第一篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

在幼兒園開展美術(shù)教育活動能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進(jìn)幼兒感知,通過繪畫、裝飾和制作,讓幼兒在實(shí)踐中去體會、思考、發(fā)展幼兒的多向思維,培養(yǎng)幼兒動腦、動手、動口的習(xí)慣,不但能培養(yǎng)幼兒的審美情感,而且能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識。

幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

宋長英

——激發(fā)幼兒興趣，體會美術(shù)帶來的快樂

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”子課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究》。在近一年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的感悟到：在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)。

一、美術(shù)內(nèi)容多樣化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它在教學(xué)中具有積極的作用。興趣是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提。

以往的美術(shù)課，多是繪畫、涂色，孩子感覺枯燥、累、沒興趣。大多數(shù)幼兒表示：學(xué)習(xí)了線描畫，就不想再畫油畫棒畫；學(xué)會了水粉畫，就不想再畫線描畫??。要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，首先要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、審美心理，采取多種多樣的形式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓幼兒感受藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，欣賞、體會不同的藝術(shù)美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實(shí)踐中，可根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進(jìn)行創(chuàng)作，像拼貼畫、剪貼畫、彩墨畫、手工創(chuàng)作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強(qiáng)烈的求知欲望。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、材料，安排靈活多樣的活動課、欣賞課、課外寫生、輔助游戲等。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師和家長要改變觀念，正確評價(jià)孩子的作品。

在欣賞兒童美術(shù)作品時(shí)，常常為看見作品中大量的雷同、簡筆畫、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒有體現(xiàn)出兒童美術(shù)特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長的引導(dǎo)和評價(jià)有偏激。

每次畫玩畫，總會聽到走廊里傳來這樣的聲音：“看你畫的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫的多好！這么亂，這兒畫的這么小，看老師是怎么畫的，這畫的是啥呀？”。孩子的畫被說的一無是處,少有家長伏下身子去聆聽孩子的講解。如果家長覺得孩子哪一次的畫畫的比較好，就會用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢問：“這是你畫的畫，老師沒幫助你？”象這樣以成人的眼光來評價(jià)和輔導(dǎo)，可以想象孩子的心里會是什么感覺,孩子還會有創(chuàng)造欲望嗎？他們還敢大膽地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界嗎？

在翻看《幼兒畫報(bào)》時(shí)，總有一些老師看不習(xí)慣一些孩子的畫，認(rèn)為畫的亂七八糟，沒有內(nèi)容，居然還得了金獎。對于一些外國小朋友的畫，更是看不順眼。為什么國內(nèi)的繪畫專家和外國同行認(rèn)可的作品不被我們喜歡呢？這實(shí)際上反映了藝術(shù)教育思想的差異。有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育應(yīng)該先從基本技能開始，幼兒連基本形都不會，何談創(chuàng)作，創(chuàng)作是以后的事；有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育一開始就要張揚(yáng)孩子個(gè)性，鼓勵孩子創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時(shí)，他自己會掌握的。

在美術(shù)教學(xué)工作的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到這兩種觀點(diǎn)的局限性。把它們有機(jī)結(jié)合起來才是我們的努力方向。

我認(rèn)為幼兒階段的美術(shù)教學(xué)，還是應(yīng)該偏重于開發(fā)幼兒的潛能，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為中心，進(jìn)行必要的基本技能的訓(xùn)練，刺激孩子們心靈中的沖動，鼓勵和引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造、去探索、去表現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)畫家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓孩子們在繪畫的過程中自由地創(chuàng)造，自由地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心地情感世界，充分地調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣的畫才不愧是“兒童畫”，也就是說，兒童作品應(yīng)該個(gè)性鮮明，不拘一格，沒有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現(xiàn)實(shí)的約束，沒有任何清規(guī)戒律，可以把人畫的比樹還高，把人的頭畫的比身子還長，五官隨意變形和夸張??激發(fā)幼兒潛能，使之大膽想象，表達(dá)自己的所思所想。以下幾幅畫就是我們大三班小朋友在一次繪畫活動《我的一家》時(shí)的繪畫作品：

它們體現(xiàn)出了兒童的稚幼、天真、快樂、夢幻甚至荒誕的特色。因此，每個(gè)孩子根據(jù)個(gè)人感受，會用不同的方式去表現(xiàn)，100個(gè)兒童就會有100種表現(xiàn)方法，如果企圖用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)，來規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)要求，甚至由于對兒童的繪畫語言不理解，看不懂，就簡單、武斷地用“正確”、“錯誤”來區(qū)分和評價(jià)，使兒童繪畫不僅得不到正常發(fā)展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養(yǎng)幼兒個(gè)性。

教師要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、都鼓勵，培養(yǎng)幼兒個(gè)性，完善孩子的人格。兒童的個(gè)性不一樣，有的粗獷，有的細(xì)膩，有的嫻靜，有的活潑。表現(xiàn)在作品中，也有的奔放快暢，以畫大感覺為主；有的畫風(fēng)細(xì)膩，處處得當(dāng)，老師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)和“規(guī)范”他們，要善于鼓勵和引導(dǎo)，發(fā)揮他們個(gè)性上的特點(diǎn)，并成功地體現(xiàn)到作品中，使作品具有一種獨(dú)特的個(gè)性美。冰冰愛畫動物;棟棟愛畫海洋生物;丫丫愛畫人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫畫時(shí)，應(yīng)告訴孩子們怎樣去思考，通過繪畫你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫語言表達(dá)自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫畫與別人不一樣的地方，鼓勵孩子發(fā)揮自己的長處，并鼓勵他們保持和加強(qiáng)這種表達(dá)方式，不拿孩子的畫相互比較，以免孩子和別人學(xué)，迷失自己。經(jīng)常暗示孩子“你是獨(dú)一無二的”，你所做的永遠(yuǎn)不會和其他人一樣，強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點(diǎn)。

四、要引導(dǎo)孩子想象著創(chuàng)造。

藝術(shù)是求異的，畫畫之所以能夠提高兒童的基本素質(zhì)，也正是因?yàn)樗那螽愋?。一幅好的?chuàng)作首先是與眾不同，因?yàn)樗囆g(shù)最大的特點(diǎn)是創(chuàng)造，也只有這樣才能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。只會照著范本畫畫的人，我們最多只能說他的臨摹能力不錯，是一臺高級“復(fù)印機(jī)”，“印”來容易，卻無意義！而對于創(chuàng)造性的“胡思亂想”，我們應(yīng)該積極鼓勵和引導(dǎo)。

除了正常的美術(shù)教學(xué)外，我在班中設(shè)立了一處《美術(shù)天地》，孩子們誰有新作品，就可以及時(shí)的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創(chuàng)作熱情卻大大的提升了，孩子們學(xué)會了細(xì)心的觀察生活，用畫筆去記錄、講述生活，表達(dá)自己的心聲和感受。

想象是孩子們進(jìn)行創(chuàng)造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長對他們那些異想天開、不切實(shí)際、漫無邊際的想象應(yīng)給予充分肯定，因?yàn)橄胂笈c創(chuàng)造只有一步之遙。想象著創(chuàng)造是孩子們在繪畫中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛因斯坦的話：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中、生活中，充分調(diào)動孩子們的想象力，體現(xiàn)兒童稚幼特點(diǎn)，表現(xiàn)兒童真實(shí)情感，使孩子輕松愉快的學(xué)美術(shù)。用自己的畫筆表達(dá)自己的想法。以下作品，是孩子們在一次繪畫活動《樹的想象畫》中孩子作品

五、鼓勵幼兒參加各種繪畫活動，體會美術(shù)帶來的快樂。

現(xiàn)在，社會中各種美術(shù)活動很多，鼓勵幼兒多參加各種繪畫活動，一方面是開拓孩子的視野，增長知識；另一方面，是給孩子一個(gè)展示自己的平臺，快速提升自己。孩子學(xué)有所成、學(xué)有所獲。更能體會美術(shù)帶來的快樂！在各種幼兒繪畫比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗(yàn)，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時(shí)刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長,我們快樂！

在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會再接再厲，不斷的提高自己的理論素養(yǎng)和知識儲備，密切關(guān)注美術(shù)教育發(fā)展動態(tài)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，不斷探索、努力鉆研，積極創(chuàng)新，為幼兒園美術(shù)工作更好的開展，盡自己最大的貢獻(xiàn)！

和扼殺的作用。

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效欣賞的策略研究

小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效欣賞的策略研究

東吳鎮(zhèn)天童小學(xué) 吳娟

【內(nèi)容摘要】美術(shù)欣賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，也是審美活動的主要

方式之一。如何上好美術(shù)欣賞課呢？我們就需要一些有效教學(xué)策略。在美術(shù)欣賞的實(shí)際教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的審美情感，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且要內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)自主欣賞能力，最終發(fā)揮美術(shù)欣賞的功能，提高審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主欣賞有效性文化情境情感體驗(yàn)審美素養(yǎng)策略

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)習(xí)分為四個(gè)領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索，美術(shù)欣賞就被劃分在“欣賞?評述”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?，并說明，“欣賞?評述”這個(gè)領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評述，從而逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)欣賞是人的一種視覺感受力，這種視覺感受力不僅需要有一定的理論知識作為支撐，也需要豐富的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的領(lǐng)悟能力，還需要對美術(shù)語言本身有一定的理解。

可是對于小學(xué)生來說，那些專題欣賞課中所呈現(xiàn)出的經(jīng)典的藝術(shù)作品，他們很多是“沒見過”，更多的是“看不懂”，根本理解不了，而許多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“重繪畫，輕欣賞”的現(xiàn)象。那到底在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中該采用什么策略，讓學(xué)生真正感受到藝術(shù)作品的魅力，提高欣賞的有效性，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)呢？

一、有“備”而賞，注重文化情境。

在美術(shù)專題欣賞課中，對著離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)很遠(yuǎn)的藝術(shù)品，我們經(jīng)常能見到的一幕就是：教師口若懸河，講完整堂美術(shù)課，而學(xué)生只有一味地被動接受，直到聽得一臉漠然。像這樣的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只是變成了一個(gè)被動接受的過程，而不是主動參與探索的過程，學(xué)習(xí)效率也就可想而知了。其實(shí)，只有當(dāng)學(xué)生主動積極參與了，就能提高學(xué)習(xí)的有效性，才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。欣賞活動也一樣，只有學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

例如：浙美版第七冊《秦陵兵馬俑博物館》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖

書館、網(wǎng)絡(luò)來收集有關(guān)秦陵兵馬俑的相關(guān)資料。讓學(xué)生了解一下秦朝當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解一下秦始皇。從而讓學(xué)生產(chǎn)生思考：“為什么秦始皇要建造秦兵馬俑？”

“秦兵馬俑的規(guī)模為什么會如此巨大？”??

通過這種學(xué)生自主參與過的有“備”而賞，就會讓學(xué)生變被動為主動，從而產(chǎn)生欣賞的直接興趣。欣賞教學(xué)就不會只光光停留在單純的技能技巧的欣賞層面了，而是進(jìn)入更深層次對文化情境的感受。

二、角色融入，內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

從古至今，無數(shù)的藝術(shù)大師為我們留下了豐厚的藝術(shù)遺產(chǎn)。但同時(shí)，由于種族、地域、時(shí)代等等的差異，導(dǎo)致了藝術(shù)的多元化?？墒切W(xué)生并不能直接理解這些。因此，我們在教學(xué)中，可以讓學(xué)生來進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。還是如《秦陵兵馬俑博物館》這課，我讓學(xué)生來當(dāng)當(dāng)“秦始皇”，當(dāng)當(dāng)“秦朝的大將軍”等等。讓學(xué)生思考：“如果你是秦朝的皇帝，面對自己統(tǒng)一六國的豐功偉績，你有什么想法？會怎樣為自己的陵墓做安排？你要怎么來證明自己的強(qiáng)大？”“如果你是秦朝的大將軍，你會讓你的士兵擁有怎樣的士氣？你會怎么安排兵馬的位置？”等等。這樣的身份設(shè)計(jì)就會使學(xué)生有更多的角度去了解欣賞內(nèi)容，以寬容、開放的眼光看待事物，從而使學(xué)生對藝術(shù)作品產(chǎn)生一定的審美認(rèn)同。

經(jīng)過了這類教學(xué)活動，也使學(xué)生受到了情境的感染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得了更多的藝術(shù)感受，內(nèi)化了情感體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的審美能力。

三、多感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主的欣賞能力。

新課程倡導(dǎo)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。我們在欣賞教學(xué)中也要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，變被動接受為主動參與的學(xué)習(xí)方式，那如何親身體驗(yàn)?zāi)?？我們都知道在欣賞教學(xué)中，視覺器官發(fā)揮著重要作用，但僅憑視覺感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)該輔以聽覺、觸覺等感官，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來，才能有效地調(diào)動學(xué)生的欣賞興趣，增強(qiáng)學(xué)生的視覺審美能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主欣賞能力。

如浙美版第六冊《皮影》一課。皮影戲是集戲曲、音樂、美術(shù)、文學(xué)等為一體的我國古老的綜合藝術(shù)。在欣賞教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在視覺感知“皮影”之后，再讓學(xué)生欣賞一段皮影戲，感受皮影戲中的戲曲唱腔，也可以實(shí)際讓學(xué)生拿上一個(gè)皮影，裝上操縱桿，讓學(xué)生現(xiàn)場試著表演下皮影戲。經(jīng)過這種視覺、聽覺、觸覺等多重感官的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會被調(diào)動起來。只有學(xué)生愿意

去欣賞，主動去欣賞，那才是欣賞教學(xué)的真正基礎(chǔ)，才是審美素養(yǎng)提高的真正開始！

在美術(shù)課上，經(jīng)過有效欣賞后，學(xué)生的記憶儲存逐漸積累增加。這時(shí)再進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動，學(xué)生的動手能力也會自覺提高。這類潛移默化的圖像記憶也就推動了學(xué)生整體審美素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿

2、尹少淳著《美術(shù)及其教育》

湖南美術(shù)出版社

第三篇：幼兒園體育教學(xué)有效策略初探

幼兒園體育教學(xué)有效策略初探

長?？h大長山島鎮(zhèn)中心幼兒園 范紅霞

幼兒體育活動是實(shí)施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。幼兒園指導(dǎo)綱要中也明確指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。然而我們也發(fā)現(xiàn)在生活條件越來越好的今天，幼兒在家長、老師的過度保護(hù)下成長。戶外運(yùn)動時(shí)間很少，大多的時(shí)間被電腦、電視所占據(jù)，許多孩子因?yàn)槿鄙龠\(yùn)動而身體虛弱、肥胖。我們認(rèn)為幼兒期的體育活動是不容忽視的，有必要對幼兒園的體育教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變觀念，體育教學(xué)不容忽視

《綱要》中明確指出：“要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。然而有很多教師，不熱衷于戶外體育活動，最大的原因是戶外活動幼兒的興奮度極高，組織起來難度很大。我們教師應(yīng)清楚的認(rèn)識到，體育鍛煉是促進(jìn)身心健康發(fā)展最主動、最積極地手段，對于幼兒活潑、開朗性格的形成也有著積極的作用。因此教師要轉(zhuǎn)變錯誤的教育觀念。在教育活動中應(yīng)注重避免傳統(tǒng)的教育模式，改變幼兒模仿性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)象。應(yīng)以幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平為依據(jù)，以促進(jìn)幼兒主動參與活動為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動過程。使幼兒在輕松愉快的氣氛中主動、活潑地發(fā)展，達(dá)到體育活動的目的。

目前在家長中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重視智力教育而輕體育教育”傾向和對孩子過度的保護(hù)、包辦代替現(xiàn)象。顯然這些消極因素會影響幼兒園正常地開展體育活動工作。因此我們要有針對性地開展“有關(guān)體育教育”的家長座談會，在家長學(xué)校學(xué)員學(xué)習(xí)的期間，我們也會安排相關(guān)的知識講座，向家長宣傳科學(xué)的教育方法和體育活動的重要性，糾正對體育工作不正確的觀念。積極取得家長的支持、配合，幫助家長樹立正確的育兒觀，以達(dá)到共同教育的效果。

二、因地制宜，豐富幼兒園體育教學(xué)活動內(nèi)容。

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，走出園門就是農(nóng)村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此要充分挖掘大自然的教育價(jià)值，因勢利導(dǎo)，使大自然成為幼兒戶外體育活動的場所。我們從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)孩子體能發(fā)展水平，依據(jù)體育教育活動大、中、小年齡的階段目標(biāo)，充分挖掘各種有教育價(jià)值的因素，大大豐富幼兒戶外體育活動內(nèi)容，活動內(nèi)容體現(xiàn)了如下特點(diǎn)（1）活動內(nèi)容的傳統(tǒng)性

農(nóng)村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉(xiāng)土氣息濃，趣味性、娛樂性強(qiáng)，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時(shí)，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統(tǒng)體育游戲不需要很復(fù)雜的材料，也不需要很大的場地，可以隨時(shí)開展，克服了農(nóng)村幼兒園園內(nèi)場地小、材料不足的缺點(diǎn)，因而我們在開展戶外體育活動中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)鄉(xiāng)土游戲的鍛煉功能，賦予了老游戲以新的生命力，我們開展了優(yōu)秀民間游戲征集活動，發(fā)動老師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動中。如“上車”“編花籃”“跳皮筋”“跳繩子”“貼人”“打怪獸”等，這些材料簡單、廉價(jià)，不受場地限制的游戲，既能發(fā)展幼兒相應(yīng)的動作，又能培養(yǎng)幼兒的交往、謙讓、合作精神。

（2）活動內(nèi)容的本土性

我們充分開發(fā)和利用海島幼兒園得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢，組織幼兒開展遠(yuǎn)足活動，讓幼兒走出園門，到海邊進(jìn)行跳沙坑，沙灘跑、沙灘排球、沙灘足球、扔石子等體育游戲。即鍛煉了幼兒體能，收到了在園內(nèi)難以達(dá)到的效果，又開拓了幼兒視野，陶冶了幼兒情操。同時(shí)利用鄉(xiāng)土資源，就地取材，自制豐富的活動器具。利用農(nóng)村取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土資源，自制了豐富的體育活動器具。春夏時(shí)節(jié)，利用玉米桿制成“馬”玩 2

《騎馬》的游戲，的游戲；用海上養(yǎng)殖的圓形“浮力漂”作為保齡球、；把木頭鋸開做木馬，用玉米梗做飛標(biāo)等等，這些幼兒自己動手制作出的活動器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對幼兒有更大的吸引力，大大地激發(fā)了幼兒的活動興趣，使幼兒置身于豐富的活動環(huán)境中，激發(fā)了幼兒開展體育活動的積極性。（3）活動內(nèi)容的多樣性

在組織戶外體育活動時(shí)，我們教師轉(zhuǎn)變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動探索。我們以“一物多玩”、“一動多變”作為切入口，注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，給予幼兒戶外體育活動中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結(jié)伴，自由活動，活動中老師加強(qiáng)觀察、鼓勵啟發(fā)幼兒自己去探索活動，生成自己的活動方法。讓幼兒探索器材的各種玩法，老師通過觀察引導(dǎo)，對幼兒探索發(fā)現(xiàn)即刻加以關(guān)注，引導(dǎo)幼兒在活動中相互啟迪、相互學(xué)習(xí)，自創(chuàng)游戲，以此來豐富幼兒的活動內(nèi)容，使戶外體育活動“活”起來。

三、面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”“十個(gè)手指有長短”，教師要做到因材施教，在體育活動中對于能力較差的幼兒可以由易到難、循序漸進(jìn)、逐漸加大難度；對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可在注意安全的前提下，注意發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力。從幼兒實(shí)際出發(fā)，使每個(gè)幼兒在不同的水平上有所提高。例如;同一條平衡木，動作發(fā)展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來，而對那些平衡發(fā)展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務(wù)，幼兒得不到成功的體驗(yàn)，久而久之就會失去對體育活動的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對幼兒的發(fā)展是非常不利的，這就使我們教師在具體組織指導(dǎo)中要面向全體。同時(shí)也要注重個(gè)體差異，因材施教。我們根據(jù)“跳跳就能夠得著”的教育原理，著重從教學(xué)目的的提出上和活動器械的提供上遵循了“因材施教、循序漸進(jìn)”的原則。如在游戲《過小橋》中提供器具上，我們根據(jù)幼兒平衡能力的發(fā)展。提供了平衡木、3

高翹木、自制飲料瓶組成的筒狀橋三種難度不同的造型。開始不同幼兒分別嘗試不同的橋。然后循序漸進(jìn)要求幼兒至少過兩架橋，最后要求三架橋都要過。這樣做有效地激發(fā)了幼兒的成就感，使每個(gè)幼兒在自身水平上都得到提高，體驗(yàn)到了成功的快樂和滿足。我們在活動中，往往采用分組游戲和投放不同層次的游戲材料，給發(fā)展水平不一的孩子都提供有機(jī)會表現(xiàn)的空間和機(jī)會，從而避免了單調(diào)、劃一的游戲形式，避免了消極等待現(xiàn)象。

幼兒園的體育活動是向幼兒實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要途徑之一，對幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)都起著積極的作用，以上所述只是我們在幼兒園體育教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會與思考。在今后的工作中，我們將繼續(xù)研究、不斷探索，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：張波

第四篇：美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略

美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略

目前的美術(shù)課堂教學(xué)依然存在著下列問題：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實(shí)則無效，學(xué)生不是“學(xué)有所得”。

2、一些課片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生活動”，導(dǎo)致教學(xué)的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致教學(xué)的“淺薄”。

4、為了體現(xiàn)所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學(xué)科特點(diǎn)。

5、課程設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確的認(rèn)識、判斷學(xué)生，無法進(jìn)行師生互動。

6、學(xué)生不準(zhǔn)備美術(shù)工具、材料。

有效教學(xué)是指：教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展空間。檢驗(yàn)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲？教學(xué)有沒有效益，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么？或者學(xué)得好不好？如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學(xué)。德國一位學(xué)者也就課堂有效教學(xué)做過一個(gè)精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時(shí)，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點(diǎn)來談一談。

一、新課程理念下的理想課堂

1、理想的課堂是生活化的課堂 杜威說過：“教育即生活。”

教育就是溝通科學(xué)理性與生活實(shí)踐的橋梁。

回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命力的課堂。

一是有助于學(xué)生從專業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)向生活化美術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二是有助于學(xué)生從生活化中體會在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，拓展學(xué)生的思維。、理想的課堂是師生互動的課堂互動

只有煥發(fā)出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學(xué)生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗(yàn)與感悟的課堂才是理想的課堂。

3、理想的課堂是人性化的課堂 教學(xué)是一種藝術(shù)，而不是技術(shù)。

教育的真正目的是為了學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)是人性化的教學(xué)，是充滿著對學(xué)生的關(guān)注、對生命的關(guān)懷和人文主義精神的場所。

二、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在思考、深入鉆研教材基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，為成功教學(xué)繪制藍(lán)圖的過程。

1、解讀教材、分析教材

2、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生

3、選擇合適的教學(xué)媒體

4、教學(xué)評價(jià)的多樣性

教學(xué)評價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)來設(shè)計(jì)。要注意教學(xué)評價(jià)的完整性。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì): 學(xué)生的投入程度與參與情況如何；學(xué)生的活動量和思維量是否足夠；學(xué)生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動狀況如何；學(xué)生知識的掌握及其拓展?fàn)顩r怎樣等等。

5、把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）將“自學(xué)、操作”引進(jìn)課堂，使其成為課堂教學(xué)的有機(jī)部分。（2）設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理活動規(guī)律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適應(yīng)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律。

（3）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意其針對性和適應(yīng)性。（4）建立反饋機(jī)制。

（5）注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮。

三、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的策略

（一）首先要有效“講授”

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

（二）有效“提問”并“傾聽”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝?！皢栴}”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境?！疤釂枴庇泻芏喾绞?，每種方式都能決定它是否會被學(xué)生理解為一個(gè)問題，以及會被理解成一個(gè)怎樣的問題。

“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將觀注的焦點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留

出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

（三）有效“激勵”

“有效教師”的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性”，比如熱情、期望和可信任感。

（1）熱情

教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對學(xué)生熱心；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣”和“求知信仰”。

教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如我聽了一節(jié)《巧用紙餐具》的課，課堂上有個(gè)學(xué)生把紙杯全部撕碎，其他的同學(xué)告訴老師他在亂撕紙杯，但老師沒有批評這個(gè)同學(xué)，而是微笑著說：“任他撕吧，等會兒說不定用他撕碎的紙片給我們變個(gè)新模樣?！辈灰粫?，他把撕碎的紙片貼在紙盤上，通過剪、折、貼等過程，變成了一個(gè)“三星堆”式的面具。他說他媽媽帶他到三星堆博物館參觀時(shí)，那里的面具就是這個(gè)樣子。多么奇特的想法，教師在班上表揚(yáng)了他。學(xué)生在這樣民主、和諧的課堂氛圍中，敢于發(fā)言，也敢于將自己的見解與他人討論，使他們的想像力更加豐富，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

熱情的教師不僅對學(xué)生熱心，而且對自己的專業(yè)執(zhí)著、投入，并以自己的執(zhí)著和投入來激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（2）期望

“有效教師”總是能夠積極期待每個(gè)學(xué)習(xí)者,即對自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學(xué)生都能掌握所教的內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會。

學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生如果從教師那兒感受到的是“你很苯，不是學(xué)習(xí)的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學(xué)生若從教師那兒感受到的是“你有能力學(xué)好，你是聰明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失敗，也認(rèn)為是暫時(shí)的。學(xué)生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進(jìn)而影響到他的自我評價(jià)和努力程度。學(xué)生對教師的這

種期望非常敏感，如果教師對某一學(xué)生抱有較低期望，不僅這位學(xué)生會感覺到，其他學(xué)生也能感覺到，從而相應(yīng)地調(diào)整他們對該生的想法和期望。

（3）可信任感

“有效教師”總是那些讓學(xué)生感到是“值得信賴”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實(shí)的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或?qū)W歷證明，這些只有在學(xué)生認(rèn)識到時(shí)才有用。

教師要取得學(xué)生的“可信任感”在低年級也許相對容易，但隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)生心理的成長，教師獲得學(xué)生的可信任感會變得不那么容易。在低年級，教師作為成人權(quán)威，對學(xué)生而言，自然會有某種程度的可信。教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于兩個(gè)重要因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。

學(xué)生總是期望教師學(xué)識淵博，教師若滿足學(xué)生的期待，則學(xué)生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。“善教者使人繼其志”，一個(gè)教師若能夠讓學(xué)生追隨自己，也算不易。

除了學(xué)識之外，更重要的是教師的人格魅力。誠如德國學(xué)者林德所言：真正能教導(dǎo)學(xué)生的就是教師的人格，而不是所謂的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。

教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。

（四）有效合作

在班級授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，就需要對課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。改造的最好方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，成為“T”字型或馬蹄形，甚至其他形式。這種空間構(gòu)成，與“秧田型”相比，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生被安排成“面對面”形式就坐，提供了相互交流的空間形式；三是學(xué)生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意的問題很多。在小組中，應(yīng)有一名組長，組長應(yīng)有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，能合理地給每一位組員分配任務(wù)，不歧視任何一位同學(xué)，能處理意外情況。組長可以互換，以達(dá)到最佳的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都得到鍛煉。第二，組內(nèi)有明確的分工，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一定的職責(zé)。學(xué)生應(yīng)按照分工和職責(zé)積極地完成自己的任務(wù)，使合作有序、高效。每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的活動中得到提高。組內(nèi)的分工可在一個(gè)階段后互換。第三，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的存在應(yīng)保持相對穩(wěn)定，不宜因課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變隨意變化或隨時(shí)中斷。

（五）有效探究

新課標(biāo)下學(xué)生活動豐富化的表現(xiàn)之一便是學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究活動。那么，在課堂教學(xué)中，到底怎樣進(jìn)行有效探究呢? 首先,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究價(jià)值的問題。這就需要教師轉(zhuǎn)化為思維定勢，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，也不要認(rèn)為“只要教師講了學(xué)生就一定懂了”而要把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問題、引發(fā)問題。

其次，要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價(jià)值的問題，也包括教師的語言工具和學(xué)生可以動手操作的實(shí)體工具。在課堂教學(xué)的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結(jié)構(gòu)化，實(shí)體的操作工具要精心設(shè)計(jì)，使之結(jié)合起來共同為學(xué)生探究與合作及教學(xué)過程的進(jìn)一步展開服務(wù)。

如《巧用身邊的材料》一課，開始就將各種廢棄材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：不同的材料有不同的質(zhì)地、顏色和肌理，如何利用不同的質(zhì)地、顏色和肌理表現(xiàn)不同的作品？通過對提供的作品、資料的欣賞、分析，拓展學(xué)生思路，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將這些材料進(jìn)行移植、分解、綜合、嫁接，從中找到最合適的材料，作出有意識的預(yù)見、遷移，以確定畫面的構(gòu)成和形式的選擇。在實(shí)踐活動中，學(xué)生通過對各種材料的接觸，學(xué)會用全新的眼光審視周圍世界，用觸摸的靈感進(jìn)行再創(chuàng)造，完成抽象的、有個(gè)性的、有獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)。學(xué)生在找材料、研究材料、重新組合材料和剪、拼、粘貼等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，信息處理能力和時(shí)間視覺藝術(shù)創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。通過展示作業(yè)，交流創(chuàng)作體會，使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

總之，要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們教師要改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，有效探究，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第五篇：淺談美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略

淺談美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略

【摘 要】在新課程改革形勢下,提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)的重要課題。我們必須牢固樹立有效教學(xué)的理念,不斷探索創(chuàng)新有效教學(xué)策略,促進(jìn)新課程改革的有效實(shí)施。一有效備課并反思。讀透教材，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源.。

二、有效講授并示范。

三、有效準(zhǔn)備并實(shí)踐。

四、有效作業(yè)并評價(jià)

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 有效教學(xué) 策略

【正 文】在各位老師的努力下，應(yīng)該說美術(shù)課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是，伴隨著新課程改革的不斷深入，也同樣存在著一些問題和偏差，通過拜讀同行的總結(jié)論文、聽課感受和深刻反思后，我認(rèn)為目前的美術(shù)課堂教學(xué)依然存在著如下問題：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實(shí)則無效，學(xué)生 “學(xué)無所得”。

2、一些課片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生活動”，導(dǎo)致教學(xué)的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致教學(xué)的“淺薄”。

4、為了體現(xiàn)所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學(xué)科特點(diǎn)。

5、課程設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確的認(rèn)識、判斷學(xué)生，無法進(jìn)行師生互動。

綜上所述，盡管問題的表象各不相同，但歸納后可以歸納成一個(gè)問題：就是課堂浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，我今年擔(dān)任初二年級美術(shù)課教學(xué)，下面我就主要結(jié)合初二教材與各位談一談“如何提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性？”。

有效教學(xué)是指：教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展空間。檢驗(yàn)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲？教學(xué)有沒有效益，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么？或者學(xué)得好不好？如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學(xué)。

德國一位學(xué)者也就課堂有效教學(xué)做過一個(gè)精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時(shí)，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點(diǎn)來談一談。

一、有效備課并反思

1、讀透教材，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源。

教師用書對每一課都有詳盡的教材分析，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定，解決重難點(diǎn)的要點(diǎn)、評價(jià)建議，以及優(yōu)秀的教案范例，而且經(jīng)常附有大量的相關(guān)文字資料、圖片資料和教學(xué)光碟。為教師備課提供了最為有效的教學(xué)資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教學(xué)參考書中所提供的資料進(jìn)行整理和改進(jìn)，詳盡的備課，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、充分借鑒教學(xué)參考書及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜集下載網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學(xué)習(xí)成功案例的教學(xué)理念，結(jié)合我們自身的實(shí)際情況，取長補(bǔ)短，設(shè)計(jì)符合學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、建立每一課的資源包，方便再次備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富與擴(kuò)充。曾經(jīng)在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當(dāng)，導(dǎo)致再次進(jìn)行相同授課時(shí)，找不到已有資源，無從查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時(shí)使用，還實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富與擴(kuò)充，最終形成系統(tǒng)的資源庫，在授課時(shí)就可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需求，呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

二、有效講授并示范

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。美術(shù)課堂同樣離不開講授，如果這個(gè)講授在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，那這個(gè)講就能“畫龍點(diǎn)睛”，即孔子所謂的“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如八年級下冊《從心底接觸自然》一課，因?yàn)檎翟绱杭竟?jié)，一位老師就是這樣導(dǎo)入的：我國有名的作家朱自清的文章《春》，大家記得嗎？ “春天，像剛落地的娃娃，它生長著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去?！币蝗罩驹谟诔?，一年之季在于春，同學(xué)們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學(xué)介紹后教師又滿懷深情地說，其實(shí)只要我們在生活中善于用心感受發(fā)現(xiàn)，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當(dāng)時(shí)的季節(jié)特點(diǎn)，又切合學(xué)生學(xué)情和實(shí)際。教師示范在美術(shù)課中是必須要有的，一位老師就美術(shù)學(xué)科教師示范談到了存在“飄”這個(gè)話題，意即美術(shù)課的示范很多是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過意思意思，事實(shí)上教師的課堂示范對學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效具有舉足輕重的作用。例如預(yù)制范作法：一幅好的范畫是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。美術(shù)教材中精選了許多優(yōu)秀的美術(shù)作品，都是各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)家的作品，還包括一些學(xué)生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術(shù)的要求，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如果教師在課前做好“預(yù)制品”，教師自己的范畫和前屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)等，既直觀又簡練，事半功倍。再如因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師不可能完整示范，那么就可以針對本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)有針對性地進(jìn)行示范，起到事半功倍的效果。例如在在教學(xué)《變遷的家園》一課時(shí)，我就先示范一幅家鄉(xiāng)風(fēng)景的整體構(gòu)圖，然后展示課前畫好的完整的作品，這樣兩者結(jié)合就能起到比較好的教學(xué)效果。

三、有效準(zhǔn)備并實(shí)踐

美術(shù)是視覺藝術(shù)，與其他學(xué)科的一大區(qū)別就是常常需要課前準(zhǔn)備相應(yīng)的工具材料，要想提高課堂教學(xué)效率，充分的課前準(zhǔn)備是前提。而且不僅教師也要準(zhǔn)備，學(xué)生要準(zhǔn)備；另外課堂上準(zhǔn)備讓學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，教師就要在課前先實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，防患于未然。例如本課《以刀代筆》，我計(jì)劃讓有興趣的同學(xué)把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來，那天我先去嘗試，開始用的是鉛筆，結(jié)果因?yàn)楫嬅孑^大，印得很不清楚，后來我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實(shí)踐后我才想到用油性記號筆。同樣有關(guān)材料的問題，最初用的是石膏板，發(fā)現(xiàn)太容易碎，經(jīng)過多次嘗試和準(zhǔn)備，才決定采用泥板。課前我們應(yīng)多問自己：我準(zhǔn)備了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？我們要準(zhǔn)備什么？仔細(xì)想想，我們平時(shí)的教學(xué)遺憾，無不與我們的準(zhǔn)備不到位有直接關(guān)系。課前的教案設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備，相關(guān)教學(xué)資料的收集等等，都是準(zhǔn)備的范疇和內(nèi)容。公開教學(xué)為什么給人的效果要好一些，原因只有一個(gè)，就是準(zhǔn)備充分罷了。再如我校舉辦的藝術(shù)節(jié)活動，更是由于師生共同有效的充分準(zhǔn)備而取得圓滿。

四、有效作業(yè)并評價(jià)

新穎的作業(yè)形式是動力。美術(shù)本來就以美感人，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，作為我們美術(shù)老師的自己往往忽視學(xué)生作業(yè)的體現(xiàn)，其實(shí)，只要你一個(gè)小小的創(chuàng)意，就能讓我們的學(xué)生歡呼雀躍，一個(gè)小小裝點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如我有一次在上課時(shí)，就突破常見的學(xué)生單獨(dú)或分組合作的作業(yè)形式設(shè)計(jì)為每人完成一個(gè)開放性的小的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，再粘貼在一個(gè)已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學(xué)生在作業(yè)中都能享受成功，體驗(yàn)愉悅，那學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時(shí)間的表情》一課，據(jù)了解學(xué)生在小學(xué)里已學(xué)過有關(guān)平面鐘表設(shè)計(jì)了，所以我就計(jì)劃以鐘表的欣賞學(xué)習(xí)為主，并在作業(yè)時(shí)讓學(xué)生先欣賞去年全國美術(shù)教師基本功競賽中的手工比賽作品——案頭用品的寫真圖片，以此啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)可以擺放或可以懸掛的鐘表，還可以在鐘表基本讀時(shí)的功能上增添其它的功能，結(jié)果學(xué)生興趣大增，設(shè)計(jì)制作了很多優(yōu)秀的作品。

針對性的評價(jià)是有效課堂的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對自己的評價(jià)，因此，利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)，無論采用哪種形式，評價(jià)一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的，新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，便于老師及時(shí)反饋。同時(shí)我通過多年及時(shí)批改作業(yè)并確保每次作業(yè)成績及時(shí)登記到班級名單上，發(fā)現(xiàn)效果較好。例如去年我校還結(jié)合奧運(yùn)會及時(shí)開展了“迎奧運(yùn)百米繪畫展”，一方面因?yàn)橛行路f的作業(yè)材料和形式，另一方面還在活動前告訴他們會將優(yōu)秀作品在校內(nèi)展覽，為奧運(yùn)加油，這一評價(jià)方式同樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使參與的同學(xué)畫出了很多優(yōu)秀的作品。工廠提倡要有效益意識，盡量做到“低投入，高產(chǎn)出”。課堂教學(xué)又何嘗不是如此？現(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的學(xué)生從小就在不講效益的課堂中被漸漸消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動精神，那么我們又怎能要求他們將來高效呢？從這個(gè)意義上說，教育必須有效益觀念。

成功的道理往往是非常樸素的，以上幾點(diǎn)，說起來容易做起來難，也許要用一生去追求。唯有如此，才能使美術(shù)課堂教學(xué)從“表里不一”走向“表里如一”，真正使學(xué)生達(dá)到“學(xué)有所獲”，從而激勵我們不斷去追求真實(shí)、有效的美術(shù)課堂教學(xué)的新境界。