第一篇：新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對(duì)策研究

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

1、隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化：教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變：教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，教師的評(píng)價(jià)方式多樣化，新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，在足足四年多的新課程改革中，我們深深得感受到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開(kāi)放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對(duì)策研究。

2、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。

3、我校是六橫鎮(zhèn)中心小學(xué)，良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來(lái)回報(bào)。當(dāng)前我校正處于新舊交替的轉(zhuǎn)折時(shí)期，正趕上六橫大開(kāi)發(fā)的這一史無(wú)前例的變革時(shí)期，綜合以上認(rèn)識(shí)，為了確實(shí)貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識(shí)，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急與解決的問(wèn)題，為此我校高段數(shù)學(xué)教研組的課題“新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對(duì)策研究”由此展開(kāi)。此實(shí)驗(yàn)從2007年9月啟動(dòng)，課改年級(jí)為4-6年級(jí)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)教師6名，平均年齡38歲，學(xué)歷全部合格，其中本科學(xué)歷3人，專科3人，實(shí)驗(yàn)班6個(gè)，全部受過(guò)學(xué)前教育，在實(shí)驗(yàn)中，我們用測(cè)驗(yàn)法、學(xué)生試卷分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷法、當(dāng)面考核等多種方法進(jìn)行探討實(shí)踐。

（二）課題的研究意義

新課程呼喚“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，徹底改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”導(dǎo)致的“目中無(wú)人”狀況，無(wú)疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問(wèn)題已成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒(méi)有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。大多數(shù)一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問(wèn)題的學(xué)生不僅翻來(lái)覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來(lái)越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。目前的新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢(shì)，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策，促使新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施，提高新課該的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合我校近四年多新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的一些教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探析。

二、課題的實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題實(shí)驗(yàn)組，建立課題組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)課題組人員分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，通力合作。制定課題實(shí)施方案，擬定課題實(shí)施方案，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確課題目標(biāo)，研究策略。

2、個(gè)體調(diào)查，課題小組對(duì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，6個(gè)班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測(cè)評(píng)，采用問(wèn)卷、試卷、課堂聽(tīng)課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實(shí)際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：

其一，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程課改理論生疏，對(duì)實(shí)施教學(xué)策略理解不透，不能在實(shí)踐中運(yùn)用。

其二，教師都愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知識(shí)少，不知從何處著手，感到困惑。

其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)基本功欠缺，對(duì)理解教材有困難，難以駕馭教材。

3、實(shí)驗(yàn)期間措施

第一，進(jìn)行校本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)實(shí)際能力等。

第二，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人整體實(shí)驗(yàn)工程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)不斷開(kāi)展。

第三，專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)、講座、講評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實(shí)驗(yàn)策略與方法。

第四，檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢查分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)，朝著正確方向發(fā)展。

三、課題研究結(jié)果和分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺(jué)可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無(wú)所適從，從而加劇了分化。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對(duì)課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增加了不少，無(wú)暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。

2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純，調(diào)查報(bào)告《新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對(duì)策研究》。而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個(gè)別差異較大，在生活體驗(yàn)上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

與舊教材相比，新教材的知識(shí)框架是先從整體上把握知識(shí)全貌，然后再具體問(wèn)題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡(jiǎn)便運(yùn)算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運(yùn)算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個(gè)定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，對(duì)于定律掌握不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)便運(yùn)算一點(diǎn)都不簡(jiǎn)便，因?yàn)樗B最簡(jiǎn)單的運(yùn)算定律都沒(méi)有熟練掌握，就更談不上靈活運(yùn)用了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進(jìn)的勇氣。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

隨著年級(jí)的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對(duì)老師的教育有時(shí)違背，有時(shí)順從，他們有了自己的思想，他們會(huì)感到難為情，會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這時(shí)的他們開(kāi)始注意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，如上課不積極主動(dòng)發(fā)言，沒(méi)有勇氣或者怕大錯(cuò)被人取笑，這種少開(kāi)口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。長(zhǎng)此以往，課堂就缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作意識(shí)，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，無(wú)上進(jìn)心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視。

在農(nóng)村的部分家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情，我們不識(shí)幾個(gè)字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長(zhǎng)忙于為生計(jì)奔波無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問(wèn)，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會(huì)安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰?，他們需要有人給他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個(gè)引導(dǎo)者就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的態(tài)度將直接影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長(zhǎng)在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，多和他們溝通，交流，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

（二）減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。

（2）教會(huì)學(xué)生“提問(wèn)”。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護(hù)好奇心、求知欲和想象力。記得前幾天聽(tīng)過(guò)的《年月日》這堂課，教師在解決一年有幾個(gè)月和每個(gè)月分別有幾天這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于之前我們講的這些知識(shí)（手指著板書(shū)）你有什么疑問(wèn)嗎？我猜想教師接下來(lái)肯定要解決2月這個(gè)特殊月的問(wèn)題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學(xué)生肯定會(huì)提一些稀奇古怪的問(wèn)題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等等，但是就不會(huì)提到教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題的，沒(méi)想到問(wèn)題拋出之后，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)之后一針見(jiàn)血地說(shuō)“為什么2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天呢？”這個(gè)問(wèn)題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個(gè)善于觀察的孩子，這個(gè)問(wèn)題不但讓這個(gè)環(huán)節(jié)自然地過(guò)渡到解釋2月的特殊性上，還激起學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是他們自己的疑問(wèn)，是在解決自己的困惑。教師的這一問(wèn)題真是一舉兩得啊，巧妙！

（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“參與”。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好個(gè)性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個(gè)過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一節(jié)教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平行四邊形的紙片，放手讓學(xué)生四人小組合作（先獨(dú)立思考再小組討論），通過(guò)折一折，剪一剪，拼一拼的方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算出它的面積。學(xué)生對(duì)于這樣的任務(wù)都欣然接受，并且充分發(fā)揮了小組合作的作用，好幾個(gè)小組討論出兩種方法。在反饋的時(shí)候?qū)W生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過(guò)程，這比教師一味的講解來(lái)的有效的多，當(dāng)然在學(xué)生的反饋之后教師應(yīng)更深入的讓學(xué)生通過(guò)觀察找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出面積公式。正是由學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)踐操作后得出的結(jié)論他們理解地更加深入記得更加牢固，在之后的練習(xí)過(guò)程中效果非常好，整堂課的學(xué)習(xí)氣氛和諧、愉快，學(xué)生興趣高昂，知識(shí)掌握地又理想，那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)又何樂(lè)而不為呢？

（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來(lái)的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。例如：在“圓的面積”的教學(xué)中，可以利用多媒體輔助展示一個(gè)圓經(jīng)過(guò)N等分之后，N越大，它就會(huì)無(wú)限接近與長(zhǎng)方形，從而找出圓的半徑和長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系，在推導(dǎo)出圓的面積公式，通過(guò)圖形的動(dòng)畫(huà)演示動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生思考、感受、體會(huì)感悟出面積公式推導(dǎo)的過(guò)程。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生“感悟”的方法和途徑還有很多，只要教師平時(shí)多注意每一個(gè)細(xì)節(jié)和體會(huì)，循循善誘，必將為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，賦予靈性。

2、營(yíng)造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）良好的師生情感，可產(chǎn)生感動(dòng)力，推動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生樂(lè)意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵(lì)和勇氣。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過(guò)笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心，就會(huì)更加自尊、自信，自愛(ài)，自強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生摯愛(ài)的感情“投身”到學(xué)生的心靈上會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師親近感和信賴感，進(jìn)而把教師的愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽(tīng)自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問(wèn)題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會(huì)克服，碰見(jiàn)疑難也會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，直到問(wèn)題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對(duì)任課老師的喜惡程度，喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

（2）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，因此家長(zhǎng)很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師從家長(zhǎng)所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)固然有它的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)容量較少，書(shū)寫(xiě)較慢，學(xué)生有足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟、理解和消化老師所講的知識(shí)。采用多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏較快，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對(duì)于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理，采用動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。比如在探究平面圖形面積時(shí)，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過(guò)程，自然能得出平面圖形的面積計(jì)算公式，另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情，提起學(xué)生的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學(xué)深度。

了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)有機(jī)地融入舊知識(shí)的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)比較分析，揭示新知識(shí)，使學(xué)生能把舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而掌握新知識(shí)。適當(dāng)降低教學(xué)要求，要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅。

（3）結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

認(rèn)真研究學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)，循應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問(wèn)題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力

四、課題研究中存在問(wèn)題

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策研究計(jì)劃

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。這實(shí)在令人費(fèi)解，迫人深究。尤其是對(duì)于我們我們這些年輕的老師在推行新課程理念與實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，我們尚處在摸索階段，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還處于淺層次上，還沒(méi)能將新課程理念與課堂教學(xué)高度和諧地融合在一起。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)民工外出務(wù)工，由于我校處于工業(yè)區(qū)附近，大部分的留守子女以及外來(lái)人員子女都到我校就學(xué)。他們?cè)谛愿瘛⑿袨榱?xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有著不同程度的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提前兩極分化，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒(méi)有應(yīng)對(duì)的方法與策略呢？

為此，我確定了以“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策”作為研究課題。

2、研究的必要性

開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策的研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們的教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，同時(shí)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是我們整體發(fā)展的主要問(wèn)題之一。

3、本課題研究的目的意義（1）、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。（2）、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

（3）、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

（二）本課題的研究現(xiàn)狀

1、學(xué)生個(gè)性的差異。由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、認(rèn)知差異。教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒(méi)能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開(kāi)距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長(zhǎng)，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過(guò)早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設(shè)

1、對(duì)課題的理解

兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

2、課題的研究假設(shè)

關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來(lái)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。如果能通過(guò)對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

三、課題預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo)：

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

四、課題研究?jī)?nèi)容與策略

（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用 小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià) 教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是留守子女、外來(lái)務(wù)工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。

2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。留守子女家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的因文化程度太低根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。

1、準(zhǔn)備階段

內(nèi)容：確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。

2、實(shí)施階段 第一實(shí)驗(yàn)階段

（1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。

3、總結(jié)階段

積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)論文、案例及課題研究總報(bào)告。

七、研究成果形式

撰寫(xiě)論文，組織公開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià)，寫(xiě)好課題的研究報(bào)告。

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景

1．隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，教師的評(píng)價(jià)方式多樣化；新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，在新課程改革中，我們深深得感受到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開(kāi)放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂。

2．經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。

3．我校雖是農(nóng)村小學(xué)，但良好的教學(xué)環(huán)境和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來(lái)回報(bào)。為了確實(shí)貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識(shí)，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急與解決的問(wèn)題，為此由本人主持的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究”由此展開(kāi)，并成功省基礎(chǔ)教育科研“十三五”課題立項(xiàng)中立項(xiàng)。此實(shí)驗(yàn)從2016年9月立項(xiàng)后啟動(dòng)，協(xié)助參與課改年級(jí)為6年級(jí)3個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探討實(shí)踐。

二、課題研究的意義

此課題研究的意義主要表現(xiàn)在：

1．通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。

2．研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

3．找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

三、課題研究的對(duì)象 小學(xué)六年級(jí)全體學(xué)生

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究的內(nèi)容

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因

3、有效地預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法

（二）具體的做法

1．通過(guò)和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

2．根據(jù)分析出來(lái)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，制定出有效地預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法。

3．將制定出的預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐時(shí)，為了使研究落到教育教學(xué)的實(shí)處，首先期初根據(jù)課題階段計(jì)劃落實(shí)好各項(xiàng)工作，然后在實(shí)踐過(guò)程中，定期召開(kāi)課題研討會(huì)，要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的課題研究情況，把自己在教學(xué)實(shí)踐中的所做、所悟、遇到的問(wèn)題等拿出來(lái)與大家一起交流、研討解決，根據(jù)研究過(guò)程反饋的情況，加強(qiáng)研究過(guò)程的指導(dǎo)，以保證研究按計(jì)劃有序地開(kāi)展，使研究過(guò)程科學(xué)化、規(guī)范化。

4．學(xué)期末根據(jù)所搜集的研究信息、數(shù)據(jù)，認(rèn)真篩選信息資料，分析預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法的有效性，得出實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)整預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象措施和方法，在新學(xué)期初繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷改進(jìn)和調(diào)整，盡可能使預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效的措施和方法有效，操作性強(qiáng)，能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5．增加實(shí)驗(yàn)班，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，將總結(jié)出預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效的措施和方法再實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

6、根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，供高明區(qū)其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）成立課題研究組 課題組長(zhǎng)：紀(jì)廣權(quán)

課題組成員：李中國(guó)、孟艷波、呂勇

（二）初步分工

1．紀(jì)廣權(quán)負(fù)責(zé)去高明區(qū)各個(gè)學(xué)校和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，設(shè)計(jì)預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法，并制訂課題實(shí)施方案，指導(dǎo)課題組成員進(jìn)行研究。分析、整理各項(xiàng)資料，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2．李中國(guó)、孟艷波、呂勇主要負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中研究教材教法，研究過(guò)程中研究與家長(zhǎng)交流方式，力爭(zhēng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)方面支持，從家庭方面找到預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并具體實(shí)施。

七、課題研究的步驟

第一階段：2016年9月——2016年11月，準(zhǔn)備階段。1．搜集有關(guān)課題的大量文獻(xiàn)資料，對(duì)課題進(jìn)行充分論證，研究課題如何開(kāi)展和開(kāi)展哪些方面的研究，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)。

2．對(duì)課題組研究人員進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)。

3．組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

4．根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，設(shè)計(jì)預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法。

5．制訂課題實(shí)施方案。

第二階段：2016年11月——2018年6月，實(shí)施階段。1．按照課題實(shí)施方案，各教師在自己的班級(jí)實(shí)施，開(kāi)展各項(xiàng)研究工作。

2．要求實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)真觀察各類學(xué)生的表現(xiàn)，勤于記錄，認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)生跟蹤記錄表，勤于反思，每學(xué)期至少完成一篇探索預(yù)防或減弱小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的心得體會(huì)。每學(xué)期圍繞課題上好研究課，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。期末反思這一階段實(shí)施效果，寫(xiě)出階段小結(jié)。

3．隨時(shí)收集、整理好各類資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態(tài)，認(rèn)真搜集研究信息，仔細(xì)篩選信息資料，寫(xiě)好情況綜述等。

4．整理前期研究過(guò)程中在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)收集的資料和數(shù)據(jù)，形成階段性研究報(bào)告，反思前期研究工作，調(diào)整和修改中期研究工作計(jì)劃。

5．整理前一階段積累的資料和數(shù)據(jù)，形成中期階段性研究報(bào)告。根據(jù)中期階段性研究報(bào)告所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，反思中期研究工作，調(diào)整和修改后期研究工作計(jì)劃、方案。

第三階段：2018年10月，總結(jié)階段。

1．認(rèn)真分析、整理各項(xiàng)資料，對(duì)研究成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，將預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法完善整理成比較系統(tǒng)的、操作性比較強(qiáng)的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2．集和整理論文和個(gè)案，形成研究論文集和個(gè)案研究集。

3．撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究實(shí)施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究實(shí)施方案

長(zhǎng)興二小學(xué)李惠婷

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）提出數(shù)學(xué)課程基本理念：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

每位教師大概都會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象――“兩極分化”，特別是在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象就更突出了。一年級(jí)新生在幼兒園都經(jīng)歷過(guò)學(xué)前教育，他們剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)小學(xué)的知識(shí)都是很感興趣的，但是隨著所學(xué)知識(shí)的增多，內(nèi)容的加深，就有一部分學(xué)生跟不上了，進(jìn)入中年級(jí)后，有的學(xué)生成績(jī)可以保持原來(lái)的水平，甚至有上升趨勢(shì)，而有的學(xué)生原來(lái)成績(jī)中等，但是到三年級(jí)及以上下降非常明顯。這種現(xiàn)象令很多老師、家長(zhǎng)非常焦急。

這種“兩極分化”的現(xiàn)象的出現(xiàn)和日趨嚴(yán)重，直接影響著學(xué)生在小學(xué)階段的成績(jī)，給教師和學(xué)校帶來(lái)極大困擾，阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，直接影響成績(jī)中的及格和優(yōu)秀率。

我校26個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)各個(gè)學(xué)科都有兩極分化的現(xiàn)象，然而，數(shù)學(xué)的“兩極分化”現(xiàn)象更嚴(yán)重些。從一年級(jí)開(kāi)始同一教學(xué)班內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)不同層次的學(xué)生，當(dāng)然數(shù)量相對(duì)還較少，到三年級(jí)以上就相對(duì)會(huì)多些，情況更嚴(yán)重些，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)等生得滿分，而后進(jìn)生得個(gè)位數(shù)。因此，在教學(xué)中，如何加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育，使差距最小化，縮小兩極分化，讓全體小學(xué)生在小學(xué)階段掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”是每位教師最頭疼的問(wèn)題，近年來(lái)，我們很多教師，特別是小學(xué)教師都在關(guān)注，研究的重點(diǎn)已從探討后進(jìn)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述。

國(guó)內(nèi)很多教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨(dú)到見(jiàn)解，如楊光輝老師寫(xiě)的，《轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴體會(huì)》根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。再如公丕剛老師寫(xiě)的《談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方 1

面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。

國(guó)外如蘇霍姆林斯基對(duì)“學(xué)困生”也有很多的闡述。

三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)。

１、對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙情況調(diào)研：分別從高、中、低三個(gè)年段進(jìn)行，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生興趣、家庭背景、成績(jī)基礎(chǔ)、作業(yè)情況等幾個(gè)方面出發(fā)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談及心理咨詢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，掌握第一手資料。

２、對(duì)先進(jìn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：調(diào)查了解先進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出一些可供后進(jìn)生借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

３、從教學(xué)的角度對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行矯治策略的探索：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確對(duì)待后進(jìn)生；分層布置作業(yè)，符合學(xué)生實(shí)際水平；開(kāi)展一些互幫互助的活動(dòng)，讓部分先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同進(jìn)步；完善評(píng)價(jià)機(jī)制；激勵(lì)后進(jìn)生，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、研究方法和步驟

（一）、前期準(zhǔn)備階段（2009年5月至2009年6月）：

進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調(diào)研階段（2009年6月至2009年7月）：

調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難；調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；建立后進(jìn)生檔案；

（三）、實(shí)施階段（2009年9月至2009年11月）：

１、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙，提出實(shí)施假設(shè)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

２、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開(kāi)先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)完善實(shí)驗(yàn)。

（四）、結(jié)題階段（2009年11月至2009年12月）

對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，形成后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程案例集。

五、其他。

（一）、承擔(dān)者及參與者分工：李惠婷

１、分年段進(jìn)行兩極分化現(xiàn)象的成因調(diào)查。

２、分年段進(jìn)行先進(jìn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。

３、撰寫(xiě)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策調(diào)查研究報(bào)告。

4、整理個(gè)案研究案例集。

（二）、研究條件分析：

在前期我校各班都有班級(jí)人數(shù)百分之二十后進(jìn)生的統(tǒng)記以及轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的措施記載。這些材料是很有用的第一手資料。本人已經(jīng)進(jìn)行過(guò)初步的研究，收集了一定的資料。

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因與對(duì)策研究

農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因與對(duì)策研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

人之初，心本善。從呱呱墜地到長(zhǎng)大成人，為什么會(huì)后很大的差距？孩子們的不良行為是從哪里來(lái)的？

一、課題的提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國(guó)社會(huì)正在發(fā)生史無(wú)前例的變革。教育正在面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)生思想狀況也在不斷變化，社會(huì)對(duì)教育的要求也在不斷提高。

1、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。

2、社會(huì)的變革，直接影響了學(xué)生思想形態(tài)的形成。社會(huì)在不斷進(jìn)步的同時(shí)，社會(huì)上的許多不良因素也在侵蝕學(xué)生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學(xué)生不良行為形成的誘因。

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，地處城鎮(zhèn)邊緣，學(xué)生父母常常疏于對(duì)子女教育，給學(xué)生不良品行形成提供了契機(jī)，加大了教育難道。所以我們必須加強(qiáng)對(duì)有不良行為的學(xué)生研究的力度，探討學(xué)生不良行為形成的原因，提出矯正學(xué)生不良行為的對(duì)策。

二、本課題要解決的主要問(wèn)題

本課題研究，旨在探討農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的成因和對(duì)策。通過(guò)研究，指導(dǎo)教育實(shí)踐，讓有不良行為的學(xué)生融入正常學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，使他們能克服青春期煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制抑制自己的沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)地樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。

1、尋求理論支持。把單純的實(shí)踐變成理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。

有不良行為的學(xué)生在我們的教育實(shí)踐中并不少見(jiàn)。但是其形成的理論原因還需進(jìn)一步探討。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛斷言，人性是積極的、善的、或者至少是中性的，人行為中的惡可以認(rèn)為是對(duì)人性的損害，一種次要的反應(yīng)，而不是人性的表現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“以人為本”“面向全體”的理念?！安涣夹袨榈膶W(xué)生”是學(xué)生中的特殊群體，需要引起教育者的關(guān)注。猶太神學(xué)家馬丁·布貝爾的品格教育說(shuō)，波蘭教育家波爾諾夫的非連續(xù)教育理論，美國(guó)加德納的多元智能理論等。

2、探尋學(xué)生“不良行為”形成的內(nèi)因和外因，尋找矯正的途徑和策略?！安涣夹袨椤钡男纬稍蚴嵌喾矫娴摹Ｎ覀?cè)噲D通過(guò)對(duì)“不良行為”的成因的探討尋求轉(zhuǎn)化學(xué)生的辦法。

初中生一般是13—16歲，這個(gè)年齡形成了人生發(fā)展的第二個(gè)高峰。處于這個(gè)年齡階段的初中生正處于心理斷乳期，有強(qiáng)烈的小團(tuán)體范圍歸屬與交友動(dòng)機(jī)及行為。作為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，通過(guò)篩選確定“問(wèn)題學(xué)生”，研究其成因，探索轉(zhuǎn)變的途徑和方法，對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展有著重要意義。

3、研究?jī)r(jià)值

（1）通過(guò)開(kāi)展課題研究，探討農(nóng)村初中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，為矯正學(xué)生不良行為提供方法、例證。

（2）通過(guò)研究，探索農(nóng)村初中學(xué)生不良行為發(fā)展的心理軌跡，為遏制不良行為的發(fā)展提供幫助。

（3）通過(guò)研究，促進(jìn)教師教育觀念的改進(jìn)，加速教師研究水平的提高，從而改進(jìn)自身教育行為，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（4）通過(guò)研究，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

三、本課題在國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

“學(xué)生不良行為”：不良行為，屬行為學(xué)范疇，是指社會(huì)生活中有違公序良俗的言談舉止。學(xué)生的不良行為指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有違未成年人行為規(guī)范的儀表、語(yǔ)言、做法，這些行為違背了學(xué)生守則，違背了學(xué)生行為規(guī)范，具有轉(zhuǎn)強(qiáng)的負(fù)面影響，影響到學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。從行為內(nèi)容上看，主要包括：經(jīng)濟(jì)不良行為，學(xué)習(xí)不良行為，心理不良行為、道德不良行為等方面。

“農(nóng)村初中”：初中屬九年義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，是學(xué)生品行、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村初中的孩子有著純樸、天真的一面，但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的落后，家長(zhǎng)大多在外打工，文化素質(zhì)、教育水平相對(duì)偏低，對(duì)子女教育力度不及城市家長(zhǎng)，學(xué)生受外界不良影響較多。

“農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因與對(duì)策”是立足農(nóng)村實(shí)際狀況，探討學(xué)生不良行為，尤其是有較強(qiáng)消極影響的行為的形成原因，提出減少這些不良行為形成機(jī)率的措施，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

研究學(xué)生不良行為歸因與對(duì)策是德育的重要組成部分。有不良行為的學(xué)生在各級(jí)各類學(xué)校都不同程度地存在著。他們大多在智力上發(fā)育正常，但是不能自覺(jué)地遵守各項(xiàng)社會(huì)規(guī)范，特別是不能遵守校紀(jì)校規(guī)，不能正常地與老師、同學(xué)乃至父母溝通?；蚴桥c社會(huì)不良青年為伍，或是沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳，其中的大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且不聽(tīng)從老師家長(zhǎng)的管教。他們的某些行為已經(jīng)接近違法乃至

犯罪邊緣。這些少年不同于少年犯也有別于工讀學(xué)校的學(xué)員，傳統(tǒng)的學(xué)校教育中通常把他們當(dāng)中普通存在的個(gè)別人當(dāng)“差生”看待。社會(huì)學(xué)中有“爛蘋(píng)果”之解釋，為此河北重鎮(zhèn)石家莊的“特色關(guān)愛(ài)學(xué)?！薄⒔K的南京的“徐向洋行走學(xué)?！倍坚槍?duì)有不良行為的學(xué)生而進(jìn)行了有益的探索和嘗試。這些學(xué)校大多數(shù)招收一些有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生的社會(huì)影響，目前只有相關(guān)的新聞報(bào)道和零散的相關(guān)評(píng)論，還沒(méi)有部門(mén)的系統(tǒng)的理論研究，較為相近的解釋理論有社會(huì)化理論、失范理論、爛蘋(píng)果效應(yīng)等。對(duì)有不良行為的學(xué)生心理狀況研究還不多見(jiàn)，針對(duì)農(nóng)村中這一特定環(huán)境下，初中這一人生關(guān)鍵階段的學(xué)生不良行為歸因的探索更是缺少。

西方國(guó)家法制健全，對(duì)未成年人也有不少約束。但這些國(guó)家開(kāi)放自由，學(xué)生嚴(yán)重的不良行為更是觸目驚心。諸如校園暴力、性侵害、吸毒等常被曝諸媒體。系統(tǒng)的研究也不多見(jiàn)。

四、完成課題的可行性分析

開(kāi)展“問(wèn)題學(xué)生”家庭教育個(gè)案研究是可行的，也是可能的。

（1）教學(xué)設(shè)備齊全

我校作為一所省級(jí)示范初中，也是江蘇省教育現(xiàn)代化學(xué)校，江蘇省優(yōu)秀家長(zhǎng)與校、江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校有課題研究所需的硬件和軟件。最近兩年，學(xué)校先后通過(guò)了江蘇省“六有”工程、“校校通”工程、“四配套”工程的驗(yàn)收。目前所有的硬件設(shè)施都達(dá)到了現(xiàn)代化工程的要求。

（2）經(jīng)驗(yàn)積累豐富

近幾年來(lái)，我校在上級(jí)教科研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列課題實(shí)驗(yàn)研究，積累了大量研究經(jīng)驗(yàn)。我校在“十五”期間被揚(yáng)州市教育局評(píng)定為教育教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)基地，被高郵市教育局評(píng)為教科研先進(jìn)集體?！笆濉逼陂g各級(jí)課題已全部結(jié)題。

課題組長(zhǎng)有家用聯(lián)網(wǎng)電腦、打印機(jī)，便于查閱資料、撰寫(xiě)論文，其本人多次在各級(jí)各類的報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文，多篇論文在揚(yáng)州市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，獨(dú)立主持過(guò)兩項(xiàng)揚(yáng)州市級(jí)教科研課題，已結(jié)題。

（3）人文環(huán)境較好

我校青年教師占絕大多數(shù)，全部達(dá)大專學(xué)歷，本科以上學(xué)歷占40%，他們具有朝氣蓬勃的精神。尤其是有一支肯吃苦，講奉獻(xiàn)，勤思考，勇探索的班主任隊(duì)伍，為課題研究提供了保證。

本課題核心成員有學(xué)校校長(zhǎng)，教科室主任，還有來(lái)自一線的教學(xué)骨干。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)。多次主持或參與省市級(jí)教科研課題研究。核心成員李長(zhǎng)青校長(zhǎng)，是中學(xué)高級(jí)教師，主持過(guò)多項(xiàng)省市級(jí)課題，為高郵市名校長(zhǎng)；徐金寶校長(zhǎng)，從教二十多年，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；王海進(jìn)主任，多次參加省級(jí)培訓(xùn)，其論文多次發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

所以，我們認(rèn)為開(kāi)展“農(nóng)村初中學(xué)生不良行為歸因與對(duì)策”的研究是可行的，也是可能的，通過(guò)努力，是能取得豐碩成果的。

五、課題實(shí)施方案

1、研究目標(biāo)

（1）正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中學(xué)生存在的不良行為，分析其形成的社會(huì)、家庭、學(xué)校的因素。

（2）提出解決農(nóng)村初中學(xué)生身上不良行為的矯正措施。

（3）促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）農(nóng)村初中學(xué)生不良行為形成因素的研究。

①農(nóng)村家庭教育狀況的影響。②教師行為對(duì)學(xué)生行為的影響ⅰ教師言語(yǔ)ⅱ教師儀表ⅲ教師人生觀ⅳ教師價(jià)值觀 ③社會(huì)對(duì)未成年人的負(fù)面影響

（2）關(guān)于農(nóng)村學(xué)生不良行為的個(gè)案研究

（3）農(nóng)村初中學(xué)生不良行為矯正措施研究

①班級(jí)之魂的挑選 ②積極班級(jí)輿論的形成③新形勢(shì)下的家長(zhǎng)工作 ④讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)“污染”

（4）優(yōu)秀班級(jí)集體建設(shè)研究

3、研究重點(diǎn)

（1）農(nóng)村初中學(xué)生不良行為矯正措施研究（2）優(yōu)秀班級(jí)集體建設(shè)研究

4、研究思路

從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題入手，以教師為主體，立足解決本校德育難題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

5、研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段（2006年2月—2006年5月）完成課題研究方案的制定，申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證，通過(guò)開(kāi)題、論證。

（2）研究階段（2006年5月—2007年12月）。根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類教育研討活動(dòng)。廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告等。

（3）總結(jié)階段（2008年2月—2008年5月）對(duì)本課題過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形

成結(jié)題報(bào)告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

6、研究方法

（1）調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生不良行為產(chǎn)生的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、教育影響。了解良好品行產(chǎn)生條件和措施。

（2）文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析，尋求、理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

（3）行動(dòng)研究法。研究不良行為學(xué)生的具體案例，分析其形成的經(jīng)過(guò)，總結(jié)不良行為產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)不良行為矯正。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)總結(jié)提煉教育行為，撰寫(xiě)、教育總結(jié)文章，提出解決問(wèn)題方法。

7、主題觀點(diǎn)

（1）堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展。堅(jiān)信“人之初，性本善”，從“家庭——學(xué)?！鐣?huì)——個(gè)人”的視角來(lái)探討農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因。

（2）教育不是萬(wàn)能的，教育的正面張力只有大于負(fù)面影響，才有矯正不良行為的可能。

（3）教育的正面張力來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)中的第一所學(xué)校，其教員是家庭成員。學(xué)校里的家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員不能僅僅是學(xué)生父母。

（4）不良行為的形成與學(xué)生的錯(cuò)誤的心理意識(shí)密不可分。學(xué)校教育應(yīng)重在對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

8、發(fā)展與創(chuàng)新

（1）本課題研究對(duì)象是農(nóng)村初中有不良行為的學(xué)生。是在農(nóng)村這一特定的環(huán)境，初中階段這一特定年齡段上研究學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，提出矯正的辦法。

（2）不良行為的產(chǎn)生有其成長(zhǎng)的過(guò)程。本課題既對(duì)有嚴(yán)重行為的學(xué)生進(jìn)行研究，也探討學(xué)生輕微不良行為發(fā)展軌跡。

（3）通過(guò)研究要得出不良行為可以矯正的結(jié)論，提出矯正不良行為的措施，為學(xué)校德育行為提供指導(dǎo)。

（4）任何行為的產(chǎn)生都有其心理基礎(chǔ)，本課題要通過(guò)個(gè)案研究，探討學(xué)生不良行為的心理歸因。

（三）、研究的保障措施

（1）加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。

（2）發(fā)揮專家組學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。我們將聘請(qǐng)省市級(jí)專家充當(dāng)課題研究顧問(wèn)，來(lái)校講學(xué)、作報(bào)告，發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用。

（3）加大教師培訓(xùn)力度，提高參與研究的教師素質(zhì)。

（4）建立健全研究制度，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)的杠桿作用，確保課題研究順利進(jìn)行。我們堅(jiān)信，由上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)心支持，有課題組全體同志的精誠(chéng)協(xié)作，《農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因與對(duì)策研究》一定會(huì)取得預(yù)期成果。