第一篇：如何讓創(chuàng)新教學(xué)模式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

如何讓創(chuàng)新教學(xué)模式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

萬寧市大同中學(xué) 王 培

摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要達(dá)到三維目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]

學(xué)生主體性

教學(xué)模式 創(chuàng)新 探索 實(shí)踐

新課程實(shí)施以來，經(jīng)過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念的理解，新教材的使用，新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐、反思，課堂是落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的主要渠道。因此，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，如何在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新是每個(gè)教師面臨的重要課題，以下是本人在新課程實(shí)施過程中關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的目的

通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式活動(dòng)，讓廣大教師走到各學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)各學(xué)科前沿的教學(xué)模式，與自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，在大膽實(shí)踐的過程中，讓每一個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)每一個(gè)教師的質(zhì)量意識(shí)，做到質(zhì)量從我做起，真正通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，要使教師研究教法，研究學(xué)法。變老師講學(xué)生聽的課堂為學(xué)生做老師看的課堂；變教師上課忙、學(xué)生下課忙為學(xué)生上課忙、教師下課忙；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本要求

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)是新課程的理念，因此創(chuàng)新課堂教學(xué)模式必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位。

1、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。主體意識(shí)一旦形成，就具有相對(duì)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。主體性發(fā)揮愈充分學(xué)生就學(xué)得愈主動(dòng)、愈靈活并富于創(chuàng)造性。

創(chuàng)新思維教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)教學(xué)段為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展、讓學(xué)生真正意識(shí)和感受到自己的主體地位、真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅、體會(huì)到因主動(dòng)性發(fā)揮而得到精神滿足和能力發(fā)展提供了基本模式。我在實(shí)施創(chuàng)新思維教學(xué)模式中，體會(huì)到其在學(xué)法指導(dǎo)上著重培養(yǎng)學(xué)生以下能力：（1）觀察與判斷能力

當(dāng)教師設(shè)計(jì)出問題后，不急于作答，而是培養(yǎng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題的疑問作深入的觀察與判斷。（2）變換角度思考問題的能力

在“互動(dòng)環(huán)節(jié)”這一教學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題正反兩方面或者不同角度觀察、分析同一個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題、習(xí)題改編題目，這是全面深刻認(rèn)識(shí)事物的一種方法，是思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑之一。

2、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)模式如何走進(jìn)課堂，改變教學(xué)觀念尤為重要，因此從以下幾個(gè)方面去建立創(chuàng)新教學(xué)模式：

（1）引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。評(píng)價(jià)一堂課上得好不好，就看學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)生的思維發(fā)展好不好，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式比告訴學(xué)生知識(shí)更行重要。

（2）轉(zhuǎn)變教師角色，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”。堅(jiān)決廢除“師講生聽”，教師一講到底的課堂教學(xué)模式。教師如何當(dāng)好引導(dǎo)者呢？有這樣一個(gè)形象的比喻值得我們思考：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”；教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。教師的引導(dǎo)作用又好比教孩子走路，2 只有鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，而沒有責(zé)怪，必須放手讓孩子自己去走路。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)如何恰到好處呢？應(yīng)該引導(dǎo)到什么程度呢？用什么方式進(jìn)行引導(dǎo)呢？這就是課堂教學(xué)的藝術(shù)。在此，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談引導(dǎo)的度與方式。如果教師引導(dǎo)過多，那就不叫引導(dǎo)了，反而會(huì)扼殺了學(xué)生的天性，束縛了學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生讓老師牽著鼻子走，甚至又不自覺地“穿新鞋，走舊路”??“滿堂灌”。那么，什么樣的引導(dǎo)才是恰當(dāng)?shù)哪?？我認(rèn)為教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，以“讓學(xué)生跳起來摘到蘋果”為最佳境界。教師用什么方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生呢？我認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)情境；可以提出問題；可以由舊入新；可以從生活現(xiàn)象或生活經(jīng)驗(yàn)入手；也可以從閱讀與思考入手；還可能從實(shí)驗(yàn)操作入手進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，不管用哪種方式，教師必須是精講，必須突出學(xué)生的主體地位，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去說、去想、去動(dòng)手、去提出問題，從而達(dá)到啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

（3）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師要留充足的時(shí)間，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生交流、分賞學(xué)習(xí)的快樂。通過師生的互動(dòng)交流，使主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教師要力求做到課堂設(shè)計(jì)的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的新穎性、引入的吸引性、過程的啟發(fā)性、評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性、方法的多樣性、手段的直觀性、語言的藝術(shù)性，從而達(dá)到學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。

（4）課堂教學(xué)要關(guān)注“生活”。要突出緊密聯(lián)系生活實(shí)際，知識(shí)源于生活，學(xué)好知識(shí)服務(wù)于生活的理念。

（5）要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中滲透新課程的理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式積累了很多精華，不能全盤否定，如能推陳出新，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，一定能摸索出適合自己的、符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。

（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練有利于落實(shí)“堂堂清”，能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，能有效地防止學(xué)生抄襲作業(yè)，又能有效地確?！跋葘W(xué)后教”，保證課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)的到位。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的探討

1、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式

問題是興趣的源泉，沒有問題就不可能產(chǎn)生興趣。為營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊學(xué)生視野激發(fā)求知欲，激活想象力、創(chuàng)造力，教師可有意識(shí)創(chuàng)設(shè)各種有利開拓學(xué)生思維的問題。它可以是一個(gè)實(shí)例引發(fā)的，也可以是一個(gè)圖形引出的，還可以是教學(xué)模型等等。既可以由教師引發(fā)，也可以由學(xué)生引發(fā)，有了問題，思維也就開始了。不斷地解決問題和不斷發(fā)現(xiàn)問題是思維發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志。

學(xué)生在思考問題的過程中，必然會(huì)遇到一些困難，教師的作用就是幫助他們克服這些困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這就要求教師在教學(xué)中要注意把知識(shí)的傳授與興趣的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。

2、倡導(dǎo)質(zhì)疑，師生互動(dòng)，創(chuàng)新思維形式的必由之路。

陶行知先生在教育過程中提倡對(duì)學(xué)生要解放眼睛，解放頭腦，解放時(shí)間，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)則須疑，疑則生智，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑是創(chuàng)造型人才的重要特征，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，反問，標(biāo)新立異，別出心裁，敢于發(fā)揮想象，才能使學(xué)生在困惑面前，通過創(chuàng)新思維去解決問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把設(shè)計(jì)編擬問題的主動(dòng)權(quán)最大限度交給學(xué)生，教師扮演好“平等的參與者，睿智的引導(dǎo)者，愉快的合作者”的角色，是向全體學(xué)生提供質(zhì)疑的一個(gè)極佳舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

總之，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，需要我們大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。基于思想和思維方式的教學(xué)模式，才能使教學(xué)充滿生命的活力。教學(xué)模式的改革不能生搬硬套，必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，取其精華，去其糟粕，將其內(nèi)化到自己的行動(dòng)和理念中去。

第二篇：讓創(chuàng)新走進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)課堂

讓創(chuàng)新成為音樂教學(xué)課堂上的主旋律

——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí) 綿陽市游仙區(qū)育紅博愛小學(xué) 何文鳳

【摘 要】時(shí)光荏苒，如今，音樂教育得到越來越多國(guó)家的政府部門及專家學(xué)者的認(rèn)可和重視。然而，什么樣的音樂教育才能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，造就出更多社會(huì)所需要的人才，這對(duì)于我們來說仍是一個(gè)常談常新的課題。音樂教育作為藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，既是素質(zhì)教育的內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，而創(chuàng)新是更是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。音樂課有著其鮮明的學(xué)科特征，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)，為學(xué)生提供了獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)環(huán)境。所以要把創(chuàng)新意識(shí)貫穿于音樂課的教學(xué)之中。本文就自己十多年音樂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗鯓釉谛W(xué)音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂 教學(xué) 創(chuàng)新

音樂是人類最早創(chuàng)造的藝術(shù)，是沒有國(guó)界的語言。它作用于人的情感，滲入心靈，陶冶情操，引發(fā)共鳴、聯(lián)想和想象，以?隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?的方式浸潤(rùn)人，使人受某種道德情操、精神品質(zhì)、意識(shí)觀念的熏陶滲透，從而達(dá)到

性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素有很大的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，重視對(duì)學(xué)生音樂興趣的激發(fā)。音樂是情感藝術(shù)，音樂教師要善于用音樂之美與自身的一片愛心來點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，達(dá)到以情感人，以美育人的目的。

小學(xué)生具有好動(dòng)和善于模仿的特點(diǎn)，容易被具體的場(chǎng)景所感染，較易產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)聯(lián)系生活實(shí)際，將游戲、音樂、歌謠、游戲圖片、音樂相結(jié)合，開發(fā)音樂感知能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為要讓學(xué)生不僅聽音樂，還要通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。多媒體的情境完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主式的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自由度，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能和聰明才智，挖掘孩子們?cè)谝魳繁憩F(xiàn)上的創(chuàng)造潛力。而多媒體有聲有形的情境優(yōu)勢(shì)所創(chuàng)設(shè)的音樂意境，不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的想象美。

二、注重營(yíng)造意境，讓學(xué)生在創(chuàng)新中探究

奧爾夫說過：?讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。?這就是說，學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已處在發(fā)展音樂技巧、掌握音樂知識(shí)和樹立對(duì)音樂的態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，他們極

刷刷刷，刷刷刷刷?，用人聲模仿大自然的聲音，并配合表現(xiàn)出來，表達(dá)意境。我還與學(xué)生一道，通過音樂游戲，進(jìn)行三度音程聽辨訓(xùn)練，讓學(xué)生感受兩聲部的和諧美妙；通過師生互動(dòng)，學(xué)唱合唱部分的歌譜，感受兩聲部的和諧美；通過邊唱邊拍手踏腳的聲勢(shì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，感受邊唱邊動(dòng)所產(chǎn)生的律動(dòng)感，就收到了很好的效果。

三、善于突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新方法手段

創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，是在教學(xué)方法上要有所突破，教師在教學(xué)中要敢于超越自我，勇于創(chuàng)新，把現(xiàn)代教育思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，教學(xué)手段融為一體，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，正如奧托說過：?我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去‘挖掘’，才能得到它。?教師的創(chuàng)造力不能只是單純的靠自己去挖掘，而是要和學(xué)生一起來挖掘。同樣，只有讓學(xué)生自動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

蘇霍姆林基說過：?兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。?還比如在教唱《春雨蒙蒙的下》時(shí)，我在另外一個(gè)班上，則采取以美麗的春景為主線，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受音樂的美。我首先在教室里進(jìn)行了場(chǎng)景布置，將關(guān)于春天的各種自然景觀編制成多媒體課件，在教室四周布置幾棵柳枝，墻壁貼春雨、小草、小鳥、小花等圖片，[4][英]戴維〃莫利.認(rèn)同的空間[M].南京：南京大學(xué)出版社，2001.-

第三篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生的親身經(jīng)歷和實(shí)際問題抽象帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我做了一些嘗試。

一、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。如簡(jiǎn)便運(yùn)算125-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會(huì)兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁?！薄坝衎頁?！??我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團(tuán)體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過思考、計(jì)算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

二、聯(lián)系生活，注重概念的形成過程

數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。因此，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來，逐步形成新概念。

如教學(xué)“減法的運(yùn)算性質(zhì)”，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行如下教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)售貨員賣文具的情境，讓學(xué)生根據(jù)下面題目的要求進(jìn)行“買賣”活動(dòng)。小明到學(xué)校小賣部買一支鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價(jià)錢是1角2分，一把直尺的價(jià)錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應(yīng)找給小明多少錢？其次，讓學(xué)生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數(shù)，再減去直尺的錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢數(shù)。列式為：100-12-28=60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢數(shù)。列式為：100-（12+28）=60（分）。再次，組織學(xué)生討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結(jié)果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關(guān)系？從而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有錢幣在實(shí)際計(jì)算中運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就不難概括出減法的運(yùn)算性質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進(jìn)概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，注重法則的推導(dǎo)過程

在進(jìn)行計(jì)算法則教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態(tài)的結(jié)果”直接進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生機(jī)械的記憶、反復(fù)練習(xí)，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現(xiàn)合理的算法，從而逐步歸納、推導(dǎo)出計(jì)算法則。

如：教學(xué)“小數(shù)加減法計(jì)算法則”時(shí)，若能聯(lián)系生活實(shí)際，把例題改編成學(xué)生熟悉的內(nèi)容――元、角、分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價(jià)錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊）。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時(shí)，就向前一位進(jìn)一，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當(dāng)角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西付錢的情景。這樣，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，不但推導(dǎo)出小數(shù)加減法的計(jì)算法則，而且也進(jìn)一步理解了為什么要這樣算的過程。

四、作業(yè)生活化――拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

生活中處處有數(shù)學(xué)，也處處要用到數(shù)學(xué)。為此，我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析，解決生活實(shí)際問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如學(xué)習(xí)《利息》前，可安排學(xué)生到銀行或信用社了解儲(chǔ)蓄的意義、方式和利息、利率的計(jì)算方法；學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的表面積》后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學(xué)生說說自已的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)美；學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并把這些材料進(jìn)行歸類、展覽；學(xué)習(xí)《比例》后，讓學(xué)生測(cè)量、繪制學(xué)校平面圖，家庭所在村子的示意圖，以及如何測(cè)量旗桿的高度。??這些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識(shí)，使書本知識(shí)變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中只要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，聯(lián)系實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，把實(shí)際生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，才能發(fā)展學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

責(zé)任編輯李少杰

第四篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

大靖初級(jí)中學(xué)朱成宏

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問題。因此教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生真正體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情境，為課堂教學(xué)服務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。

二、聯(lián)系生活實(shí)例，讓學(xué)生理解和獲取知識(shí)

數(shù)學(xué)是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意嚴(yán)密的邏輯性，還要善于運(yùn)用生動(dòng)、鮮明、具體的實(shí)例，通過觀察比較、操作實(shí)驗(yàn)和感性化材料來幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾、剪刀、等實(shí)物圖形，指出這些物品上哪里有角，這樣讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的用處。

三、從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開發(fā)課程資源。

學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠課堂學(xué)習(xí)，生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性，豐富了課程資源。總之，生活是數(shù)學(xué)課堂的源頭活水，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，使數(shù)學(xué)成為開啟學(xué)生智慧的一把鑰匙。

第五篇：讓故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

山西省壽陽縣宗艾鎮(zhèn)中心小學(xué)

郝凱麗

不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生往往很多，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用背景故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。

課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長(zhǎng)，故事本身要能說明問題，教師有時(shí)還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。有時(shí)引導(dǎo)孩子們自己編故事，可以很好的啟發(fā)他們思維的靈活性與創(chuàng)造性，同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)能力，而且使得這堂課有一個(gè)良好的開端，達(dá)到事半功倍的效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)說說故事在數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用。

一、利用故事導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

故事導(dǎo)入是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式，它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思相關(guān)的故事。

如在教學(xué)100以內(nèi)的加減法時(shí)，我就利用這樣一個(gè)故事引入：“今天的天氣可真好??！陽光燦爛，兔媽媽領(lǐng)著兩只可愛的兔寶寶去拔蘿卜，有紅又大的蘿卜，兔寶寶們看見高興壞了，小兔白白拔了23根蘿卜，小兔灰灰拔了36根蘿卜，這下可難壞了兔媽媽，他們一共拔了多少根蘿卜呢？哪位好心的小朋友愿意幫幫兔媽媽？”每一位同學(xué)都愿意做好心人，所以他們就會(huì)積極思考這個(gè)問題，進(jìn)行計(jì)算，從而得出結(jié)果。把看似枯燥無味的算式，變成有趣的故事比直接說“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算以下算式”效果好多了。

二、利用故事突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)探索

信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過程，因此在教學(xué)過程中，我充分利用媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，把難點(diǎn)利用故事化簡(jiǎn)，把知識(shí)形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

例如：教學(xué)《7的乘法口決》可以設(shè)計(jì)一個(gè)片斷： 屏幕動(dòng)畫先后出示白雪公主，七個(gè)小矮人。

師：請(qǐng)看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？ 生：七個(gè)小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來了嗎？

隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個(gè)小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。

師：七個(gè)小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？

生：后一個(gè)比前一個(gè)多7。

生：第一個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14，第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？

學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。

師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？ 生：7。師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？“21”是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28？??

學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14??

師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)—— 隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個(gè)輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、利用故事進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動(dòng)情緒

學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過程，獲得一種體驗(yàn)，是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達(dá)到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例：《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課是以三角形王國(guó)競(jìng)選新國(guó)王的情境中展開的，并把這個(gè)故事貫穿課堂全過程。由于三角形王國(guó)中的老國(guó)王去世了，各種三角形來競(jìng)選國(guó)王，競(jìng)選國(guó)王的標(biāo)準(zhǔn)是誰的內(nèi)角和大誰當(dāng)國(guó)王。同學(xué)們參與到這個(gè)童話故事中，幫助他們選國(guó)王，通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證三角形內(nèi)角和，讓他們理解不同三角形內(nèi)角和都是180度。練習(xí)還是以這個(gè)童話故事為載體進(jìn)一步辨析不同三角形兩個(gè)內(nèi)角和與90度的關(guān)系。本節(jié)課巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣。

四、利用故事，進(jìn)行思想教育

利用故事不僅可以向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，還可以向?qū)W生進(jìn)行思想教育。如：練習(xí)時(shí)講一個(gè)故事：一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只青娃爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習(xí)慣了?！蔽伵Ｐ南耄骸熬獾氖澜缍嗝姥?，我決不能像青娃那樣生活在這又黑又冷的井底里！”于是問青娃道：“青娃大叔，請(qǐng)問這口井有多深？” 青娃說：“這井有１０米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么沉重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，心想我要用實(shí)際行動(dòng)來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便決定睡上一覺。早上醒來，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蝸牛睡覺時(shí)又滑下了４米。爬呀爬，最后堅(jiān)強(qiáng)的蝸牛終于爬上了井臺(tái)。蝸牛爬上井臺(tái)用了幾天時(shí)間呢？同學(xué)們能算出來嗎？學(xué)生聽完這個(gè)故事后，顯得很激動(dòng)，很想知道答案。在這里利用小學(xué)生喜歡聽故事的心理，設(shè)置懸念，把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，變被動(dòng)為主動(dòng)，并且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛那種契而不舍、永不放棄的精神，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該一天一天去積累新的知識(shí)，忘記了就應(yīng)該及時(shí)的去復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。有人用一個(gè)比喻來形容新課程與教學(xué)的關(guān)系。新課程可以被認(rèn)為是一支樂譜，教學(xué)則是樂譜的演奏。同樣的樂譜，每個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏、不同的效果。其差別，不在于樂譜本身，而在于對(duì)樂譜的理解和演奏的技巧。我相信在座的同仁們都能夠深刻理解“新課程”這支樂譜，把我們的教學(xué)變成學(xué)生喜歡的“樂曲”，使自己成為一個(gè)獨(dú)具特色的演奏家。