第一篇：復(fù)習(xí)課三講三不講

復(fù)習(xí)課三講三不講

“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。重點——構(gòu)成學(xué)科主干的知識點、高考頻繁出現(xiàn)的考點。

難點——大部分同學(xué)不會的問題。由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。

易錯、易混、易漏點——都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容。往往會反復(fù)出現(xiàn)。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。

第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費時間。

第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。

第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

評講課要堅持做到四條

第一，試卷要全批全改，教師做好差錯記錄，錯因分析，不打無準(zhǔn)備之仗； 第一，題目要有選擇地講，突出重點，不面面俱到，差錯率較高的題目，才列入評講內(nèi)容；

第三，要重視歸納總結(jié)，不就事論事，而是舉一反三，重點總結(jié)解決此類題型的思路、方法、技巧和規(guī)律；

第四，要進行變式訓(xùn)練，評講課后，經(jīng)過變換條件，改變角度，使原題變形后，進行評后練習(xí)，以達到真正弄懂問題，鞏固知識的目的。

所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養(yǎng)。所謂主干知識，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中最基本的、核心的、可再生的知識。對這些主干知識的復(fù)習(xí)，要準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵和外延，多層次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件，還要進行系統(tǒng)梳理，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，再來選擇典型的例題，探討考查的方式、設(shè)問的角度、答題的要點。然后篩選若干道題目進行鞏固、訓(xùn)練。

要學(xué)會建立試題與教材的聯(lián)系。在讀書時，要思考所讀內(nèi)容可能如何出題，即從書中讀出試題來，將教材試題化；在做題時要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識，即在教材中找答案，將試題教材化。

第二篇：三講三不講（本站推薦）

“三講三不講”

要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

“三布置三不布置”

布置作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認(rèn)識，并產(chǎn)生新的思考，不合理的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負(fù)擔(dān)?！叭贾萌徊贾谩笔侵福翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程

（一）理想課堂教學(xué)總體架構(gòu)是“三個步驟”、“四個環(huán)節(jié)”。

1.三個步驟：即“課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升”三個步驟。

（1）課前延伸（預(yù)習(xí)）：主要是解決什么時間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）課內(nèi)探究：主要是實施四環(huán)節(jié)教學(xué)要求；要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；明確如何進行問題點撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達成和鞏固提高。

（3）課后提升：主要是體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。還要布置諸如閱讀提升、實踐提升、實驗提升、歸納提升、反思構(gòu)造、拓展訓(xùn)練等發(fā)展學(xué)生個性特長和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)。

2.四個環(huán)節(jié)：即課堂上“自主學(xué)習(xí)——小組探究——反饋點撥——鞏固提高”四個環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)案要求進行自主學(xué)習(xí)。小組探究就是學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中的問題，在小組討論探究，然后再把合作探究的成果進行交流展示。反饋點撥就是要求教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究中發(fā)現(xiàn)的問題，答疑釋惑、總結(jié)規(guī)律、點撥方法、歸納提升。鞏固提高就是對教師拓展教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計訓(xùn)練題目，拓展延伸。

教學(xué)環(huán)節(jié)流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前延伸。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效的檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。

②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上大部分的內(nèi)容。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容適量，堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。

（2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和提出的質(zhì)疑；教師針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，進行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當(dāng)堂達標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)情況。

（3）課后提升。精選習(xí)題，或布置實踐性、實驗性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。

2．課堂“四個環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）小組探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為反饋矯正、精講點撥做好準(zhǔn)備。

（3）反饋點撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到 “三講三不講”原則。

（4）鞏固提高。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選精編訓(xùn)練題，進行當(dāng)堂達標(biāo)測試并要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性?！R教發(fā)〔2011〕29號《關(guān)于進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式構(gòu)建理想課堂的指導(dǎo)意見》

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為根本，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手，形成主動探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生以“自主、合作、探究”為主的多樣化學(xué)習(xí)方式的形成，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)包括課上學(xué)習(xí)方式和課下學(xué)習(xí)方式，課上學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，課下學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于實踐的學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為主。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生愿學(xué) ；教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué) ；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂學(xué) ；養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生善學(xué)?！R教發(fā)〔2011〕30號《關(guān)于進一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)意見》

第三篇：歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)做到“三講三不講”

歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)做到“三講三不講”

由于初中歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，課時少，很多歷史教師總是抱怨每節(jié)復(fù)習(xí)課總完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率低，課節(jié)安排緊張，這就要求我們復(fù)習(xí)課必須落實新課改精神，真正打造“高效課堂”，只要做到“三講三不講”，就能解決上述問題。

第一個“講”，講重點。這里所說的重點不僅是新課標(biāo)所闡明的課時或單元學(xué)習(xí)重點，更應(yīng)該指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；也包括從來沒有接觸過的或練習(xí)過的重點新型題目，解決的方法是，在練習(xí)鞏固時，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認(rèn)真研究。

第二個“講”，講難點，它也不只是教學(xué)目標(biāo)上所指出的難點，主要是針對對于大部分同學(xué)不會的問題。在習(xí)題課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。

第三個“講”，講易錯點，易混點，易漏點。這些都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

為節(jié)省時間，提高課堂效率，復(fù)習(xí)課還必須做到“三不講”。具體指；

第一個“不講”，指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意。就是我們經(jīng)常說的堅決避免簡單重復(fù)，否則不但浪費時間，更引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。

第二個“不講”，指學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講。教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。

第三個“不講”，指講了也不會的不講。歷史課本上或資料上的一些內(nèi)容或題目，有的超綱，有的太偏，有的不屬于學(xué)業(yè)水平考試要求或范圍內(nèi)的，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，老師講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

第四篇：課堂教學(xué)“三講三不講”

新城鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)“三講三不講” 課堂是教學(xué)的主陣地，也是培育學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。為此，新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，提出了課堂教學(xué)“三講三不講”：即課堂上要給學(xué)生講問題、講思路與方法、講規(guī)范；學(xué)生不看教師不講、學(xué)生不練教師不講、學(xué)生不議教師不講。講問題就是要把“問題”看作課堂教學(xué)的起點，讓學(xué)生既知其然又知其所以然；講問題與方法則是指講問題的條理脈絡(luò)，找到解決問題的具體方法；講規(guī)范是講做題的規(guī)矩?！叭恢v”強調(diào)的是看、練、議，學(xué)生不預(yù)習(xí)、不練習(xí)、不討論，教師就不要先講。“三講”與“三不講”是密切聯(lián)系、不可分割的，“三不講”是“三講”的基礎(chǔ)和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強化。學(xué)校認(rèn)為：“三講三不講”是培育高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因為，它把課堂還給了學(xué)生、把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生、把學(xué)習(xí)空間還給了學(xué)生。

新城鎮(zhèn)中心小學(xué)伊文廣2012

第五篇：2008年三講三不講總結(jié)報告

三講三不講總結(jié)報告

為深入貫徹袍江新區(qū)<<關(guān)于深化拓展“樹新形象、創(chuàng)新業(yè)績”主題實踐活動的實施意見>>精神，根據(jù)鎮(zhèn)黨委的部署要求，在鎮(zhèn)機關(guān)全體干部職工中開展一次以“講主觀不講客觀、講方法不講困難、講實績不講形式”為主題的“三講三不講”專題教育，確定6月份為主題教育月。根據(jù)活動內(nèi)容需要，結(jié)合自身工作，小結(jié)如下：

一是作為一名聯(lián)村干部，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三講三不講”主題教育的實施意見，先對這次活動的內(nèi)容進行了了解和認(rèn)識，我覺得學(xué)習(xí)三講三不講就是要提高認(rèn)識，全心全意為民服務(wù)干實事，認(rèn)真做好本職工作，搞好內(nèi)部團結(jié)，遇事不推諉，查找自身存在的問題缺點，要深入基層，了解老百姓存在的問題和矛盾，在工作中要注意方法，要實干、巧干相結(jié)合，重實際，輕理論，踏踏實實做好本職工作和中心工作。

二是要做好農(nóng)村工作，必須真心實意為群眾解決實際困難，這是取得農(nóng)民朋友信賴的最有效也是唯一的途徑。充分利用“三講三不講”主題教育這個載體，在村兩委會成員中宣傳“三講三不講”的主題活動的目的和要求。做為一名聯(lián)村干部，我們不是一個郵遞員，凡是要送到村里的文件我都要先仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)文件精神，做到心中有數(shù)，及時發(fā)送文件、通知，對于要求交的表格及時督辦，安時收交。工作從實際出發(fā)，通過實地調(diào)查，了解到老百姓對于路況不好，反映強烈。后與村干部商量好，馬上對袍瀆居橫河，從魏龍橋到藥遍臺門，有30公尺的路進行了修理，老百姓也比較滿意。

三是要切實關(guān)注弱勢群體，對村級集體低收入的農(nóng)戶進行仔

細(xì)摸排調(diào)查，把上級政策及時傳達給他們，保障他們的合法權(quán)益。如有對政策上的不解之處，做到耐心講解疏導(dǎo)。

最后要處理好同村干部的關(guān)系。協(xié)調(diào)好村委與村支部的關(guān)系，搞好團結(jié)，不能搞幫派。在這時，農(nóng)村指導(dǎo)員就像是一支潤滑劑，在村委與村支部之間不能偏聽或偏幫一方，這在許多農(nóng)村是有先例的。如果村里搞不好團結(jié)，整天張家長李家短的，甚至大打出手，整個村子都亂哄哄的，無法開展工作。放下駐村指導(dǎo)員的架子，有事多和村干部商量，發(fā)揮所長，幫村干部解決一些問題，比如幫文書在電腦里輸入資料，利用電腦等知識，為他們播放或手把手地教他們?nèi)绾握{(diào)整，利用下村的時候，主動幫他們帶一些要上交的表格等等。一些事情下來，村干部們就會信任你。

總之，農(nóng)村基層工作雖然辛苦，但非常有意義，能深入農(nóng)村第一線，向基層群眾學(xué)習(xí)，了解農(nóng)村現(xiàn)狀，能直接為農(nóng)民群眾服務(wù)，機會非常難得，這份經(jīng)驗和收獲將使自己受益終身，為今后更好的農(nóng)村工作，打下堅實的基礎(chǔ)。

雖然做了一些工作，但我覺得做的還是不好，處事不夠妥當(dāng)，業(yè)務(wù)知識有待提高，離標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。我決心在今后的工作中，多向老同志學(xué)習(xí)工作方式和經(jīng)驗，和同事們多討論業(yè)務(wù)知識，再接再勵，努力工作，力爭做的更好。

袁偉立

二OO八年六月