第一篇：淺談為初、高中物理教學(xué)做好銜接的必要性 2

淺談為初、高中物理教學(xué)做好銜接的必要性

姓名：顏文彬 性別：男 職稱：中二 學(xué)歷：本科 單位：銅陵市第九中學(xué) 電話：1860562743

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摘要

本文主要論述了初中升高中物理教學(xué)過(guò)程中教師須在中間做好教學(xué)銜接工作的必要性。首先分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因是由于初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法肯定也不一樣，物理的學(xué)習(xí)不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是一整套循序漸進(jìn)的過(guò)程，物理教師在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好銜接工作，減小初高中物理學(xué)習(xí)的跨越性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)區(qū)別 銜接

正文

有不少學(xué)習(xí)物理的同學(xué)這樣抱怨過(guò)：初中的時(shí)候物理老師總是一臉淡然的告訴我們：“等你們到了高中自然就學(xué)了?！?可是高中物理老師又經(jīng)常一臉詫異看著我們說(shuō)：“你們初中連這個(gè)都沒(méi)學(xué)?!” 有些知識(shí)點(diǎn)是不是必須在初中學(xué)習(xí)或者高中學(xué)習(xí)?初高中物理學(xué)習(xí)難道有很明顯的分界線嗎？事實(shí)并非如此。物理教師應(yīng)在物理教學(xué)過(guò)程中做好過(guò)度工作，研究如何讓學(xué)生由初中物理學(xué)習(xí)自然地過(guò)度到高中物理學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題我們首先要了解初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別：

1、初中物理研究的問(wèn)題相對(duì)于高中物理而言知識(shí)體系較為獨(dú)立，通常要求學(xué)生知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而和其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系并不十分緊密。高中物理則有一個(gè)知識(shí)體系，缺一不可。例：第一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容 ；第一章：運(yùn)動(dòng)的描述，第二章：勻速直線運(yùn)動(dòng)的研究，第三章：相互作用，第四章：牛頓運(yùn)動(dòng)定律等本身就構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。第一、二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的規(guī)律－－加速度。第三章講述力的知識(shí)，為動(dòng)力學(xué)做準(zhǔn)備。第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系。

2、初中物理只介紹一些較為淺顯易懂的知識(shí)，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的概念，而且涉及到速度計(jì)算只需計(jì)算大小，方向只在一維坐標(biāo)中考慮；高中對(duì)速度概念的描述更深，速度是矢量，矢量這一全新概念的引入，理解和計(jì)算都有一定的難度，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”。首先要分清是相對(duì)哪個(gè)面，其次要用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，然后才能找出力的方向，有一些問(wèn)題中還要用動(dòng)力學(xué)的知識(shí)能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)所以受力平衡，在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。

3、初中物理學(xué)習(xí)注重定性分析，高中物理學(xué)習(xí)則注重定量分析。我們都知道定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確。例如對(duì)于能量守恒，初中只講能量守恒不要求計(jì)算，好理解。高中則要分析和計(jì)算能量守恒中的機(jī)械能守恒，要會(huì)判斷機(jī)械能守恒的條件，由機(jī)械能守恒計(jì)算速度或者位移等等。

初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別決定了初、高中兩個(gè)階段之間的物理學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)明顯的較難跨越的臺(tái)階。初中學(xué)生畢業(yè)后，升入高中一年級(jí)學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，這種在初、高中兩個(gè)階段之間的物理教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為臺(tái)階。根據(jù)上述高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過(guò)我的分析，產(chǎn)生臺(tái)階的原因有以下幾個(gè)方面：

1、從定性分析到定量計(jì)算的飛躍。初中物理教學(xué)對(duì)許多物理問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來(lái)說(shuō)也是比較簡(jiǎn)單的；而高中物理教學(xué)，大部分物理問(wèn)題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

2、從形象了解到抽象理解的提升。初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識(shí)。初中物理中的大多數(shù)問(wèn)題看得見(jiàn)、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過(guò)度。從目前的教材來(lái)看，這個(gè)臺(tái)階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時(shí)速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。

3、從通常是簡(jiǎn)單的邏輯推理思維到復(fù)雜多變的邏輯推理思維（包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法）的過(guò)度。初中生進(jìn)入高一以后有很多同學(xué)以前學(xué)習(xí)不錯(cuò)，突然就不會(huì)解題，要么就亂套公式，亂做一氣。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會(huì)聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。

4、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題時(shí)，從單純的加減乘除算術(shù)計(jì)算到二次函數(shù)、多元方程組、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問(wèn)題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念，掌握其運(yùn)算需要一個(gè)過(guò)程。如果再考慮到個(gè)別數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)存在明顯的差距這一事實(shí)。那么，這個(gè)臺(tái)階就更為突出了。

5、學(xué)生保持被動(dòng)學(xué)習(xí)而不學(xué)會(huì)自學(xué)。初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)（包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識(shí)等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶，越來(lái)越顯得重要。許多學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

眾所周知物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中物理學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是以記憶為主，公式、定理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只要能夠熟記，再結(jié)合以幾個(gè)固定形式的條件分析。初中升上高中，很多同學(xué)都聽(tīng)說(shuō)高中物理特別地難，從而產(chǎn)生了畏懼心理。的確，高中物理是所有科目當(dāng)中學(xué)生成績(jī)分化最大的學(xué)科之一，有的同學(xué)花費(fèi)很多的時(shí)間在物理上面，但是成績(jī)總不是很理想，而又有的同學(xué)再初中時(shí)物理成績(jī)不錯(cuò)，但在高中卻不得要領(lǐng)。這些同學(xué)可能是因?yàn)闆](méi)有找對(duì)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思維定勢(shì)地將高中物理當(dāng)做了初中物理的延續(xù)，而其實(shí)高中物理不僅在深度上有所加強(qiáng)，理解問(wèn)題的方式和分析側(cè)重點(diǎn)也完全不再一樣，而在高中物理的學(xué)習(xí)中，公式的記憶將僅僅作為基礎(chǔ)，因?yàn)榉治龅臈l件相對(duì)于初中而言無(wú)比復(fù)雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結(jié)論背下來(lái)，這個(gè)方法變得不現(xiàn)實(shí)。這相當(dāng)于初中只是個(gè)三岔路口，只要一個(gè)個(gè)去試過(guò)，就可以找出正確的路徑。但高中就相當(dāng)于一個(gè)復(fù)雜的迷宮，岔路之中還有會(huì)有岔路，這時(shí)要靠記憶就不夠了，還需要掌握其中各條岔路的規(guī)律。所以，理解、分析能力的培養(yǎng)才是高中物理的重點(diǎn)。理解，就是要不僅僅單純地記得公式、定理，更是要知道它們是在何種情況下推導(dǎo)出來(lái)的，在什么樣的條件下能夠運(yùn)用；分析，就是要區(qū)別于初中的形象思維，而是建立有連貫性的理性思維。把側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的理解和提升理性思維能力上，而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去背誦公式和定理，高中物理才有學(xué)好的基礎(chǔ)。

初高中物理的不同點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)初高中物理如同語(yǔ)文課文的上下文一樣，必須有一個(gè)承上啟下過(guò)度的“自然段”。而不管初中學(xué)生或者是高一學(xué)生，自學(xué)能力都不是很強(qiáng)，需要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，如果物理教師在初高中物理教學(xué)上不做好相應(yīng)的銜接工作，大部分學(xué)生會(huì)：看物理，如霧里，霧里學(xué)物理，勿理物理。

參考書目：《走進(jìn)高中：初高中物理知識(shí)銜接》，李世忠，四川辭書出版社，2007年第一版

第二篇：如何做好初高銜接

新高一如何做好銜接

2009-08-07 13:08:44 來(lái)源：本站原創(chuàng) 文章作者：高老師 進(jìn)入論壇

中考這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)暫且告一段落，大家的努力都換來(lái)了今天的碩果。其實(shí)，我們可以將初中做為一個(gè)加油站，將中考作為一次閱兵式，我們還有一個(gè)更大的目標(biāo)，那就是高考。

其實(shí)，到了高中，我們學(xué)的東西要抽象的多，比如，我給大家用通俗的語(yǔ)言解釋一遍。說(shuō)：有兩個(gè)集合A、B，這兩個(gè)集合都是非空的數(shù)集，在集合A中的任何一個(gè)元素在集合B中都有象和它對(duì)應(yīng)，并且這個(gè)象是唯一的。在B中每一個(gè)象都有原象跟它對(duì)應(yīng)，這就是函數(shù)。假如說(shuō)女和子對(duì)應(yīng)這個(gè)好字，那么這是一個(gè)函數(shù)么？

通過(guò)這個(gè)例子，我想跟大家說(shuō)的就是高中的知識(shí)和初中不同了。數(shù)學(xué)最大的跨越點(diǎn)就是：從具體到抽象的跨越。物理最大的跨越點(diǎn)就是：從宏觀到微觀的跨越。

我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>

1.培養(yǎng)興趣，只有孩子想學(xué)了，才會(huì)事半功倍。

這個(gè)興趣怎么來(lái)呢？一方面如果孩子本身這個(gè)科目功底就好，那么我相信，他的優(yōu)異成績(jī)一定能帶給他學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及對(duì)這科的興趣。另一方面如果孩子這科的成績(jī)不好，那么我們不妨接觸一些該科目中趣味的一面，慢慢培養(yǎng)興趣。

2.要有信心和耐心

假如你要爬一座高山，在山腳下，你就想我爬不到頂吧？但是當(dāng)你一步一步走來(lái)，不知不覺(jué)就到了山頂。你一定要對(duì)自己有足夠的信心。

3.提前做好預(yù)習(xí)

這樣，才能帶著問(wèn)題聽(tīng)課，才能更有針對(duì)性。

4.做好課后的復(fù)習(xí)

記憶是有周期的，所以我們的復(fù)習(xí)要根據(jù)你記憶的周期進(jìn)行。

5.好的學(xué)習(xí)方法

要找到切實(shí)符合你的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容不一樣，時(shí)間不一樣，那么我們的學(xué)習(xí)方法也要跟著改變。6.好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

凡事要“尋根”，不要放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，任何知識(shí)都要尋根問(wèn)底。要及時(shí)分析試卷，找出自己的薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)突破。

下面我來(lái)分析一下高中各科在銜接上的主要難題。

語(yǔ)文

主要的銜接難點(diǎn)

與初中相比，高中語(yǔ)文在三大方面的難度明顯增加。具體為：

1.新增詞法、句法考試和精讀要求。

在高中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的要求較高?，F(xiàn)代文閱讀——初中僅要“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中要能根據(jù)不同的目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法。此外，初

中閱讀要“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中要“作出自己的分析和判斷”，并從不同角度評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。

2.閱讀能力要求明顯提高。

文言文閱讀——初中要“理解基本內(nèi)容”，高中要“掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文”，并分析思想內(nèi)容和思想傾向，能力要求明顯增強(qiáng)。

3.課外練筆新增一萬(wàn)字。

寫作——初中要“45分鐘完成不少于500字的寫作，課外練筆不少于一萬(wàn)字”；高中要“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬(wàn)字”。

如何應(yīng)對(duì)初升高銜接

1.多讀。高一新生要多讀，可朗讀、默讀、精讀、略讀。讀的內(nèi)容要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)廣泛閱讀。此外，高中生課程緊，沒(méi)時(shí)間去閱讀名著，可選品位高、篇幅不長(zhǎng)的文章，如余秋雨、余杰的文章，以及《讀者》、《青年文摘》等。

2.多寫。寫的方式可多樣化，如日記、周記、筆記、感想、小作文、大作文等。此外，作文既要寫，更要改，通過(guò)修改作文，拓寬思路。

3.多說(shuō)。高一新生要大膽說(shuō)，課前進(jìn)行一分鐘演講，課末五分鐘進(jìn)行質(zhì)疑等，大膽發(fā)表不同看法，提高理解、分析能力。

數(shù)學(xué)

主要的銜接難點(diǎn)

1.計(jì)算能力要求高。初中生在有理數(shù)的運(yùn)算、二次根式的運(yùn)算、實(shí)數(shù)的運(yùn)算的基本技能方面訓(xùn)練不多，計(jì)算能力有所下降。在高中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算方法、步驟、算理以及簡(jiǎn)便運(yùn)算的訓(xùn)練。

2.式的運(yùn)算能力提高。初中學(xué)生對(duì)式（整式或分式）的運(yùn)算能力較差，高中學(xué)段得加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.代數(shù)式變化要留意。初中對(duì)代數(shù)式變形代數(shù)推理的能力要求較低，不少學(xué)生對(duì)變形的方法、目標(biāo)、意義不夠清楚，對(duì)已知與結(jié)論的關(guān)系、推理過(guò)程的思路不夠明確。因此，在高中要留意代數(shù)式變形的基本方法，了解代數(shù)推理的過(guò)程與意義。

4.生活語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要區(qū)分。在初中，許多結(jié)論建立在生活經(jīng)驗(yàn)、直觀感知上。但高中數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意區(qū)分生活語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的關(guān)系。

5.抽象符號(hào)要掌握。由于應(yīng)試的原因，部分初中生只重視形式、套路，使學(xué)生的概括、抽象水平滯后。到了高中，學(xué)生要培養(yǎng)觀察能力，注意從特殊到一般，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

如何應(yīng)對(duì)初升高銜接

1.抓典型問(wèn)題。平時(shí)，學(xué)生要抓典型數(shù)學(xué)問(wèn)題，聯(lián)系解決問(wèn)題的方法，形成解題的策略。

2.多做基礎(chǔ)練習(xí)。高中數(shù)學(xué)中很多復(fù)雜的問(wèn)題都是基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。只要能把基礎(chǔ)

知識(shí)牢牢的掌握，能夠靈活的運(yùn)用，高中數(shù)學(xué)并不可怕。

3.靈活運(yùn)用，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。高中數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的增加，讓很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)很混亂，沒(méi)有清晰的思路。我們要多總結(jié)，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后要及時(shí)的總結(jié)筆記的內(nèi)容，形成以個(gè)良好的知識(shí)體系。

4.避免機(jī)械照搬。獨(dú)立思考，勤于動(dòng)腦，動(dòng)手解題是高中學(xué)習(xí)的根本。只能機(jī)械照搬 是無(wú)法學(xué)好的，必須通過(guò)解題，再反思、領(lǐng)悟，從而掌握運(yùn)用解題的原理和方法

5.及時(shí)分析考卷。高一新生來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，可借鑒成績(jī)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也可總結(jié)自己的方法。另外，學(xué)生要會(huì)分析考卷，從考卷中分析自己的弱項(xiàng)，拿出對(duì)策，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

英語(yǔ)

主要的銜接難點(diǎn)

1.生詞、篇幅、語(yǔ)法難度大幅提高。高中英語(yǔ)每單元生詞平均45個(gè)左右，大大超過(guò)初中；課文體裁的題材廣，篇幅加大，文章多在300詞左右，長(zhǎng)句、難句不時(shí)出現(xiàn)；單元難點(diǎn)、語(yǔ)法也接踵而來(lái)。

2.高中重篇章理解。在初中，學(xué)生習(xí)慣老師對(duì)課文逐句解釋。在高中，老師一般不再逐句解釋，重視學(xué)生對(duì)篇章的理解；此外，初中生只注重課堂學(xué)習(xí)，不重視課下整理和反思；初中生只滿足于英語(yǔ)必修教材的學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)進(jìn)行教材之外的自主性學(xué)習(xí)。

如何應(yīng)對(duì)初升高銜接

1.要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。高一新生，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，并借用工具書進(jìn)行課外閱讀。另外，要會(huì)歸納所學(xué)內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；平時(shí)，學(xué)生要多與老師溝通，反映學(xué)習(xí)遇到的困難和要求。

2.要堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些一時(shí)難跟上進(jìn)度的學(xué)生，要堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會(huì)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

物理、化學(xué)

銜接存在哪些問(wèn)題

1.初中所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)。由于初中“課改生”學(xué)習(xí)科學(xué)課后，所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，運(yùn)用知識(shí)的能力也較差,升入高中后，定量研究的多，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。

2.初中和高中知識(shí)差度較大。近幾年，初中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調(diào)整，但由于高考物理內(nèi)容及要求并未降低，這使初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)遇到極大困難。化學(xué)在初中的一部分知識(shí)是選修的，而在高中的基礎(chǔ)教學(xué)中，老師則認(rèn)為是學(xué)生已經(jīng)掌握的，這就使得我們的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層，增加了學(xué)習(xí)的難度。

如何應(yīng)對(duì)初升高銜接

1.放慢進(jìn)度

高中物理最重要、最困難、最基礎(chǔ)的部分在高一的力學(xué)部分，高一物理基礎(chǔ)沒(méi)打好，就會(huì)直接影響到高

二、高三物理學(xué)習(xí)。因此，要學(xué)好高中物理，高一須放慢進(jìn)度，適當(dāng)降低要

求，打好基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣?；瘜W(xué)知識(shí)的跳躍性讓很多學(xué)生在高中感覺(jué)化學(xué)難，因此我們?cè)谑钇趹?yīng)該提前做好準(zhǔn)備，將高一的一些必備的，而初中卻忽略的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，一點(diǎn)點(diǎn)的積累，做好基礎(chǔ)的鋪墊。

2.強(qiáng)化邏輯推理能力

剛升入高中，學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，不善于運(yùn)用代數(shù)法解題，往往只會(huì)死記公式，對(duì)公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3.調(diào)整學(xué)習(xí)方法

升入高中后，常出現(xiàn)學(xué)生課堂上聽(tīng)得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯(cuò)的現(xiàn)象。主要原因是對(duì)知識(shí)的理解不深不透，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力還較弱。所以，學(xué)生在強(qiáng)化物理、化學(xué)概念、規(guī)律的同時(shí)，對(duì)每一道習(xí)題都要認(rèn)真完成，實(shí)在解不出來(lái)，可以相互討論，討論未果再找教師請(qǐng)教。

初高中銜接總結(jié)

新高中的學(xué)習(xí)方法

1.平時(shí)要自學(xué)。高一新生要主動(dòng)、有計(jì)劃地進(jìn)行鞏固、理解、拓展、領(lǐng)悟式的自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)量因人而異。

2.形成概念網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)入高中，概念學(xué)習(xí)、理解很重要，學(xué)生要聯(lián)系概念產(chǎn)生的背景，通過(guò)正、反比較，掌握概念與概念的區(qū)別，并形成概念網(wǎng)絡(luò)。

3.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不可少。

a.準(zhǔn)確運(yùn)算。運(yùn)用合理步驟，尋找簡(jiǎn)化的途徑，提高運(yùn)算的成功率。

b.課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考、勤于鉆研，這是最重要的。不要放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，無(wú)論是聽(tīng)課還是解題，都要注意反思、檢驗(yàn)。

c.不盲目做課外資料。及時(shí)歸納單元、章節(jié)，抓典型問(wèn)題，不盲目使用課外資料，要根據(jù)自己的情況選擇一種輔導(dǎo)材料系統(tǒng)地訓(xùn)練。

大家只要關(guān)注了我上面說(shuō)的這些難題，掌握解決方法，我相信大家到高中也一定會(huì)名列前茅。在三年后的高考中，你們一定會(huì)如愿拿到你們心儀的重點(diǎn)大學(xué)的錄取通知書。

第三篇：“初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開(kāi)題報(bào)告

青海師范大學(xué)附屬第三中學(xué)

“初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開(kāi)題報(bào)告

一、本課題的選題依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因：其一是初、高中物理知識(shí)銜接的臺(tái)階；其二，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)；其三，剛剛步入高一的學(xué)生往往來(lái)自不同的學(xué)校，他們對(duì)物理知識(shí)與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的改變。雖然初、高中物理課程都在改變，但處理好初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題，助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，仍是高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

二、本課題研究的意義

理論基礎(chǔ)與意義：建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)

所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是”教“。

1960年，美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于初中教材比較淺顯，很多內(nèi)容適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而高中教材深度變大，該怎樣傳承和改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)？不同學(xué)段教法、學(xué)法銜接的研究可以豐富我們對(duì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

實(shí)踐意義：初中物理教學(xué)與高一物理教學(xué)內(nèi)容的銜接的研究有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，有利于教師把握初高中物理教學(xué)的深度、難度，有利于消除以往高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中畏難、成績(jī)大面積滑坡的情況。具體意義為：

1、明確高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生具備的前科學(xué)概念及他們學(xué)習(xí)物理的興趣、方法等。

2、提出初中物理課與高中物理課銜接教學(xué)的一些策略，避免因教學(xué)難度把握不當(dāng)而致使學(xué)生厭學(xué)，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識(shí)的臺(tái)階，做到引領(lǐng)和鋪墊，使學(xué)生順利地掌握知識(shí)的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課題基本內(nèi)容

1、初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)知識(shí)要求的差異

2、初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異

3、初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異

4、初、高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生影響的探究

四、本課題的主要研究方法

1、調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過(guò)Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法

3、個(gè)案研究法： 建立部分初

三、高一學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)

五、課題研究的步驟和措施

本課題研究主要分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：2012.3.15-----2012.4.15

主要研究方法：文獻(xiàn)研究法

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)以及研究相關(guān)教育理論。認(rèn)真研究初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)知識(shí)要求的差異做到研究目的明確，研究依據(jù)可靠，研究方法恰當(dāng)。4月中旬整理讀書筆記和隨筆。

第二階段：2012.4.16---2012.12.16

主要研究方法：調(diào)查研究法個(gè)案研究法比較研究法

1．通過(guò)查閱、調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。完成物理初、高中教材差異，知識(shí)要求差異的研究。以調(diào)查問(wèn)卷等方式廣泛了解初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱初中學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋，了解學(xué)生在初中各科學(xué)習(xí)情況及探究其他學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響等。主要在初三學(xué)生和現(xiàn)高一學(xué)生中展開(kāi)。問(wèn)卷調(diào)查2次，對(duì)比表1份。（6月底完成調(diào)查問(wèn)卷，7月中旬分析原因，形成書面材料。）

2.研究高中學(xué)段物理新教材的教法和學(xué)法，探索銜接的方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。完成初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異研究，完成初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異研究，并加以實(shí)踐，總結(jié)銜接手段。主要在高一學(xué)生中展開(kāi)。分別對(duì)高一實(shí)驗(yàn)班和普通班調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，特別是女生中做好調(diào)研。分析對(duì)比。（8月中旬完成初高中知識(shí)對(duì)比，9月底做好高一調(diào)查問(wèn)卷，12月中旬整理并形成書面材料）

第三階段：結(jié)題階段2012.12.17---2013.7.16

資料整理、討論總結(jié)，呈現(xiàn)研究成果。各成員寫出學(xué)生成長(zhǎng)案例、感受、論文等，課題組長(zhǎng)完成結(jié)題報(bào)告。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的銜接狀況。初中物理相關(guān)內(nèi)容與高中物理必修1的知識(shí)對(duì)比表。（8月15日左右完成）

2.初中物理課的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的思維障礙（思維錯(cuò)誤）。問(wèn)卷調(diào)查表及分析結(jié)果。（8月15日左右完成）

3.高中物理課的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難成因。問(wèn)卷調(diào)查表及分析結(jié)果。（11月15日左右完成）

4.探索出初中物理教學(xué)的銜接對(duì)策。具體的案例或形成的論文。（2013年4月中旬完成）

七、課題組人員分工

組長(zhǎng)：翟宇甲

組員：周?；ⅰ⒑钤萝?、彭海濤、陸青

第四篇：做好教材內(nèi)容的銜接,保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

現(xiàn)在初中學(xué)生升入高中后，高中多數(shù)學(xué)科教師都為新生力量的到來(lái)而高興，但生物老師總是高興不起來(lái)，因?yàn)殚_(kāi)學(xué)之初學(xué)生們的生物有相當(dāng)一部分人學(xué)不太好，究其原因，高中生物起點(diǎn)高，很多學(xué)生無(wú)所適從，理解不了。而不能理解是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕锘A(chǔ)知識(shí)，初中生物學(xué)之甚少。于是不得不花幾個(gè)月甚至一學(xué)期時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)。要是初中生物能夠和高中生物做好衍接，把這些問(wèn)題都解決在初中就好了。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；“被子植物的個(gè)體發(fā)育”中的花的結(jié)構(gòu)、受精、種子及果實(shí)的形成；“高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”中的動(dòng)物的分類；“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系┉等等。許多高中生物教師都有“切膚之痛”，不僅在課堂上要花很多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)這些初中生物知識(shí)，而且這些知識(shí)(由于先入為主或者思維定式的作用)應(yīng)用起來(lái)學(xué)生還是不能得心應(yīng)手，出錯(cuò)率比高中知識(shí)出錯(cuò)率要高得多。由于高中教材內(nèi)容多，要求高，教學(xué)進(jìn)度快，且課時(shí)緊張，從而給高中生物教學(xué)帶來(lái)一定的困難，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量、。因此我認(rèn)為，我們初中生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。

初中生物課堂教學(xué)與高中生物課堂教學(xué)是有其內(nèi)存的必然聯(lián)系的、因?yàn)楦咧猩锟平滩氖且猿踔猩锟平滩臑榛A(chǔ)的，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開(kāi)始的。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接，無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還是提高初中生物教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)都是大有益處的。

第五篇：如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接

如何做好中小學(xué)教育銜接

香樂(lè)一中 任麗君

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué)，之間并不存在明顯的教育銜接問(wèn)題，第三學(xué)段為中學(xué)。在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)中小學(xué)校分設(shè)開(kāi)課，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后有諸多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生教與學(xué)的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學(xué)生成績(jī)明顯下降，引起家長(zhǎng)的疑問(wèn)。教師之間相互聯(lián)系、溝通少。有的中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師沒(méi)有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。中小學(xué)教育銜接存在很多問(wèn)題。

一、中小學(xué)教育銜接方面存在的問(wèn)題及成因分析

（一）小學(xué)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多。不少小學(xué)畢業(yè)生需要用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是中學(xué)教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來(lái)的，教師自身的角色還沒(méi)及時(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。二是小學(xué)教師方面，絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生自己沒(méi)能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。四是教材方面，現(xiàn)行的中小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)下降人數(shù)多，甚至存在有些科目成績(jī)斷層和學(xué)生偏科現(xiàn)象。

（三）學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入初一后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。在與中學(xué)教師的訪談中我們了解到，不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會(huì)做筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)等問(wèn)題。

（四）中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解。中學(xué)師生認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)與現(xiàn)在中學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，存在表達(dá)不準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說(shuō)明不少小學(xué)教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。從對(duì)中學(xué)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的現(xiàn)象也普遍存在。

二、中小學(xué)教學(xué)銜接努力方向

（一）中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍

在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學(xué)校合二為一，大多數(shù)的中小學(xué)都分立開(kāi)設(shè)，中小學(xué)校之間對(duì)教育教學(xué)研究少有交流。而對(duì)中小學(xué)教育銜接的研究卻離不開(kāi)中小學(xué)相互之間的配合，任何個(gè)人或?qū)W校都難以獨(dú)立解決教育銜接中的問(wèn)題。因此，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃之中，作為長(zhǎng)期工作來(lái)抓。定期開(kāi)展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動(dòng)，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。

（二）中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接

1．學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好銜接工作。比較中小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，小學(xué)相對(duì)要少一些，而且不少小學(xué)對(duì)非語(yǔ)數(shù)學(xué)科的重視程度和師資配置遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)學(xué)科，中學(xué)的科目比之小學(xué)有了很大的分化，學(xué)科的分類更細(xì)，這更增加了小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開(kāi)設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2．教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于中小學(xué)使用的教材版本有差異，教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問(wèn)題。中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。因此，各科教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充，進(jìn)行銜接。

（三）中小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)探尋教育銜接的途徑和方法

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任，研究中小學(xué)銜接教育問(wèn)題也應(yīng)該是中小學(xué)教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問(wèn)題，積極探索有效解決問(wèn)題的措施。加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，主要做到以下幾個(gè)方面的銜接。

1．教學(xué)方法的銜接

（1）教師方面，通過(guò)雙向聽(tīng)課和研討，了解并把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)之中。在小學(xué)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師講得細(xì)，直觀性強(qiáng)，學(xué)生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強(qiáng)。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，延用小學(xué)好的教學(xué)方法，有效地改進(jìn)教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。

（2）學(xué)生方面，掌握好的學(xué)習(xí)方法讓人終身受益。進(jìn)入中學(xué)后，隨著學(xué)科的分化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和科任教師的增多，每個(gè)教師又會(huì)向?qū)W生提出一定的要求。這不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上具有更大的獨(dú)立性、自覺(jué)性，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

2．教育方法的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特征，把中小學(xué)優(yōu)秀的教育方法結(jié)合起來(lái)而不截然分開(kāi)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。

3．評(píng)價(jià)方式的銜接

小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。中學(xué)教師同樣應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。

4．心理指導(dǎo)方面的銜接

對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降的重要原因。不少小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，都有一種激動(dòng)、緊張的心情。陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)，加上陡然增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往使學(xué)生茫然失措。如果能讓小學(xué)生提前了解中學(xué)的常規(guī)要求，對(duì)他們進(jìn)行“學(xué)前培訓(xùn)”，這樣就可以消除學(xué)生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還有待廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步探討。

如 何 做 好 中 小 學(xué) 教 育 銜 接

任麗君

香樂(lè)一中