第一篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)

這一學(xué)年我校依據(jù)湟中縣教育局“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式運(yùn)用的要求，全體教師在教學(xué)中積極嘗試運(yùn)用這種模式，教師課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多變化，學(xué)生學(xué)習(xí)也顯現(xiàn)出了許多生機(jī)，下面是我校的一些做法，希望大家提出寶貴的意見?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

現(xiàn)將我校在教學(xué)實(shí)踐中的收獲和不足進(jìn)行總結(jié)：

一、真正理解學(xué)案的編寫意圖

為了更好的使用學(xué)案，我校對語文教師進(jìn)行了重點(diǎn)培訓(xùn)，通過和其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)，讓教師不斷通過集體備課，研討交流，出研討課和示范課使教師對學(xué)案的使用有了更加明確的認(rèn)識，使學(xué)案為教師的教學(xué)服務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法；為給教師提供科學(xué)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)的教學(xué)案例；為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)地位，讓教與學(xué)融為一體，切實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?！?、“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！钡刃碌慕虒W(xué)理念，像語文學(xué)案突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化了讀書訓(xùn)練，重視學(xué)生在讀中感悟、讀中體會、讀中習(xí)得讀書方法、讀中積累。這一理念主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程這一環(huán)節(jié)，學(xué)生每一步學(xué)習(xí)都是在讀書中進(jìn)行，而且學(xué)生的讀書活動有層次、有梯度，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地?？梢哉f學(xué)案的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了語文教學(xué)的目標(biāo)，做到夯實(shí)基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生讀書積累，掌握基本知識和基本技能，有一定的獨(dú)立讀書習(xí)文能力的教學(xué)理念。

二、在活動中，發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點(diǎn)：每一位教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格按照六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來備課、上課。每一位教師的學(xué)案設(shè)計(jì)都比較實(shí)用，具有可操作性。每一位教師在上課過程中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不再是滿堂灌，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。

三、但因?qū)W案導(dǎo)學(xué)正在探索階段，所以不免出現(xiàn)許多問題。

1、一些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不合理，有的看上去就象是課堂達(dá)標(biāo)題、單元檢測題，缺少學(xué)法指導(dǎo)。有的看上去像教師的教案，絲毫看不出學(xué)案的“學(xué)”是學(xué)什么？“導(dǎo)”是“導(dǎo)”什么？為什么要“導(dǎo)”？誰學(xué)誰導(dǎo)的思路一點(diǎn)也不明確；有的看上去雖然有那么回事，但是體現(xiàn)在課堂上，教師或者撇開導(dǎo)學(xué)案另行一套，或者只是機(jī)械的照搬，不敢在課堂上大膽整合、大膽發(fā)揮。

2、學(xué)案教學(xué)的容量問題。有的教師設(shè)計(jì)的容量特別大，需要兩課時(shí)才能完成，有的學(xué)案容量太少，一節(jié)課干不了什么。

3、對于時(shí)間的把握問題。一節(jié)課40分鐘，自主學(xué)習(xí)、合作探究、精讀點(diǎn)撥、當(dāng)堂測試、課堂小結(jié)，這六個(gè)步驟時(shí)間如何合理分配，還需要時(shí)間的摸索，不太好控制。

4、在學(xué)生小組討論時(shí)，如何讓所有的學(xué)生參與進(jìn)去，尤其是后進(jìn)生，他能不能學(xué)到點(diǎn)什么，怎樣才能讓他們?nèi)谌氲矫恳粋€(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，這也是個(gè)難點(diǎn)。

5、新的教學(xué)理念還需要在課堂教學(xué)中更好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式期待著進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，新的學(xué)生觀的建立任重而道遠(yuǎn)。重教師講解傳授，輕學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀況還很嚴(yán)重。相當(dāng)多的教師雖有學(xué)案，但仍不敢放手，教師講得過多，學(xué)生讀書的時(shí)間太少，思考的時(shí)間太少，訓(xùn)練的時(shí)間太少。對小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法使用不到位，課堂上不能真正地做到關(guān)注全體學(xué)生，總是部分“活躍分子”主宰著課堂。

四、教學(xué)的困惑：

1、分層教學(xué)如何落實(shí)。在任何一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，只有這樣，才能充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。而目前編寫的導(dǎo)學(xué)案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。

2、如何避免千篇一律，以免師生產(chǎn)生厭倦心理。編制使用導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。教師稍不注意，容易千篇一律。長此以往，學(xué)生不歡迎，老師自己也厭倦了。在實(shí)際教學(xué)過程中，同是一份導(dǎo)學(xué)案，甲教師運(yùn)用得當(dāng)，左右逢源，效果顯著，可乙教師運(yùn)用起來卻別別扭扭，進(jìn)退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)提倡個(gè)性化的教學(xué)，讓教師在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自身與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，通過補(bǔ)充、拓展、延伸，使教學(xué)內(nèi)容既符合教師個(gè)性又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

3、如何教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)問題意識

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！泵绹逃也剪敯涂艘仓赋觯骸白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！痹趯?dǎo)學(xué)案上設(shè)有質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)，但在課堂教學(xué)中未落實(shí)或落實(shí)的不到。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)的方法、措施： １、首先是觀念的改變?！白灾魈骄浚瑢W(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“自主探究”是實(shí)質(zhì)，“導(dǎo)學(xué)”是目的，“學(xué)案”是手段，是憑借。老師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“教”的方式和“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，老師由臺前走向了幕后，學(xué)生由被動接受變成了主動探究。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與其說是一種模式，不如說是一種理念：以學(xué)為本，以生為本。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)的理念要重于導(dǎo)學(xué)的形式。教材年年變，如果觀念不變，新教材一樣上成舊教材。學(xué)案人人搞，如果不具備“生本”“學(xué)本”的理念，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的推進(jìn)也只能是新瓶裝舊酒。學(xué)案導(dǎo)學(xué)呼喚課堂學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的革命。

２、努力提高教師素質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 學(xué)案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”一種手段。利用學(xué)案教學(xué)，能夠把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學(xué)習(xí)效率，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

３、學(xué)案設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)情。

落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要求教師更要做到“心中有人”，這里的人就是指學(xué)生。教師時(shí)時(shí)刻刻心里裝著學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的“冷暖”放在心上。時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，急學(xué)生之所困，憂學(xué)生之所慮，樂學(xué)生之所喜，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼栽诮虒W(xué)中，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)案，讓學(xué)生把學(xué)案看作語文課學(xué)習(xí)的輔助性的工具，而不是一種單純的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把握每一課的預(yù)習(xí)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)案上，以備上課探究時(shí)用；監(jiān)督學(xué)生很好地完成達(dá)標(biāo)檢測。

４、教師的備課一定要有預(yù)設(shè)。在開放的課堂教學(xué)中，各種不確定的因素隨時(shí)可能出現(xiàn)，打亂原有的教學(xué)秩序，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的意識，不要為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)而使一些讓人有意外驚喜、充滿智慧與挑戰(zhàn)的問題瞬間流失，我們每一位老師在集體備課的同時(shí)更加強(qiáng)了個(gè)體備課的質(zhì)量，特別注意備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的彈性和張力，要為可能出現(xiàn)的“意外”準(zhǔn)備充裕的時(shí)間，保證環(huán)節(jié)之間能夠彈性變更，以沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，隨時(shí)準(zhǔn)備即興互動。更要及時(shí)捕捉相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略保證意外的驚喜成為課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。

５、教師要善于給予學(xué)生一個(gè)展示自己的“平臺”。即以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)注生命、尊重生命、有利于產(chǎn)生智慧的磁場，或用一種充滿信任和期待的力量，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成與教師、文本、作者的對話交流，激起思維碰撞，達(dá)到心靈溝通、情感共鳴的教學(xué)效果。這是語文課最有魅力的地方。

學(xué)案教學(xué)六步教學(xué)模式改變了我們落后的灌輸式教學(xué)，它將帶領(lǐng)我們走向精彩的課堂，我們一定會不斷的探索下去，讓我們的學(xué)生真正會學(xué)習(xí)，真正愛上學(xué)習(xí)。

第二篇：六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是我縣在學(xué)習(xí)、借鑒全國名校江蘇東廬中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等學(xué)校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣中學(xué)教學(xué)實(shí)際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式所依托的教學(xué)理念

所謂“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)案作引導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究、交流展示，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式力圖充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。

二、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)操作流程

“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括“三環(huán)節(jié)六步驟”?！叭h(huán)節(jié)”即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個(gè)操作步驟：

（一）明示目標(biāo)（約1分鐘）

“導(dǎo)學(xué)案”出示或多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（二）預(yù)習(xí)檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學(xué)生互查、預(yù)習(xí)展示、課堂提問等多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行評價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成教師分配的任務(wù)。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務(wù)

3、小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些成員黑板板示、設(shè)計(jì)，讀、寫、講、演等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會；允許多種形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)會。

2、同學(xué)們講解展示完后，針對展示情況，教師、學(xué)生作及時(shí)點(diǎn)評，或進(jìn)行反問，追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（六）達(dá)標(biāo)檢測（約10分鐘）

達(dá)標(biāo)測試是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，注重對學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識點(diǎn)后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。

三、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對 進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競爭帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

四、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要依托和載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)和具體要求

導(dǎo)學(xué)案一般由課題和課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思等九個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

（2）、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度（依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在順序上隨即調(diào)整）；

（3）、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，教師需面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

4、知識鏈接。設(shè)置與本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的預(yù)備知識測評題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙，做好鋪墊。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

7、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，建構(gòu)本節(jié)知識的體系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

8、達(dá)標(biāo)檢測。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運(yùn)用為主，具有針對性和典型性。

（2）、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。（3）、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

9、學(xué)后記（教后記）。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。

（二）編寫“導(dǎo)學(xué)案”要遵循的基本原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問題： ①能啟發(fā)學(xué)生思維； ②不易太多，太碎； ③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時(shí)化原則?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。

好的“導(dǎo)學(xué)案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，加強(qiáng)集體備課，集中集體智慧，切實(shí)編好“導(dǎo)學(xué)案”。

五、實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要注意的幾個(gè)問題

1、學(xué)案編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

因此，學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“作一題，通一類。”

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點(diǎn)以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學(xué)生不會的照樣還是不會。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時(shí)對每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認(rèn)識教學(xué)模式有助于科學(xué)實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

教學(xué)有法，但無定法，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要堅(jiān)持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學(xué)科特點(diǎn)以及課型在操作的流程、方法上鼓勵(lì)創(chuàng)新，在不斷改進(jìn)和完善過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

全縣性的教學(xué)模式是相對宏觀的，在此模式指導(dǎo)下，允許各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣屬學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用模式、創(chuàng)生模式，不排斥鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬學(xué)校的教學(xué)模式，達(dá)到相互促進(jìn)，相互依存，共同發(fā)展和提高。同時(shí)要求在不同學(xué)科的教學(xué)中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

七、實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)要求

在課堂教學(xué)模式的推廣中，各校領(lǐng)導(dǎo)一要充分重視，做好宣傳培訓(xùn)工作，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、方法和基本原則，準(zhǔn)確把握其關(guān)鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學(xué)中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，并且要把教學(xué)模式的科學(xué) 運(yùn)用作為課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加以引導(dǎo)和規(guī)范，使“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想滲透到課堂教學(xué)中，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；三要跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量；四是中心教研組要圍繞“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，開展各種教學(xué)研討活動，促使每一所學(xué)校，每一位教師能夠提升課堂教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；五是要把“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的運(yùn)用納入各級教研工作崗位考核，鼓勵(lì)學(xué)科教師大膽積極地運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而提高全縣課堂教學(xué)效益。

馬占才

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案模式

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案模式

鄉(xiāng)賢街小學(xué) 王秀玲（大）

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的新穎性、科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。然而，畢竟它還處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學(xué)效益，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了適合小學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案模式。

一：創(chuàng)建小組和準(zhǔn)備展示平臺

1.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，它把課標(biāo)中，創(chuàng)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)，因此小組的建設(shè)很重要，成員的組成可以更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，互相幫助，互相提高。一般一個(gè)小組有六個(gè)人組成，兩名優(yōu)秀學(xué)生，兩名中游學(xué)生，兩名學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，這樣的組合便于學(xué)生相互幫助。每個(gè)小組要有自己的組名，組訓(xùn)，組歌。以激發(fā)學(xué)生的斗志，以組為榮，為組爭光，使他們的凝聚力更強(qiáng)。

2.每個(gè)教室里面要有足夠的小黑板供小組展示，一個(gè)小組最少一塊小黑板。老師可以根據(jù)自己班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)報(bào)道站，報(bào)道站的使用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，便于學(xué)生的課堂評價(jià)總結(jié)，起到督促大家學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)小組之間的競爭意識。

二：導(dǎo)學(xué)案的組成

導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，知識鏈接，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測，學(xué)習(xí)反思共八個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⑴數(shù)量以3個(gè)目標(biāo)為宜，不要太多。

⑵內(nèi)容一般包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度。

⑶目標(biāo)要明確，便于操作可達(dá)成。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要：“了解，理解，掌握”等模糊語言，要用：“能記住，能說出”等可檢測的詞語。3.學(xué)法指導(dǎo)： 閱讀的技巧，做筆記的方法。自主學(xué)習(xí)的方法，小組合作的技巧等。

4.學(xué)習(xí)小結(jié)

歸納本節(jié)課所學(xué)的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作方法進(jìn)行歸納。5.達(dá)標(biāo)檢測

題樣多樣，難度適中，面向全體。三：課堂實(shí)施模式

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案模式

1、巧設(shè)導(dǎo)語，導(dǎo)入新課。

老師要根據(jù)授課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)。

2、精心設(shè)問，自主學(xué)習(xí)。

老師要讓學(xué)生充分地讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題學(xué)習(xí)。

3、合作討論，解決疑難。

思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗(yàn)、感悟，并交流對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生在“小組”這個(gè)小集體中都有展示的機(jī)會。然后，小組長組織本小組成員進(jìn)行研讀討論。研讀討論兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是教學(xué)案中的問題,二是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和生成的問題。

4、展示交流，激勵(lì)評價(jià)。

在組內(nèi)充分交流并基本達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組將本組學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生個(gè)人充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內(nèi)成員有明確的職責(zé)，學(xué)習(xí)組長要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，教師要進(jìn)行過程調(diào)控、指導(dǎo)、評價(jià)和引導(dǎo)。

5、拓展訓(xùn)練，發(fā)展思維。

針對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師課前設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以此鞏固學(xué)習(xí)成果。

6.課堂總結(jié)，升華主題。四：課例

《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.我能有感情地朗讀課文。

2.我能從重點(diǎn)語句中體會人物的思想感情。3.積累文中的四個(gè)字的詞語。重點(diǎn)難點(diǎn)：

品析重點(diǎn)語句，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和名族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。學(xué)法指導(dǎo)：

一邊讀書一邊思考，圈點(diǎn)詞句，并把自己的感受批注在書的空白處。知識鏈接：

周恩來，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江紹興，他是中國馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一，第一任中華人民共和國總理。

學(xué)習(xí)過程：

一：巧設(shè)導(dǎo)語，導(dǎo)入新課。

師：通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對周恩來小時(shí)候的故事有了了解，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，品讀課文，感受少年用周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。二：精心設(shè)問，自主學(xué)習(xí)。

師：請同學(xué)們認(rèn)真地把課文讀一遍，一邊讀一邊思考導(dǎo)學(xué)案上的下列各題: 1.找出周恩來和伯父的對話，讀一讀，讀出自己的感受。

2.文中7——8自然段重點(diǎn)描寫了三個(gè)人物，分別是不幸的婦女，大個(gè)子洋人，中國巡警，從文中找出三個(gè)詞來分別形容他們。有感情地讀這一段，體會每一個(gè)人物的思想。

3使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么？

4．從租界回來以后，周恩來在沉思什么？“有志者當(dāng)效周生??！”是什么意思？ 5.積累文中的四個(gè)字的詞語，并把它工整地抄寫下來

生：帶著問題學(xué)習(xí)。

師：來回巡視，在剛才的學(xué)習(xí)中，大家都很投入，學(xué)習(xí)習(xí)慣也好，能做到一邊讀書，一邊圈畫重點(diǎn)詞句，還有的學(xué)生把自己的感受批注在書的空白處。三：合作討論，解決疑難。

師：請同學(xué)們把自學(xué)當(dāng)中遇到的問題在小組里面進(jìn)行討論，大家要積極發(fā)言。討論完的同學(xué)到報(bào)道站報(bào)道。四：展示交流，激勵(lì)評價(jià)。

師：各小組做好展示準(zhǔn)備，別的小組要對他們的展示進(jìn)行評價(jià)，找出優(yōu)秀的地方，和不足的地方，便于改進(jìn)。小組

（一）：

生1：我們是“星火燎原”小組，我們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，相信我們是最棒的。我們展示是周恩來和伯父的對話。

生2：飽含沉重?zé)o奈的心情讀伯父的話。生3:用疑惑不解的語氣讀周恩來的話。

生4：我來談?wù)勛约旱母惺埽瑥摹按蚱粕冲亞柕降住边@個(gè)句子中可以看出周恩來是一個(gè)喜歡問問題的人，總想把一個(gè)問題搞明白。

生5：從“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”這句話最后的感嘆號可以看出伯父很氣憤。從“嘆了口氣”可以看出伯父對這種局勢的無奈。生6：我來評價(jià)這幾個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，他們能抓住重點(diǎn)詞語談感受，體會深刻。如果在感情朗讀的時(shí)候，如果能再投入，通過自己的神態(tài)把伯父和周恩來的內(nèi)容展現(xiàn)出來就更好了

小組

（二）： 生1：我們是“勇往之前”小組，我們組的每一個(gè)人都充滿了激情，以我組為榮，為我組爭光，無論前面的路多么艱辛，我們都會勇往直前，為我們的展示加油吧！通過討論我們明白了，由于中華不振，使周恩來理智讀書。

生2：課文當(dāng)中有一個(gè)詞“中華不振”概括了周恩來理智讀書的原因。（板書：中華不振）

生3:從“燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界地”可以看出中華不振。（燈紅酒綠，熱鬧非凡）

生4：從“衣衫襤褸的中國婦女，耀武揚(yáng)威的中國巡警，得意揚(yáng)揚(yáng)的大個(gè)子洋人”，可以看出中國婦女生活還處在水深火熱之中，在中國的土地上，卻不為中國人說話的巡警，借著外國人的威風(fēng)呵斥著中國婦女，這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了中華不振。（板書：衣衫襤褸，耀武揚(yáng)威，得意揚(yáng)揚(yáng)）

生5：從“圍觀的中國人緊握著拳頭”，可以看出在外國租界地，他們敢怒不敢言，說明了中華不振。有感情地齊讀7-8自然段

生6：他們能很快找到描寫婦女，巡警，大個(gè)子洋人的詞語，也能找到中華不振的原因，如果板書的時(shí)候，把字寫工整，讀得時(shí)候做到抑揚(yáng)頓挫，感情就豐富了。:小組

（三）生1：我們是“智慧樹”小組，我們的每一個(gè)成員都充滿了智慧，我們愛思考愛提問，在我們這棵茂密的樹上一定會有意想不到的碩果。相信我們的展示會博得大家的掌聲。通過學(xué)習(xí)我們明白了，從租界回來以后，周恩來在沉思什么？ 生2：周恩來在沉思，在中國的土地上，外國人為什么這樣耀武揚(yáng)威，橫行霸道。生3:周恩來在沉思怎樣才能改變貧窮落后的中國。

生4：周恩來想的更多的是，要想救中國，只有自己好好讀書，長大了才能拯救中國。齊讀周恩來和魏校長的對話。（板書：鏗鏘有力）三：拓展訓(xùn)練，發(fā)展思維。

結(jié)合對課文的理解，說說自己為什么而讀書？

四：課堂總結(jié)，升華主題。

教學(xué)反思

1.我校本學(xué)期實(shí)施的課改，是用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行上課，所有的內(nèi)容用問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在這過程中我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都動起筆來，不再無所事事，會的不會的都在書中尋找或討論，學(xué)生的團(tuán)體合作得到了很好的訓(xùn)練，智力得到了很好的開發(fā)，進(jìn)行得有聲有色。但是對我們老師的要求就更高了，有時(shí)問題出難了，討論無法很好的進(jìn)行；有時(shí)簡單了，沒有深度。就要求我們老師要更好的了解吃透教材。

2、課堂教學(xué) 改革后，課堂確實(shí)發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。一個(gè)多學(xué)期的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。

3.滿足不同能力層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。使優(yōu)秀學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)感到有挑戰(zhàn)性，中等學(xué)生受到激勵(lì)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能在教師的點(diǎn)撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、導(dǎo)學(xué)案以課標(biāo)和教材為依據(jù)，但不是機(jī)械的照搬，要對教材做科學(xué)合理的處理，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、調(diào)整、整合和補(bǔ)充，以便適合學(xué)生的具體情況。此外，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)性的語句，讓學(xué)生能快樂、自信的完成導(dǎo)學(xué)案。

5.在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中也暴露了一些問題，有個(gè)別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，管不住自己，課上趁老師不注意說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，做小動作。也有的學(xué)生缺乏自信，回答問題總是唯唯諾諾，羞羞答答的。針對這些現(xiàn)象，我在培養(yǎng)學(xué)生的自信上下功夫，讓每一個(gè)學(xué)生寫出自己的優(yōu)點(diǎn)，字?jǐn)?shù)控制在100字以內(nèi)，每天上課前大聲地讀一遍，慢慢的學(xué)生就有了自信。

總之，在教學(xué)的實(shí)施過程中，我們要為學(xué)生搭建表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于樂，寓教于情。我們要在抓住重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，破解疑點(diǎn)上下功夫，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)六環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)

長白實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李

升

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出和實(shí)踐的教學(xué)模式，是由于我們在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上，甚至有的還把學(xué)生當(dāng)成“知識容器”，認(rèn)為教學(xué)過程就是從教師這個(gè)“缸”里把知識一瓢一瓢地裝在學(xué)生“桶”中。這種模式是難以培養(yǎng)出具有個(gè)性特長和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的人才來的。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)是“做”出來的，不是“教”出來的。一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽”課，沒有活動，沒有”做“，就不能形成真正的學(xué)習(xí)。我們還認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動手操作，動口交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)的探索和高度自主解決問題的過程，它正是形成學(xué)生良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。所以我們提出數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而更關(guān)注學(xué)生作為”社會中人“的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺?！闭窃谶@種全新教育思想和觀念的指導(dǎo)下，我們才逐步總結(jié)并提出了“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。同樣，要實(shí)踐這種教學(xué)模式，也要求必須建立起新的、符合時(shí)代要求的教育思想和觀念。因此，我們在總結(jié)了以往 “六步”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了“導(dǎo)學(xué)案”的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、教學(xué)目標(biāo)：

以本節(jié)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)為突破口，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識流程，時(shí)刻提醒學(xué)生注意本節(jié)要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實(shí)際問題的解決方法為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要簡潔又要明確。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問題。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的前一天，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。

問題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決問題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動性，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問題，此引導(dǎo)的作用是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

3、合作探索：

對（2）提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸。形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，從而使歸一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。如，讓學(xué)生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、特點(diǎn)、方法，進(jìn)而解決本節(jié)研究的問題。以此激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積

極性和創(chuàng)造性。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程”兩主“作用的有機(jī)結(jié)合，既教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4、自主探究：

在（3）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是”各自為戰(zhàn)“，也可以”分組分群“，還可以“你一言、我一語”討論式進(jìn)行。對于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，使全學(xué)生們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。并且由知識點(diǎn)所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學(xué)生能夠靈活多樣地理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)解決本節(jié)知識所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴(kuò)展、延伸緊密結(jié)合，并構(gòu)成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開放教學(xué)模式。

5、評價(jià)總結(jié)：

教師引導(dǎo)學(xué)生對（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進(jìn)行自我評價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來評價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)果有何意義？有何應(yīng)用價(jià)值等等？對于某一學(xué)生的評價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作”評價(jià)“的評價(jià)，也可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂上不在是只傳授知識，課

堂教學(xué)的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。

6、拓展轉(zhuǎn)化：

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變問題的思維度、改變問題的條件、結(jié)論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要“少而精”；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。使學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實(shí)際問題能力形成一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累，由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程?！皩?dǎo)學(xué)案”的”導(dǎo)學(xué)“是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。而學(xué)生在”導(dǎo)學(xué)"啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過程和自主解決問題的方法。

通過上述環(huán)節(jié)，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生的探知欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價(jià)解決問題成果。和在進(jìn)一步探索新問題的過程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學(xué)生反映：上一堂數(shù)學(xué)課，不僅學(xué)到了許多知識，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會了思考。對學(xué)生而然既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識方面有了很大提高。

第四篇：六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會

六步導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

激情導(dǎo)課——民主導(dǎo)學(xué)——互動探究——探究展示——總結(jié)歸納——深化拓展，這是我校探究實(shí)行的六步導(dǎo)學(xué)法，通過對“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”理論體系的一次次學(xué)習(xí)，通過我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對“六步導(dǎo)學(xué)流程”精彩的解讀，使我對“六步導(dǎo)學(xué)法”有了更深的體會。

六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識。葉圣淘先生說過:教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提，也是學(xué)生將來參與社會的應(yīng)有素質(zhì)。通過“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自覺地超前學(xué)習(xí)。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生，因而教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂，滿堂灌”的現(xiàn)象。

其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，一把交流空間還給學(xué)生，座位應(yīng)取8－10人一小組，以“圍座”的會議形式擺放，以便于小組內(nèi)的“小交流”；二是活動空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘禮在小組內(nèi)的座位上，若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問題，學(xué)生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認(rèn)知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長，由組長進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長申報(bào)或由組長指定（各種角色組內(nèi)可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。

在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相互交流信息，增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化;敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)法注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，六步教學(xué)法能從教學(xué)模式上樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免滿堂灌現(xiàn)象。因此，在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，教師無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，要突出善導(dǎo)。

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上，體現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的過程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。

總之，老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià)，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造合作競爭的環(huán)境。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第五篇：六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會

關(guān)于學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)六步”教學(xué)模式的體會

學(xué)習(xí)目標(biāo)——能力訓(xùn)練——復(fù)習(xí)舊知——探究新知——目標(biāo)檢測——小結(jié)提升，這是我校探究實(shí)行的導(dǎo)學(xué)六步自主學(xué)習(xí)模式，通過對“導(dǎo)學(xué)六步”理論體系的一次次學(xué)習(xí)，通過我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對“導(dǎo)學(xué)六步”精彩的解讀，使我對“導(dǎo)學(xué)六步”有了更深的體會。

“導(dǎo)學(xué)六步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識。葉圣淘先生說過:教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提，也是學(xué)生將來參與社會的應(yīng)有素質(zhì)。通過“引導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自覺地超前學(xué)習(xí)。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生，因而教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。

其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，一把交流空間還給學(xué)生，座位應(yīng)取8－10人一小組，以“圍座”的會議形式擺放，以便于小組內(nèi)的“小交流”；二是活動空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘禮在小組內(nèi)的座位上，若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問題，學(xué)生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認(rèn)知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長，由組長進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長申報(bào)或由組長指定（各種角色組內(nèi)可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。

在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相互交流信息，增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化;敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

“導(dǎo)學(xué)六步”注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，“導(dǎo)學(xué)六步”能從教學(xué)模式上樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免滿堂灌現(xiàn)象。因此，在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，教師無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，要突出善導(dǎo)。

“導(dǎo)學(xué)六步”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上，體現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的過程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。

總之，老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià)，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造合作競爭的環(huán)境。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。