第一篇：教師口語 主體性教育

《教師口語》課是應(yīng)現(xiàn)代教育之運而生的一門內(nèi)容新穎、實踐性強、融多門學(xué)科為一體的新的邊緣學(xué)科，是一門職業(yè)技能訓(xùn)練課，是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。開設(shè)教師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，也是師范院校加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練、深化課程改革的需要。因此，有必要在實踐中對《教師口語》課的教學(xué)進行積極探索。

筆者從《教師口語》的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多因素仍制約著學(xué)生的教師口語水平的提高，部分學(xué)生還遠不能達到合格的教師口語水平。因此，要想廣泛而有效地提高學(xué)生的教師口語水平，我們必須首先充分認識到客觀存在的制約著學(xué)生口語水平提高的各種因素，然后幫助他們掃除障礙，提高他們的口語水平。筆者認為在教學(xué)中部分學(xué)生對《教師口語》課程缺乏起碼的認識，要么認為該課程無足輕重，可學(xué)可不學(xué)，應(yīng)付了事；有的認為該課程的開設(shè)對提高自己的口語水平作用不大，因此不必學(xué)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)全憑興趣，自己感興趣就學(xué)，沒興趣就不想學(xué)；甚至有學(xué)生認為，自己雖然學(xué)了師范專業(yè)，但還是不打算當教師，因此不愿意學(xué)。諸如此類，必使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，缺乏學(xué)習(xí)活動中最根本的動力，因而在學(xué)習(xí)的過程中，他們只能處于被動接受甚至拒絕接受的狀態(tài)，當然也就談不上學(xué)習(xí)的效果。為了改變學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在教學(xué)中采用了主體性教學(xué)模式，即在教師口語訓(xùn)練過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。這也符合新世紀教育要回歸學(xué)生主體，從學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)進行的教學(xué)改革要求。

我校一直采用的教材是劉伯奎的《教師口語——表述與訓(xùn)練》，它包含三部分：“普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“一般口語交際訓(xùn)練”和“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”，這三大塊內(nèi)容各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系。下面將根據(jù)每一部分的不同教學(xué)目標，談?wù)勅绾卧趯嵺`中貫徹主體性教學(xué)。

一、語音訓(xùn)練中生生互動：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以增進教學(xué)效果

在第一編“普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，很重要的一個內(nèi)容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握漢字詞語普通話的標準讀音,糾正受方言影響產(chǎn)生的偏離普通話的語音習(xí)慣,這屬于一種記憶的訓(xùn)練。往往會有一些同學(xué)在辨正方音的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題,口語水平很長時間都沒有進步。像這樣的情況,除了教師在課上加大辨正方音訓(xùn)練的力度來幫助學(xué)生提高外，還需進一步探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因。經(jīng)過深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不想把普通話練好，只是缺乏一定的評判標準。一個人單獨練習(xí)，自己的情況自己也說不清。特別是那些語音面貌不是很好，普通話基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由于缺少必要的聽辨音能力，對辨正情況缺少必要的把握能力，而教師又不可能一直在這些學(xué)生身邊進行指導(dǎo)，時間一長這些學(xué)生就失去了辨正音的耐心和信心。解決這一問題需要充分地重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從生生互動的角度出發(fā),解決這一問題可以讓學(xué)生組成不同的小組。安徽省南北方方言差異較大，把南北方同學(xué)編在一個小組內(nèi),讓小組成員的語音情況形成互補(如一個同學(xué)n、l不分，一個同學(xué)聲調(diào)不準)，小組成員之間可以相互示范發(fā)音，并幫助對方進行聽辨音。學(xué)生之間朝夕相處，互相監(jiān)督，互相幫助，這樣可以使語音的鍛煉從課堂延續(xù)到日常生活的每時每刻。實踐表明，這樣的練習(xí)方法要比一個人單個訓(xùn)練的效果好得多。

二、技能訓(xùn)練中課堂輪訓(xùn)：發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以提高課堂效率

第二編“一般口語交際訓(xùn)練”以“發(fā)聲、態(tài)勢語”等為基礎(chǔ)，以“朗讀、演講、辯論、交談”為主要內(nèi)容。在講到這一部分內(nèi)容時采用教學(xué)輪訓(xùn)的方法，教師把講臺讓給學(xué)生，讓他們輪流登臺作單向表達，或兩人搭檔，作雙向交流，或“七嘴八舌”地展開交談、討論、辯論。而教師則處于“導(dǎo)演”或“教練”的位置上，只在學(xué)生“表演”后進行簡單明了的指導(dǎo)和評判。

但是在課堂輪訓(xùn)中會出現(xiàn)一個問題，那就是當一兩名或數(shù)名學(xué)生登臺訓(xùn)練而教師又在注意評測時，其他學(xué)生干什么？以一個班50名學(xué)生計算，一個學(xué)生可能要當49次“觀眾”才能有機會當一次“演員”。也就是說，盡管從班級的“宏觀角度”上說輪訓(xùn)保證了讓學(xué)生唱“主角”，但從每個學(xué)生的“微觀角度”看，他的大部分時間還是無法“開口”。而且，在輪訓(xùn)中學(xué)生沒有像上其他理論課那樣需要記筆記的壓力，所以往往不能長時間地保持注意力集中而思想渙散。于是，學(xué)生會在下面或看小說，或說悄悄話，或用手機發(fā)短信以消磨時間，以致對課堂輪訓(xùn)產(chǎn)生干擾。針對此種情況，筆者在訓(xùn)練中采用了一個變大部分學(xué)生“消極旁聽”為“積極投入”的方法：課堂輪訓(xùn)開始，教師就規(guī)定每人準備一個“評語本”，要求學(xué)生不登臺時就以“評委”的身份對登臺者進行點評，并把評語記錄在“評語本”上。其實，要求學(xué)生不當“演員”時即任“評委”的規(guī)定，也是符合“教師口語”課程設(shè)置要求的?？谡Z訓(xùn)練中一項重要的內(nèi)容就是“聽話能力”訓(xùn)練，讓學(xué)生擔任“評委”無疑對“聽話能力”是一個很好的鍛煉。仍以一個班50名學(xué)生計算，一個學(xué)生在課堂輪訓(xùn)中當了1次“演員”和49次“評委”，無疑有效地改變了學(xué)生旁聽過程中的消極狀態(tài)，大大提高了課堂輪訓(xùn)的效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、職業(yè)口語訓(xùn)練中設(shè)置情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第三編“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”包括教學(xué)口語和教育口語訓(xùn)練。教師口語雖屬口語范疇,但又不同于一般的口語,它比一般的口語表達要求更高,有著明顯的職業(yè)口語特征。所以這一部分內(nèi)容的教學(xué)總是放在一定的情境中進行，主要采用角色模擬訓(xùn)練法和說課評課訓(xùn)練法。

角色模擬訓(xùn)練法是讓學(xué)生扮演不同的角色來進行口語訓(xùn)練的方式，如模擬教師講課、記者采訪、發(fā)言人答記者問等，這種訓(xùn)練方式學(xué)生很感興趣，練習(xí)熱情也很高。由于這種訓(xùn)練臨場性強,在模擬中學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力都能得到極大鍛煉。例如模擬教學(xué)課堂中,學(xué)生輪流串演教師角色，學(xué)生在當“教師”之前就要開動腦筋，總體設(shè)計如何講才能講得好，就要考慮先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，還要考慮用最得體的話語，最恰當?shù)乇磉_方式，并要隨時面臨為“學(xué)生”解惑答疑。通過訓(xùn)練，學(xué)生體會了教學(xué)活動的過程，提前進入教師活動狀態(tài)。在發(fā)言人答記者問的模擬訓(xùn)練中,發(fā)言人要面對各位記者的連連發(fā)問，機智、得體地作出回答；還有記者采訪訓(xùn)練，面對記者，如何準確、快速、恰當?shù)鼗卮饐栴}，也不是一件容易的事情。還有，模擬充當班主任角色，對犯錯誤或思想有問題的學(xué)生進行思想教育，在與學(xué)生談話之前就要考慮選擇合適的場合、恰當?shù)臅r間，適宜的交談方式，這樣才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，成功達到教育目的。這種訓(xùn)練全體同學(xué)都能參與，是口語表達能力的最好練習(xí)方式之一。

說課，就是根據(jù)各項技能訓(xùn)練目標，讓學(xué)生上講臺把自己如何講好一節(jié)課的總體設(shè)想講出來；評課，讓全班同學(xué)聽后，進行討論，評優(yōu)指瑕，促使課程整體設(shè)計更趨合理、完善。這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生教師角色意識，在不斷地說課評課中，發(fā)揮學(xué)生個體創(chuàng)造潛能，并督促自己加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和對教師職業(yè)口語技能的掌握運用。

總之，在“教師口語”教學(xué)中構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。在充分調(diào)動學(xué)生積極主動性的同時，不斷發(fā)掘?qū)W生個體創(chuàng)造潛能，更好地促進了他們主體意識進一步發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的根本要求。

參考文獻：

[1]劉伯奎.教師口語——表述與訓(xùn)練.上海：華東師范大學(xué)出版社,1994.[2]劉伯奎.試談教師口語模式訓(xùn)練教學(xué)法.語文建設(shè),1995(11).[3]袁蕾.高師教師口語訓(xùn)練教學(xué)模式的研究.平原大學(xué)學(xué)報,2003(1).

第二篇：主體性教育

要：現(xiàn)代教育是主體間性教育，主體間性即師生間的交互關(guān)系是現(xiàn)代教育的本質(zhì)；現(xiàn)代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或多向交互活動是現(xiàn)代教育過程的關(guān)鍵。理論上的主體間性是一種充分的主體間性，實踐中的主體間性是一種不充分的主體間性。不充分的主體間性向充分的主體間性不斷變化的過程，就是教育活動的科學(xué)性和藝術(shù)性不斷提高的過程。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；主體性；主體間性

一、主體教育思想的探索：從主體——主導(dǎo)論到雙主體論

教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，教師與學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素。教師與學(xué)生在教育過程中的地位和關(guān)系問題，則一直是教育學(xué)一個主要的理論和實踐問題。如何處理師生在教育中的關(guān)系，教育史上存在多種不同的理論觀點和實踐模式，其中具有較大影響力的觀點模式主要是以下三種：

第一種是以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式。這種以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派所倡導(dǎo)的教育模式，片面強調(diào)教師的權(quán)威性，忽視學(xué)生的主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造精神，隨著社會的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其落后性。

第二種是以學(xué)生為中心的教育模式。這種以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”派所倡導(dǎo)的教育模式，從一個極端走向另一個極端，片面強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，削弱教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，忽視人類長期積累與總結(jié)的間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一種自發(fā)性、盲目性的探索過程，同樣落后于時代的發(fā)展。

第三種是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的觀點。這是我國現(xiàn)行許多教育學(xué)教科書的主流觀點。這種“主體——主導(dǎo)論”的出發(fā)點，是既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時又充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用。良好的愿望本無可厚非。然而，由于“主體”與“主導(dǎo)”概念內(nèi)涵的重疊性，理論上的觀點模式實施于教育過程時，往往會出現(xiàn)一種傾向掩蓋另一種傾向，甚至?xí)霈F(xiàn)一種傾向抑制另一種傾向。最為常見的是，這種觀點模式導(dǎo)致一種誤解，使教師的“主導(dǎo)”作用凌駕于學(xué)生的“主體”地位之上，教師時時處處都成為主導(dǎo)。這必然使學(xué)生從屬于甚至?xí)r時處處從屬于教師，并非真正尊重學(xué)生的主體地位。

圍繞學(xué)生在教育過程中的地位、作用和發(fā)展目標等問題，人們進行新的理性選擇，經(jīng)過許許多多教育工作者教育實踐的檢驗，這就逐漸形成了主體教育思想。主體教育思想要求教育工作者確立一種現(xiàn)代的教育本質(zhì)觀，這就是：教育是學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，經(jīng)過自身知、情、意、行等身心活動，消化吸收內(nèi)外各種因素的影響作用達到自我發(fā)展的過程，同時也是一種特殊的生活過程?；谶@種新的教育本質(zhì)觀，主體教育思想認為，在教育活動中，教師是教育行為的主體，而學(xué)生則是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；現(xiàn)代教育過程是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，其核心目標是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，而實現(xiàn)這一核心目標的關(guān)鍵是真正建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系?！半p主體論”是主體教育思想的基本觀點，“教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生實質(zhì)參與、師生平等互動”的教育活動模式，則是主體教育思想的基本模式。

第三篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡化等三個特點。

4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動中，這種滲透應(yīng)遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內(nèi)容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風(fēng)趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學(xué)口語: 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學(xué)習(xí)工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言?！芭畤簟保?所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統(tǒng)進行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——動符號系統(tǒng)(手勢、表情動作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之?？谇还缠Q 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢語訓(xùn)練的基本要求.有三個基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓(xùn)練操作過程中，應(yīng)圍繞表情、手勢、姿態(tài)三項核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語音錯誤現(xiàn)象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語音錯誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準確。這一年齡階段的發(fā)音錯誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯誤。

為什么會出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因為人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺?！本筒荒苷f成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應(yīng)該說“這樣做不對?！倍灰f“你干的‘好事’?！钡谒?、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’。”

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個階段基本上是以教師獨白的形式進行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發(fā)問的形式進行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進行。

運用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達對孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達對孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領(lǐng)會老師用眼睛據(jù)傳達的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進行溝通。與

孩子的距離與位置要適當，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學(xué)用語的特點。文科教學(xué)強調(diào)教師語言準確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現(xiàn)象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內(nèi)容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當?shù)厥褂弥w語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗，談?wù)剬?“幼兒教師語言的示范性”的認識。答案要點：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調(diào)也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進作用。不良的言語表現(xiàn)可能會產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進行批評教育。答：當場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學(xué)生。晚自習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非?？鄲灒阍撛鯓蛹钤搶W(xué)生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯

事的同學(xué)，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計它的導(dǎo)入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導(dǎo)入語：每個人都有家鄉(xiāng)，但當一個人遠離家鄉(xiāng)時，就會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進生的理解》對于一個人民教師來講，其職責就是培養(yǎng)好每一個所教的學(xué)生，每一個學(xué)生都是一個潛力股，只要發(fā)揮得當，就能取得成功。對于后進生，我認為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強。無論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對于學(xué)生，無論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據(jù)下面情景，針對多血質(zhì)幼兒特點設(shè)計相應(yīng)激勵語

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑姀?，你真行！只要手腳的動作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動。她應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認識它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲模L得高高的這個叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢?！薄澳敲?，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活?！?/p>

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當你處在下列情境中時，你應(yīng)怎樣補救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了?！獭质菓?yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認識鹽”，請以實驗法、講故事法設(shè)計這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語。（（注：學(xué)員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學(xué)導(dǎo)入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進行交流。）

1、實驗法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對，是鹽水。今天老師就來教你們認識鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過河的時候，不小心，滑倒在水里了。當它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學(xué)好?！边@一句話錯用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學(xué)口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學(xué)言語具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設(shè)計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認識到動物的一個特點；然后再進一步發(fā)問，讓學(xué)生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學(xué)口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗出發(fā)，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設(shè)計溝通話語，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認識五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認識五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請以“認識眼睛”為例重新設(shè)計老師的教學(xué)話語，并把這一教學(xué)情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛?！崩蠋煟骸皩Α，F(xiàn)在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的?！?小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)。現(xiàn)在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語言的目的性要明確、表達要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語、口語表達風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達方式可有曲直之分；口語風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓(xùn)練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、要有對口吃幼兒進行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進行矯正的方法：如進行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等?？蓞⒖冀滩?14-215頁。

第四篇：教師口語

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語的特點，表達中存在問題以及解決對策三個方面對數(shù)學(xué)教師口語進行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語特點問題對策

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是指對數(shù)學(xué)概念、公式、運算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來。啟發(fā)學(xué)生去追問、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過正確使用數(shù)學(xué)語言，準確表達數(shù)學(xué)術(shù)語，使自己的教學(xué)語言形象生動、邏輯嚴謹、筒練準確，從而更好地為實現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語的特點，表達中存在的問題以及解決對策三個方面對教師口語進行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的特點

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準確與精確，在求證過程或評述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語呈現(xiàn)出以下特點： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語鏈

數(shù)學(xué)教師的口語呈現(xiàn)出一種“因為??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進行解題演示，因此在他們的口語中應(yīng)該注意用序列化的詞語體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡潔、明晰的口語風(fēng)格

知識的“序”即條理性，是邏輯性強的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達到這種“有序”狀態(tài)。簡潔明晰的教師口語為學(xué)生接受時盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進行邏輯思維減輕了負擔，有助于學(xué)生的思維達到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認識問題的思路。

⑶表達技巧固定化

在口語表達過程當中，教師的重音停頓等口語表達的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語中的重音、停頓、語速等表達方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時多用能顯示思維邏輯性的強調(diào)重音、強調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進行的。外在的語言刺激則會對人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問句式、設(shè)問句式對思維的作用力較大。因為疑問是創(chuàng)造的前提，邏輯思維的原動力，自問自答的設(shè)問既可以增強語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進行。這樣學(xué)生的認識過程就是主動的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語在表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對象的心理特征、語言發(fā)展及認識規(guī)律。學(xué)生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動有活力有愛心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。

2、語音表達不夠規(guī)范

有些教師語音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說成“藍方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細；有的教師語調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感，說話快的像“打機關(guān)槍”，語調(diào)也缺少抑揚頓挫，使學(xué)生來不及思考和體會，容易產(chǎn)生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時使用方言詞匯，語法上也容易犯錯誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時習(xí)慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實驗，總結(jié)出這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學(xué)生講課，但好像對他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語表達存在問題的對策

1、數(shù)學(xué)語言要“有趣”。

達爾文曾說：“就我記得的我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物。”②達爾文青年時代的興趣對他創(chuàng)立的生物進化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計一個情境，情境的描述要放在一個現(xiàn)實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門嚴密、精確的科學(xué)，教師的課堂語言要規(guī)范、標準，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對數(shù)學(xué)知識有了全面的掌握，對教學(xué)的內(nèi)容進行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語言表達能力，才能言之有理、言之有序。同時，語言要簡潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語言要“有度”。

數(shù)學(xué)語言更需要有效的掌控，教師的語言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語言很細、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語言太大、太空，使學(xué)生無從談起，因此，教師的語言有時要”大步”邁進，有時要”小步”慢進。如，在低年級學(xué)生動手操作實驗時，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級學(xué)生動手操作實驗時，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語言要“有勵”。

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。激勵性的數(shù)學(xué)語言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達爾文的《自傳》.[參考文獻]

[1] 王文艷.教師口語表達存在的問題及對策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的特點[J].小學(xué)時代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言特點[J].中小學(xué)教育與管理，2008（12）.

第五篇：教師口語

教師口語講座

教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，無論哪一樣都離不開語言，有聲的口語或無聲的體態(tài)語都是教育教學(xué)所必須的。而教師在運用語言的過程中又必須遵循一定的規(guī)律，否則就會產(chǎn)生消極影響。

教師是吃“開口飯”的。教師的語言修養(yǎng)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。陶行知也說過類似的話。這里所提的語言修養(yǎng)不僅僅是文字能力，更重要的是口語表達能力。文字能力再好，口語表達不行，也不能成為一個好老師。朱自清便是一個典型的例子。所以，我們還要學(xué)習(xí)如何提高自己的口語表達能力。

下面，我們就針對教師口語中的發(fā)聲技巧、態(tài)勢語這兩個環(huán)節(jié)，來進行探討學(xué)習(xí)。在此之前，需要先簡單了解口語表達需要達到的效果，以及教師口語的基本要求。

一、口語表達基本要求

1.清晰?？谡Z的首條要求就是語音正確、吐字清晰，要讓人知道你說的是什么，想要表達的思想感情是什么。也就是要讓人聽得清、聽得懂，說話時要“咬字”，但不要“吃字”，這個和普通話是否標準無關(guān)，方言也要吐字清晰。

2.流暢。不要有口頭禪，有的人作報告喜歡用“這個、這個”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽起來很不是滋味。我們強調(diào)口語要自然流暢，是指說話時沒有口頭禪，不無故重復(fù)，不結(jié)巴等。話要說得流暢、干凈。

3．響亮。說話是說給大家聽的，除非是悄悄話，有隱私。一般說話要把音送到人家耳朵里，讓人聽得清楚，所以要響亮。但也不能太大，變成“喊話”。

4．口語化?？陬^語與書面語是有區(qū)別的，當我們寫好一個書面的材料，不是讀是說出去的時候，就要口語化，比如：發(fā)言稿是要說給大家聽而不是念給大家聽，就要口語化；演講稿要說給大家聽也要口語化。為了達到口語化的要求，不要使用過長的句子，應(yīng)該多使用一些短句、散句，有時甚至僅使用體態(tài)語，（叫同學(xué)不要說話，一根食指就可以）口語的結(jié)構(gòu)是松散的。以上4點是口語的基本要求，而教師是個特殊的職業(yè)，同其他職業(yè)所使用的語言相比，教師口語又有不同的要求。

二、教師口語的基本要求

1、規(guī)范性

教師為人師表，一言一行都會被學(xué)生模仿，所以教師的語言必須規(guī)范。這種規(guī)范包括了語音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語法規(guī)范。語音規(guī)范就是要使用普通話的標準音，做到發(fā)音清晰、吐字準確。我們生活在方言區(qū)，不可能每個人的普通話都很標準，但我們至少要把學(xué)生的名字讀對，語文老師要把每課的生字讀對，發(fā)不出的音，也要告知學(xué)生正確的讀音。詞匯規(guī)范就是不要使用方言詞。語法更要規(guī)范，沒有規(guī)矩不成方圓，語言也一樣。我們生活在方言區(qū)，更要努力學(xué)好普通話。尤其不能使用方言教學(xué)，特別是語文老師。

2、科學(xué)性

不同學(xué)科的教學(xué)，都有各自不同的知識領(lǐng)域和知識系統(tǒng)，講授不同學(xué)科，就要使用不同的術(shù)語、概念。如符號“0”是什么，數(shù)學(xué)老師說是一個數(shù)值，語文老師說是一個拼音字母，音樂老師講它是一個休止符，化學(xué)老師說成氧原子，各自有別，含糊不得。所以，政治課中不能把“貨幣”說成“錢”，生理衛(wèi)生課把“大腦”說成“腦袋”，數(shù)學(xué)課把分子分母說成“上邊、下邊”，等等，這些都是違反教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性的。除了不能說錯，用詞還需謹慎。

3、針對性

首先是針對不同年齡、不同年級的學(xué)生，要運用不同的語言、語氣、語調(diào)，小學(xué)一年級，要親切、和藹，初中就不能再用這樣的語氣，否則學(xué)生會產(chǎn)生反感；其次是針對不同的教育對象個體，運用不同的語言，這樣才能取得良好的教育教學(xué)效果。對缺乏自信，遇事退縮不前的學(xué)生多用鼓勵性、肯定性的語言，但對于驕傲自負的學(xué)生就不能再鼓勵了，可能還得時不時潑潑冷水。不過多數(shù)人都是需要鼓勵型，但有些人就需要鞭笞，反而發(fā)憤圖強；最后，還需針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)口語，文科類學(xué)科教學(xué)口語強調(diào)形象生動、語言活潑、富于感情；理科類學(xué)科教學(xué)用語，與文科類相比，更講究準確性、嚴謹性。

4、生動性

教師口語必須符合青少年的心理特點，要使用常用詞語和一些較流行的口頭詞語，使語言富有生氣和活力；即便是強調(diào)嚴謹?shù)睦砜祁悓W(xué)科，也要把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學(xué)生便于接受，樂于接受。

有位數(shù)學(xué)老師講授π的值，他先是把π畫成一個小腳女人，然后寫出3.13、3.14、3.15幾個數(shù)，問誰是小腳女人的丈夫，找出3.14后，老師繼續(xù)問，她的丈夫是干什么的，學(xué)生們一下子就愣住了，同時也被吸引住了，老師再不慌不忙解釋道：3.14，就是山巔一寺，住在廟里面自然就是和尚了。3.14（山巔一寺）也就在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。

教師口語的生動性還表現(xiàn)在重視口語的感情色彩，盡可能做到快慢緩急、高低大小恰到好處，用聲音的變化為教學(xué)服務(wù)。尤其是語文教師，如果聲音表情處理得當，可提高學(xué)生對課文的理解水平。

要合理運用節(jié)奏、頓連、重音等技巧以增強口語的生動性，但不能片面追求生動，否則就會華而不實。

5、鼓勵性

教師要愛護學(xué)生，保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師語言最忌“冷”、“辣”（辛辣、諷刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“沒救了”、“你可真行”之類的話特別傷學(xué)生的心，也許從此就一蹶不振。

最后，因為教師的職責是教書育人，教師口語還應(yīng)該始終貫穿著教育性。要想達到上面提到的這些要求，就得勤加練習(xí)，提高自己的語言修養(yǎng)。下面，我們就來分析一下如何運用語音技巧。

三、語音技巧的運用及訓(xùn)練

（一）音量調(diào)節(jié) 生活中有百分之七十的小學(xué)教師有咽喉炎。很多老師說話聲音不能持久，容易“啞”、“破”，或者聲音稍偏高、偏響就臉紅脖子粗，乃至青筋畢露。所以教師首先要會的就是正確地用氣發(fā)聲。

1、吸氣訓(xùn)練：站立，胸自然挺起，兩肩下垂，不能聳起，小腹微收。如聞花香一樣，感覺兩肋漸開，將氣吸收肺底，有八成滿。

2、呼氣訓(xùn)練：呼氣要平穩(wěn)，有控制，要隨內(nèi)容和情感的變化調(diào)節(jié)呼氣的快慢、強弱。

（1）數(shù)數(shù)字練習(xí)：一口氣從1數(shù)到30，聲音要規(guī)整、圓潤，不感到擠壓、力竭。（2）數(shù)葫蘆練習(xí)：一口氣數(shù)不了十個葫蘆，一個葫蘆、兩個葫蘆、三個葫蘆??

3、音量訓(xùn)練：音量要適中，自己進行監(jiān)聽調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)時注意：

（1）不宜過小、過低。聲音要讓最后一排的人都能輕松地聽見。有時適當放低音量，學(xué)生會感到親切，但要低得合理，合度，做到：低而不虛、沉而不濁，有一定的內(nèi)在力量。聲音小的教師——氣力不足，氣流量不夠。可通過鍛煉提高肺活量。

（2）不宜過大、過高。聲音太大——用力過大，氣流量太大，嗓子繃得太緊。學(xué)生疲勞，也損傷老師的嗓子。用聲以中音區(qū)為主，這樣教師說得輕松，學(xué)生聽了也不覺得累。有的老師會說：嗓子爹媽給的，我也沒辦法。其實音色也是可以通過練習(xí)稍稍改變的。女性：要充分打開口腔，克服聲音單薄、不圓潤的情況，可經(jīng)常發(fā)u 音。男性：低沉渾濁，可經(jīng)常發(fā)“ i ” 可多做一些開嗓、控嗓的練習(xí)。

開嗓訓(xùn)練：朗讀一古詩給30米遠的人聽。

登鸛鵲樓 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?？厣び?xùn)練：見PPT

（3）不宜過亮。亮既和音高有關(guān)，又和音強有關(guān)。過高過大就是過亮了。過亮的聲音顯得尖銳刺耳、單薄，情味不濃，總之，不好聽、難受。其實，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到氣沉丹田，用橫膈膜發(fā)力，音色暗一些，有助于溝通和交流。

（4）不宜過平。人的大腦總是接收單調(diào)的信號，容易進入抑制狀態(tài)，信號要適當變換。就一堂課的教學(xué)進程而言，導(dǎo)入、講授、提問、誘導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其口語的音量應(yīng)有變化，有時甚至可以有明顯的落差，形成高低起伏、長短交錯、抑揚頓挫的效果。

（二）清晰表達

從發(fā)音方面說，教師說話，出語要干凈利落，每個字的“吐字歸音”都要到位，做到字正腔圓。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽滿院子村子和寨子；蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細絲人造絲；名詞動詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩詞唱詞和快板詞。

從表意方面說，說話要確切，決不模棱兩可?！叭咳ァ薄叭蝗ァ?/p>

（三）流暢度

流暢度是指說話的語流順暢、完整的程度。順暢：音節(jié)與音節(jié)、句與句之間承接連貫，不吞吞吐吐，不時斷時續(xù)，不“卡殼”，不摻雜口頭禪。完整：一句是一句，不說半句話，不能前言不搭后語。句與句之間、層與層之間，要有依存關(guān)系。同時還要做到答疑接話時，要反應(yīng)敏捷，對答如流。

流暢和語速有一定關(guān)系，但不是越快越好。一般的發(fā)言200字/每分鐘，最快不能超過270字/分鐘。最慢不要低于170字/分鐘。太快像放機關(guān)槍，學(xué)生應(yīng)接不暇，既聽不清，又記不?。惶窒窭吓＠栖?，完不成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛也容易沉悶，太快太慢都讓人聽著難受，不舒服。教師口語只要控制在每分鐘200——250個字之間就可以了。

要想說話流暢，就要養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，平時說話就多加注意，上課時進行自我監(jiān)聽，看看有無出現(xiàn)不流暢的情況。另外就是加強備課，理順思路，保證教學(xué)口語流暢。

（四）節(jié)奏變化 說話要有節(jié)奏，該快的時候快，該慢的時候慢，該起的時候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和悅耳動聽，否則話語不感人，不動人。這種口語中帶規(guī)律性的變化，叫節(jié)奏，有了這個節(jié)奏，語言才生動，否則是呆板的。而且有節(jié)律的材料也更容易記憶。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）節(jié)奏與語速有關(guān)系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節(jié)奏包括起伏、強弱。

慢節(jié)奏：表現(xiàn)平穩(wěn)，憂郁、失望、悲哀等情緒，節(jié)奏宜慢。

快節(jié)奏：表現(xiàn)緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗宜快節(jié)奏。我們在表情達意的時候，除了語言信息，還有一些非語言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢等等，都對語言交際造成一定的影響，下面我們就來說說態(tài)勢語。

四、態(tài)勢語

（一）定義與內(nèi)涵

語言除了有聲語言表達外，還有輔助語言，就是態(tài)勢語，也叫體態(tài)語言。它是用表情、手勢和體態(tài)動作來交流思想感情的語言輔助工具。態(tài)勢語的運用可以增加口語表達的效果。

美國心理家艾帕爾﹒梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語調(diào) +55% 面部表情

這個公式給我們一個提示，除了要注重有聲語言的表達，更應(yīng)該注重無聲語言的表達。

（二）態(tài)勢語要求

態(tài)勢語是協(xié)助有聲語言更好地表達自己的思想感情，必須做到以下幾點：

1、自然

自然是對態(tài)勢語的第一要求。各種動作、表情、姿態(tài)的運用要自然舒展。有的人說話時，動作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，故弄玄虛，動作和姿態(tài)總是那樣做作，給人以矯揉造作之感。所以，首先是要自然，這種自然還包括與身份、年齡、職業(yè)相吻合。小孩能做的表情和動作，成人則不一定可以。

2、簡潔明了

動作要大眾化，舉手投足要符合人們的生活習(xí)慣，簡潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復(fù)雜，齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會喧賓奪主，妨礙有聲語言的正常表達，也叫聽的人眼花繚亂。要注意克服不良的習(xí)慣動作，無意義的多余的手勢一定要去掉。尤其不能在上課時抓耳撓腮、摳鼻子、摸頭、移眼鏡框、手沾唾沫翻書或講稿、摸胡子、用手敲擊講臺、對著學(xué)生指指點點、手持教本或教具擋住面部等等。

3、適度適宜

態(tài)勢語豐富多彩，但它畢竟只是口語表達的輔助手段。在教學(xué)中，態(tài)勢語的運用要力求適度適宜。所謂適度，即要求動作要適量，以不影響聽者對你說話的注意力為度，不要用得過多。有的人做的動作比說的話還多，動作又很夸張，變成了表演。所謂適宜，即要求動作必須與說話的內(nèi)容、情緒、氣氛協(xié)調(diào)一致，不要故作姿態(tài)、故弄玄虛甚至手口不一。據(jù)說美國總統(tǒng)尼克松在一次招待會上舉起雙手招呼記者們站起來，嘴上卻說：“大家請坐?！笔褂浾邆兇蠡蟛唤?。于是，這一說話時動作與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)成了軼聞。

4、富有變化

說話時，適當?shù)闹貜?fù)動作是完全必要的，它往往能重現(xiàn)或強調(diào)原來的情緒。但不要老重復(fù)一種姿勢，如果一種表情、一種手勢到底，則單調(diào)乏味，死板。因此，要善于隨著內(nèi)容、情緒的變化適當?shù)刈儞Q動作和姿態(tài)，以增強語言的生動活潑、朝氣和魅力。

（三）態(tài)勢語類型及操作

1、手勢(1)手指語言：

人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的，人一生至少要申屈手指2500萬次。而不同的手指動作，表達的意思不盡相同。

“大拇指”動作一般表夸獎、很好；“十指交叉”一般表自信、敵對情緒、感興趣；“背手”可給自己壯膽，鎮(zhèn)靜，也表自信；手指有小動作，是不耐煩、不感興趣。等等。當然了，以上都要看具體環(huán)境和當時的面部表情。

(2)手掌語言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語言：“交叉握拳”表敵對；“交叉放掌”表有點緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情語言

每個人都有面部表情，臉上的每個細胞、每個皺紋、每個神經(jīng)都表達某種意愿、某種感情、某種傾向。人的臉就能作出大約25萬種不同的表情。

面部表情是最準確的、最微妙的人的“晴雨表”。教師的表情:和藹,親切,熱情,開朗,面帶微笑。還要隨教學(xué)內(nèi)容,教育教學(xué)情境而變化。

3、眼睛語言

眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說話，眼睛不能說話，眼睛的奧妙，在于它是真實的。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神體現(xiàn)不同的心理。

正視——莊重,誠懇

斜視——輕蔑

環(huán)視——與聽眾交流

仰視——崇敬,傲慢

俯視——關(guān)心,憂傷

凝視——專注

漠視——冷漠 虛視——消除緊張

教師在教學(xué)時要防止眼神運用的一些不良習(xí)慣。

眼神黯淡無光。

視線不與對方交流以致冷落聽者。

長時間死死盯住某一同學(xué),天花板,窗外或講義。

眼球滴溜溜亂轉(zhuǎn)或眼動頭不動。

作手勢時手到眼不到。

邊想邊說時頻繁眨眼或閉目思索。

視角頻繁轉(zhuǎn)換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺。

當眾擠眉弄眼。

眼神的正確運用。

講課時始終保持明快,富有神采的眼神。

擴大目光的視區(qū),始終將全班同學(xué)置于自己的視野之中,并用廣角度的環(huán)視表達對每個同學(xué)的關(guān)注。

在講臺上，兩眼應(yīng)略向下平視，看中后方。目光自然、親切。

與學(xué)生交談，視線應(yīng)接觸學(xué)生的臉部。

（四）態(tài)勢語分解訓(xùn)練

1、面部表情訓(xùn)練：

（1）對鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態(tài)下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

（2）觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。（3）朗讀下列詩句，用眼神表現(xiàn)出括號中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識，我也撫撫紅潤的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥打量著一個恐龍蛋。（驚奇）他們走了，走遠了……（失望）

2、手勢語訓(xùn)練：

給下面的句子設(shè)計相應(yīng)的手勢，然后表演出來。（1）看！太陽升起來了，它光芒四射，普照人間。（2）什么是愛？愛不是索取，而是奉獻?。?）小趙，真是個好樣的！

（4）中國人民是無所畏懼的，就是天塌下來,我們也頂?shù)闷?。?）同志們，千萬注意，這次實驗是非常關(guān)鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅決反對的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會遺留下來的腐敗事物，必須徹底清除?。?）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍藍的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

3、身姿動作訓(xùn)練：

（1）每天有意識地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風(fēng)（步履穩(wěn)?。┑挠?xùn)練，與人交際要逐步養(yǎng)成良好的身姿，糾正不良的身姿動作。

（2）自我訓(xùn)練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢，在同學(xué)或同事的監(jiān)督之下自我糾正。（3）情境訓(xùn)練。

與鄰座的同學(xué)輪流扮演年長、年輕或同齡的不同身份的人，找一個話題進行交談，注意對方的坐姿、站姿是否得體，對不良習(xí)慣要互相指出并予以糾正。

4、態(tài)勢語綜合訓(xùn)練：

朗誦詩歌《再別康橋》，設(shè)計好態(tài)勢語。