育和社會教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

六年級學(xué)生屬于高段學(xué)生，孩子的獨立意識開始增強，但自控性差，這也是造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的一個重要因素。一、六年級學(xué)生數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)狀分析。

1、學(xué)生自身個性的差異。由于學(xué)生的知識層次不同，探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、教師認(rèn)知的差異。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和社會經(jīng)濟的影響，許多地方嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，有的教師在課堂上不科學(xué)實施分層教學(xué)，課后也沒能及時輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教師教學(xué)評價差異。在應(yīng)試教育時期，由于教學(xué)評價單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張試卷而產(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來務(wù)工家長或留守兒童的監(jiān)護人自身素質(zhì)不高，目前，有部分家長，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的家長在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價值和人生價值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長眼中的“差生”。

二、根據(jù)五年級學(xué)生的特點，找出并分析學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象的成因。

通過對本校六年級學(xué)生進行問卷（詳見附件一）的調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)：喜歡數(shù)學(xué)的有77.3%，而較喜歡數(shù)學(xué)和不喜歡數(shù)學(xué)占到22.7%，且這其中大部分學(xué)生是平常成績處于中（60到74）或差（60分以下），可見，學(xué)習(xí)興趣是影響兩極分化的一個關(guān)鍵因素；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，家長不指導(dǎo)或有時指導(dǎo)有時不指導(dǎo)的占到28.7%，反而是成績處于優(yōu)（85分以上）的家長能夠輔助孩子學(xué)習(xí)，這也說明了要想讓學(xué)生快速地取得進步，家長和老師相互配合是一個不可或缺的途徑；成績處于中（60到74）或差（60分以下）的學(xué)生中，大部分認(rèn)為，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識太 難了，根本無從下手，占到25.4%，可見，新教材的改版確實讓五年級的學(xué)生一時難以接受，這也是引起兩極分化的一個重要原因；89.3%的學(xué)生認(rèn)為，上課聽懂了，但一進行綜合考試，就不能做到面面俱到，可見，在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對整體知識梳理的能力；當(dāng)問到學(xué)生在課堂上不舉手發(fā)言的原因時，有49.4%的學(xué)生認(rèn)為，害怕說錯了，怕被同學(xué)和老師嘲笑，長期以往的不發(fā)言，讓教師無法清楚的了解學(xué)生的薄弱部分，這也就直接引發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。

綜上所述，將以上調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

1、教師、教材的變化。

新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。

2、學(xué)生欠缺對整體知識梳理的能力。

與舊教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強。在數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡便運算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學(xué)來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用 了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。

3、家長的不關(guān)心、不重視。

部分家長對自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰?，他們需要有人給他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個引導(dǎo)者就是家長。家長的態(tài)度將直接影響孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕出錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生兩極分化的對策。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，給那些學(xué)困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、融合其他教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過多種途徑進行學(xué)習(xí)。（1）改進教學(xué)方法，加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書教學(xué)固然有它的優(yōu)勢：教學(xué)容量較少，書寫較慢，學(xué)生有足夠的時間去領(lǐng)悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏較快，對數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理，采用動畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如在探究平面圖形面積時，通過多媒體展示出來，學(xué)生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過程，自然能得出平面圖形的面積計算公式，另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情，提起學(xué)生的興趣，對提高課堂教學(xué)效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學(xué)深度。

了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，加強學(xué)生原有知識與新知識的聯(lián)系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識與學(xué)生原有的知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識，使學(xué)生能把舊知識和新知識有機地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。適當(dāng)降低教學(xué)要求，要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進，讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅。

（3）結(jié)合學(xué)生的生理特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。認(rèn)真研究學(xué)生的生理發(fā)育特點，循應(yīng)學(xué)生的思維特點，在定勢思維的基礎(chǔ)上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力。

3、及時與家長溝通，根據(jù)具體情況的變化，有計劃地調(diào)整教學(xué)策略。

家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關(guān)重要。家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，對孩子要因勢利導(dǎo)，加強管理。家長平時要經(jīng)常與孩子談心，查看他們的作業(yè)，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難，加強與老師之間的聯(lián)系并交換意見，共同商討解決孩子學(xué)習(xí)中存在問題的有效辦法。積極配合學(xué)校做好輔弱轉(zhuǎn)差工作，切實幫助孩子走出學(xué)習(xí)困境，減少學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象。

4、有效加工教材，分層備課，縮減差距

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。要想上好課，必須要備好課。因此在備課時不僅要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮不同學(xué)生中各自的不同狀況，在教學(xué)過程設(shè)計上制定不同的有針對性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)。

在備課時，老師要考慮到學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。如袁松華老師教學(xué)《圓柱的表面積》時，他認(rèn)真撰寫的教學(xué)設(shè)計中，提出圓柱的表面積計算應(yīng)建立在圓柱的側(cè)面積計算的基礎(chǔ)上。特別是一些學(xué)困生，應(yīng)該讓他們先學(xué)好側(cè)面積計算，再學(xué)新知。

5、多元評價，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（1)尊重每一個學(xué)生，堅持多元評價

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些 學(xué)生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。

(2）評價要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會

我們對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

四、課題研究后的反思及疑惑

總之，新課程下小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改小學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改給我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個新的高度，雖然我在課題實驗中還存在著某些不足，但我們堅信在上級教研部門指導(dǎo)下，通過廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

參考文獻：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版。

2．《數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》 北京師范大學(xué)出版社 2011年4月版。3．《教學(xué)評價》 柯孔標(biāo)著 知識出版社 2011年6月版。

4.《數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策》 廖志堅 《廣州教研》第374期 附件一：

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化情況的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：

為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因和現(xiàn)狀，加強培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此特制定了本調(diào)查表。本調(diào)查在于了解你的班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象情況的調(diào)查，沒有正確與錯誤之分，只要求真實，調(diào)查與你的任何學(xué)習(xí)成績都無關(guān)聯(lián)，調(diào)查不公開，不署名，我承諾不會給你帶來任何不良的影響和后果，調(diào)查結(jié)果主要用于本課題的研究。只要填上你認(rèn)為合適的選項的序號，希望你實事求是填寫。一般情況下，進行單項選擇，如果你認(rèn)為有必要也可以多項選擇。謝謝你的合作！

一、基本情況調(diào)查

1、你喜歡數(shù)學(xué)嗎？（）

A:很喜歡

B:較喜歡

C:不喜歡

2、你平時的數(shù)學(xué)成績（以100分計算）（）A：優(yōu)（85分以上）； B：良（75到84分）； C：中（60到74）； D：差（60分以下）

3、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，家長給予指導(dǎo)情況（）A：指導(dǎo)； B：不指導(dǎo)； C：有時指導(dǎo)有時不指導(dǎo)

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因的現(xiàn)狀調(diào)查：

1、在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)言調(diào)查：

A：發(fā)言積極；

B：有時有發(fā)言；

C：很少發(fā)言

2、你在課堂上不舉手發(fā)言的原因是： A：老師的問題太簡單了，我不屑回答 B：害怕說錯了，被同學(xué)和老師嘲笑 C：問題太難了，實在不會回答

3、你認(rèn)為上五年級以來，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識對于你來說：

A：太簡單了；

B：有點難度；

C：太難了，根本無從下手

4、單元測驗成績成績不理想時，你認(rèn)為考不好的原因是： A：上課沒有聽懂；

B：上課聽懂了，但一綜合考試時，就不能面面俱到；

C：考不考好無所謂，反正學(xué)習(xí)也不是我自己的事情

5、當(dāng)你需要老師單獨指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，什么原因使你立即打消了這個念頭？ A：不好意思去找老師，怕被老師發(fā)現(xiàn)自己不會的地方；

B：老師每天太忙了，不好意思去打擾老師；

C：我每天的課（作業(yè)）也好多，根本沒時間去找老師

6、你認(rèn)為影響數(shù)學(xué)成績的根本原因是： A：課業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，感覺力不從心；

B：我其實真的不知道學(xué)習(xí)有什么用；

C：貪玩，是我學(xué)不好的主要因素

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因及對策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因及對策

廣西桂平市中沙鎮(zhèn)中和中心小學(xué) 姚明森 盧超連

1.前言

目前，許多小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績存在較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起了社會各界的高度重視。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因何在，并對癥下藥找出相應(yīng)的對策，對于提高教學(xué)質(zhì)量，落實《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高全民的素質(zhì)，建設(shè)小康社會有著重要的意義。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要的課程，教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念著重強調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生。義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的教育，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這一理念闡明了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的基本性質(zhì)與目的，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的教育思想。

本文以“大眾數(shù)學(xué)”思想，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育學(xué)，心理學(xué)，新課程改革理論為基礎(chǔ)理論，結(jié)合在教學(xué)中的實踐、研究，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因從教師、學(xué)生兩方面進行分析，并提出可行的對策。

2.原因分析 2.1 教師因素

在諸多的影響因素中，我認(rèn)為教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師觀念滯后，教學(xué)水平低下，使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響越來越大。

2.1.1 教師對學(xué)生的偏愛。

我曾對我校四年級的學(xué)生分層次召開座談會（優(yōu)秀學(xué)生，后進學(xué)生），以探尋造成該年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因。在座談中，優(yōu)秀學(xué)生與后進學(xué)生所看到的教師存在著較大差異。優(yōu)秀學(xué)生看到教師上課時常會走到他們身旁，了解情況，上課時常得到教師的提問，課后，教師常把他們請到辦公室，輔導(dǎo)做思考題、星號題或改正作業(yè)。而后進學(xué)生看到的卻截然相反，在上課時，教師很少注意到他們，只要不出聲影響課堂教學(xué)，他們可以玩東西，當(dāng)回答不出教師的提問時，常常受到教師的批評，課外教師只喜歡與優(yōu)秀學(xué)生交談。這就是教師對學(xué)生的偏愛。因?qū)W生的容貌、智力、性格品質(zhì)、家庭背景、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，一些教師會對學(xué)生產(chǎn)生偏愛，特別是對服從聽話、成績較好的學(xué)生。對那些不順從、有些固執(zhí)己見或成績較差的學(xué)生則不感興趣。教師對學(xué)生的偏愛嚴(yán)重影響著學(xué)生對教師的情緒態(tài)度，影響著學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)行為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。優(yōu)秀學(xué)生在教師的特殊照顧之下，處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)熱情高，對他們來說學(xué)習(xí)是愉快的體驗，學(xué)習(xí)成績就好，因成績好又得到教師、學(xué)校、家長的表揚，他們?yōu)榱吮３诌@種“特殊照顧”會更加努力學(xué)習(xí)，從而成績越學(xué)越好。后進學(xué)生則由于教師對他們?nèi)鄙僮鹬?、理解、關(guān)懷、溫暖，使得后進學(xué)生本來就有困難，再失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生關(guān)系的緊張，對教師產(chǎn)生逆反心理的抵觸行為。有的后進學(xué)生因不喜歡自己的數(shù)學(xué)教師而導(dǎo)致討厭數(shù)學(xué)，如一些學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就逃學(xué)。另外，后進學(xué)生一旦被教師“瞧不起”，周圍的同學(xué)也會看不起，這樣一來，優(yōu)秀學(xué)生與后進學(xué)生就極易形成兩個情緒對立的群體，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在一起，相互學(xué)習(xí)、提高、競賽，學(xué)習(xí)越來越好，后進學(xué)生和后進學(xué)生在一起，學(xué)習(xí)熱情越來越低，學(xué)習(xí)成績也就越來越差。

2.1.2 師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實踐證明，大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生處于良好、積極的師生關(guān)系中，大部分后進學(xué)生則處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中。優(yōu)秀學(xué)生因處于良好、積極的師生關(guān)系，他們會感到對外部環(huán)境的勝任，感到自己處在較為安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)，形成健康的心理狀態(tài)，在良好的心境下踏實地專注于學(xué)習(xí),具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就高。他們常常會對教師和學(xué)校采取積極、正面的行為，迎合教師和學(xué)校的期望。后進學(xué)生常因處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中，他們極易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，產(chǎn)生自卑、消極的心理，認(rèn)為自己沒有辦法把數(shù)學(xué)學(xué)好，努力也沒有用，這種心理狀態(tài)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對知識的加工能力。其次，他們往往對教師和學(xué)校采取消極、負(fù)面的行為，無視教師的管理，產(chǎn)生對抗、逆反情緒。在我校某個班曾有三位學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就敲桌子，數(shù)學(xué)教師多次教育、談心無效，在與他們的交談中，發(fā)現(xiàn)他們這樣做的原因竟是：就是要他上不了課。無論是上例中的逆反地對抗還是消極地抵觸，都會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。另外，不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系對學(xué)生來說是不安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生害怕、擔(dān)心教師的出現(xiàn)，時刻準(zhǔn)備應(yīng)對教師的“威脅”，他們的注意力集中于如何應(yīng)對教師，從而注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。

2.1.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與教師的課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。如果教師處理不好，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。

2.1.3.1 講課速度快

我鎮(zhèn)的一所學(xué)區(qū)中心校，數(shù)學(xué)科曾有過嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，后來鎮(zhèn)中心校組織深入聽課、示導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)該校的數(shù)學(xué)科教師講課速度快，授課進度快，一個學(xué)期不到三分之二的時間就完成了新課的教學(xué)。下面是一節(jié)聽課實錄

課題：垂直（人教版第八冊）

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)兩條直線的一種特殊關(guān)系——垂直（師板書課題）師：觀察下圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：右邊的有一個是直角。師：對，兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。請同學(xué)們打開書本130頁集體讀一遍。

生讀

師：找一找，周圍還有哪些物體的邊是互相垂直的。

生：電線，門，電話線，錘子??（顯然學(xué)生還未理解什么叫互相垂直）師：根據(jù)書本的示例，自學(xué)畫垂線的方法。學(xué)生嘗試畫垂線。（但大部分學(xué)生不會畫）

師指名學(xué)生上黑板畫，由于學(xué)生不會畫，師又示范了兩遍，但結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是不會畫。

師：沒有學(xué)會的同學(xué)，課后再看看書。下面我們再來觀察書本131中間的圖，并量一量，所畫的線段中，哪一條最短？

生：第2條最短。

師：第2條線段有什么特點？ 生：直的。（不曉得“互相垂直”）

師講述“距離”的定義，然后生打開書本讀一遍。

師：下面我們再來學(xué)習(xí)用畫垂線的方法，畫長方形和正方形。??

由于教師講課速度快，授課進度快，學(xué)生在課堂上思考，練習(xí)的時間就少，教師拽著學(xué)生往前跑，優(yōu)秀學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快，適合他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率高，所以學(xué)習(xí)成績好。而后進學(xué)生，由于跟不上，如上面這節(jié)課，大部分學(xué)生還未理解“互相垂直”，就開始畫垂線，垂線畫法未掌握，又開始教學(xué)用畫垂線的方法畫長方形和正方形，布置學(xué)生做的課堂練習(xí)，只要有幾位學(xué)生完成就開始講評了，而大部分學(xué)生未完成，他們因缺少思考的過程，即使聽講評時明白，但過后很快就又忘了，這樣后進學(xué)生的成績一次不如一次。

2.1.3.2 課堂心理環(huán)境 課堂心理環(huán)境指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動環(huán)境，它由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境與教師教的心理環(huán)境所組成。融洽、活躍的心理環(huán)境將對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，冷漠、沉悶的心理環(huán)境將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生消極的影響。優(yōu)秀學(xué)生常因與教師有著良好的師生關(guān)系，心理距離近，在課堂上保持融洽、活躍的心理環(huán)境，思維活躍，積極發(fā)言，大膽提問，這也常會得到教師的表揚，贊許，上課對他們來說是一件快樂的事情，從而學(xué)習(xí)成績好。而后進學(xué)生常與教師處于不良的師生關(guān)系，缺少交往，在課堂上產(chǎn)生冷漠、沉悶的心理，這種心理環(huán)境會抑制他們的思維，禁錮他們的學(xué)習(xí)欲望，他們在課堂上往往保持“沉默”，不會主動舉手發(fā)言，提出問題學(xué)習(xí)成績也就難以提高。由此可見，課堂心理環(huán)境所蘊含的情感因素也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。

2.2 學(xué)生因素

學(xué)生是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體，一切教育成效都要通過學(xué)生才能表現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞受到原有知識、興趣、個人特質(zhì)、能力、態(tài)度等方面的影響。

2.2.1.原有知識

原有知識指學(xué)生對學(xué)習(xí)新課必須具備的舊知識和技能掌握的程度。近些年來的研究表明，原有知識是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最重要的心理因素。相比小學(xué)其它學(xué)科而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更為強烈。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，后面的知識是建立在前面的知識基礎(chǔ)上的。知識1是學(xué)習(xí)知識2的基礎(chǔ)，知識2是學(xué)習(xí)知識3的基礎(chǔ)，以此類推。在這種情況下，知識1實際上成了整個學(xué)習(xí)過程的先決條件。就是說，如果有些學(xué)生對知識1沒有適當(dāng)掌握的話，在以后學(xué)習(xí)中會遇到越來越多的困難，覺得越來越難學(xué)。其次，還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能的話，就造成了自己連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績分化。例如，學(xué)生對乘法口訣不熟悉，會導(dǎo)致乘法計算、估算的困難。下面是一節(jié)校級研究課（人教版第七冊第46頁《乘法估算》）的節(jié)選。

復(fù)習(xí)。估算下面各式大約等于多少。

68×7≈490 8×73≈560 52×3≈250 5×49≈250

指名學(xué)生上黑板做，其它同學(xué)在練習(xí)本上做，完成后指名學(xué)生講想法。生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。師：先想5乘3等于多少？ 生3：5乘3等于25 師：口訣三五得多少 生3：三五二十五

另外，許多教師在備課、教學(xué)時并未注意到后進學(xué)生在原有知識上的差異，開始教學(xué)新課時，都假定全體學(xué)生已掌握了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而事實并非如此，教師對后進學(xué)生以同樣的時間教同樣的教材，以至前面內(nèi)容還未學(xué)扎實，未掌握又繼續(xù)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還有一點，后進生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對一些疑難的問題，一時難于理解弄懂，又不敢大膽提問及時求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態(tài)。由于對一些錯誤的看法不能及時糾正，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上知識不扎實、缺漏多。在以后學(xué)習(xí)中會遇到越來越多的困難，就像滾雪球一樣，所以與優(yōu)秀學(xué)生的差距就加大了。

2.2.2.興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，它會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂于學(xué)習(xí)的情緒體驗，是一種強大的內(nèi)趨力，一是有了學(xué)習(xí)興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，對學(xué)習(xí)充滿熱情，就會取得良好的學(xué)習(xí)效果。反之，就難以取得好的學(xué)習(xí)效果。

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的意志力。在2004年秋季期期中測試后，我校組織對3至6年級的318名學(xué)生進行學(xué)習(xí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較感興趣的有166人，占52%，感興趣的有72人，占23%，不感興趣的有80人，占25%。對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)不起困難的挫折的考驗，極易失去信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差，在這次測試中，3至6年級最低的只有9分，與最高分100分相差了91分。也有研究表明，獲得良好成績的學(xué)生中興趣因素占25%，學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生中缺乏興趣占35%。

可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。3.對策

前面已主要分析了影響小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的教師、學(xué)生因素，使我們明白要改變后進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，就須從教師及學(xué)生本人出發(fā)，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己的實踐，下面我就小學(xué)階段我們可采取的對策，提出自己的看法。

3.1 相信、關(guān)愛、尊重每一位學(xué)生

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的兩極分化不是在發(fā)展限度上的分化，而是在發(fā)展速度上的分化，每個學(xué)生身上都潛藏著很多有待開發(fā)的智能，因此教師只要樹立面向全體學(xué)生的觀念，真正地相信、關(guān)愛、尊重每一位學(xué)生，就完全可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展，有效地消除“兩極分化”。

3.1.1 換一種思維方式，所有的學(xué)生都是好學(xué)生

教師只要拋開學(xué)生的缺點，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，這樣每一位學(xué)生都是好學(xué)生。如學(xué)生的作業(yè)做錯了，教師可以拋開作業(yè)的對錯，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點：獨立完成，按時完成，書寫工整等，這樣教師就不會覺得學(xué)生總是缺點了。

3.1.2 重視情感效應(yīng)，通過書信與學(xué)生交談

情感是人們在社會生活中的喜、怒、哀、樂、好、惡等的心理反映。情感是重要的動力因素之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著舉足輕重的作用。教師必須了解學(xué)生的情況，尤其是心理狀況，對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，進行熱情疏導(dǎo)，努力營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生書信交談是一個有效的辦法。經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)通過書信與學(xué)生交談更能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，可以了解許多教師不曾知道的事情。與直接面對面交談相比，有以下優(yōu)勢：可消除一些學(xué)生面對教師時的緊張心理，學(xué)生有更多的“說話”權(quán)，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個學(xué)期至少與學(xué)生進行三次的書信交流，時間選擇在開學(xué)初，期中，期末，開學(xué)初主要讓學(xué)生談對教師的要求、希望，談自己的奮斗目標(biāo)，期中，主要讓學(xué)生談自己眼中的教師和“我”，期末主要讓學(xué)生談一談一期來的收獲和遺憾，當(dāng)然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過交流可為教師的教學(xué)提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學(xué)生的距離，后進生也會覺得與教師沒有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學(xué)習(xí)成績。

3.2 建立和諧融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

古人云：親其師，才能信其道。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此我們的教師要用師愛去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，克服緊張心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，要及時了解原因，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。同時，要欣賞每一個學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其細(xì)微的進步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這樣就會學(xué)得好，防止“兩極分化”。例如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師與學(xué)生恰當(dāng)換位，讓學(xué)生講老師聽。本人在教學(xué)人教版第九冊小數(shù)乘整數(shù)的乘法的例1時（書本第1頁）是這樣進行的：

出示例1：花布每米13.5元，買5米要用多少元？ 學(xué)生讀題，審題，列出算式。

師一邊講“先算出135乘5的積，然后再數(shù)出一位小數(shù)，點上小數(shù)點?！币贿叞鍟?/p>

接下來由學(xué)生講為什么能這樣算，讓老師來聽。結(jié)果，有學(xué)生根據(jù)剛才復(fù)習(xí)的因數(shù)和積的關(guān)系進行解釋，也有學(xué)生先把題目的13.5元換成135角進行計算，再把結(jié)果換成元。

如果能抓住合適的內(nèi)容，多與學(xué)生換位，這樣會讓學(xué)生在心理上覺得自己是主人了，不再只是被動地聽，有得于改善師生關(guān)系。同時，學(xué)生為了能說服老師、同學(xué)，平時需付出不少努力，有利于培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，增強成就感。

3.3 發(fā)揮教師的人格魅力，改善課堂心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學(xué)習(xí)，注意自己的一言一行，形成和發(fā)展優(yōu)良的個性品質(zhì)。教師良好的個性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課堂教學(xué)過程不僅是在特定的情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流及認(rèn)知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。建議教師：

上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。保持微笑的表情，使用激勵性的語言。保持高昂的情緒，全身心投入。

善于用語言、動作、表情、眼神表達對學(xué)生的贊賞。

3.4 采取合理靈活的分班形式，實施分層次教學(xué)，減小差異。

學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異越大，課堂教學(xué)中因材施教就越困難。因此，合理靈活地分班，是縮小差異的一種挺實用的辦法。我校以前對學(xué)生的分班就是根據(jù)學(xué)生的水平，優(yōu)秀學(xué)生，中等學(xué)生，后進學(xué)生，兩班各半，6年基本不變。經(jīng)過實踐，這樣的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期開始，對一年級新生采取這樣的分班方式：優(yōu)秀學(xué)生分在一個班，未接受過幼兒、學(xué)前教育的又分在一個班，中等學(xué)生可以任選一個班，兩個班安排同一個數(shù)學(xué)教師教，成績的評定把兩個班合成一個班來評定，期中考試后安排一周的時間作為開放周，學(xué)生可以在任何一班學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的要求再一次進行分班。經(jīng)過一年的實踐，采取這樣靈活的分班形式，更有利于教師的因材施教，有效地防止學(xué)習(xí)成績“兩極分化”。我分析有以下原因：（1）減少班內(nèi)的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)相對較統(tǒng)一，便于課堂教學(xué)。如沒有讀過幼兒園、學(xué)前班的學(xué)生，教師一開始就得示范或手把手地教他們怎樣握筆，培養(yǎng)基本的課堂習(xí)慣等。（2）因是合班考核，教師得兩個班兼顧。（3）相同或相近的層次學(xué)生在一起，便于相互學(xué)習(xí)，競爭，培養(yǎng)信心。

3.5 讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，體驗數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

讓學(xué)生觀察生活，把生活中的數(shù)學(xué)以日記的形式記錄下來，有利于讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，體會生活中需要數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語：教無定法，學(xué)無定法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學(xué)生本人的努力。

2011-09-29 人教網(wǎng)