第一篇：語文學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)及備考建議

語文學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)及加強(qiáng)后期復(fù)習(xí)備考的有關(guān)建議

3月份，針對初中畢業(yè)年級復(fù)習(xí)教學(xué)，我們區(qū)教研室組織了一次一輪復(fù)習(xí)專項(xiàng)視導(dǎo)活動，通過聽課、了解各校備考計(jì)劃以及復(fù)習(xí)資料的使用等形式，分學(xué)科與教師們進(jìn)行了面對面交流，結(jié)合視導(dǎo)情況提出了針對性的復(fù)習(xí)建議?，F(xiàn)就視導(dǎo)情況簡要總結(jié)如下：

一、基本情況

1、大部分學(xué)校迎考氛圍濃厚，備考措施得力。能認(rèn)真分析學(xué)業(yè)考試形勢，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找差距，擺問題，制定加強(qiáng)和改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)意見，明確任務(wù)，完善措施，復(fù)習(xí)備考工作能夠得到突出，制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)明確，備考工作思路清晰。座談交流時，教師也都比較虛心、用心交流，能夠積極發(fā)言，研討氣氛熱烈。

2、教師合作精神得到一定程度的加強(qiáng)，部分學(xué)校不同程度不同形式地進(jìn)行了集體備課，他們集思廣益，充分發(fā)揮了集體合作的力量和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢，教師們共享了人力資源。如實(shí)驗(yàn)中學(xué)、安東衛(wèi)中學(xué)、嵐山頭中學(xué)和虎山中學(xué)。

3、大多數(shù)教師能按一輪復(fù)習(xí)思路開展復(fù)習(xí)教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以能力訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)為主線，重視對文體考點(diǎn)的研究，通過抓知識點(diǎn)的熟化與運(yùn)用，帶動了基本知識和技能的鞏固，既注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，也關(guān)注了能力的培養(yǎng)。能嚴(yán)格按照復(fù)習(xí)計(jì)劃精心授課，避免了復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性。實(shí)驗(yàn)中學(xué)還加強(qiáng)了中考命題的研究，他們通過對近幾年日照市中考試題進(jìn)行了比對，摸索出其中的細(xì)微變化及規(guī)律趨向，使復(fù)習(xí)有的放矢，針對性強(qiáng)。

4、體現(xiàn)精講多練的復(fù)習(xí)原則，且能把講和練有機(jī)靈活地結(jié)合起來，適當(dāng)穿插互補(bǔ)。教師只做課堂的引導(dǎo)者和組織者，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，把時間還給了他們，學(xué)生參與度較高。其中高興中學(xué)的導(dǎo) 1 學(xué)案科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用，值得其它學(xué)校借鑒。

5、大都采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，多媒體能夠得到充分利用，優(yōu)化了教學(xué)手段，增加了復(fù)習(xí)容量，拓寬了課本內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的復(fù)習(xí)寬度。

二、存在的問題

1、教學(xué)的實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。雖有本學(xué)期的復(fù)習(xí)計(jì)劃，但體現(xiàn)在課堂上，思路卻不很清晰，在不同的時間內(nèi)做什么工作都不甚明白。有的復(fù)習(xí)計(jì)劃僅僅停留在紙面上，而實(shí)用性卻不大，操作性也不很強(qiáng)。個別課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)不清晰，考點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，課前準(zhǔn)備工作做得不夠，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較盲目，缺乏目的性；教師授課隨意性較大：一是課堂提問的隨意性大，二是教師語言隨意性大。

2、課堂教學(xué)效率不高，教師的教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課內(nèi)教師以講代練、滿堂灌的現(xiàn)象仍然存在，部分教師對教和學(xué)定位不準(zhǔn)，課上始終以教為主，以學(xué)為輔，本末倒置，忽視學(xué)生的主體地位；同時由于教師講解太多，學(xué)生疲于聽講、記筆記，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練、自主實(shí)踐得不到落實(shí)，教學(xué)要求得不到有效落實(shí)，學(xué)習(xí)能力也沒有得到應(yīng)有的提高。部分學(xué)校的復(fù)習(xí)課采取的是豎式復(fù)習(xí)法，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，缺乏新意，沒有形成成熟成型的復(fù)習(xí)課模式，課堂容量安排不當(dāng)；還有的教師只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的思維發(fā)展和能力的訓(xùn)練與提高，講與練的關(guān)系處理不當(dāng)，更多只是一味的堆砌知識點(diǎn)，簡單的回顧總結(jié)，練的不到位，缺少把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，對思維過程和方法指導(dǎo)重視不夠，缺乏對學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，應(yīng)考指導(dǎo)不到位；還有的教師對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確的把握，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，實(shí)效性不高，教學(xué)內(nèi)容游離于課標(biāo)和考綱之外，對學(xué)業(yè)考試考什么、怎么考把握不準(zhǔn)，教師缺乏抓考點(diǎn)的能力，不能很好的吃透考點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化 2 成考題，不能通過方法的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，讓學(xué)生生成能力。

3、集體備課流于形式。很多學(xué)校集體備課落實(shí)不到位，只有時間的要求，沒有針對性、計(jì)劃性的教學(xué)研究，不能最大限度地挖掘教師的潛能，調(diào)動其參與集體備課的積極性。教師之間各自為戰(zhàn)，不能整合有限的人力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師整體素質(zhì)。骨干教師的帶頭、示范作用未得到應(yīng)有的發(fā)揮。有些學(xué)校由于一些學(xué)科教師人數(shù)少，組織集體備課有具體困難，但也沒有采取校際間集體備課等措施，學(xué)校之間缺乏交流，沒有有效地形成備考合力。

4、使用的練習(xí)材料質(zhì)量不高。復(fù)習(xí)資料用的亂，沒能很好結(jié)合學(xué)校情況形成特色的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。一些教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)業(yè)考試綱要包括近幾年的學(xué)業(yè)水平試題研究不深入，對教輔資料上的題目沒有有效取舍和重組，不經(jīng)加工，就讓學(xué)生隨意使用，要求學(xué)生整本地做復(fù)習(xí)資料，沒有充分考慮本校學(xué)生的知識水平，練習(xí)缺乏針對性和實(shí)效性。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，很多學(xué)校使用了導(dǎo)學(xué)案，積極性值得肯定，但設(shè)計(jì)粗糙，不夠科學(xué)和規(guī)范，有的更像是達(dá)標(biāo)練習(xí)題，沒有問題情景設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不出問題探究的過程與方法。

5、部分學(xué)校多媒體教學(xué)手段沒有得到充分利用，導(dǎo)致課堂容量偏小。如巨峰一中、中樓一中。

三、關(guān)于后期復(fù)習(xí)備考工作的幾點(diǎn)建議：

1、合理安排，周密計(jì)劃，進(jìn)一步完善復(fù)習(xí)備考工作計(jì)劃。根據(jù)中考前的幾個時間段，重新審視修定復(fù)習(xí)計(jì)劃，是否切實(shí)可行？是否符合學(xué)情班情？采取有效措施進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，充分了解學(xué)情，學(xué)生的需要是最重要的。要把教學(xué)任務(wù)分解細(xì)化到每一天、每一節(jié)課，最大限度克服考前復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性和隨意性。

2、堅(jiān)持效率第一，咬住考點(diǎn)達(dá)標(biāo)不放松，通過考綱引領(lǐng)適當(dāng)回歸課本。復(fù)習(xí)中要樹立效率第一的觀念，要上的實(shí)在，上的扎實(shí)，上的 3 準(zhǔn)。時間非常緊迫，課堂上的45分鐘一分一秒都不能浪費(fèi)，分分秒秒都是有效的，要求教師說得每一句話都是金子，都是分?jǐn)?shù)。要切實(shí)保證45分鐘的復(fù)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生用好手頭的錯題筆記本，加大薄弱板塊的突破，消除知識的盲區(qū)，力爭避免遺漏，力爭有所作為。一輪復(fù)習(xí)一定要留給學(xué)生讀文本的時間，喚起他們對某些知識點(diǎn)和內(nèi)容的記憶。課本是我們復(fù)習(xí)迎考最根本的資料，尤其是做好古詩文的背誦檢查和文言實(shí)詞虛詞的積累。要改變豎式的跑課本復(fù)習(xí)方式，采用多維結(jié)合推進(jìn)的橫式復(fù)習(xí)，如：可巧妙地根據(jù)內(nèi)容或文體組合復(fù)習(xí)，適當(dāng)穿插小專題復(fù)習(xí)等。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類整理，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。語文學(xué)科不同其他學(xué)科，我們所學(xué)的知識都散見于每一篇課文中和每一堂語文課上，平時應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)科知識積累和能力培養(yǎng)，要注重對初中語文的基礎(chǔ)知識、讀寫基本技能進(jìn)行全面的歸納整理，只有形成完整的、系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)，才能更好地進(jìn)行應(yīng)考能力訓(xùn)練。

4、大小循環(huán)同時進(jìn)行，有效夯實(shí)基礎(chǔ)知識。布置+不落實(shí)=0是我們經(jīng)常提到的，可見落實(shí)的重要性?；A(chǔ)知識的夯實(shí)只能靠我們老師反復(fù)抓、抓反復(fù)，才能讓學(xué)生真正落到實(shí)處，考試中才會明辨真?zhèn)?、游刃有余。采取分散教學(xué)形式，學(xué)會化整為零，充分利用好邊角料的時間，彌補(bǔ)語文學(xué)科的弱勢，進(jìn)行大的專題復(fù)習(xí)同時，每天再同時進(jìn)行字音、字形、文常、成語、古詩文默寫的小循環(huán)。面臨中考，各個學(xué)科都在爭搶學(xué)生的時間，語文學(xué)科的處境又是非常尷尬，可以利用課前的時間默寫一首古詩，做幾道字音、字形的選擇題，或者是考查幾個成語、病句或文學(xué)常識，時間雖短，但長期堅(jiān)持下來卻能解決大問題。要讓學(xué)生天天都有反復(fù)記憶、反復(fù)積累，做到“該得的分一分不少”。

5、加強(qiáng)學(xué)生的管理，抓好三個層面的學(xué)生，突出尖子層、狠抓中等層、推進(jìn)學(xué)困層。學(xué)習(xí)上普遍存在的斷層，是我區(qū)初中教學(xué)亟待解決的問題，也是分類教學(xué)、因材施教的問題。我們的目標(biāo)要求是面向全體，共同提高,不放棄每一個學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，分類推進(jìn)，突出重點(diǎn)，努力打造優(yōu)生群體，特別要做好中間生輔導(dǎo)力度，因?yàn)橹虚g生是影響學(xué)習(xí)氛圍的重要群體，我們要最大限度地促進(jìn)中間生，加大中間生比例。

6、加強(qiáng)規(guī)范書寫、規(guī)范答卷、心理疏導(dǎo)等非智力因素的培養(yǎng)和指導(dǎo)。網(wǎng)上閱卷對考生規(guī)范書寫、規(guī)范答卷要求較高，我們語文學(xué)科又是所有考試科目的第一科，能否順利答卷，對后面的考試來說是至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的答卷習(xí)慣、答題規(guī)范是我們考前準(zhǔn)備工作的重中之重，要求做到“嚴(yán)”和“狠”，僅僅強(qiáng)調(diào)注意作用不大，要進(jìn)行強(qiáng)化！如書寫的規(guī)范：字的間距，大小都要嚴(yán)格規(guī)范要求；答題卡的填涂，務(wù)必使用正規(guī)的2B鉛筆，要在一卷完成之后馬上填涂；詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀答題要做到條理化、序號化等等。要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，力爭二分之二的學(xué)生能在考前進(jìn)行一次個別談話，做好必要的心理疏導(dǎo)和身心調(diào)節(jié)，如能做到，效果應(yīng)該是非常明顯的。

7、精選習(xí)題，定時訓(xùn)練。學(xué)生的應(yīng)考能力的培養(yǎng)是在訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)起來的，典型的、針對性強(qiáng)的練習(xí)題的選取對復(fù)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。多年的經(jīng)驗(yàn)得出：無論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)盡量不要依靠現(xiàn)成的教輔材料，任何一套復(fù)習(xí)輔導(dǎo)材料都不是完美無缺的，真正的完美的習(xí)題在老師們的“頭腦”里和“雙手”上，要精心篩選、精心整合，通過編輯，甚至經(jīng)過再“加工”后，形成自己使用的例題和練習(xí)題。當(dāng)然，綜合模擬訓(xùn)練還有一個重要使命，那就是鍛煉學(xué)生合理安排考試時間的問題。

8、重視考后批閱、講評，合理安排考試密度，上好試卷講評課，做到精講精練。

9、加強(qiáng)集體備課，橫向集體備課成功的學(xué)校、教師取經(jīng)。集思廣益，形成合力，共享資源，要徹底擯棄單打獨(dú)斗和狹隘的競爭意識。

10、注意研究最新考試動向，多方收集中考信息，加強(qiáng)信息交流。

11、教師要適當(dāng)壓縮講課時間，盡可能多的讓學(xué)生自行查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)他們獨(dú)立自學(xué)的能力，為以后升入高中做預(yù)設(shè)性的接軌。

12、作文教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)記敘文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關(guān)注社會，理解他人。要讓學(xué)生具體了解中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，找出差距和需要注意、改進(jìn)的地方，做到有的放矢。為努力凸現(xiàn)文章的視覺效果，要求作文體現(xiàn)“六個一”：一份卷面：字跡工整；一個開頭：優(yōu)美動人；一句話語：點(diǎn)明題目；一個細(xì)節(jié)：刻畫精彩；一個結(jié)尾：深刻雋永；一句修辭：增添文采。

第二篇：語文學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)及加強(qiáng)后期復(fù)習(xí)備考的有關(guān)建議

語文學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)及加強(qiáng)后期復(fù)習(xí)備考的有關(guān)建議 3、4月份，針對初中畢業(yè)年級復(fù)習(xí)教學(xué)，我們區(qū)教研室組織了一次一輪復(fù)習(xí)專項(xiàng)視導(dǎo)活動，通過聽課、了解各校備考計(jì)劃以及復(fù)習(xí)資料的使用等形式，分學(xué)科與教師們進(jìn)行了面對面交流，結(jié)合視導(dǎo)情況提出了針對性的復(fù)習(xí)建議。現(xiàn)就視導(dǎo)情況簡要總結(jié)如下：

一、基本情況

1.大部分學(xué)校迎考氛圍濃厚，制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，完整周密，備考思路清晰。能嚴(yán)格按照復(fù)習(xí)計(jì)劃精心授課，避免了復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性。座談交流時，教師也都比較虛心、用心交流，積極發(fā)言，研討氣氛熱烈。

2.教師合作意識較之以前得到加強(qiáng)，大部分學(xué)校不同程度不同形式地進(jìn)行了集體備課，他們集思廣益，充分發(fā)揮了集體合作的力量和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢，教師共享了人力資源。

3.復(fù)習(xí)策略或方式比往年有改革和進(jìn)步，單一的縱式已逐步淡化，較多學(xué)校把縱式和橫式結(jié)合復(fù)習(xí)。如黃墩中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)。部分學(xué)校還加強(qiáng)了中考命題的研究，他們通過對近幾年日照市中考試題比對研究，摸索出其中的細(xì)微變化及規(guī)律趨向，并把中考信息有機(jī)滲透到復(fù)習(xí)教學(xué)中，使復(fù)習(xí)有的放矢。

4.體現(xiàn)精講多練的復(fù)習(xí)原則，且能把講和練有機(jī)靈活地結(jié)合起來，適當(dāng)穿插互補(bǔ)。教師只做課堂的引導(dǎo)者和組織者，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，把時間還給了他們，學(xué)生參與度較高。其中實(shí)驗(yàn)中學(xué)、中樓一中的復(fù)習(xí)學(xué)案科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用，值得其它學(xué)校借鑒。

5.大都采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，多媒體能夠得到充分利用，優(yōu)化了教學(xué)手段，增加了復(fù)習(xí)容量，拓寬了課本內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的復(fù)習(xí)寬度。

二、存在的問題

1.復(fù)習(xí)的有效性、針對性不強(qiáng)。雖有復(fù)習(xí)計(jì)劃，但體現(xiàn)在課堂上，思路卻不很清晰，在不同的時間內(nèi)做什么工作都不甚明白。有的復(fù)習(xí)計(jì)劃僅僅停留在紙面上，部分學(xué)校的沒有形成成熟成型的復(fù)習(xí)課模式，復(fù)習(xí)思路不明晰，個別課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)不清晰，考點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，課前準(zhǔn)備工作做得不夠，授課隨意性較大，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較盲目。如中樓二中、碑廓中學(xué)。在復(fù)習(xí)計(jì)劃及具體課堂教學(xué)中，極少涉及寫作訓(xùn)練。現(xiàn)代文復(fù)習(xí)面面俱到，不敢取舍，深度挖掘不夠，缺少綜合性，沒有在立足文本的基礎(chǔ)上提高難度層次。文言文復(fù)習(xí)重文輕言，過于側(cè)重對結(jié)構(gòu)、手法和情感的梳理，對字詞句的落實(shí)，重視程度不夠，教師授課跳不出教材或不敢跳出教材，缺少必要的拓展提高。部分學(xué)校課堂學(xué)習(xí)整體氛圍有待加強(qiáng)（如碑廓中學(xué)、虎山中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。

2.課堂教與學(xué)效率不高。以講代練、滿堂灌的現(xiàn)象仍然部分存在，部分教師對教和學(xué)定位不準(zhǔn)，課上始終以教為主，以學(xué)為輔，本末倒置，忽視學(xué)生的主體地位；同時由于教師講解太多，學(xué)生疲于聽講、記筆記，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練、自主實(shí)踐得不到落實(shí)，教學(xué)要求得不到有效落實(shí)，學(xué)習(xí)能力也沒有得到應(yīng)有的提高。還有的教師只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的思維發(fā)展和能力的訓(xùn)練與提高，講與練的關(guān)系處理不當(dāng)，更多只是一味的堆砌知識點(diǎn)，簡單的回顧總結(jié)，練的不到位，缺少把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，對思維過程和方法指導(dǎo)重視不夠，缺乏對學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，應(yīng)考指導(dǎo)不到位；還有的教師對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確的把握，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，實(shí)效性不高，教學(xué)內(nèi)容游離于課標(biāo)和考綱之外，對學(xué)業(yè)考試考什么、怎么考把握不準(zhǔn)，教師缺乏抓考點(diǎn)的能力，不能很好的吃透考點(diǎn)。

3.集體備課存在不均衡。部分學(xué)校集體備課落實(shí)不到位，教師之間各自為戰(zhàn)，不能整合人力物力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。有些學(xué)校由于一些學(xué)科教師人數(shù)少，組織集體備課有具體困難，但也沒有采取校際間集體備課等措施，學(xué)校之間缺乏交流，沒有有效地形成備考合力。如碑廓中學(xué)、虎山中學(xué)、中樓二中。

4.使用的練習(xí)材料質(zhì)量不高。大部分學(xué)校復(fù)習(xí)資料用的亂，沒能很好結(jié)合學(xué)校情況形成特色的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。一些教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)業(yè)考試綱要包括近幾年的學(xué)業(yè)水平試題研究不深入，對教輔資料上的題目沒有有效取舍和重組，不經(jīng)加工，就讓學(xué)生隨意使用，要求學(xué)生整本地做復(fù)習(xí)資料，沒有充分考慮本校學(xué)生的知識水平，更缺乏針對性和實(shí)效性。

三、關(guān)于后期復(fù)習(xí)備考工作的幾點(diǎn)建議：

1.合理安排，周密計(jì)劃，優(yōu)化完善復(fù)習(xí)備考思路。根據(jù)中考前的幾個時間段，重新審視修定復(fù)習(xí)計(jì)劃，是否切實(shí)可行？是否符合學(xué)情班情？采取有效措施進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，充分了解學(xué)情，學(xué)生的需要是最重要的。要把教學(xué)任務(wù)分解細(xì)化到每一天、每一節(jié)課，最大限度克服考前復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性和隨意性。一輪復(fù)習(xí)一定要留給學(xué)生讀文本的時間，喚起他們對某些知識點(diǎn)和內(nèi)容的記憶。課本是我們復(fù)習(xí)迎考最根本的資料（尤其是做好古詩文的背誦檢查和文言實(shí)詞虛詞和重要句式的積累）。對于教材內(nèi)容的梳理，可以采用多維結(jié)合推進(jìn)的橫式復(fù)習(xí)，如：巧妙地根據(jù)內(nèi)容或文體組合復(fù)習(xí)，適當(dāng)穿插小專題復(fù)習(xí)等?，F(xiàn)代文復(fù)習(xí)要加強(qiáng)復(fù)習(xí)的綜合性和系統(tǒng)性，以節(jié)約時間和提高效率。文言文復(fù)習(xí)應(yīng)重小輕大，要把字詞句的鞏固落實(shí)放在首位；至于結(jié)構(gòu)、手法、情感等大的方面，其實(shí)在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中也有穿插，不用擔(dān)心忽略和遺漏。古詩詞賞析是難點(diǎn)，要注意給學(xué)生提煉出解題思路和步驟，加大力度突破。

2.吃透考綱（課標(biāo)），準(zhǔn)確把握命題方向。咬住考點(diǎn)達(dá)標(biāo)不放松，加大薄弱板塊的突破，引導(dǎo)學(xué)生用好手頭的錯題筆記本，消除知識的盲區(qū)，力爭避免遺漏，力爭有所作為。深入研究日照市今年中考樣題及過去幾年的試題，探索總結(jié)其中的命題規(guī)律，以便為自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃和思路提供有價值的參數(shù)。

3.大小循環(huán)同時進(jìn)行，有效夯實(shí)基礎(chǔ)知識。布置+不落實(shí)=0是我們經(jīng)常提到的，可見落實(shí)的重要性?；A(chǔ)知識的夯實(shí)只能靠我們老師反復(fù)抓、抓反復(fù)，才能讓學(xué)生真正落到實(shí)處，考試中才會明辨真?zhèn)巍⒂稳杏杏?。采取分散教學(xué)形式，學(xué)會化整為零，充分利用好邊角料的時間，彌補(bǔ)語文學(xué)科的弱勢，進(jìn)行大的專題復(fù)習(xí)同時，每天再同時進(jìn)行字音、字形、文常、成語、古詩文默寫的小循環(huán)。面臨中考，各個學(xué)科都在爭搶學(xué)生的時間，語文學(xué)科的處境又是非常尷尬，可以利用課前的時間默寫一首古詩，做幾道字音、字形的選擇題，或者是考查幾個成語、病句或文學(xué)常識，時間雖短，但長期堅(jiān)持下來卻能解決大問題。要讓學(xué)生天天都有反復(fù)記憶、反復(fù)積累，做到“該得的分一分不少”。要加大檢查落實(shí)的力度，努力營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，防止語文應(yīng)有的復(fù)習(xí)時間被其他學(xué)科蠶食。

4.加強(qiáng)學(xué)生的課上、課下管理，抓好三個層面的學(xué)生，突出尖子層、狠抓中等層、推進(jìn)學(xué)困層。學(xué)習(xí)上普遍存在的斷層，是我區(qū)初中教學(xué)亟待解決的問題，也是分類教學(xué)、因材施教的問題。我們的目標(biāo)要求是面向全體，共同提高,不放棄每一個學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，分類推進(jìn)，突出重點(diǎn)，努力打造優(yōu)生群體，特別要做好中間生輔導(dǎo)力度，因?yàn)橹虚g生是影響學(xué)習(xí)氛圍的重要群體，我們要最大限度地促進(jìn)中間生，加大中間生比例。九年級下學(xué)期的學(xué)生，其學(xué)情有差異，升學(xué)目標(biāo)也不同，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度也參差不齊，實(shí)施分層教學(xué)能使他們各有所得，所有學(xué)生共贏。

5.加強(qiáng)規(guī)范書寫、規(guī)范答卷、心理疏導(dǎo)等非智力因素的培養(yǎng)和指導(dǎo)。網(wǎng)上閱卷對考生規(guī)范書寫、規(guī)范答卷要求較高，我們語文學(xué)科又是所有考試科目的第一科，能否順利答卷，對后面的考試來說是至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的答卷習(xí)慣、答題規(guī)范是我們考前準(zhǔn)備工作的重中之重，要求做到“嚴(yán)”和“狠”，僅僅強(qiáng)調(diào)注意作用不大，要進(jìn)行強(qiáng)化！如書寫的規(guī)范：字的間距，大小都要嚴(yán)格規(guī)范要求；答題卡的填涂，務(wù)必使用正規(guī)的2B鉛筆，要在一卷完成之后馬上填涂；詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀答題要做到條理化、序號化等等。要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，力爭二分之二的學(xué)生能在考前進(jìn)行一次個別談話，做好必要的心理疏導(dǎo)和身心調(diào)節(jié)，如能做到，效果應(yīng)該是非常明顯的。

6.精選習(xí)題，定時訓(xùn)練。教師要少講，學(xué)生要多練。學(xué)生的應(yīng)考能力的培養(yǎng)是在訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)起來的，典型的、針對性強(qiáng)的練習(xí)題的選取對復(fù)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。多年的經(jīng)驗(yàn)得出：無論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)盡量不要依靠現(xiàn)成的教輔材料，任何一套復(fù)習(xí)輔導(dǎo)材料都不是完美無缺的，真正的完美的習(xí)題在老師們的“頭腦”里和“雙手”上，要精心篩選、精心整合，通過編輯，甚至經(jīng)過再“加工”后，形成自己使用的例題和練習(xí)題。每年中考的內(nèi)容、形式都會變，我們教師也不能墨守成規(guī)，應(yīng)根據(jù)考試內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際水平，及時地整合編定出完備且實(shí)用的復(fù)習(xí)資料。

7.合理安排考試密度，重視考后批閱、講評，上好試卷講評課。8.加強(qiáng)校內(nèi)、校際交流合作。要徹底擯棄單打獨(dú)斗和狹隘的競爭意識，集思廣益，形成合力，共享資源。不同學(xué)校的教師之間也可以橫向交流、切磋，取長補(bǔ)短，資源共享，共同進(jìn)步。

9.作文教學(xué)要重視應(yīng)試寫作和方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)記敘文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關(guān)注社會，理解他人。在細(xì)節(jié)和情感上多下筆墨，少些議論。要讓學(xué)生具體了解中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，找出差距和需要注意、改進(jìn)的地方，避免出現(xiàn)題材淡化的作文和主體部分結(jié)構(gòu)無序的現(xiàn)象，做到有的放矢。

第三篇：地理學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)

視導(dǎo)總結(jié)（地理）

按照新泰市教研室安排，2013年3月11日—15日，新泰市教研室高中部先后對全市四處高中進(jìn)行了高三教學(xué)視導(dǎo)，本著實(shí)現(xiàn)“視”的正確性，“導(dǎo)”的有效性的目標(biāo)，每天視導(dǎo)工作從第二節(jié)（一中從第一節(jié)）開始，至第七節(jié)結(jié)束。由學(xué)校根據(jù)年前期末考試成績安排成績較弱老師上課，其他高中學(xué)校安排一名高三負(fù)責(zé)人全程參與本次視導(dǎo)檢查活動，以促進(jìn)全市各高中學(xué)校的多方位交流。高中教研室每到一處，各學(xué)科教研員始終堅(jiān)持“多聽課，多交流，如實(shí)反饋教學(xué)實(shí)情，適時提出合理建議”的原則，按照學(xué)校提供的任課教師名單和聽課節(jié)次聽課。每聽一節(jié)課，各學(xué)科教研員都隨時與授課教師進(jìn)行面對面、深入細(xì)致地切磋交流，在肯定授課教師課堂亮點(diǎn)的同時，還如實(shí)指出存在的問題、提出中肯建議。檢查內(nèi)容涵蓋了工作計(jì)劃、教案與學(xué)案、集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、評課、成績及試卷分析、課件與白板使用、主題班會等內(nèi)容，其中評課主要觀摩備課組評課活動，主題班會首次納入高中視導(dǎo)檢查，統(tǒng)一安排在第七節(jié)課，由專門的教研員聽課、評課。檢查反饋也有原來的口頭反饋?zhàn)優(yōu)闀娣答?，依照《新泰市高中教育教學(xué)評價方案》，對相關(guān)視導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真記錄和填寫，并把新泰市高中視導(dǎo)檢查記錄表復(fù)印件留給學(xué)校，以書面形式向?qū)W校反饋視導(dǎo)情況。同時召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)校教學(xué)與管理的真實(shí)情況。

本次視導(dǎo)是對高三年級教學(xué)的全市性視導(dǎo)活動。整個視導(dǎo)過程，視導(dǎo)組融入師生、深入課堂、了解調(diào)查，掌握了大量目前高中學(xué)校的教學(xué)信息和管理資料，現(xiàn)將地理學(xué)科的情況總結(jié)如下：

一、好的變化

1.推進(jìn)課程改革，課堂教學(xué)變化喜人

一是教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)正在由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師眼里開始有了學(xué)生，一部分學(xué)校、教師肯于花時間讓學(xué)生在探究、交流、表達(dá)、展示中學(xué)習(xí)新知識。教師有了容忍學(xué)生犯錯誤的胸懷，有了聽學(xué)生把話講完雅量。教師備課環(huán)節(jié)由過去的備教材、備教法增加了備學(xué)生這樣一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是多了師生、生生間的互動，而且這一表現(xiàn)正在由形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)，學(xué)生開始參與教學(xué)，體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，教師開始關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的問題，學(xué)生也學(xué)會了探究、交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二是教師教學(xué)行為的變化。教師由“居高臨下的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘υ挼氖紫?，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”達(dá)成的引導(dǎo)者。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內(nèi)涵。

四是課堂教學(xué)模式的構(gòu)建由傳統(tǒng)向創(chuàng)新悄然轉(zhuǎn)變。平面到立體，預(yù)設(shè)到生成，教與考有機(jī)接軌，課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)。很多學(xué)校結(jié)合新課改初步構(gòu)建了具有本校特色的新課堂教學(xué)模式。各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編寫恰當(dāng)，容量適當(dāng)，難易適度，有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺參與其中，通過自己的努力梳理舊的知識，探究新的方法。新授課教學(xué)備課充分，對課程標(biāo)準(zhǔn)研究深入，課堂教學(xué)引申恰當(dāng)，多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用自然、得體、富有啟發(fā)性。課堂上教師有耐心聽學(xué)生把話講完，有耐心看學(xué)生探究，有耐心容忍學(xué)生失誤，課堂教學(xué)師生交流充分，學(xué)生參與廣泛，教師教學(xué)的啟發(fā)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了很大提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)知識梳理得法，問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由淺入深，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)了集體備課的優(yōu)越性。

2．學(xué)案的實(shí)用性有了很大改觀。學(xué)案是重要的教學(xué)資源，大部分學(xué)校積極推廣三案合一的導(dǎo)學(xué)案，書寫認(rèn)真規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，圖文并茂，能夠做到超前備課。

二、存在問題

通過聽課、問卷調(diào)查、師生座談和查閱資料等環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為全市高中有些學(xué)校還存在以下幾方面不容忽視的問題，還需繼續(xù)加大工作力度，努力尋找對策，改變現(xiàn)狀。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)忽視基礎(chǔ)。忽視基礎(chǔ)知識，拋開課本是本次視導(dǎo)中不能回避的問題。檢查中發(fā)現(xiàn)個別教師過分依賴復(fù)習(xí)資料，甚至以成冊資料為復(fù)習(xí)藍(lán)本，將課本拋到一邊，而有些資料與課本的編排體系和表述存有差異。這樣做無疑將學(xué)生引入岐途。

2、個別教師教學(xué)效率不高，滿堂灌的現(xiàn)象依然十分突出，大部分教師的課堂教學(xué)沒有根本的轉(zhuǎn)變。對新課改下的高考研究不透，教學(xué)內(nèi)容沒有取舍，該放給學(xué)生的不敢放手，該刪減的知識點(diǎn)不能大膽舍棄，導(dǎo)致課堂面面俱到而沒有側(cè)重，教學(xué)效率低下。課堂教學(xué)活動單一，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動枯燥，僅限于師問生答的形式，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亟待改善。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性方面方法方式欠缺，無效的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有不少存在于課堂，浪費(fèi)時間的亂講，學(xué)生無任務(wù)的學(xué)習(xí)等。3.“高效課堂構(gòu)建”有待加強(qiáng)

高效課堂建設(shè)應(yīng)采取三步走的戰(zhàn)略：第一步，走進(jìn)有效，第二步，走近實(shí)效，第三步，走向高效。各學(xué)校在推動“高校課堂構(gòu)建行動研究”的意識和實(shí)踐雖然較之以前有了一定的變化，也取得了一定的效果，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推進(jìn)“高校課堂構(gòu)建行動研究”中的作用發(fā)揮不足，缺乏宏觀而細(xì)致的制度建設(shè)、重要舉措、監(jiān)控手段、指導(dǎo)力度等，存在著領(lǐng)導(dǎo)浮在上面，僅僅依靠教研組、備課組自發(fā)推進(jìn)的現(xiàn)象。講風(fēng)較盛，三維目標(biāo)未能有機(jī)融合。有的課堂形似而神不似，只注意形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自主合作探究的時間、空間不足，缺乏對學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注，生成不足，淡化了學(xué)科素養(yǎng)的提高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的提高。有的教師課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生不夠；有的教師教學(xué)顯得比較生疏，要么自己被教學(xué)難點(diǎn)繞住，不能自拔，要么講課如隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，人為地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；有的教師課堂教學(xué)有一定的隨意性，板書不夠規(guī)范；有的教師教學(xué)時間分配不合理；有的教師對學(xué)生課堂行為管理不夠，導(dǎo)致教學(xué)秩序不好。希望進(jìn)一步加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體備課研究，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的良好習(xí)慣；苦練教學(xué)基本功，加強(qiáng)教學(xué)反思，在反思中提高，在提高中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

4、個別學(xué)校個別學(xué)科的學(xué)案編寫質(zhì)量不高，選題不精、不準(zhǔn)、訓(xùn)練考點(diǎn)針對性不強(qiáng)，難度定位不準(zhǔn)，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。

5、集體備課的效果不盡如人意。有些學(xué)校集體備課注重形式的多，研究復(fù)習(xí)內(nèi)容多，探討高考考點(diǎn)的少，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的少，探討課堂具體問題的少，研究學(xué)情少，缺少有效課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟研究。

6、聽評課方面，部分學(xué)校的評課方式和評課氛圍不夠好，只說好不說孬的現(xiàn)象依然存在，沒有真正做到評課的客觀、公正，從而也就失去了實(shí)效性。有些學(xué)校年輕教師一周只聽一節(jié)課，并且不參加評課活動，不利于教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

三、對下一步教學(xué)的建議

1、進(jìn)一步研究學(xué)情、考情，大膽取舍，真正進(jìn)行有效教學(xué)。要認(rèn)真研究高考考查特點(diǎn)和命題趨勢，簡單問題簡單處理，淡化處理，重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科思想的滲透，要相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，還原學(xué)生的思維過程和解題過程，提高教師高三復(fù)習(xí)備考的有效性和針對性。

2、專題復(fù)習(xí)課和講評課要進(jìn)一步提高實(shí)效性。要突出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化對學(xué)生對錯誤問題的矯正突破，注重效果，突出問題，避免面面俱到。講評課要針對學(xué)生出現(xiàn)問題的癥結(jié)，矯正學(xué)生在知識和方法方面的不足，要講題目之間的聯(lián)系，要講知識和方法的聯(lián)系，要強(qiáng)化題目的延伸和變式，杜絕就題論題。

3、要進(jìn)一步研究專題復(fù)習(xí)課的高效教學(xué)模式。要加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓課堂每一分鐘都發(fā)揮出效益，去除無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕課堂的隨意性和盲目性。

4、集體備課和聽評課要進(jìn)一步加強(qiáng)。集體備課要多研究具體的課堂教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動，要在課堂設(shè)計(jì)上多研究，要分析高考命題特點(diǎn)和規(guī)律，要多分析學(xué)生存在的問題，要在怎么突破難點(diǎn)和落實(shí)上多研究。年輕教師要多聽課，多參與評課，備課組長要想方設(shè)法營造良好的集體備課和聽評課氛圍，以利于整個備課組的建設(shè)。

2013年3月19日

第四篇：小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的最根本途徑。本學(xué)，我校從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，規(guī)范教師每節(jié)課的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我校教學(xué)管理工作匯報(bào)如下：

一、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃

我校嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，開齊課程，開足課時。教導(dǎo)處在安排課程是統(tǒng)籌考慮，盡量發(fā)揮每一個人的特長并確保各學(xué)科有較合適的教師任教，無隨意增減或刪改課程課時現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理

自從XX年區(qū)教育局下發(fā)了《xx區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》后，我校積極行動認(rèn)真學(xué)習(xí)，加以貫徹落實(shí)。

抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。學(xué)校教導(dǎo)處針對新修訂的《xx區(qū)小學(xué)學(xué)段教學(xué)質(zhì)量考評辦法》制定了實(shí)施細(xì)則。教導(dǎo)處每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查3次，開學(xué)第三周進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的檢查；期中進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容是檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況、備課筆記、作業(yè)的布置與批改以及教研組計(jì)劃的執(zhí)行情況，并記錄在冊；學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)常規(guī)評估檢查，內(nèi)容是檢查每一位教師的備課筆記、作業(yè)的布置與批改、輔導(dǎo)計(jì)劃的落實(shí)、以及檢測（含自主命題）等情況，評定等級，作為考核加分因素。學(xué)期中間不定期進(jìn)行推門聽課，檢查教師日常教學(xué)行為的規(guī)范性及課堂教學(xué)的有效性。

三、積極開展語文教研活動

（一）教研活動是提升學(xué)校教研能力的載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

為此，我校規(guī)定，每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，聽課不少于15節(jié)，寫教學(xué)反思不少于16篇。還開展了教研論壇講座，組織專題討論，寫讀書筆記和教學(xué)反思，撰寫論文等多種學(xué)科教研活動。

（二）設(shè)定周二下午為語文教研的固定活動時間，所有語文教師都沒有排課。

這樣無論是聽課、評課、專題討論，還是論壇講座，每位語文教師都能夠順利參加，從而在時間上保證了語文教研活動的實(shí)效性。

（三）近年來，我校語文教學(xué)科研能力不斷加強(qiáng)。

去年我校語文市級課題《有效對話，有效感悟，有效積累》，成功結(jié)題，并獲得良好等級，是當(dāng)時xx區(qū)唯一以良好等級結(jié)題的課題。XX年5月被全國國學(xué)文化藝術(shù)中心確定為“國學(xué)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。XX年8月被區(qū)教育局確立為安徽省“自育自學(xué)”課題研究協(xié)作學(xué)校；同時被市教科所選定為“課外閱讀項(xiàng)目”推廣學(xué)校。

（四）我校一直積極與兄弟學(xué)校開展語文教學(xué)研討交流活動。

與xx區(qū)東片六校教學(xué)聯(lián)誼活動已開展了xx屆。近年來，我校還開展了“走出去，請進(jìn)來”教學(xué)交流活動，與歙縣桂林學(xué)校、徽州巖寺小學(xué)開展了多次語文教學(xué)交流，互派教師上課、聽課、交流研討，達(dá)到資源共享，相互探討、交流合作，共同提高的目的。

（五）積極組織教師外出學(xué)習(xí)。

XX年10月23-25日選派林x老師參加了在x縣舉行的全省課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會；XX年和XX年分兩批組織謝xx等多位語文教師參加了在xx舉行的“教育新視野名師觀摩活動”，觀摩學(xué)習(xí)活動。外出學(xué)習(xí)有效提升教師的專業(yè)化水平。

四、積極參加各種教學(xué)活動，開展形式多樣的學(xué)科活動。

教學(xué)活動是提高教師的業(yè)務(wù)水平的平臺。[

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]學(xué)科活動是學(xué)生素質(zhì)展示的舞臺，是推動學(xué)生發(fā)展的活力源泉，也是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。

（一）XX年12月林c老師在xx區(qū)小學(xué)語文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出，并在今年3月xx市小學(xué)語文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎。

（二）我校語文教師積極參加語文學(xué)科活動，不斷提高自身語文素養(yǎng)，每年我校語文教師都積極參加全國語文規(guī)范化知識競賽，今年我校有27位教師報(bào)名購書參賽。

今年9月，多位語文教師參加了?！爸腥A誦?經(jīng)典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經(jīng)典誦讀視頻報(bào)送市賽。

（三）近年來，我校組織學(xué)生開展了形式多樣的學(xué)科活動。

如，參加各級各類征文比賽，書信大賽，“中華誦?經(jīng)典誦讀比賽”，規(guī)范漢字大賽等等。班級上還開展了講故事活動，手抄報(bào)制作，等語文活動。多彩的學(xué)科活動，是課堂教學(xué)的有效延伸，獲得了良好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、建立管理立體網(wǎng)絡(luò)，制定教學(xué)激勵措施

我校教學(xué)管理已經(jīng)形成了立體管理網(wǎng)絡(luò)，校領(lǐng)導(dǎo)制定了一系列措施管理教學(xué)，做到制度管理，宏觀控制；教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長具體抓教學(xué)過程管理，保證了教學(xué)常規(guī)管理落在實(shí)處；學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真開展教學(xué)教研活動，從理論和實(shí)踐兩個層面提高教師水平，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。這是我校教學(xué)管理的最大特色。

我?？冃ЧべY考核方案，從工作量、教學(xué)考績等方面制定具體措施，激勵廣大教師的工作熱情，調(diào)動教師的積極性，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了制度保證。

第五篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

2009年11月10至12日，小學(xué)部一行6人按我院年初工作計(jì)劃，視導(dǎo)了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(xué)（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學(xué)、黃梅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、苦竹中心小學(xué)），其中兩所城區(qū)小學(xué)，兩所農(nóng)村小學(xué)。本人聽課7節(jié)，其中6節(jié)語文課，1節(jié)思品課。下面談?wù)勎衣犝n的感受和思考。

一、主要亮點(diǎn)

幾位教師教態(tài)親切，教學(xué)主線清晰，能用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)意識，課堂真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點(diǎn)：

1、立足文本，實(shí)行有效拓展。

有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關(guān)課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過程。課堂具有一定的厚實(shí)感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實(shí)踐了“用教材教”的理念。

如《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！苯處煕]有空洞的講解，而是在文本的重點(diǎn)處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學(xué)生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會了做人的道理。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。

2、授之以漁，滲透學(xué)習(xí)方法。

教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學(xué)生學(xué)讀書的思路，注重教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學(xué)生讀書的方法：用“看詳略，抓重點(diǎn)”的方法，略學(xué)“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學(xué)習(xí)“收獲節(jié)”部分，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會讀書，習(xí)得了受益終身的讀書方法。

3、多法感悟，引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對話。（1）扣重點(diǎn)詞句，品析感悟。

幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點(diǎn)詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學(xué)生的發(fā)言有個性的張揚(yáng)，靈性的涌動，體現(xiàn)了較好的語文素養(yǎng)。

（2）填補(bǔ)空白，想象感悟。可以說，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學(xué)生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)白想象，與文本展開心靈的對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的名言說說孔子是怎么學(xué)的；扣住“毫無保留”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界，通過填補(bǔ)這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

（3）聯(lián)系生活，移情感悟。

教學(xué)中，教師把語文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學(xué)生經(jīng)歷的四千多個日子在時間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學(xué)習(xí)是沒有止境的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解這句話的意思，與文本進(jìn)行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗(yàn)而引人入勝。

4、重視語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動。

語文是“學(xué)語習(xí)文”，其本真是教會學(xué)生理解母語和運(yùn)用母語，語文教學(xué)千萬不能“得意忘言”。語言文字訓(xùn)練雖然不是語文教學(xué)的全部，卻是語文教學(xué)的根本和核心。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點(diǎn)，讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”。

可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進(jìn)行了平實(shí)、樸素、多維的語言訓(xùn)練。如《孔子拜師》一課，教師讓學(xué)生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復(fù)述人物的對話，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟，語言和精神實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)共生?！堵浠ㄉ返谝蛔匀欢蔚慕虒W(xué)，教師讓學(xué)生用“居然”說話，并相機(jī)設(shè)問：為什么是“居然”？把語言訓(xùn)練和文本的感悟融為一體，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維和語言訓(xùn)練?！洞掖摇芬徽n，教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達(dá)的內(nèi)容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學(xué)生賞讀、仿寫，以讀學(xué)寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學(xué)生的語用能力。

5、以評促讀，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

有的教師善于捕捉積極的“評價點(diǎn)”，能從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的，又是發(fā)展性的評價。例如《匆匆》一課的教學(xué)評價很有特色，真正起到了用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用：一是評價主體多元，除老師評價學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學(xué)之間相互探討、相互砥礪的學(xué)習(xí)氛圍。二是老師在評價時，關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

二、引發(fā)的思考

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠(yuǎn)是下一課。在收獲驚喜的同時，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制訂不切實(shí)際。課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸顯文本的語文核心價值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。

2、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不夠精妙。有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機(jī)也不適當(dāng)，不能順學(xué)而問，有些生硬。

3、閱讀教學(xué)的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)。教無定法，教學(xué)有法。精讀課文教學(xué)一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運(yùn)用。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學(xué)生的靜思默想。

4、學(xué)生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對話多，學(xué)生與文本的對話少。教師設(shè)問多，學(xué)生質(zhì)疑少。對文本的分析教師要多傾聽學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀點(diǎn)、編者的觀點(diǎn)告訴給學(xué)生。我們的語文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學(xué)生：“你感覺到了嗎?”

此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進(jìn)行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實(shí)學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會作者的思想感情的，也不會真正習(xí)得課文的語言文字。西方一位美學(xué)家說：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗?！弊衷~句段篇是課文的有機(jī)組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。

三、建議

1、明確課時目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。（1）要重視對學(xué)情的分析，遵循學(xué)生的閱讀心理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。要建立以學(xué)生為主體的備課觀，多站在學(xué)生的立場上思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過程；要分析學(xué)生的知識和生活視野，了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)、心動點(diǎn)以及閱讀的盲點(diǎn)。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學(xué)生閱讀時所產(chǎn)生的疑問、困惑入手導(dǎo)讀課文。

（2）要加強(qiáng)對文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新的第一要務(wù)，對文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標(biāo)點(diǎn)符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得準(zhǔn)比教得好重要！文本是經(jīng)過編者精心加工的，價值導(dǎo)向基本是明確的。要重視把握文本既定教學(xué)內(nèi)容，把解讀重點(diǎn)落在細(xì)讀文本、悉心領(lǐng)會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學(xué)內(nèi)容。課文從三個層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對照思考題，落實(shí)重點(diǎn)句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)。

教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對教材進(jìn)行“二度加工”。要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排第一課時和第二課時的教學(xué)內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內(nèi)容來個“一網(wǎng)打盡”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。

（3）要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問。

閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。

教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

教師還要“善問”。問題的設(shè)計(jì)要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動全身”。首先要問得適時，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發(fā)問。其次，要問在關(guān)鍵處、問在點(diǎn)子上：①抓住興趣點(diǎn)提問，激發(fā)動機(jī)；②抓住疑難點(diǎn)提問，生疑解疑：③抓住發(fā)散點(diǎn)提問，訓(xùn)練思維；④抓住空白點(diǎn)提問，激發(fā)想象。

2、立足學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的閱讀主體地位。新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學(xué)生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)其質(zhì)疑問難。

教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵學(xué)生提出真實(shí)的問題，并以學(xué)生的真實(shí)問題為根基，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動交流。我們可以圍繞文章的重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中、在小組合作學(xué)習(xí)中釋疑。

（2）要舍得花時間讓學(xué)生讀書，與文本進(jìn)行充分的對話。

閱讀教學(xué)要以讀為線，讓讀貫穿教學(xué)的始終。讀書要給足時間，加強(qiáng)指導(dǎo)。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓(xùn)練過程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，要有充分的時間讓學(xué)生潛心會文，細(xì)細(xì)地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導(dǎo)學(xué)生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學(xué)生往結(jié)論上趕。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學(xué)生認(rèn)識的表面化，助長浮躁心理。要引導(dǎo)學(xué)生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學(xué)生的感性認(rèn)識和體驗(yàn)充分儲備，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生與文本的對話才會充滿生命活力。

課堂上，要讓每一個學(xué)生都擁有“話語權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進(jìn)行充分的對話，走進(jìn)文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點(diǎn)的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達(dá)到心靈的溝通，視界的融合，促進(jìn)自我的不斷完善。

（3）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會到會，從不懂到懂，從學(xué)會到會學(xué)的過程。一個真實(shí)的課堂要重視學(xué)生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。沒有過程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要提高學(xué)生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報(bào)是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節(jié)聲嗎？

3、優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效的語文課堂。（1）媒體的合理性。

在語文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟(jì)與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運(yùn)用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點(diǎn)：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等于不要老師的教。有效教學(xué)必須追求“真實(shí)的主體性”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要給足時間，保證學(xué)生真正參與，并指導(dǎo)討論的方法，以達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。有效教學(xué)要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系。

（3）課堂的生成性。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂是煥發(fā)生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊(yùn)藏著可貴的教學(xué)價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時?！苯虒W(xué)進(jìn)程中的靈活調(diào)控，是教師主導(dǎo)作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

課堂需要美麗的生成

為了全面、深入了解我市小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，以便鞏固在教育質(zhì)量年活動中所取得的成果，及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，反思在教學(xué)中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，我們于2007年4月——11月，通過聽課評課、課后座談、查看教案、查看學(xué)生作業(yè)批改等方式，對我市二十所漢族小學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

通過聽課不難看出，我市小學(xué)語文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點(diǎn)可以用一個“實(shí)”字來概括：教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)，教學(xué)手段樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)。

1、教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)

所聽的這些常規(guī)課，大多數(shù)教師能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)各年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所教課文的特點(diǎn)，采用“讀讀”“找找” “畫畫”“想想”“議議”的基本教學(xué)策略，在落實(shí)語言文字學(xué)習(xí)的同時，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如六小徐英霞老師和英安小學(xué)郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門》、三家子中心小學(xué)李梅老師執(zhí)教的《去年的樹》、英才學(xué)校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學(xué)，一方面落實(shí)了字詞句等語言文字的教學(xué)任務(wù)，另一方面還在潛移默化中讓學(xué)生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤物細(xì)無聲”。

2、教學(xué)手段樸實(shí)

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學(xué)手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學(xué)中出現(xiàn)走過場、搞形式、語言訓(xùn)練虛化等現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)狀，全國小語會崔巒理事長多次在全國小學(xué)語文各種教學(xué)研討會上強(qiáng)調(diào)“小學(xué)語文教學(xué)要刪繁就簡，返璞歸真。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”為此，我市也于2006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學(xué)語文中心備課組課堂教學(xué)研討會”。小學(xué)語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語文教師上了示范課。在會上，我還針對課改以來小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題做了《語文教學(xué)應(yīng)倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度》的專題講座，進(jìn)一步明確了今后我市小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。及時制止了這場“浮夸風(fēng)”。

在這次聽課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學(xué)語文課堂開始返樸歸真了！老師們在課堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過分追求“熱鬧”的做法。當(dāng)然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書是把搭石畫在黑板上，生動有序的再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容；一小劉淑華老師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時，利用課件幫助學(xué)生理解“你擠我碰”這個詞語，即生動又形象；六小劉艷飛老師在執(zhí)教《兩只小獅子》時，讓二年級的學(xué)生表演“得意”的神情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解詞語，非常符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；而三家子小學(xué)的李梅老師在執(zhí)教《去年的樹》一課時，充分利用遠(yuǎn)程教育課程資源，課前為學(xué)生播放童話故事《去年的樹》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)文過程中，又抓住鳥兒的幾次問話，利用多媒體課件，把學(xué)生帶入課文所表現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生很好地體會小鳥著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實(shí)實(shí)地為語文教學(xué)服務(wù)的一種手段。

在這樣樸實(shí)無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學(xué)手段，但學(xué)生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。

3、教學(xué)效果扎實(shí)

在聽課調(diào)研的過程中，給我留下深刻印象的是，課堂學(xué)習(xí)評價悄然發(fā)生變化。教師們注重通過多元評價來激勵學(xué)生，在對學(xué)生授之以“魚”的同時授之以“漁”。即習(xí)得方法，又培養(yǎng)能力，從而有效地為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。如在低年級的課堂上，我經(jīng)常會聽到老師說：“遇到不懂的生字或詞語可以查字典，這是個好的學(xué)習(xí)方法”；在學(xué)生匯報(bào)與交流的過程中，我還能聽到教師真誠地說：“你看課外書知道這么多知識，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”、“你知道這么多理解詞語的方法，真棒！”；在讓學(xué)生讀書思考時教師還會不失時機(jī)地給學(xué)生滲透“邊讀書邊動筆畫一畫或記一記，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”??這些語言既是對回答問題的學(xué)生的肯定與表揚(yáng)，更是對其他學(xué)生的提示與指導(dǎo)。在教師真誠鼓勵之下，學(xué)生的字寫得更規(guī)范了，讀書更專心了，回答問題也積極了，教學(xué)效果能不扎實(shí)嗎？ 另外，各所學(xué)校加強(qiáng)了對學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，把練字活動納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。部分學(xué)校教導(dǎo)處每周都要對各班級學(xué)生的練字情況進(jìn)行檢查，做到學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有評比，強(qiáng)化了學(xué)生的書寫意識。通過查看學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。書寫態(tài)度比較認(rèn)真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉(zhuǎn)?？梢?，學(xué)生的良好書寫習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

二、課堂教學(xué)存在的問題

雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家深思：

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。

有的教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容安排過多，缺乏重點(diǎn)，使課堂教學(xué)失去亮點(diǎn)。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學(xué)生開始自學(xué)生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學(xué)生分角色表演。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频?，沒有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點(diǎn)和層次。一節(jié)課下來，學(xué)生字沒學(xué)會，書也沒讀好。

我認(rèn)為，出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個：

一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在一些教師的眼中，教學(xué)目標(biāo)是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。我認(rèn)為，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該再細(xì)膩一些，實(shí)用一點(diǎn)。如在識字教學(xué)中，哪幾個字的讀音容易讀錯，需要重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，哪幾個字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分，哪幾個字的字意難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，教師都要做到心中有數(shù)。讀說訓(xùn)練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓(xùn)練，要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進(jìn)行。

另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會認(rèn)的字和會寫的字，這兩種字對學(xué)生的要求也各不相同。會認(rèn)的字只要求學(xué)生能讀會認(rèn)就可以了，教師要把會寫的字作為重點(diǎn)，多讀、多練、多寫，并且讓學(xué)生記住?？墒窃诼犝n中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)時不分主次，平均用力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時間有限，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會認(rèn)的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點(diǎn)造成的。

2、教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。

應(yīng)該說，教學(xué)策略的變化創(chuàng)新造就了生機(jī)無限的新課堂。但是遺憾的是，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個極端走向另一個極端，存在矯枉過正，嚴(yán)重影響課堂效益。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，但在課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹阶兞宋兜暮献鲗W(xué)習(xí)。一是以為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)；二是小組合作效益太低。

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動形式的各個環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動形式之后，應(yīng)該想一想：這個活動能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來什么？對優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個活動環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都達(dá)到最大的優(yōu)化。

3、部分教師忽視對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄胺埠玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”可見，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將影響學(xué)生的終身發(fā)展。可是，大部分教師并沒有引起足夠的重視。從課堂情況來看，學(xué)生無論是坐姿，還是握筆，有相當(dāng)大一部分學(xué)生出現(xiàn)偏差。有的弓腰寫字，有的側(cè)身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習(xí)慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學(xué)生回答問題發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對學(xué)生的這些不良習(xí)慣，只有低年級教師注意幫助學(xué)生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。

4、學(xué)生讀書的時間被剝奪

雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生 “說一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少。其實(shí)，朗讀是語文教學(xué)最古老最基本也是最有效的教學(xué)手段。于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時，學(xué)生課文讀的不熟不開講。只有讓學(xué)生讀得充分，讀得入情，學(xué)生才能真正的理解課文。可部分教師卻偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導(dǎo)致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。

我們必須牢記《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，將課堂真正的還給學(xué)生，在課堂上要保證學(xué)生“練讀”時間的完整性和持續(xù)性，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、教學(xué)建議

1、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達(dá)方法?？傊處熞袑?shí)抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時間，應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號，以便在課堂有限的時間內(nèi)解決。同時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，把每一篇課文都作為語言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。對于中年段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，如概括段意和文章主要內(nèi)容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應(yīng)在平時的教學(xué)中進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。

2、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。

語文教學(xué)離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說：“語文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的?！岸础笔且诘?，但要有個“度”。要學(xué)好語文，光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進(jìn)。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點(diǎn)的滲入，融會貫通。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點(diǎn)”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??

然而，目前還存在的一個嚴(yán)重的實(shí)際問題是：我們的學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實(shí)在內(nèi)容。選擇適合學(xué)生年齡，知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的閱讀材料，泛讀的量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣有利于學(xué)生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

在這里尤其要提出的是三年級的作文訓(xùn)練須特別重視寫段訓(xùn)練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際安排訓(xùn)練。只有把段寫好了，學(xué)會了細(xì)節(jié)描寫，今后的文章才不會出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來。

3、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在平時教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

4、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”確實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)得好的學(xué)生大多數(shù)具有良好習(xí)慣。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)和長期任務(wù)，也作為提高學(xué)生成績的一種手段。在小學(xué)階段習(xí)慣有：

1、良好的寫字、識字習(xí)慣；

2、使用工具書的習(xí)慣；

3、傾聽、交流的習(xí)慣；

4、質(zhì)疑問難的習(xí)慣；

5、勤于朗讀背誦的習(xí)慣；

6、讀書看報(bào)的習(xí)慣；

7、不動筆墨不讀書的習(xí)慣；

8、留心觀察周圍事物的習(xí)慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習(xí)慣??就當(dāng)前突出的問題，我們主要談三點(diǎn)習(xí)慣方面的建議：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

我們在試卷中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書寫不夠認(rèn)真，學(xué)生沒有寫好字的意識。由此，我們還聯(lián)想到平時的教學(xué)中，有不少學(xué)生沒有正確規(guī)范的握筆姿勢。小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要時期。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個個進(jìn)行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。其次，教師應(yīng)巡視進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真或不按筆順，及時糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。中高年級老師也應(yīng)重視學(xué)生的書寫習(xí)慣和態(tài)度，堅(jiān)持常抓不懈，要讓學(xué)生牢固樹立“提筆即是練字時”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

“閱讀短文”歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如從小學(xué)低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀的習(xí)慣。這些問題可以是教師給的，也可以學(xué)生自己提出。例如“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各年段的閱讀要求進(jìn)行。教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，要求學(xué)生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學(xué)生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。例如認(rèn)真讀書的習(xí)慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。

好的閱讀習(xí)慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學(xué)中，一定要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（3）、做習(xí)慣的有心人。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師細(xì)心、耐心和恒心，要舍得花時間精力有意識地訓(xùn)練。比如看到學(xué)生字寫得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學(xué)生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導(dǎo)，培養(yǎng)他們書寫的好習(xí)慣。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時間有長短，有時某些學(xué)生書寫格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。只要老師做習(xí)慣的有心人，我們相信學(xué)生的良好習(xí)慣是會養(yǎng)成的，我們也堅(jiān)信這對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至以后的生活，意義更重大。

5、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語文。

我們的語文教師抓住語文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學(xué)語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動。對于學(xué)生來說，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運(yùn)用”兼有，才是完整的語文能力。

6、加強(qiáng)閱讀、習(xí)作、口語交際、語文實(shí)踐、識字寫字的聯(lián)系，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語文教學(xué)新體系。在閱讀教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時間，使學(xué)生從容地讀、思、畫、批、注，引導(dǎo)學(xué)生讀出個人的感受、體驗(yàn)，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。習(xí)作教學(xué)要始終抓好兩個字——“真”和“順”?！罢妗笔侵冈趦?nèi)容方面要做到寫真人真事，表真情實(shí)感，“順”是指在表達(dá)方面要做到“文從字順”。習(xí)作指導(dǎo)要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導(dǎo)觀察、體驗(yàn)，積累素材；第三是引導(dǎo)讀書，不斷增加內(nèi)容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個語文學(xué)習(xí)中，多作有針對性的片斷練習(xí)；第六是指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。

總之，課堂上放手讓學(xué)生自己讀書，教在點(diǎn)子上，舉一反三；課外，延伸、擴(kuò)展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。