第一篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報告

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報告

2009年11月10至12日，小學(xué)部一行6人按我院年初工作計劃，視導(dǎo)了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(xué)（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學(xué)、黃梅縣實驗小學(xué)、苦竹中心小學(xué)），其中兩所城區(qū)小學(xué)，兩所農(nóng)村小學(xué)。本人聽課7節(jié)，其中6節(jié)語文課，1節(jié)思品課。下面談?wù)勎衣犝n的感受和思考。

一、主要亮點

幾位教師教態(tài)親切，教學(xué)主線清晰，能用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)意識，課堂真實、樸實、平實，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點：

1、立足文本，實行有效拓展。

有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關(guān)課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過程。課堂具有一定的厚實感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實踐了“用教材教”的理念。

如《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！苯處煕]有空洞的講解，而是在文本的重點處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學(xué)生引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學(xué)生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會了做人的道理。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。

2、授之以漁，滲透學(xué)習(xí)方法。

教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學(xué)生學(xué)讀書的思路，注重教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學(xué)生讀書的方法：用“看詳略，抓重點”的方法，略學(xué)“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學(xué)習(xí)“收獲節(jié)”部分，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，習(xí)得了受益終身的讀書方法。

3、多法感悟，引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對話。（1）扣重點詞句，品析感悟。

幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學(xué)生的發(fā)言有個性的張揚，靈性的涌動，體現(xiàn)了較好的語文素養(yǎng)。

（2）填補空白，想象感悟?？梢哉f，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學(xué)生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點，讓學(xué)生補白想象，與文本展開心靈的對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的名言說說孔子是怎么學(xué)的；扣住“毫無保留”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界，通過填補這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

（3）聯(lián)系生活，移情感悟。

教學(xué)中，教師把語文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學(xué)生經(jīng)歷的四千多個日子在時間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學(xué)習(xí)是沒有止境的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解這句話的意思，與文本進行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗而引人入勝。

4、重視語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語言實踐活動。

語文是“學(xué)語習(xí)文”，其本真是教會學(xué)生理解母語和運用母語，語文教學(xué)千萬不能“得意忘言”。語言文字訓(xùn)練雖然不是語文教學(xué)的全部，卻是語文教學(xué)的根本和核心。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點，讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”。

可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點放在學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓(xùn)練。如《孔子拜師》一課，教師讓學(xué)生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復(fù)述人物的對話，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟，語言和精神實現(xiàn)了同構(gòu)共生?！堵浠ㄉ返谝蛔匀欢蔚慕虒W(xué)，教師讓學(xué)生用“居然”說話，并相機設(shè)問：為什么是“居然”？把語言訓(xùn)練和文本的感悟融為一體，對學(xué)生進行了有效的思維和語言訓(xùn)練?！洞掖摇芬徽n，教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達的內(nèi)容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學(xué)生賞讀、仿寫，以讀學(xué)寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學(xué)生的語用能力。

5、以評促讀，促進學(xué)生主動發(fā)展。

有的教師善于捕捉積極的“評價點”，能從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的，又是發(fā)展性的評價。例如《匆匆》一課的教學(xué)評價很有特色，真正起到了用評價促進學(xué)生發(fā)展的作用：一是評價主體多元，除老師評價學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生外，還引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學(xué)之間相互探討、相互砥礪的學(xué)習(xí)氛圍。二是老師在評價時，關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領(lǐng)，促進了學(xué)生朗讀能力的提高。

二、引發(fā)的思考

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠是下一課。在收獲驚喜的同時，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制訂不切實際。課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸顯文本的語文核心價值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。

2、教學(xué)問題的設(shè)計不夠精妙。有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機也不適當(dāng)，不能順學(xué)而問，有些生硬。

3、閱讀教學(xué)的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)。教無定法，教學(xué)有法。精讀課文教學(xué)一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學(xué)生的靜思默想。

4、學(xué)生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對話多，學(xué)生與文本的對話少。教師設(shè)問多，學(xué)生質(zhì)疑少。對文本的分析教師要多傾聽學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀點、編者的觀點告訴給學(xué)生。我們的語文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學(xué)生：“你感覺到了嗎?”

此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會作者的思想感情的，也不會真正習(xí)得課文的語言文字。西方一位美學(xué)家說：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。”字詞句段篇是課文的有機組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。

三、建議

1、明確課時目標(biāo)，找準(zhǔn)起點，突出重點，讓學(xué)生學(xué)有所得。（1）要重視對學(xué)情的分析，遵循學(xué)生的閱讀心理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點。要建立以學(xué)生為主體的備課觀，多站在學(xué)生的立場上思考教學(xué)、設(shè)計教學(xué)。教師要了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點，從學(xué)情實際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過程；要分析學(xué)生的知識和生活視野，了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強備課的目的性、針對性和實效性。教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學(xué)生閱讀時所產(chǎn)生的疑問、困惑入手導(dǎo)讀課文。

（2）要加強對文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新的第一要務(wù)，對文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標(biāo)點符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得準(zhǔn)比教得好重要！文本是經(jīng)過編者精心加工的，價值導(dǎo)向基本是明確的。要重視把握文本既定教學(xué)內(nèi)容，把解讀重點落在細(xì)讀文本、悉心領(lǐng)會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學(xué)內(nèi)容。課文從三個層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)。

教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對教材進行“二度加工”。要依據(jù)教材特點和學(xué)生特點，對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點，科學(xué)、合理地安排第一課時和第二課時的教學(xué)內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內(nèi)容來個“一網(wǎng)打盡”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。

（3）要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問。

閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。

教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點東西。

教師還要“善問”。問題的設(shè)計要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動全身”。首先要問得適時，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發(fā)問。其次，要問在關(guān)鍵處、問在點子上：①抓住興趣點提問，激發(fā)動機；②抓住疑難點提問，生疑解疑：③抓住發(fā)散點提問，訓(xùn)練思維；④抓住空白點提問，激發(fā)想象。

2、立足學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的閱讀主體地位。新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學(xué)生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)其質(zhì)疑問難。

教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵學(xué)生提出真實的問題，并以學(xué)生的真實問題為根基，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動交流。我們可以圍繞文章的重點段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行認(rèn)真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中、在小組合作學(xué)習(xí)中釋疑。

（2）要舍得花時間讓學(xué)生讀書，與文本進行充分的對話。

閱讀教學(xué)要以讀為線，讓讀貫穿教學(xué)的始終。讀書要給足時間，加強指導(dǎo)。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓(xùn)練過程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，要有充分的時間讓學(xué)生潛心會文，細(xì)細(xì)地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導(dǎo)學(xué)生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學(xué)生往結(jié)論上趕。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學(xué)生認(rèn)識的表面化，助長浮躁心理。要引導(dǎo)學(xué)生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學(xué)生的感性認(rèn)識和體驗充分儲備，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生與文本的對話才會充滿生命活力。

課堂上，要讓每一個學(xué)生都擁有“話語權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進行充分的對話，走進文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達到心靈的溝通，視界的融合，促進自我的不斷完善。

（3）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正促進學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會到會，從不懂到懂，從學(xué)會到會學(xué)的過程。一個真實的課堂要重視學(xué)生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。沒有過程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學(xué)活動的設(shè)計要提高學(xué)生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節(jié)聲嗎？

3、優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效的語文課堂。（1）媒體的合理性。

在語文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運用要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等于不要老師的教。有效教學(xué)必須追求“真實的主體性”，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要給足時間，保證學(xué)生真正參與，并指導(dǎo)討論的方法，以達到教與學(xué)的和諧共振。有效教學(xué)要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”、“獨立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系。

（3）課堂的生成性。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂是煥發(fā)生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊藏著可貴的教學(xué)價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時?！苯虒W(xué)進程中的靈活調(diào)控，是教師主導(dǎo)作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

課堂需要美麗的生成

為了全面、深入了解我市小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，以便鞏固在教育質(zhì)量年活動中所取得的成果，及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，反思在教學(xué)中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，我們于2007年4月——11月，通過聽課評課、課后座談、查看教案、查看學(xué)生作業(yè)批改等方式，對我市二十所漢族小學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)情況進行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

一、課堂教學(xué)的亮點

通過聽課不難看出，我市小學(xué)語文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點可以用一個“實”字來概括：教學(xué)目標(biāo)務(wù)實，教學(xué)手段樸實，教學(xué)效果扎實。

1、教學(xué)目標(biāo)務(wù)實

所聽的這些常規(guī)課，大多數(shù)教師能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)各年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點及所教課文的特點，采用“讀讀”“找找” “畫畫”“想想”“議議”的基本教學(xué)策略，在落實語言文字學(xué)習(xí)的同時，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如六小徐英霞老師和英安小學(xué)郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門》、三家子中心小學(xué)李梅老師執(zhí)教的《去年的樹》、英才學(xué)校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學(xué)，一方面落實了字詞句等語言文字的教學(xué)任務(wù)，另一方面還在潛移默化中讓學(xué)生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤物細(xì)無聲”。

2、教學(xué)手段樸實

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學(xué)手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學(xué)中出現(xiàn)走過場、搞形式、語言訓(xùn)練虛化等現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)狀，全國小語會崔巒理事長多次在全國小學(xué)語文各種教學(xué)研討會上強調(diào)“小學(xué)語文教學(xué)要刪繁就簡，返璞歸真。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！睘榇?，我市也于2006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學(xué)語文中心備課組課堂教學(xué)研討會”。小學(xué)語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語文教師上了示范課。在會上，我還針對課改以來小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題做了《語文教學(xué)應(yīng)倡簡、務(wù)本、求實、有度》的專題講座，進一步明確了今后我市小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。及時制止了這場“浮夸風(fēng)”。

在這次聽課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學(xué)語文課堂開始返樸歸真了！老師們在課堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過分追求“熱鬧”的做法。當(dāng)然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書是把搭石畫在黑板上，生動有序的再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容；一小劉淑華老師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時，利用課件幫助學(xué)生理解“你擠我碰”這個詞語，即生動又形象；六小劉艷飛老師在執(zhí)教《兩只小獅子》時，讓二年級的學(xué)生表演“得意”的神情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解詞語，非常符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點；而三家子小學(xué)的李梅老師在執(zhí)教《去年的樹》一課時，充分利用遠程教育課程資源，課前為學(xué)生播放童話故事《去年的樹》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)文過程中，又抓住鳥兒的幾次問話，利用多媒體課件，把學(xué)生帶入課文所表現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生很好地體會小鳥著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實實地為語文教學(xué)服務(wù)的一種手段。

在這樣樸實無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學(xué)手段，但學(xué)生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念。

3、教學(xué)效果扎實

在聽課調(diào)研的過程中，給我留下深刻印象的是，課堂學(xué)習(xí)評價悄然發(fā)生變化。教師們注重通過多元評價來激勵學(xué)生，在對學(xué)生授之以“魚”的同時授之以“漁”。即習(xí)得方法，又培養(yǎng)能力，從而有效地為學(xué)生夯實基礎(chǔ)。如在低年級的課堂上，我經(jīng)常會聽到老師說：“遇到不懂的生字或詞語可以查字典，這是個好的學(xué)習(xí)方法”；在學(xué)生匯報與交流的過程中，我還能聽到教師真誠地說：“你看課外書知道這么多知識，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”、“你知道這么多理解詞語的方法，真棒！”；在讓學(xué)生讀書思考時教師還會不失時機地給學(xué)生滲透“邊讀書邊動筆畫一畫或記一記，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”??這些語言既是對回答問題的學(xué)生的肯定與表揚，更是對其他學(xué)生的提示與指導(dǎo)。在教師真誠鼓勵之下，學(xué)生的字寫得更規(guī)范了，讀書更專心了，回答問題也積極了，教學(xué)效果能不扎實嗎？ 另外，各所學(xué)校加強了對學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，把練字活動納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。部分學(xué)校教導(dǎo)處每周都要對各班級學(xué)生的練字情況進行檢查，做到學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有評比，強化了學(xué)生的書寫意識。通過查看學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。書寫態(tài)度比較認(rèn)真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉(zhuǎn)?？梢?，學(xué)生的良好書寫習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

二、課堂教學(xué)存在的問題

雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家深思：

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，貪多求全，失去重點。

有的教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容安排過多，缺乏重點，使課堂教學(xué)失去亮點。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學(xué)生開始自學(xué)生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學(xué)生分角色表演。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频模瑳]有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。一節(jié)課下來，學(xué)生字沒學(xué)會，書也沒讀好。

我認(rèn)為，出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個：

一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在一些教師的眼中，教學(xué)目標(biāo)是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。我認(rèn)為，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該再細(xì)膩一些，實用一點。如在識字教學(xué)中，哪幾個字的讀音容易讀錯，需要重點指導(dǎo)、糾正，哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分，哪幾個字的字意難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，教師都要做到心中有數(shù)。讀說訓(xùn)練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓(xùn)練，要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進行。

另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會認(rèn)的字和會寫的字，這兩種字對學(xué)生的要求也各不相同。會認(rèn)的字只要求學(xué)生能讀會認(rèn)就可以了，教師要把會寫的字作為重點，多讀、多練、多寫，并且讓學(xué)生記住?？墒窃诼犝n中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)時不分主次，平均用力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時間有限，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會認(rèn)的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點造成的。

2、教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。

應(yīng)該說，教學(xué)策略的變化創(chuàng)新造就了生機無限的新課堂。但是遺憾的是，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個極端走向另一個極端，存在矯枉過正，嚴(yán)重影響課堂效益。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，但在課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹阶兞宋兜暮献鲗W(xué)習(xí)。一是以為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)；二是小組合作效益太低。

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動形式的各個環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動形式之后，應(yīng)該想一想：這個活動能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來什么？對優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個活動環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都達到最大的優(yōu)化。

3、部分教師忽視對學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”可見，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將影響學(xué)生的終身發(fā)展。可是，大部分教師并沒有引起足夠的重視。從課堂情況來看，學(xué)生無論是坐姿，還是握筆，有相當(dāng)大一部分學(xué)生出現(xiàn)偏差。有的弓腰寫字，有的側(cè)身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習(xí)慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學(xué)生回答問題發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對學(xué)生的這些不良習(xí)慣，只有低年級教師注意幫助學(xué)生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。

4、學(xué)生讀書的時間被剝奪

雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生 “說一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少。其實，朗讀是語文教學(xué)最古老最基本也是最有效的教學(xué)手段。于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時，學(xué)生課文讀的不熟不開講。只有讓學(xué)生讀得充分，讀得入情，學(xué)生才能真正的理解課文?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導(dǎo)致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。

我們必須牢記《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，將課堂真正的還給學(xué)生，在課堂上要保證學(xué)生“練讀”時間的完整性和持續(xù)性，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、教學(xué)建議

1、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點指點學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法?？傊?，教師要切實抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時間，應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號，以便在課堂有限的時間內(nèi)解決。同時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計好教材中的訓(xùn)練點，把每一篇課文都作為語言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。對于中年段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，如概括段意和文章主要內(nèi)容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應(yīng)在平時的教學(xué)中進行行之有效的訓(xùn)練。

2、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。

語文教學(xué)離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說：“語文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有個“度”。要學(xué)好語文，光在課堂上學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??

然而，目前還存在的一個嚴(yán)重的實際問題是：我們的學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內(nèi)容。選擇適合學(xué)生年齡，知識結(jié)構(gòu)特點的閱讀材料，泛讀的量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣有利于學(xué)生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

在這里尤其要提出的是三年級的作文訓(xùn)練須特別重視寫段訓(xùn)練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學(xué)生的具體實際安排訓(xùn)練。只有把段寫好了，學(xué)會了細(xì)節(jié)描寫，今后的文章才不會出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來。

3、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在平時教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴展學(xué)習(xí)。

4、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝_實，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)得好的學(xué)生大多數(shù)具有良好習(xí)慣。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)和長期任務(wù)，也作為提高學(xué)生成績的一種手段。在小學(xué)階段習(xí)慣有：

1、良好的寫字、識字習(xí)慣；

2、使用工具書的習(xí)慣；

3、傾聽、交流的習(xí)慣；

4、質(zhì)疑問難的習(xí)慣；

5、勤于朗讀背誦的習(xí)慣；

6、讀書看報的習(xí)慣；

7、不動筆墨不讀書的習(xí)慣；

8、留心觀察周圍事物的習(xí)慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習(xí)慣??就當(dāng)前突出的問題，我們主要談三點習(xí)慣方面的建議：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

我們在試卷中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書寫不夠認(rèn)真，學(xué)生沒有寫好字的意識。由此，我們還聯(lián)想到平時的教學(xué)中，有不少學(xué)生沒有正確規(guī)范的握筆姿勢。小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要時期。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個個進行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。其次，教師應(yīng)巡視進行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真或不按筆順，及時糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。中高年級老師也應(yīng)重視學(xué)生的書寫習(xí)慣和態(tài)度，堅持常抓不懈，要讓學(xué)生牢固樹立“提筆即是練字時”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

“閱讀短文”歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如從小學(xué)低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀的習(xí)慣。這些問題可以是教師給的，也可以學(xué)生自己提出。例如“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各年段的閱讀要求進行。教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，要求學(xué)生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學(xué)生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。例如認(rèn)真讀書的習(xí)慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。

好的閱讀習(xí)慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學(xué)中，一定要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（3）、做習(xí)慣的有心人。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師細(xì)心、耐心和恒心，要舍得花時間精力有意識地訓(xùn)練。比如看到學(xué)生字寫得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學(xué)生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導(dǎo)，培養(yǎng)他們書寫的好習(xí)慣。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時間有長短，有時某些學(xué)生書寫格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。只要老師做習(xí)慣的有心人，我們相信學(xué)生的良好習(xí)慣是會養(yǎng)成的，我們也堅信這對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至以后的生活，意義更重大。

5、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語文。

我們的語文教師抓住語文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學(xué)語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實踐活動。對于學(xué)生來說，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺?！胺e累”和“運用”兼有，才是完整的語文能力。

6、加強閱讀、習(xí)作、口語交際、語文實踐、識字寫字的聯(lián)系，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語文教學(xué)新體系。在閱讀教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學(xué)生從容地讀、思、畫、批、注，引導(dǎo)學(xué)生讀出個人的感受、體驗，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。習(xí)作教學(xué)要始終抓好兩個字——“真”和“順”?！罢妗笔侵冈趦?nèi)容方面要做到寫真人真事，表真情實感，“順”是指在表達方面要做到“文從字順”。習(xí)作指導(dǎo)要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導(dǎo)觀察、體驗，積累素材；第三是引導(dǎo)讀書，不斷增加內(nèi)容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個語文學(xué)習(xí)中，多作有針對性的片斷練習(xí)；第六是指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。

總之，課堂上放手讓學(xué)生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外，延伸、擴展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊。

第二篇：Yiukgw小學(xué) 語文學(xué)科視導(dǎo) 報告議案

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。

－－泰戈爾

小學(xué)語文學(xué)科視導(dǎo)報告

一、視導(dǎo)概況

11月17日——21日參加了崇明縣的視導(dǎo)，聽了實驗小學(xué)、建設(shè)小學(xué)和堡鎮(zhèn)小學(xué)三所學(xué)校的21節(jié)語文課。教材涉及S版、試驗教材（包括一年級試驗教材修訂本），學(xué)生分布1——5年級，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習(xí)課），執(zhí)教的教師有分管教導(dǎo)、教研組長、學(xué)校語文學(xué)科帶頭人，也有一般老師。21節(jié)課中有6節(jié)好課，占28.5 %（其中實驗小學(xué)3節(jié)，建設(shè)小學(xué)1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學(xué)2節(jié)），12節(jié)較好的課，占57.1 %，3節(jié)一般的課，占14.2％。除了聽課，還聽了三所學(xué)校校長對學(xué)校近二年工作的自我評價，召開了部分語文教師的座談會，閱讀了六所學(xué)校的語文組的總結(jié)，了解了課題的開展情況。

崇明區(qū)對這次視導(dǎo)做了大量的前期工作，從各層面對語文學(xué)科做了自我的評價，態(tài)度認(rèn)真、工作扎實，三所學(xué)校也各具特點。

二、主要成績

1、隊伍建設(shè)形成機制，卓有成效。

（1）縣教研室加強師資培訓(xùn)，做好隊伍的建設(shè)。

縣教研室“六個一工程”的成功經(jīng)驗輻射了全縣，已成為教研室和基層學(xué)校開展“校本培訓(xùn)、教研”有效的操作模式?？h教研室精心準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，通過專家的專題報告、“研訓(xùn)一體化”的教研活動、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學(xué)校指導(dǎo)校級教研活動等形式，組織區(qū)語文學(xué)科負(fù)責(zé)人、中心組成員、區(qū)骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改的精神，研讀課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。在宣講和同伴互動式的研討活動中，使教師們進一步明確了新的課程理念，對語文學(xué)科的價值觀、課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和評價觀有了進一步的了解。

其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯(lián)合教研組，對教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用。跨校聯(lián)合教研組每兩周活動一次，就“教材分析、課堂教學(xué)研究、作業(yè)研究、評價研究”等展開主題活動。每一位成員每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個實際問題。

第三篇：Pljyek小學(xué)教育語文學(xué)科視導(dǎo)報告

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。現(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。

小學(xué)語文學(xué)科視導(dǎo)報告

一、視導(dǎo)概況

11月17日——21日參加了崇明縣的視導(dǎo)，聽了實驗小學(xué)、建設(shè)小學(xué)和堡鎮(zhèn)小學(xué)三所學(xué)校的21節(jié)語文課。教材涉及S版、試驗教材（包括一年級試驗教材修訂本），學(xué)生分布1——5年級，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習(xí)課），執(zhí)教的教師有分管教導(dǎo)、教研組長、學(xué)校語文學(xué)科帶頭人，也有一般老師。21節(jié)課中有6節(jié)好課，占28.5 %（其中實驗小學(xué)3節(jié)，建設(shè)小學(xué)1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學(xué)2節(jié)），12節(jié)較好的課，占57.1 %，3節(jié)一般的課，占14.2％。除了聽課，還聽了三所學(xué)校校長對學(xué)校近二年工作的自我評價，召開了部分語文教師的座談會，閱讀了六所學(xué)校的語文組的總結(jié)，了解了課題的開展情況。

崇明區(qū)對這次視導(dǎo)做了大量的前期工作，從各層面對語文學(xué)科做了自我的評價，態(tài)度認(rèn)真、工作扎實，三所學(xué)校也各具特點。

二、主要成績

1、隊伍建設(shè)形成機制，卓有成效。

（1）縣教研室加強師資培訓(xùn)，做好隊伍的建設(shè)。

縣教研室“六個一工程”的成功經(jīng)驗輻射了全縣，已成為教研室和基層學(xué)校開展“校本培訓(xùn)、教研”有效的操作模式?？h教研室精心準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，通過專家的專題報告、“研訓(xùn)一體化”的教研活動、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學(xué)校指導(dǎo)校級教研活動等形式，組織區(qū)語文學(xué)科負(fù)責(zé)人、中心組成員、區(qū)骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改的精神，研讀課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。在宣講和同伴互動式的研討活動中，使教師們進一步明確了新的課程理念，對語文學(xué)科的價值觀、課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和評價觀有了進一步的了解。

其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯(lián)合教研組，對教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用?？缧Ｂ?lián)合教研組每兩周活動一次，就“教材分析、課堂教學(xué)研究、作業(yè)研究、評價研究”等展開主題活動。每一位成員每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個實際問題。在互動的研討氛圍里，生成了許多可貴的新資源，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時切實解決了先進的課程理念如何體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中。

縣教研室分別將“小學(xué)低年級語文教學(xué)新課程教學(xué)探索”、“小學(xué)六年級語文新教材實踐研究”納入課程研訓(xùn)班的課程中，將新課程的通識培訓(xùn)、新教材各年級培訓(xùn)（教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實踐研究、練習(xí)設(shè)計、評價建議）與教學(xué)研究活動有機結(jié)合，提高了理論學(xué)習(xí)和實踐研究的實效性。

縣教研室還以新教材的全面推廣為契機，組織全體任教一年級的教師進行“集訓(xùn)”，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀第一冊教材。同時，通過觀摩優(yōu)秀的課堂實

錄讓教師親歷新教材、新課堂，明確目標(biāo)要求，感受課堂教學(xué)的基本模式。這些培訓(xùn)工作都為新教材的順利推開奠定了堅實的基礎(chǔ)。（2）教研組建設(shè)重常規(guī)、重研究，自培工作見實效。

學(xué)校的教研組建設(shè)扎實有序，重常規(guī)、重研究，見實效。每一所學(xué)校都有健全和完善的備課組活動制度，保證了兩周一次的教研活動，做到了“三定”（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言）、“四備”（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法）。每所學(xué)校都根據(jù)各自的特點，確立研究鉆體，組織起有效的教研活動，將教師的培養(yǎng)植根于教研組的建設(shè)之中。港東小學(xué)圍繞“自主·合作·探究型教學(xué)”開展教學(xué)實踐，并逐步構(gòu)建起了“以讀為本，主體參與”的閱讀教學(xué)模式；東門小學(xué)開展了“集慧式”備課、“動態(tài)型”說課、“分層次”上課和“探討式”評課的系列化教研活動；堡鎮(zhèn)小學(xué)注重備課和說課相結(jié)合（或先備后說，或先說后備，或是演講式說課）、聽課和評課相結(jié)合（重視常規(guī)課評價，重視“三個一”的評價，重視匯報課的考核）；建設(shè)小學(xué)以教研組為單位進行專題研究，如關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)、學(xué)生結(jié)構(gòu)意識和意識的培養(yǎng)；實驗小學(xué)通過反思性研討活動，開展課堂教學(xué)的專題研究。在“備”－“上”－“說”－“評”－“學(xué)”過程中，對自身教學(xué)行為的反思以及捕捉他人教學(xué)中值得借鑒的方面，來調(diào)整教學(xué)的策略，提高教學(xué)的效益，達到弱勢同攻、優(yōu)勢互補的目的。

扎實有序，各有特點的教研組建設(shè)為每一位教師的成長提供了舞臺，在研究和實踐中使每一位教師得到鍛煉。以課題研究為抓手，深化教學(xué)研究工作。

崇明縣教研室和各學(xué)校都有著強烈的課題意識，以“研”促“教”。區(qū)級層面有市級課題，區(qū)級課題，校級層面有校級課題，教研組還有子課題。綜觀這些課題具有以下幾方面的特點：

（1）針對性。所有的課題都緊扣教學(xué)中所遇到的實際問題，展開有效的研究。縣的層面有：《低年級誦讀目標(biāo)與策略的研究》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的研究》、《小學(xué)語文作文教學(xué)中探究性習(xí)作的實踐研究》、《小學(xué)語文主題性綜合實踐活動研究》，縣教研室還采用以點帶面、區(qū)域性推進的方式，做好《新基礎(chǔ)教育研究成果》這一大課題的推廣工作；學(xué)校層面的有：實驗小學(xué)的《加強語言訓(xùn)練，提高審美能力》、《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)中年級學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐研究》，堡鎮(zhèn)小學(xué)的《小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外有機結(jié)合的實踐研究》、《小學(xué)中年級語文課外作業(yè)自主化的實踐研究》。所有的課題都是從實際出發(fā)，切入口小，意在解決教學(xué)中最實際的問題，都具有“短平快”的特點，學(xué)校試圖通過課題研究的形式將先進的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯男袨?，并形成了一些基本的策略，從而能較快的作用于第一線的教學(xué)，效果比較明顯。

（2）校本化。課題確立考慮到本地區(qū)學(xué)生的特點，考慮到學(xué)校的傳統(tǒng)，校本意識比較強。如，中興鎮(zhèn)小學(xué)的《農(nóng)村小學(xué)語文高年級自讀模式的實踐與研究》；實驗小學(xué)依據(jù)學(xué)校主課題《農(nóng)村城鎮(zhèn)小學(xué)二期課改中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實踐和研究》而確立的與語文學(xué)科相關(guān)分的子課題；東門小學(xué)利用學(xué)校兒童版畫這一傳統(tǒng)的特色，確立了《版畫與作文教學(xué)》的課題，并分年級制定了課題的實施方案。

課題的確立和研究都與課改，與學(xué)校實際，與“操作”緊密相聯(lián)系，使研究更具前瞻性、實效性，更具有生命力。學(xué)校在做課題的過程中得到了質(zhì)的提升，教師在實踐與研究的過程中得到了長足的發(fā)展。

3、努力探索與實踐適合二期課改的理念的課堂教學(xué)策略和方式。（1）課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，大都做到了集中、明確和適切。

教師在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中充分考慮到了教材的特點、學(xué)生的情況、教學(xué)環(huán)境以及教師本身的具體情況，所制定的教學(xué)目標(biāo)都基本做到了集中、明確和適切，即一堂課的教學(xué)目標(biāo)能重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮；所制訂的目標(biāo)指向比較清晰，表述比較具體，能努力陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如字詞學(xué)習(xí)，具體到能認(rèn)讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等。

（2）注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，寓學(xué)生的主動探究于閱讀活動之中。

許多老師或組織學(xué)生對課題進行設(shè)疑，或在學(xué)生初讀到位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分議論、提問：“你還有什么不知道，不清楚的？”，教師對學(xué)生的提問進行了比較及時的梳理、歸納，并由此引入全文的教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生時常提出自己對內(nèi)容、詞句和標(biāo)點等的疑惑，教師都比較尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并能及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，盡可能地去體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。重視學(xué)生自主的趨向探索性學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生命的活力。

（3）重視語言實踐，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗和感悟。

教學(xué)中，教師在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，加強了語言的實踐活動，同時積極創(chuàng)設(shè)情境，進行遷移運用。如實驗小學(xué)黃利華老師執(zhí)教的《威尼斯小艇》，讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的句子，用“說小艇像

，是因為

”的形式說話；在理解“操縱自如”意思的前提下，完成“面對這樣棒的駕駛技術(shù)，你想對船夫說些什么？”這一語言實踐；教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生閉上眼睛想像：還有那些人乘小艇去干什么？（配樂）；在學(xué)生學(xué)完全文之后，要求學(xué)生用一二個詞語或一二句話說說你對威尼斯的真實感受。如實驗小學(xué)老師執(zhí)教的《八只小貓》，教師在學(xué)生基本理解文章的關(guān)鍵句子之后，出示根據(jù)自己想像

寫的例句，讓他們讀讀例句，然后請學(xué)生選擇自己喜歡的一只小貓，也來學(xué)著樣子說說它的故事。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，教師在學(xué)生完成全文閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生說說“假如你是寓言中的那只小羊，你會怎么做？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時的歸納，揭示寓意——你們都沒有和狼講道理，這是因為對待狼一樣的人，我們是不能跟他講道理的。如堡鎮(zhèn)小學(xué)老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，教師在學(xué)生理解“從井岡山到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走?！边@句話中的“山高路陡”之后，引導(dǎo)學(xué)生想像“當(dāng)時朱德和戰(zhàn)士們?nèi)ヌ艏Z會遇到哪些困難？”。如堡鎮(zhèn)小學(xué)茅莉萍老師執(zhí)教的《嘗百草》，指導(dǎo)學(xué)生從不同人物（首長、戰(zhàn)友??）的角度去考慮，他們看到張思德醒來之后會說些什么？并要求學(xué)生連起來比較連貫地表達。這些設(shè)計都呈現(xiàn)出語言實踐的情境性、過程性和綜合性，尊重了學(xué)生對文本體驗和感悟，并進行了扎實的語言訓(xùn)練。（4）重視課文的整體閱讀。

教師們能遵循整體閱讀教學(xué)原則，基本摒棄了逐節(jié)分析的講讀模式。如實驗小學(xué)黃利華老師執(zhí)教的《威尼斯小艇》教師在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考“如果你到威尼斯，你最想拍攝下來的是什么？”。如實驗小學(xué)老師執(zhí)教的《八只小貓》，教師在學(xué)生初讀課文之后設(shè)問，“作者喜歡小貓的什么呢？”。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，要求學(xué)生邊讀邊思，根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)：（）的狼想吃（）的小羊。狼（），小羊（），結(jié)果（）。這一練習(xí)從整體著眼，既幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生初步感受了兩個人物的性格特點，同時還將生字的學(xué)習(xí)結(jié)合在其中，教師還利用這一練習(xí)組織下面的閱讀。如堡鎮(zhèn)小學(xué)老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，教師利用一個填空，幫助學(xué)生整體把握了文章的內(nèi)容，并結(jié)合填空學(xué)習(xí)了一部分生字，使生字的學(xué)習(xí)始終在語言環(huán)境中進行。這些的教學(xué)設(shè)計比較好地擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計，給了學(xué)生更多的思維空間，提高了閱讀教學(xué)的效益。（5）以讀為主，以讀代講，以讀促悟。

課堂中，教師們都非常注重讓學(xué)生讀書，對每一次的“讀”都作了精心的設(shè)計，基本做到讀有明確的要求，讀有充分的時間，讀有不同的形式，層層推進，步步落實。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從不會讀，到讀通順，到讀得有些情感，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，并在此基礎(chǔ)上積累語言。由于教師在教學(xué)中采取以讀為主的策略，使學(xué)生有更多的時間直接面對課文，積極地投入到語言實踐中去。

（6）能正確理解和實施新教材識字教學(xué)的策略。

新教材將識字重心下移，兩年里要達成“能在語言環(huán)境中認(rèn)讀2000個常用漢字”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能盡快進入豐富多彩的文本世界。為完成這一目標(biāo)，識字教學(xué)的策略發(fā)生了一些變化。我們的老師在研究和實踐過程中，能正確理解和實施新教材識字教學(xué)的策略，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

①課堂上給予學(xué)生充分的時間，讓他們運用適合自己的合理方法去認(rèn)去讀。教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的合作，一般是在學(xué)生自讀自認(rèn)的基礎(chǔ)上再進行的。如，實驗小學(xué)錢向群老師和建設(shè)小學(xué)的徐美新老師執(zhí)教的《轟隆隆》（學(xué)拼音讀兒歌識字階段），錢老師讓學(xué)生先聽錄音和教師的范讀，讓學(xué)生聽清每個生字的音，然后邊聽邊看（關(guān)注媒體中泛紅的生字），先整體的記一記；再讓學(xué)生嘗試著跟的錄音或教師讀一讀兒歌，記一記生字；最后要求學(xué)生自己讀一讀兒歌，用“自言自語”的形式說說自己是如何記憶某字的。教師留有充分的時間讓學(xué)生獨立的識字，先學(xué)后教，這樣十分有利于學(xué)生獨立識字能力的提高。

②教學(xué)過程注重整體效應(yīng)。教師們都有將漢語拼音、識字、寫字和閱讀教學(xué)看作一個整體的意識。在教學(xué)中，能關(guān)注漢語拼音和識字的雙向互動，關(guān)注識字和寫字有機結(jié)合，堅持在閱讀中識字的原則，盡可能的發(fā)揮整體的效應(yīng)。③識字教學(xué)的設(shè)計遵循了“針對特點，各有側(cè)重”和“合理

分布，分步落實”的教學(xué)策略。如堡鎮(zhèn)小學(xué)吳超花老師執(zhí)教的《小烏鴉愛媽媽》，吳老師對課文中的11個生字都作了分析研究，在教學(xué)中或注重生字的音（路、事）,或關(guān)注生字的形（耍，記和紀(jì)），或組織學(xué)生對構(gòu)字率比較高的字進行組詞。幾位執(zhí)教新教材老師都根據(jù)文章的特點，將生字分布在幾個教學(xué)板塊中，集中和分散相結(jié)合的策略，使教學(xué)的重點得以有效落實。

④教師指導(dǎo)重方法?；趯W(xué)生獨立識字，教師通過后介入的方式，組織學(xué)生交流。在尊重學(xué)生前提下，對于學(xué)生不同的富有個性識字的方法，教師進行及時的糾正、點撥、梳理和歸納。

因為教師能理解和實施正確的識字教學(xué)的策略，所以教學(xué)的效益比較高，學(xué)生獨立識字能力已經(jīng)基本形成，主動識字的習(xí)慣正在養(yǎng)成中，這為新教材的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、教研員服務(wù)意識強，工作扎實、有效。

教研員從縣級層面上做了大量的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，主要表現(xiàn)為：抓分類指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高各類教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。精心組織理論學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)實踐活動宣傳、落實二期課改的精神。以課題研究為抓手，深化課堂教學(xué)的研究工作。積極深入基層，參加學(xué)校的教研活動，指導(dǎo)相關(guān)的教研活動。這些扎實、有效的工作，使教研組長的管理、學(xué)校的教研水平得以提高，教師的科研意識得以增強，教研組建設(shè)做到了正常有序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，減小了區(qū)域之間的不平衡。

三、存在的問題和對策建議

1、進一步完善“縣－片－?！比壗萄芯W(wǎng)絡(luò)，進一步加強教師隊

伍的建設(shè)。

（1）深化“研訓(xùn)一體化”的教研活動。

教研活動納入“課程化”管理，使原本相對比較孤立和隨意的教研活動發(fā)生的質(zhì)的變化。教研部門可在進一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，抓住問題，形成課題，組織專題，進行系列化的研究和培訓(xùn)，進一步提高理論學(xué)習(xí)和實踐研究的實效性。（2）進一步發(fā)揮“跨校聯(lián)合體”的作用。

由于經(jīng)濟上的原因，部分優(yōu)秀的語文教師或從農(nóng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，或調(diào)往市區(qū)，或跳槽離職，致使一些學(xué)校缺少骨干教師做領(lǐng)頭羊，來帶動全校教師素質(zhì)的提高。教師的流失造成了教學(xué)的斷層，導(dǎo)致每學(xué)年語文教師在年級教研組內(nèi)都要重組，缺少相應(yīng)的穩(wěn)定性，從而直接影響了語文教學(xué)的效果。

“跨校聯(lián)合體”能比較好的解決部分學(xué)校因教師流失，教研活動質(zhì)量不高的狀況，減小學(xué)校之間的差距。同時，在主題活動、專題研究的過程中，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批縣或校的骨干教師。

2、進一步提高課堂教學(xué)的效益。（1）加強對教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對教材的理解往往依賴于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。由于教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對枝節(jié)問題進行追問糾纏，簡單問題復(fù)雜化；提問從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無法應(yīng)對學(xué)生對文本獨特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，進一步闡發(fā)自己的觀點。

教研部門應(yīng)加強這方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。（2）關(guān)注語言因素，正確處理體驗感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。

部分教師尚未正確把握體驗感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。教學(xué)中教師雖能強調(diào)整體閱讀、體驗感悟，卻忽視文本的語言因素，有時僅對情節(jié)內(nèi)容有所了解。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無論學(xué)生的感悟深淺對錯，只是簡單的鼓勵，沒有語言訓(xùn)練的意識。學(xué)生對文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對語言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)變成“你說我說大家說”的談話類節(jié)目?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門可加強這方面的專題研究，在理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織一些研究課和示范課，做好引領(lǐng)工作。

（3）加強教師在課堂上的相機引導(dǎo)。

放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個巨大的進步，但這對教師提出了更高的要求，也就是說學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。教師需要認(rèn)真地傾聽，及時地對學(xué)生回答、提問等作出一定的梳理，進行必要的調(diào)整和歸納，并進行準(zhǔn)確、及時的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，闡發(fā)自己的觀點；教師在備課要真正把關(guān)注點放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么、還需要什么等。

3、正確把握新教材的要求。

教研部門需進一步宣傳新教材的特點和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語拼音教學(xué)淡化了什么，強化了什么；如對生字掌握的要求是什么，一年級第一學(xué)期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識字、快識字的目的，現(xiàn)階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，使學(xué)生樂意接受評價，使評價促進他們進一步的發(fā)展。

薛 峰

2004．11．26

第四篇：小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報材料

小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報材料

加強學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的最根本途徑。本學(xué)，我校從實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，規(guī)范教師每節(jié)課的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我校教學(xué)管理工作匯報如下：

一、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃

我校嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時計劃和教學(xué)內(nèi)容，開齊課程，開足課時。教導(dǎo)處在安排課程是統(tǒng)籌考慮，盡量發(fā)揮每一個人的特長并確保各學(xué)科有較合適的教師任教，無隨意增減或刪改課程課時現(xiàn)象。

二、加強常規(guī)管理

自從XX年區(qū)教育局下發(fā)了《xx區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》后，我校積極行動認(rèn)真學(xué)習(xí)，加以貫徹落實。

抓教學(xué)常規(guī)落實，加強教學(xué)過程管理。學(xué)校教導(dǎo)處針對新修訂的《xx區(qū)小學(xué)學(xué)段教學(xué)質(zhì)量考評辦法》制定了實施細(xì)則。教導(dǎo)處每學(xué)期進行教學(xué)常規(guī)檢查3次，開學(xué)第三周進行教學(xué)計劃的檢查；期中進行教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容是檢查教學(xué)計劃的落實情況、備課筆記、作業(yè)的布置與批改以及教研組計劃的執(zhí)行情況，并記錄在冊；學(xué)期末進行教學(xué)常規(guī)評估檢查，內(nèi)容是檢查每一位教師的備課筆記、作業(yè)的布置與批改、輔導(dǎo)計劃的落實、以及檢測（含自主命題）等情況，評定等級，作為考核加分因素。學(xué)期中間不定期進行推門聽課，檢查教師日常教學(xué)行為的規(guī)范性及課堂教學(xué)的有效性。

三、積極開展語文教研活動

（一）教研活動是提升學(xué)校教研能力的載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

為此，我校規(guī)定，每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，聽課不少于15節(jié)，寫教學(xué)反思不少于16篇。還開展了教研論壇講座，組織專題討論，寫讀書筆記和教學(xué)反思，撰寫論文等多種學(xué)科教研活動。

（二）設(shè)定周二下午為語文教研的固定活動時間，所有語文教師都沒有排課。

這樣無論是聽課、評課、專題討論，還是論壇講座，每位語文教師都能夠順利參加，從而在時間上保證了語文教研活動的實效性。

（三）近年來，我校語文教學(xué)科研能力不斷加強。

去年我校語文市級課題《有效對話，有效感悟，有效積累》，成功結(jié)題，并獲得良好等級，是當(dāng)時xx區(qū)唯一以良好等級結(jié)題的課題。XX年5月被全國國學(xué)文化藝術(shù)中心確定為“國學(xué)項目”實驗學(xué)校。XX年8月被區(qū)教育局確立為安徽省“自育自學(xué)”課題研究協(xié)作學(xué)校；同時被市教科所選定為“課外閱讀項目”推廣學(xué)校。

（四）我校一直積極與兄弟學(xué)校開展語文教學(xué)研討交流活動。

與xx區(qū)東片六校教學(xué)聯(lián)誼活動已開展了xx屆。近年來，我校還開展了“走出去，請進來”教學(xué)交流活動，與歙縣桂林學(xué)校、徽州巖寺小學(xué)開展了多次語文教學(xué)交流，互派教師上課、聽課、交流研討，達到資源共享，相互探討、交流合作，共同提高的目的。

（五）積極組織教師外出學(xué)習(xí)。

XX年10月23-25日選派林x老師參加了在x縣舉行的全省課外閱讀經(jīng)驗交流會；XX年和XX年分兩批組織謝xx等多位語文教師參加了在xx舉行的“教育新視野名師觀摩活動”，觀摩學(xué)習(xí)活動。外出學(xué)習(xí)有效提升教師的專業(yè)化水平。

四、積極參加各種教學(xué)活動，開展形式多樣的學(xué)科活動。

教學(xué)活動是提高教師的業(yè)務(wù)水平的平臺。[

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]學(xué)科活動是學(xué)生素質(zhì)展示的舞臺，是推動學(xué)生發(fā)展的活力源泉，也是課堂教學(xué)的延伸與補充。

（一）XX年12月林c老師在xx區(qū)小學(xué)語文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出，并在今年3月xx市小學(xué)語文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎。

（二）我校語文教師積極參加語文學(xué)科活動，不斷提高自身語文素養(yǎng)，每年我校語文教師都積極參加全國語文規(guī)范化知識競賽，今年我校有27位教師報名購書參賽。

今年9月，多位語文教師參加了校“中華誦?經(jīng)典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經(jīng)典誦讀視頻報送市賽。

（三）近年來，我校組織學(xué)生開展了形式多樣的學(xué)科活動。

如，參加各級各類征文比賽，書信大賽，“中華誦?經(jīng)典誦讀比賽”，規(guī)范漢字大賽等等。班級上還開展了講故事活動，手抄報制作，等語文活動。多彩的學(xué)科活動，是課堂教學(xué)的有效延伸，獲得了良好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、建立管理立體網(wǎng)絡(luò)，制定教學(xué)激勵措施

我校教學(xué)管理已經(jīng)形成了立體管理網(wǎng)絡(luò)，校領(lǐng)導(dǎo)制定了一系列措施管理教學(xué)，做到制度管理，宏觀控制；教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長具體抓教學(xué)過程管理，保證了教學(xué)常規(guī)管理落在實處；學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真開展教學(xué)教研活動，從理論和實踐兩個層面提高教師水平，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。這是我校教學(xué)管理的最大特色。

我校績效工資考核方案，從工作量、教學(xué)考績等方面制定具體措施，激勵廣大教師的工作熱情，調(diào)動教師的積極性，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了制度保證。

第五篇：小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報材料

正值金秋十月，xx喜迎市小語課堂教學(xué)專家視導(dǎo)團，視導(dǎo)團的到來，勢必對我校教育教學(xué)工作是一個極大的促進。現(xiàn)對我校教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況和語文課堂教學(xué)改革情況作一匯報。

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，xx小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅持以人為本，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。落實省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《xx中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》，加強教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

１、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計劃，由備課組長組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實落實教學(xué)計劃，課時計劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實。

２、強化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實課時計劃，達成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識要強烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點破難點，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識，加強教學(xué)互動。

３、實化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學(xué)生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

４、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次，易中難按６：３：１比例進行安排。年級組和班內(nèi)還可進行小型的單項內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識，延伸學(xué)習(xí)評價。

（二）加強常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點檢查教學(xué)計劃的制定；期中重點檢查教案設(shè)計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學(xué)活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學(xué)、分工等進行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

４、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補缺補差、教案設(shè)計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

１、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

２、實行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組，語文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場賽等。

5、實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與xx北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。自xx年秋季，我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學(xué)常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施強調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗，加強課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實踐中，我校總結(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

語文教學(xué)要實現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問題：第一，教學(xué)活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！边@段話包含這幾個著力點：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實際情況，適時、靈活地對教學(xué)知識點、教學(xué)進度進行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學(xué)活動。

1、重組教學(xué)知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

課堂教學(xué)中的主體性活動，圍繞什么而進行和為了什么而進行，不同學(xué)科的回答是不同的。語文以其學(xué)科特質(zhì)，其活動顯然是立足于語文學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生獲得語言文字基本功和語言素養(yǎng)。這種基本功從素質(zhì)內(nèi)蘊的角度講，即是語感積淀。語感對于感受主體而言，是語言的感受力（對感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智能力。研究指出，“語感積淀是語文素質(zhì)教育的根本”。這是語文課堂教學(xué)的根本，是語文教改萬變不離其宗的“宗”。那么，語感積淀從何獲得？首先，要“注重基本技能的訓(xùn)練”。語文聽說讀寫基本技能或能力的形成，顯然也要靠訓(xùn)練。教師過多的分析、講解肯定不合訓(xùn)練要求，但如果我們不能從深層次的素質(zhì)教育理念上把握住“訓(xùn)練”要義，訓(xùn)練也可能成為“牽制式”的，落入陳舊教學(xué)方式之窠臼。其次，要注重語言積累。語言積累是語感生成、積淀的基礎(chǔ)，為此新小語大綱有史以來最高、最重、最實地要求，小語教學(xué)必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生語言積累。第一，第一次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，是從形成語文（聽說讀寫）能力，促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑的角度提出。第二，在教學(xué)內(nèi)容與要求中以兩條款較多敘述來要求要“注意積累語言材料”，第一次明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于是150篇（含課文），并在課標(biāo)后面附有古詩詞推薦篇目80首。第一次明確規(guī)定課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，具體而實在。再次，要“注重語言的感悟”，也就是語感領(lǐng)悟。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)積累，但亦十分重視通過“悟”而自“得”。如名言“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其“見”或“作”或“吟”等都屬于悟的表現(xiàn)。我校小語課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、點撥等主導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生感悟率，才符合素質(zhì)教育面向全體的要求，也才能促進學(xué)生語感的生成與積淀，盡快形成語文素養(yǎng)。

xx小學(xué)是一所百年老校，有多少前輩耕耘在這塊熱土之上，我們只有仰望天空，腳踏實地，以高遠的立意和扎實的工作勤勉奉獻，銳意進取，與時俱進，才不辜負(fù)“百年名?！边@一榮譽。