第一篇：新疆2015年下半年教師資格證認定小學《教育心理學》考試試題

新疆2015年下半年教師資格證認定小學《教育心理學》考

試試題

一、單項選擇題（共24題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、學校管理的目標和尺度是____ A．經濟收入

B．良好的公共關系

C．學?？冃?/p>

D．政治影響

2、教師與學生在社會道德上是____ A．相互促進關系

B．平等關系

C．授受關系

D．教學關系

3、教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學方法是____ A．講述法

B．講授法

C．講讀法

D．講解法

4、我國小學德育主要由以下三部分構成，即____ A．道德教育、政治教育和思想教育

B．道德教育、理想教育和勞動教育

C．道德教育、公民教育和政治教育

D．道德教育、愛國教育和理想教育

5、”舉一反三”和“觸類旁通”所說的是____ A．創(chuàng)造性

B．學習遷移

C．發(fā)現(xiàn)教學法

D．學會學習

6、教育是一種____ A．生物現(xiàn)象

B．心理現(xiàn)象

C．自然現(xiàn)象

D．社會現(xiàn)象

7、學生通過查閱文獻，像歷史學家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識，這種學習屬于____ A．授受學習

B．發(fā)現(xiàn)學習

C．機械學習

D．動作技能學習

8、安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是____ A．認知階段

B．聯(lián)結階段

C．評價階段

D．自動化階段

9、下列哪項學習屬于有意義的接受學習？____ A．學生興趣盎然地聽科普講座

B．學生用諧音法記憶單詞

C．科學家探索新材料

D．玩走迷宮游戲

10、智力技能形成的最高階段是____ A．活動定向

B．內部言語

C．有聲的外部言語

D．無聲的外部言語

11、在校外活動中，教師處于____ A．領導地位

B．啟發(fā)指導地位

C．顧問地位

D．主導地位

12、校園文化的核心是____ A．物質文化

B．學生文化

C．教師文化

D．精神文化

13、先行組織者教學技術常用于 ____ A．發(fā)現(xiàn)學習

B．接受學習

C．個別化教學

D．掌握學習

14、通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是____ A．自我教育法

B．說服教育法

C．情感陶冶法

D．實際鍛煉法

15、教育是一種公共職能，學校特別是公立學校之間一般并不存在競爭，這體現(xiàn)了學校的哪一種獨特性?____ A．公益性

B．壟斷性

C．獨立性

D．非自愿性

16、人格的核心是____ A．能力

B．智力

C．性格

D．氣質

17、教學測量運用的方法是____ A．測驗

B．觀察

C．訪談

D．實驗

18、先行學習對后繼學習產生的影響是____ A．一般遷移

B．順向遷移

C．特殊遷移

D．逆向遷移

19、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是____ A．2歲

B．4歲

C．6歲

D．8歲

20、在弗洛伊德的人格理論中，他認為人格最原始的部分是____ A．自我B．本我C．超我D．理想我

21、有關社會助長的研究最早是由誰進行的？____ A．特瑞普里特

B．謝里夫

C．費里德曼

D．阿希

22、形狀知覺形成的關鍵期是 ____ A．2歲

B．4歲-5歲

C．4歲

D．6歲

23、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程指學生在校期間____ A．所接受的全部教育內容的總和

B．所學科目的總和及社會實踐活動

C．所學內容的總和及進程安排

D．所有教學內容的總和及進程安排

24、我國把課程分為國家、地方、學校三個層次。那么，一級課程和二級課程指的是____ A．地方課程和學校課程

B．國家課程和學校課程

C．國家課程和地方課程

D．地方課程和國家課程

二、多項選擇題（共24題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、廣義的教育制度是指____ A．學校教育制度

B．高等教育制度

C．社會教育制度

D．國民教育制度

2、師生關系在人格上是一種____ A．平等關系

B．上下關系

C．道德關系

D．教育關系

3、遺忘的發(fā)展規(guī)律是____ A．先快后慢

B．先慢后快

C．快慢交替

D．均衡發(fā)展

4、為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學校咨詢人員可以提前較長時間就對這些學生進行集體輔導，講授自我放松、緩解緊張的方法，這屬于學校咨詢與輔導的____任務。

A．早期干預

B．缺陷矯正

C．問題預防

D．發(fā)展指導

5、”勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”這一思想反映的是教育的____ A．歷史性

B．時代性

C．階級性

D．生產性

6、”勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”這一思想反映的是教育的____ A．歷史性

B．時代性

C．階級性

D．生產性

7、整個教育工作的核心是____ A．教育目的B．行政管理

C．教學業(yè)務

D．后勤保障

8、咨詢活動的基本原則有____ A．改變現(xiàn)實、追蹤效果

B．積極關注和信任來訪學生

C．充分支持和鼓勵來訪學生

D．注重來訪學生的主動參與

E．嚴格為來訪學生保密

9、溝通對于學校管理來說，有____的功能。A．作出判斷評價

B．信息傳遞

C．控制

D．激勵

E．情感交流

10、對人的身心發(fā)展起決定性影響的是____ A．遺傳

B．社會生活條件

C．教育

D．社會活動

11、學校的中心工作是____ A．教學工作

B．公共關系

C．行政工作

D．總務工作

12、目的反映人的需要和動機，是人們共同活動的基礎，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且也能鼓舞人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。這是小學教育目的的____ A．激勵作用

B．導向作用

C．評價作用

D．平衡作用

13、萌芽于1 6世紀、興起于17世紀，經夸美紐斯總結、改進和理論升華的教學組織形式是____ A．特朗普制

B．分組教學制

C．班級授課制

D．道爾頓制

14、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做____ A．童年期

B．少年期

C．青年期

D．中學生期

15、記憶較長材料時，中間部分記憶效果最差，這主要受到____干擾。A．前攝抑制

B．倒攝抑制

C．單一抑制

D．雙重抑制

16、《中華人民共和國教師法》是____頒布的。

A．1989年

B．1991年

C．1993年

D．1995年

17、提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育____ A．可以超越社會歷史而存在B．不受生產發(fā)展制約

C．對政治經濟有促進作用

D．有自身的特點和規(guī)律

18、社區(qū)教育的概念在國際上正式確立和廣泛運用是在____ A．20世紀20年代

B．20世紀40年代

C．20世紀60年代

D．20世紀80年代

19、在學習“鳥”的概念時，老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥概念的無關特征。這使用的是____ A．正例B．反例C．變式D．概括 20、19世紀末，美國心理學家桑代克通過對____的學習研究，建構了科學教育心理學的體系。

A．動物

B．人類

C．學生

D．兒童

21、正常的中學生心理發(fā)展總是要經歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域又往往存在千差萬別，這反映了中學生心理發(fā)展的 ____ A．連續(xù)性

B．差異性

C．不平衡性

D．順序性

22、《演說術原理》一書的作者是教育家____ A．柏拉圖

B．夸美紐斯

C．昆體良

D．蘇格拉底

23、從心理學的角度看，小學生是指學齡初期兒童，年齡大約在____ A．

3、4歲—

11、12歲

B．

5、6歲—

11、12歲

C．

6、7歲—

11、12歲

D．

5、6歲—

12、13歲

24、我國現(xiàn)在實行的是____義務教育制度。

A．10年制

B．9年制

C．六三三制

D．五四制

第二篇：新疆教師資格證認定考試(地方)考試試題

新疆教師資格證認定考試(地方)考試試題

一、單項選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、制度化教育的標志是 ____ A．教育實體

B．學校

C．學校教育系統(tǒng)

D．終身教育

2、兒童身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有____ A．不平衡性

B．階段性

C．靈活性

D．差異性

3、中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是____ A．孟子

B．荀子

C．墨子

D．孔子

4、教育心理學研究的核心內容是____ A．學習過程

B．教學過程

C．評價過程

D．反思過程

5、我國制定教育目的的理論基礎是馬克思的____ A．剩余價值學說

B．資本和商品的學說

C．勞動學說

D．關于人的全面發(fā)展學說

6、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和____ A．專攻型

B．指導型

C．民主型

D．溺愛型

7、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 ____ A．閱讀技能

B．運算技能

C．記憶技能

D．運動技能

8、刺激一反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是____ A．桑代克

B．華生

C．斯金納

D．布魯納

9、我國義務教育的課程計劃其主體部分是____ A．培養(yǎng)目標

B．課程設置

C．考試考查

D．實施要求

10、班主任的工作是從____開始的。

A．評定學生操行

B．教育個別學生

C．了解和研究學生

D．組建班集體

11、在兒童早期，以下哪種內驅力的作用最為突出?____ A．認知內驅力

B．附屬內驅力

C．自我提高內驅力

D．欲望內驅力

12、一位兒童的智力年齡是10歲，實際年齡是8歲，他的比率智商是____ A．80 B．100C．120 D．125

13、具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為____ A．誘因

B．問題情境

C．學習期待

D．強化

14、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要具有一定的____ A．研究能力

B．學習能力

C．管理能力

D．交往能力

15、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平，并進行分類診斷過程，叫做____ A．心理評估

B．心理診斷

C．心理輔導

D．心理測驗

16、新課程改革中提出的課程“三維目標”是 ____ A．知識、智力、能力

B．基本知識、基本技能、基礎性學力

C．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

D．知識、智力、情感

17、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程指學生在校期間____ A．所接受的全部教育內容的總和

B．所學科目的總和及社會實踐活動

C．所學內容的總和及進程安排

D．所有教學內容的總和及進程安排

18、學生學習直角三角形，這種學習屬于 ____ A．詞匯學習

B．符號學習

C．概念學習

D．命題學習

19、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做____ A．講授法

B．談話法

C．討論法

D．實驗法 20、研究顯示，中學生品德發(fā)展的關鍵期在____ A．初二年級

B．初三年級

C．高一年級

D．高二年級

21、學生法語學得扎實，鞏固以后，再學英語就更容易，這屬于____ A．順向正遷移

B．順向負遷移

C．逆向正遷移

D．逆向負遷移

22、我國近代教育史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)是____ A．壬寅學制

B．戊戌學制

C．癸卯學制

D．壬戍學制

23、定勢影響遷移的一個典型例證是陸欽斯的____ A．白鼠按鍵取食實驗

B．白鼠走迷宮實驗

C．“量杯”實驗

D．兒童攻擊實驗

24、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是____ A．避免失敗者

B．力求成功者

C．自我實現(xiàn)者

D．追求榮譽者

25、在校外活動中，教師處于____ A．領導地位

B．啟發(fā)指導地位

C．顧問地位

D．主導地位

二、多項選擇題（共25 題，每題2分，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分）

1、根據埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生人格發(fā)展的主要任務是____ A．發(fā)展勤奮感

B．培養(yǎng)主動性

C．形成親密感

D．建立自我同一性

2、埃里克森的人格發(fā)展理論認為，兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12—18歲階段的危機沖突是____ A．勤奮感對自卑感

B．主動感對內疚感

C．自我同一性對角色混亂

D．自主感對羞恥感

3、一般地講，評價教師一堂課優(yōu)秀與否的標準有____ A．教學目的的明確性

B．教學內容的正確性

C．教學方法的適當性

D．教學過程是否緊湊

E．學生主體性是否得到充分發(fā)揮

4、學校德育對政治、經濟、文化發(fā)生影響的功能是指德育的____ A．發(fā)展性功能

B．個體性功能

C．教育性功能

D．社會性功能

5、心理學研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和____ A．支持作用

B．定向作用

C．阻礙作用

D．強化作用

6、教師的教育機智充分表現(xiàn)了教師勞動的____ A．示范性

B．連續(xù)性

C．廣泛性

D．創(chuàng)造性

7、在教學計劃之外，利用課余時間對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是____ A．課外教育

B．校外教育

C．業(yè)余教育

D．課外校外教育

8、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是____ A．心理健康

B．記憶

C．智力

D．學習

9、教學應完成的任務主要有____ A．提高學生的學業(yè)成就和學校的升學率

B．使學生掌握知識發(fā)展能力

C．培養(yǎng)學生正確的政治方向、科學的世界觀和良好的道德品質

D．促進學生體質的健康發(fā)展

E．提高學生的心理素質

10、教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是____ A．講授法

B．討論法

C．談話法

D．指導法

11、如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，下面哪一種說法是不正確的？____ A．聲音的掩蔽受頻率和強度的影響

B．兩個聲音頻率越接近，掩蔽作用越小

C．掩蔽音強度提高，掩蔽作用增加，覆蓋的頻率范圍也增加

D．低頻音對高頻音的掩蔽作用比高頻音對低頻音的掩蔽作用大

12、人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是____ A．社會生產

B．自然環(huán)境

C．人口數(shù)量

D．政治需要

13、教學能力主要包括____、運用現(xiàn)代化教學技術和教學測量與評價能力。A．組織能力

B．語言表達能力

C．管理能力

D．教學設計能力

14、”學會關心”是下列哪些德育模式所強調的____ A．認知模式

B．體諒模式

C．價值澄清模式

D．社會模仿模式

15、下列關于影響小學生自我發(fā)展的因素說法完整、正確的是____ A．遺傳素質

B．自我概念

C．認知能力和社會互動

D．社會環(huán)境

16、以下對學生的本質屬性的理解不正確的是____ A．學生是能動的主體

B．學生是小大人，他們和成人沒有什么質的差別

C．學生具有獨特的創(chuàng)造價值

D．學生是具有思想感情的個體

17、小學生中最為常見的心理障礙為____ A．學習困難綜合征

B．兒童過度焦慮反應

C．兒童多動綜合征

D．兒童厭學癥

18、依據學習內容的不同為劃分標準，一般可以把學習分為哪三類？____ A．知識學習、意義學習和命題學習

B．意義學習、發(fā)現(xiàn)學習和機械學習

C．命題學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

D．技能學習、知識學習和社會規(guī)范學習

19、以下關于教育目的的論述，錯誤的選項是____ A．教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合B．教育目的受制于生產力的發(fā)展

C．教育目的就是各級各類學校的培養(yǎng)目標

D．教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

20、教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和____ A．評價作用

B．選拔作用

C．決定作用

D．主導作用

21、班級組織機構微觀建制的形式有____ A．委員會制

B．直線式

C．參謀制

D．職能式

E．直線職能式

22、動作特點主要表現(xiàn)為：動作具有較高的穩(wěn)定性、準確性和靈活性，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動的操作技能形成階段屬于____ A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合D．操作的熟練

23、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是____ A．參觀法

B．演示法

C．情境教學法

D．欣賞教學法

24、在小學教育中，往往把學生分為高、中、低三個年級段，這遵循的兒童發(fā)展規(guī)律是____ A．同一年齡階段的兒童年齡特征是相對穩(wěn)定的B．發(fā)展是跳躍的C．發(fā)展是平均進行的D．發(fā)展是有個別差異的

25、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合實踐活動反映出對____在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經驗

D．間接經驗

第三篇：新疆教師資格證考試心理學知識點匯總 整理

第一章

1.心理學是一門既古老又年輕的科學。2.馮特：構造主義詹姆士：機能主義

華生：行為主義韋特海默：格式塔

弗洛伊德：精神分析主義

3.心理學：是研究人的心理現(xiàn)象或心理活動發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。

4.人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、人格心理。

5.心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程。6.認知過程包括：感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動

7.意志過程：自覺的確定目標，為實現(xiàn)目標而自覺支配，調節(jié)行為的心理過程。

8.人格心理：是指在一定的社會歷史條件下的人，所具有的人格傾向性和人格心理特征的總和。包括：人格傾向性和人格心理特征。9.心理學研究的任務：

①理論任務：揭示心理、意識的起源；為教育學和教學法的基本理論提供科學的依據，心理學具有豐富和充實教育理論的任務。

②實踐任務：a.提高人的心理素質，提高人的實踐活動效率；b.運用心理學原理和各種心理技術去預測和控制心理想象的發(fā)生和發(fā)展，從而為人類不同領域的實踐服務；c.心理學實踐的總目標是為實現(xiàn)和諧社會服務，為實現(xiàn)物質文明建設和精神文明建設服務；d.師范高校研究心理學的任務：為搞好教學改革服務、為培養(yǎng)學生的良好道德品質和健全的人格服務、為增進學生的心理健康服務、為提高自己的心理修養(yǎng)服務

10.心理學研究所要遵循的原則：客觀性原則、發(fā)展的原則、系統(tǒng)性原則

11.心理的實質：①心理是人腦的機能 ②心理是客觀事物的反映

第二章 意識和注意

一、名詞解釋

意識：是人類所特有的高水平的心理活動，是指人對自己的身心狀態(tài)和外界環(huán)境的覺知。具體地說，人能意識到自己的存在、客觀世界的存在和自身同客觀世界關系的存在。

意識的覺知性：是人類意識最基本的特征，是指人對內外信息的了解。

非意識：人體有些活動是從來不可能意識到的，但這些活動對人類的生存和發(fā)展起著重要作用，處于非意識狀態(tài)。（對環(huán)境事物無感知的狀態(tài)）

前意識：處于意識水平的資料是儲存在記憶之中，可以通過一定的方式，提取出來。

無意識：處于無意識的經驗比處于前意識水平的經驗更難被人覺知，但它會對人的心理過程產生影響，指意識以外進行的心理活動，如睡眠時的夢，自動化的技能等。注意：是人的心理活動對一定對象的指向和集中。無意注意：不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。

有意注意：隨意注意，是指有預定的目的、需要做一定意志努力的注意。

有意后注意：隨意后注意，是指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。注意的穩(wěn)定性：是指在同一對象（狹義）或同一活動（廣義）上注意所能持續(xù)的時間。注意的廣度：即注意的范圍，是指同一時間內能清楚的把握對象的數(shù)量。注意的分配：指在同一時間內把注意指向于不同的對象。注意的轉移：指注意的中心根據新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或活動上去。

注意起伏：人的感受性不能長時間的保持固定的狀態(tài)，而是間歇性的加強或減弱。

注意的分散：是指注意離開了當前應當指向和集中的對象，而轉向其他的對象。（相反狀態(tài)是注意的穩(wěn)定）

二、基礎知識

1.意識的基本活動方式：①被動的意識活動：指意識的承受狀態(tài) ②主動的意識活動：指積極的思維活動 2.意識的特征：覺知性、能動性、社會制約性

3.意識的能動性表現(xiàn)：①把感性材料進行信息加工提高到理性認識水平②主動地調節(jié)和支配實踐活動，按照人的意志去改造世界

4.注意的基本特征：指向性、集中性。

5.根據人的心理活動所指向和集中的客體的性質，注意可分為：外部注意、內部注意。6.外部注意：人對周圍事物的注意；

內部注意：人對自己的思想和情感的注意

7.注意的功能：選擇功能、保持功能、對活動的調節(jié)和監(jiān)督功能。

8.注意的外部表現(xiàn)：①適應性運動②無關運動的停止

③呼吸運動的變化 9.引起無意注意的原因：

（1）刺激物的特點①刺激物的強度②刺激物之間的對比關系③刺激物的活動和變化④刺激物的新異性（2）人本身的狀態(tài)①人對事物的需要和興趣 ②人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)

10.引起和保持有意注意的條件和方法：（1）加深對活動的目的、任務的理解（2）培養(yǎng)間接興趣（3）合理地組織活動

①智力活動與實際操作相結合，有助于引起和保持有意注意。②根據任務提出一定的自我要求，經常提醒自己保持注意。③提出問題有利于加強有意注意。（4）用意志與干擾做斗爭

12.引起注意分散的原因：①無關刺激的干擾 ②單調刺激的長時間作用 13.影響注意廣度的主要因素：

①知覺對象的特點：知覺對象越集中，排列越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的范圍越大 ②個人知覺活動的任務和知識經驗：知覺活動的任務多，注意范圍就??；反之，注意范圍就大；個人知識經驗豐富，注意范圍就大；反之，注意范圍就小。14.注意分配的條件：①同時并進的兩種活動中必須有一種是熟練的②同時進行的幾種活動之間存在協(xié)調關系 15.注意轉移與注意分散的區(qū)別：

①注意轉移是在實際需要時，有目的的把注意轉向新的對象，一種活動合理地代替另一種活動。

②注意分散是在需要注意穩(wěn)定時由無關刺激干擾或由單調刺激所引起，使注意離開需要注意的對象。16.影響注意轉移快慢的因素：

①原來注意的緊張程度

②引起注意轉移的新對象的性質

三、簡答題

1.簡述意識的基本特征。

答：意識的基本特征：覺知性、能動性、社會制約性。①覺知性是人類意識最基本的特征，是指人對內外信息的了解。沒有覺知性就談不上意識，人能覺知到客觀事物、自身的存在以及自身同客觀事物的關系。人類在勞動過程中產生了語言，當我們的心理活動在語言的水平上加工時，這種心理活動就成為意識。

②能動性：人的意識并不是消極、被動的反映，而是在實踐過程中積極能動的反映。意識的能動性把感性材料進行信息加工提高到理性認識水平；主動地調節(jié)和支配實踐活動，按照人的意志去改造世界。

③社會制約性：首先，在社會集體活動中產生的意識，一開始便是社會產物，受社會調節(jié)的制約。其次，人的意識和語言密切聯(lián)系著，有了語言，大腦才能進行抽象思維，才能產生人的意識，兒童意識的發(fā)生、發(fā)展的過程也是在與人們交往中掌握語言的過程，語言的發(fā)生、發(fā)展也表明意識具有社會制約性。再次，意識的內容是社會存在的反映，隨社會的發(fā)展而發(fā)展。在社會發(fā)展的不同階段，由于社會生產力、科學技術發(fā)展水平和實踐領域的不同，人們的意識具有不同的水平和特點。最后，個體意識的社會制約性表現(xiàn)在：個體意識的發(fā)生、發(fā)展取決于他的社會生活實踐，以及他對社會上的知識、思想、觀點的接受和掌握；個體的意識又影響社會意識的內容。

2.注意的基本特征是什么？注意與心理過程有什么關系？

答：注意的基本特征：指向性和集中性。

注意的指向性：指心理活動有選擇的反映一定的對象，而離開其余的對象。

注意的集中性：指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，而且抑制多余的活動。

注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。注意總是和心理過程緊密聯(lián)系的。如注意看、注意聽等。上課時老師所說的“注意黑板”“注意聽課”，并不意味著就是獨立的心理過程，而是將看黑板的看字，聽課的聽字省略了。所以注意沒有自己特定的反映內容，人們也不可能專門從事注意的意象。

3.注意分哪幾種？影響這幾種注意的條件是什么？ 答：注意分為：有意注意、無意注意、有意后注意。影響條件：（1）有意注意：①是否能加深對活動目的、任務的理解②是否能穩(wěn)定的培養(yǎng)間接興趣 ③是否能合理的組織活動 a.智力活動與實際操作相結合b.根據任務提出一定的自我要求，提醒自己保持注意 c.提出問題加強注意④用意志與干擾作斗爭

（2）無意注意：①刺激物的特點（刺激物的強度、之間的對比關系、新異性、活動和變化）②人本身的狀態(tài)（3）有意后注意：①產生興趣、熟悉過程的事 ②通過意志活動，熟練后轉化為有意后注意。

4.簡述有意注意、無意注意、有意后注意的區(qū)別和聯(lián)系。答：有意注意是指有預定目的，需要作一定意志努力的注意。無意注意是指沒有預定目的，不需要作意志努力的注意。有意后注意是指有預定目的，不需要作意志努力的注意。

這三者在實踐活動中緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意可以在一定條件下轉化為有意注意。

5.注意和意識的關系。

答：區(qū)別：注意不等同于意識，注意是一種心理活動或心理動作，而意識是一種心理內容或體驗。

聯(lián)系：注意與意識密不可分，注意的分配和緊張度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。

第三章 感覺和知覺

一、名稱解釋

感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

感覺閾限：是測量人的感覺系統(tǒng)感受性大小的指標。感覺閾限分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對閾限：指剛剛能夠引起感覺的最小刺激量。差別閾限：剛剛能夠引起差別感覺的刺激的最小變化量，簡稱差別閾限。

感受性：感覺系統(tǒng)對刺激物的感覺能力。它是感覺系統(tǒng)的基本指標，可用感覺閾限來衡量。

聯(lián)覺：一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺。

感覺的適應：在強度不變的刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨著刺激時間的延續(xù)而逐漸發(fā)生變化。

視覺后像：指刺激停止作用于視覺感受器后，感覺并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象。

對比：是同一感覺器官在不同刺激物作用下，感覺在強度和性質上發(fā)生變化的現(xiàn)象。

三原色：由三種基本原色構成，分別是紅、綠、藍。原色是指不能透過其他顏色的混合調配而得出的基本色。知覺：是人腦對作用于感覺器官的客觀事物的各種屬性和各個部分的整體反映。

錯覺：是在客觀事物刺激作用下產生的一種對刺激的主管歪曲的知覺，是對客觀事物的不正確的知覺。感覺的后效：刺激停止作用以后，感覺并不會立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象稱為后效。

明適應：從暗處進入到明處，在最初一瞬間感到晃眼，經過幾秒鐘至1分鐘視覺恢復正常的現(xiàn)象。

暗適應：指人從亮處進入到暗處，開始什么也看不見，經過一段時間后視覺恢復的現(xiàn)象。雙眼視差：左眼看到左邊多一點，右眼看到右邊多一點，從而使兩眼的視覺稍有不同，這種差異叫雙眼視差。

二、基礎知識

1.外部刺激：由有機體外部給予的刺激

內部刺激：由有機體內部的變化所引起的刺激

2.韋伯定律：差別閾限和原來刺激強度的比例是一個常數(shù)。

公式：△I/I=K △I：差別閾I：原來的刺激強度

韋伯定律只適用于中等的刺激強度，韋伯分數(shù)越小，辨別越靈敏。

4.視覺的適宜刺激波長：380—760毫微米之間的電磁波，即可見光。

5.聽覺的適宜刺激頻率是16—20000次/秒的音波，即可聽音。

6.聽覺的絕對閾限是0分貝，上閾是120分貝。7.聽覺有音調、音響、音色三種屬性。

音調是由聲波頻率決定

音響由聲波振動的強度決定

音色是反映聲波混合的聽覺特性 8.皮膚感覺：觸壓覺、溫度覺、痛覺。9.知覺的基本特征：整體性、選擇性、理解性、恒常性。10.知覺的恒常性包括：大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性。

11.深度知覺：即距離知覺和立體知覺。12.深度線索：人所賴以形成深度知覺的各種條件叫深度線索。雙眼視差是深度知覺的主要線索。

13.影響時間知覺的因素：①個人的興趣和情緒、態(tài)度

②感覺通道的性質

③一定時間內事件發(fā)生的數(shù)量

14.運動知覺包括：真動知覺、似動知覺、運動幻覺。16.影響感覺的因素：刺激強度的影響、刺激時間的影響、感覺相互作用的影響。

17.感覺主要包括：皮膚覺、嗅覺和味覺、運動覺和平衡覺、機體覺（內臟感覺）。

三、簡答題

1.說明知覺在認識活動中的作用。答：通過感覺，我們只知道食物的個別屬性，通過知覺，我們才對事物有一個完整的映像，從而知道它的意義。然而，事物又總是由它的許多屬性組成的，只有對事物的屬性感覺的越豐富，才能對事物知覺得越完整、越準確。感覺是知覺的基礎，感覺是知覺的第一步，人的事物的認識活動是從感覺開始的；知覺是感覺的深入，知覺是認知的過程，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息等。在日常生活中，我們總是以知覺的形式直接反映事物。

2.知覺有何基本特征？為什么？

答：知覺的基本特征：整體性、恒常性、理解性、選擇性。

知覺的整體性：知覺是對當前事物的各種屬性和各個部分的整體反映。知覺的對象具有不同的屬性，由不同部分組成，人在對它進行感知時，總把它當做一個統(tǒng)一的整體。知覺的選擇性：在一定時間內，人不能感受到所有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數(shù)刺激。此時，注意的對象好像從其他事物中凸顯出來，其他事物就退到后面去，前者是知覺的對象，后者成為知覺的背景。知覺的理解性：知覺受個人知識和經驗的影響，具有理解性。在感知當前的事物時人總是根據以往的知識經驗來理解和領會。知覺的恒常性：由于知識和經驗的參與，知覺往往并不隨知覺條件的變化而改變，而表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。

3.何為觀察力？怎樣培養(yǎng)和提高觀察力？

答：觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級形式。

在觀察活動之前，要對所觀察的事物做一定的了解，掌握一定的相關知識。

①要預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握觀察所必須的具體方法。

②在觀察時，必須按計劃、有步驟、有系統(tǒng)地進行，并要設法讓更多的感覺器官參與觀察活動。③必須在觀察時及時做好記錄。

4.舉例說明深度知覺的形成。

答：深度知覺又稱為距離知覺或立體知覺。這是個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映。深度知覺主要是通過雙眼視覺實現(xiàn)的。有關深度知覺的線索，既有雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調節(jié)、運動視差等生理線索，也有對象的重疊、線條透視、空氣透視、對象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀線索。根據自己的經驗和有關線索，單憑一只眼睛觀察物體也可以產生深度知覺。用視覺來知覺深度，是以視覺和觸摸覺在個體發(fā)展過程中形成的聯(lián)系為基礎的。通過大腦的整合活動就可作出深度和距離的判斷。但是個體在知覺對象的空間關系時，并不完全意識到上述那些主、客觀條件的作用。

5.時間知覺是怎樣形成的？

答：時間知覺是對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。時間知覺的信息，既來自于外部，也來自于內部。外部信息包括計時工具，也包括宇宙環(huán)境的周期性變化，如太陽的升落等。內部標尺是機體內部的一些有節(jié)奏的生理過程和心理活動。神經細胞的某種狀態(tài)可成為時間信號。

6.舉例說明運動知覺的類型及其形成。

答：運動知覺分為：真動知覺、似動知覺、運動幻覺。真動知覺：是觀察者處于靜止狀態(tài)時，物體的實際運動連續(xù)刺激網膜各點所產生的物體在運動的知覺。

似動知覺：是實際上不動的靜止之物，很快的相繼刺激網膜上領近部位所產生的物體在運動的知覺。是一種錯覺性的運動知覺。

運動幻覺：包括誘導運動和自主運動。誘導運動是實際上不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現(xiàn)象，是一種錯覺性的運動幻覺。自主運動是指若個體在暗室中注視一個靜止的光點，過一段時間便會感到光點在不停的動來動去。自主運動又稱為紗蓬特錯覺或游動錯覺。

7.感覺和知覺的聯(lián)系。

答：感覺和知覺既有聯(lián)系又有區(qū)別：

聯(lián)系：①它們同屬于感性認識階段的，二者密不可分，人很少有孤立的感覺存在。

②感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步發(fā)展。

區(qū)別：①感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體屬性的反映。

②感覺是人認識世界的開端，是最簡單的認識活動；知覺是一種比感覺復雜的認識

活動，它更多的依賴于個人的知覺經驗和個性特點。

第四章 記憶

一、基礎知識 1.記憶：是人腦對過去經驗的保持和重現(xiàn)。包括：識記、保持、重現(xiàn)。2.識記：是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持：是鞏固已獲得的知識經驗的過程。重現(xiàn)：包括回憶和再認。回憶：指經驗過的事物不在面前，能把它重現(xiàn)回想起來。再認：指經驗過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認出來。

3.從信息加工學角度，記憶是：編碼階段、存儲階段、提取階段。5.記憶表象：感知過的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來的形象。表象具有：直觀性、概括性。

表象的作用：①表象是介乎知覺和思維之間的中間環(huán)節(jié)；②在感性認識上升到理性認識的過程中起到橋梁作用。

7.按記憶的內容分類：

①形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶 ②邏輯記憶：以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內容的記憶

③情緒記憶：以體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶

④以做過的運動或動作為內容的記憶 8.根據記憶活動特點分類：

①感覺記憶：瞬時記憶，保持時間0.25—2秒。②短時記憶：記憶保持在1分鐘以內。（邊聽課邊記筆記，7個容量）

③長時記憶：保持在一分鐘以上甚至終身的記憶。9.按再認或回憶時意識狀態(tài)分類：

①外顯記憶：有意識地或主動地收集某些經驗，來完成當面的任務時的記憶。

②內隱記憶：在沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業(yè)有影響時的記憶。

10.根據有無明確的目的，識記分為：有意識記和無意識記。

11.無意識記：事前沒有預定識記目的，也不用任何有助于識記的方法的識記?！皾撘颇本褪侵敢恍┝己玫乃刭|可以通過無意識記獲得。12.有意識記：明確了識記目的，需要意志努力，并運用一定方法的識記。

13.根據識記材料有無意義，分為意義識記和機械識記。意義識記和機械識記是人們識記的兩種基本方法。

意義識記：是通過對材料的理解而進行的識記。

機械識記：依靠機械重復而進行的識記。16.遺忘：是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認和回憶。

17.艾賓浩斯保持曲線：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸減慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了?！跋瓤旌舐?18.影響遺忘的因素：

①時間②識記材料的意義和作用③識記材料的性質④材料的數(shù)量⑤學習程度（過度學習）⑥材料的系列位置 20.遺忘分為暫時遺忘、永久遺忘。暫時遺忘：指已經進入長時記憶的內容一時不能提取，但只要有適當?shù)臈l件還可能再認或回憶，經驗還可以恢復。

永久遺忘：指記憶的材料未經復習而消失。

21.前攝抑制：先學習的材料對記憶后學習的材料所發(fā)生的干擾作用。

倒攝抑制：后學習的材料對記憶先學習材料所發(fā)生的干擾作用。

22.如何正確地組織復習：（大題）

①及時復習（晚上進行識記，第二天早晨復習效果較好）

②合理分配復習時間（初次識記時，各次識記分布應該密一些，以后各次的間隔可以逐漸延長）

③反復閱讀和試圖回憶相結合（試圖回憶是一種更積極的認知過程，要求大腦更積極地活動，同時它又是一種自我檢查的過程，讓人集中精力學習不能識記的部分和改正回憶中的錯誤）

④采用多樣化的復習方法，動員多種器官參加復習（視聽結合）

⑤活動有助于記憶（把識記對象作為活動的對象或活動的結果，能使學生積極地參加活動，記憶效果就會明顯提高）

23.再認的速度和確定性主要取決于：

①對舊事物識記的鞏固程度

②當前出現(xiàn)的事物與以前識記過的有關事物的相似程度

24.根據回憶是否有預定的目的任務，分為：有意回憶（隨意回憶）、無意回憶（不隨意回憶）

有意回憶：指回憶的目的任務，自覺地去追憶以往的某些經驗。

無意回憶：指沒有預定目的，任務，只是在某種情景中自然而然地想起某些舊經驗。“觸景生情，一件往事偶然涌上心頭”

25.追憶：在心理學中，把那種根據有關線索，使用一定策略，通過不斷的推論和探索，在意志努力下完成的有意再現(xiàn)稱為追憶。

26.根據回憶是否需要中介，分為：直接回憶和間接回憶。

直接回憶：不需要以其他事物為中介即可提取有關信息。

間接回憶：需要以其他事物為中介，并經過一系列推理過程，提取有關信息。27.遺忘的學說： ●干擾說：遺忘是由于記憶之間的干擾，產生相互抑制，使所需要的材料不能提取。強調新舊材料之間的干擾。●消退說：遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，已至最后消退。強調生理過程對記憶痕跡的影響?！駢阂终f：遺忘是由于某種動機所引起的遺忘，又叫動機性遺忘。忘掉不愉快的事情。

●認知理論：感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退；短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡消退和干擾；長時記憶的遺忘主要是由于干擾作用。

二、簡答題

1.記憶包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？

答：記憶包括識記、保持、重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。

識記：是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持：鞏固已獲得的知識經驗的過程。

重現(xiàn)：是在不同情況下恢復過去經驗的過程，表現(xiàn)為回憶或再認。

2.試述記憶的三個儲存系統(tǒng)。

答：三個儲存系統(tǒng)分別是：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

①感覺記憶：又被稱為瞬時記憶，在感覺記憶中材料保持的時間很短，約為0.25—2秒。感覺記憶中保持的材料如果受到注意，可得到識別，進入短時記憶。如果沒有受到注意，就很快消失。

②短時記憶：指記憶信息保持的時間在1分鐘以內的記憶。我們上課邊聽課邊記筆記就是利用了短時記憶。短時記憶的容量大致是7個。復述是短時記憶的重要保持機制。信息得到復述后可以保持較長的時間，否則很快消失。復述還可以使信息從短時記憶進入到長時記憶。③長時記憶：指記憶信息的保持從一分鐘以上直至許多年甚至保持終身的記憶。長時記憶的記憶容量很大，保持的時間長。長時記憶是對短時記憶的重復加工的結果。3.聯(lián)系自己的學習實際，分析提高記憶效率的因素。答：①記憶的材料組織的程度高，有助于提高記憶的效率。

②理解記憶材料的本質和內部關系，利用意義記憶，可以提高記憶效率。

③識記的目的性越強，越能集中注意，排除干擾，通過有意識記加上自己的記憶方法將材料記住。4.試述內隱記憶和外顯記憶。

答：內隱記憶：是指在沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業(yè)有影響時的記憶。內隱記憶是無意識的，在再認或回憶時不需要有意識。

外顯記憶：是有意識的或主動地收集某些經驗，來完成當前的任務時的記憶。外顯記憶是有意識的。5.遺忘的特點和原因。

答：遺忘的特點：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，可總結出一條遺忘的發(fā)展曲線：遺忘的過程是不均衡的，在識記的最初階段，遺忘很快，后來逐漸減慢，一段時間后，幾乎不再忘記了。遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的原因：

遺忘分為暫時遺忘和永久遺忘。

暫時遺忘：指已經進入長時記憶的內容一時不能提取，但只要有適當?shù)臈l件還可能再認或回憶。永久遺忘：指記憶的材料未經復習而消失。關于遺忘的原因，心理學家有不同的觀點。干擾說：認為遺忘是新舊材料之間的相互干擾而引起的。消退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而消退引起的。強調了生理過程對記憶的影響。

壓抑說：認為遺忘是由于某種動機引起的，例如人們對不愉快的事情的回憶較少。

認知理論：認為感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退而引起的。短時記憶的遺忘是由于痕跡和干擾引起的。長時記憶的遺忘是由于干擾引起的。6.怎樣有效的組織復習？

答：①及時復習，由于遺忘一般都是先快后慢，所以及時復習非常必要。當天晚上背誦的內容，第二天早上復習，效果最好。

②合理的分配復習的時間。③反復閱讀和試圖回憶相結合

④采用多樣化的復習方法，動員多種感官參加復習⑤活動有助于記憶

第五章

想象

1.想象：是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

2.有意想象：是帶有目的性和自覺性的想象。

3.無意想象：是沒有預定目的和計劃而產生的想象。4.再造想象：是根據別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

5.創(chuàng)造想象：是根據預定的目的，通過詞對已有表象進行選擇、加工、改組，而產生可以作為創(chuàng)造性活動“藍圖”的新形象的過程。6.幻想：是一種與生活愿望想結合并指向于未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造性想象的一種特殊形式。

7.慢波睡眠：慢波睡眠時腦電波呈同步化慢波，睡眠時眼球沒有或只有少數(shù)緩慢的運動，又稱為非快速眼動睡眠。

8.快波睡眠：快波睡眠時腦電波呈同步化快波，睡眠時眼球有快速運動（50-60次/分），又稱為快速眼動睡眠。9.夢：是人腦處于睡眠狀態(tài)時一定時相一定部位的興奮活動。

二、基礎知識

1.想象的兩個特征：形象性、創(chuàng)造性。

2.根據產生想象時有無目的和意圖，想象可劃分成有意想象（隨意想象）和無意想象（不隨意想象）。3.有意想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

4.形成正確的再造想象具備的條件：①正確理解詞和圖樣標示的意義②豐富的表象儲備 5.發(fā)展創(chuàng)造性想象的條件：①創(chuàng)造動機 ②擴大知識范圍，增加表象儲備③思維的積極活動 ④靈感和艱巨的勞動 6.幻想有兩種：①在正確的世界觀指導下，符合客觀規(guī)律、可能實現(xiàn)的，是理想。②不符合客觀規(guī)律的，毫無實現(xiàn)可能的，是空想。

8.成人的慢波睡眠分為四個階段：打盹淺睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。

10.越接近睡眠后期，快波睡眠的持續(xù)時間越長。11.做夢一般發(fā)生在快波睡眠期間。

三、簡答題

1.為什么說想象也是人腦對客觀現(xiàn)實反映的一種形式？ 答：想象是在記憶表象的基礎上進行的，而記憶表象基本上是過去感知過的事物形象的重現(xiàn)。想象是對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造的新形象。

構成新形象的一切材料都來自生活，取自過去的經驗。不管想象創(chuàng)造的新形象多么新穎，甚至離奇，構成新形象的材料永遠來自對客觀現(xiàn)實的感知。

想象雖然是新形象的創(chuàng)造，但它的內容和其他心理過程一樣，來源于客觀現(xiàn)實，想象是反映客觀現(xiàn)實的各種成分的形象之組合過程，所以說想象同樣是人腦反映客觀現(xiàn)實的一種形式。

2.再造想象和創(chuàng)造想象在人的實踐活動中有什么作用？ 答：再造想象的作用：①再造想象對青少年良好品德的培養(yǎng)具有重要的作用。

②再造想象在教學過程中也具有重要意義。它是理解和掌握知識必不可少的條件。掌握知識必須有積極的想象參加。學校教授的知識通過教學讓學生在頭腦里形成與概念相應的形象，才能是他們理解和掌握知識，否則學生的學習只能停留在機械識記的水平上。

創(chuàng)造想象的作用：①現(xiàn)在社會中，人類不斷創(chuàng)造出新的事物來滿足人們的精神文化和物質文化需求。許多文藝作品，科學技術的發(fā)展都是創(chuàng)造想象所發(fā)揮的作用。②創(chuàng)造想象時創(chuàng)造活動順利開展的關鍵。例如教學活動是一種復雜的腦力勞動，就需要創(chuàng)造想象。只有教師創(chuàng)造性的教，學生才能創(chuàng)造性的學，才能圓滿地完成教學任務。

再造想象和創(chuàng)造想象都可以使青少年樹立遠大的目標，擁有夢想和理想，加以實際的行動和意識的努力后，就會成功，從而推動全社會的發(fā)展。

3.積極的幻想有什么作用？

答：在正確的世界觀的指導下，符合客觀規(guī)律、可能實現(xiàn)的幻想可稱之為理想。

①積極的幻想是學習和工作的巨大動力?；孟肽馨压饷鞯奈磥碚故驹谌藗兊拿媲?，只有在幻想中看到了自己還沒有取得的成果，才會以無窮無盡的精力去從事創(chuàng)造活動，戰(zhàn)勝困難，迎接勝利。

②積極的幻想也是構成創(chuàng)造想象的準備階段?；孟氤３Ｊ强茖W發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的先導，從某種意義上說，沒有幻想，就沒有科學的進步。

第六章

思維

一、名詞解釋

思維：是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映，是揭示事物本質特征及內部規(guī)律的理性認識過程。

思維的間接性：是指人憑借已有的知識經驗或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事情，以推測事情的過去進程，認識事物的現(xiàn)實本質，推知事物的未來發(fā)展。

思維的概括性：是指把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出事物之間的內在聯(lián)系或規(guī)律。動作思維：是在思維過程中以實際動作為支柱的思維。形象思維：是以事物的具體形象或表象為支柱的思維。抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規(guī)律，是對事物的本質特征和內部聯(lián)系的認識過程。

非邏輯思維：是指不具有明顯的邏輯形式或不遵循明確的邏輯規(guī)則的思維。

邏輯思維：分析思維，是指有明確的邏輯形式，并遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。

直覺思維：是指不經過嚴密的邏輯推理過程，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，又稱靈感或頓悟。

集中思維：聚合思維，輻合思維，求同思維，是指思考問題時信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定答案的思維過程。

發(fā)散思維：分散思維，輻射思維，求異思維，是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從一種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分析：是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、個別特性或個別方面。

綜合：是在頭腦中把事物的各個部分或不同特性、不同方面結合起來。

比較：是在頭腦中把對象和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點、區(qū)別及其關系。

抽象：是在頭腦中抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程。

概括：是在頭腦中把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。

具體化：是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際、以加深、加寬對各種事物的認識。抽象的反過程是具體化。

概念：是人腦對客觀事物和現(xiàn)象的一般特征和本質屬性的反映。

具體概念：是指人腦按客觀事物的外部特征或外在屬性形成的概念。

抽象概念：是指人腦按客觀事物的本質特征或本質屬性以及內在聯(lián)系形成的概念。

變式：是指事物的本質特征或非本質特征發(fā)生了改變后的呈現(xiàn)形式。下定義：指用簡明的語言來表述概念的內涵。

問題解決：是指由一定的問題情景引起的，經過一系列有目的和指向性的思維操作，使問題得到解決的過程。遷移：是已經學過的知識在新情境中的應用，或者是已有的問題解決經驗對新問題的影響。

啟發(fā)：是通過觀察其他事物的發(fā)展、變化，找出解決問題的途徑，它可以使人的認識發(fā)生飛躍。原型：對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物

心理定勢：是指心理活動的一種準備活動，它影響著解決問題時的傾向性。

創(chuàng)造性思維：是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題，或者產生新穎獨創(chuàng)的思維成果的思維過程。

二、基礎知識

1.人的思維過程的重要特征（本質屬性）：間接性和概括性。

2.思維的品質：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性?？赡嫘允撬季S的最核心的本質屬性。

3.根據思維過程中的憑借物或思維形態(tài)不同，思維可分為動作思維、形象思維、抽象思維。

4.根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，思維可分為非邏輯思維和邏輯思維。

5.根據思維過程中的指向性不同，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。

6.根據思維方向性不同，思維可分為縱向思維和橫向思維。

7.發(fā)散思維的三個重要特點：流暢性（對信息很流暢的做出反應的能力）變通性（對信息隨機應變的能力）獨特性（對信息做出不尋常的反應，具有新奇的成分）8.思維過程表現(xiàn)為：分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化。

9.思維的基本過程：分析和綜合

10.人類的基本思維過程：注意過程、計劃過程、操作過程、知識獲得過程。11.思維分析分為：過濾式分析、綜合性分析（有指向性）。13.內涵：指概念的含義，即概念所反映的事物的本質屬性

外延：指概念的范圍，內涵與外延呈反比關系。14.根據概念反映客觀事物屬性的抽象與概括程度，概念分為具體概念和抽象概念。

15.根據概念反映的客觀事物屬性的數(shù)量及其相互關系，概念分為合取概念、析取概念和關系概念。16.根據概念掌握的途徑，概念可分為日常概念和科學概念。

17.根據概念的人為性，可分為自然概念和人工概念。20.教師在幫助學生掌握概念時，應注意的事項：

①提供必要的感性材料

②運用變式對概念加以說明

③突出本質特征，減少或消除非本質特征

④適時給概念下定義（下定義的作用：組織、整理、鞏固概念）

⑤在實踐中運用概念 21.問題解決的過程：

①提出問題：發(fā)現(xiàn)和明確問題

②分析問題：分析問題的性質與條件

③提出假設：考慮解答方法

④檢驗假設：獲得正確方法和結果

22.遷移的類型：①正遷移：一種知識、技能的掌握促進另一種知識、技能的掌握。②負遷移：一種知識、技能的掌握干擾另一宗知識、技能的掌握。23.心理定勢：有時有助于問題的解決，有時則妨礙問題的解決。

24.創(chuàng)造性思維是人類心理的高級過程。

25.創(chuàng)造性思維要求個體的思維具有：靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性和可逆性。

26.創(chuàng)造性思維的主要特點：

①既需要發(fā)散思維又需要集中思維 ②創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)車答案③迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征④靈感狀態(tài)創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性想象的參與 27.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

①激發(fā)學生的學習動機、求知欲和好奇心

②培養(yǎng)發(fā)散思維、集中思維、橫向思維

③發(fā)展直覺思維、形象思維

④培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

三、簡答題

1.思維的主要特征是什么？它與感知覺和表象的區(qū)別及聯(lián)系是什么？

答：人的思維具有間接性和概括性等重要特征。

思維的間接性是指人憑借已有的知識經驗或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事物，以推知事物的過去進程，認識事物的現(xiàn)實本質，推知事物的未來發(fā)展。

思維的概括性是指把同一類事物的本質特征或共同特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出事物之間的內在聯(lián)系或規(guī)律。

思維和感知覺有著本質的不同，但兩者又密不可分。思維是在感知的基礎上產生和發(fā)展起來的。正確的思維不但不能脫離客觀規(guī)律，而且應該更加接近客觀現(xiàn)實，使人更深刻、更正確的認識現(xiàn)實。感性認識的材料如果不經過思維加工，就只能停留在對事物表面現(xiàn)象的認識上，而不能認識客觀事物的規(guī)律和本質。

3.舉例說明掌握概念的過程，并說明掌握概念要注意哪些條件。

答：概念是人腦對客觀事物和現(xiàn)象的一般特征和本質屬性的反映。

掌握概念要注意的條件：

①提供必要的感性材料，例如學習習近平行線時，可以讓學生辨認一些熟悉的實例，像鐵軌、門框的兩邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質屬性。

②運用變式對概念加以說明，例如學習三角形的時候，不僅要學習等腰三角形，還有學習等邊三角形，直角三角形等。

③突出本質特征，減少或消除非本質特征，例如學習心臟各個部位時，應著重觀察心臟各個部位的輪廓圖，消除無關的特征。

④適時給概念下定義，例如當老師講到垂線的時候，經過運用變式的說明是同學們了解了垂直的概念，此時讓學生給垂線下定義，什么是垂線。

⑤在實踐中運用概念，例如同學們學習了數(shù)學的定理、公式，把這些定理和公式運用到做題當中去，從抽象到具體的過程，就是概念運用過程。

6.說明動機的強度與問題解決效率之間的關系。

答：動機的強度與解決問題的關系，可描繪成一條“倒轉的U型曲線”，動機過弱不能激起解決問題的積極性；在一定范圍內，動機增加，解決問題的效率也隨之增加，直到達到一個最高點；超過這一點，動機強度的提高就會造成解決問題能力的降低。動機水平處于中等強度時，問題解決的效率最高。

7.思維與感知覺有什么本質區(qū)別？人為什么不能跟著感覺走？

答：思維和感知覺有本質的區(qū)別：

①兩者反映的形式不同，思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映；感知覺是人腦對當前作用于感覺器官的客觀事物的直接反映。②兩者反映的內容不同，思維反映的是客觀事物共同的，本質的特征和內在聯(lián)系；感知覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯(lián)系。

③感知覺是認知活動的開端；思維是認識活動的高級階段；感知覺只停留在對事物表面現(xiàn)象和認識上，思維則認識客觀事物的規(guī)律和本質。

因為感覺反應事物的個別特征，對事物的反應僅停留在表面現(xiàn)象上，所以跟著感覺走必然會上當，受騙或者犯錯誤。

8.簡述原型啟發(fā)及其在創(chuàng)造發(fā)明或思維中的作用。舉例說明。答：原型是指一種最初的、原始的模型。新形象的形成，新架設的提出，是順利解決問題的關鍵，而啟發(fā)對新架設的提出，順利解決問題起很大作用。

原型啟發(fā)在創(chuàng)造性地解決問題中起著很大的作用，在創(chuàng)造發(fā)明的歷史中屢見不鮮。瓦特由壺蓋被沸水蒸汽頂起的事例啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。魯班受絲茅草能割破手指的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。但是，有時候原型也會限制人的思維的廣闊性。一般來說，原型越接近要解決的矛盾，它的限制會成比例地增加。

9.簡述分散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

答：分散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能出左合乎條件的多種解答。

分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。具有以下特性：①流暢性：對刺激很流暢的做出反應的能力；②變通性：對刺激隨機應變的能力；③獨特性：對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。

創(chuàng)新離不開分散思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要進一步加強培養(yǎng)分散思維水平。人們常說，不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才可能有創(chuàng)新。因此，教學要多用啟發(fā)式，鼓勵學生用新穎而獨特的方法思考和解答問題，特別是能靈活解答的問題，不能一概要求以標準答案為準。

第七章

情感和情緒

一、名詞解釋

情緒和情感：是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。

心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)。

激情：是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。緊張：是在人的某種壓力環(huán)境的作用下所產生的一種適應環(huán)境的情緒反應。應激：在意料之外的緊急情況下產生的極度緊張的情緒。焦慮：是一種伴隨著某種不祥預感而產生的令人不愉快的情緒，是一種復雜的情緒狀態(tài)。

道德感：是關于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為準則而產生的情緒體驗。

理智感：是在人的智力活動過程中產生的情感體驗，是和人的認知活動、求知欲、認識興趣的滿足、對真理的探求相聯(lián)系的。

美感：是對事物的美的體驗，是根據美的需要，按照個人所掌握的美的標準，對客觀事物的內容和形式進行評價時所產生的情緒體驗。

情操：是帶有理智性的與正確的價值評價結合在一起的各種高水平的情感的綜合體。

理智的情操：也稱為認識性的或邏輯性的情操，是在評價事物真?zhèn)蔚倪^程中引起的體驗。

道德的情操：是與評價行為是否符合道德規(guī)范相聯(lián)系的高水平的情感體驗，是情操的核心部分。

美的情操：是與崇高的人類進步事業(yè)相一致的種種美的高級情感體驗，它比一般的美的情感具有更高的穩(wěn)定性和概括性。

二、基礎知識

1.人類最基本的和最原始的情緒包括快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

3.情緒狀態(tài)主要有心境、激情、緊張和焦慮。

4.情緒調節(jié)技術：

①有意識的控制自己不良的激情

②轉移注意力以沖淡暴發(fā)的程度 5.焦慮分為：特質焦慮和狀態(tài)焦慮。6.情感分為：道德感、理智感、美感。

7.道德感按其形式而言，可分為：①直覺的情緒體驗

②與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗

③意識到道德理論的情緒體驗

9.高尚的情操包括：理智的情操、道德的情操、美的情操、三、簡答題

1.說明情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。

答：區(qū)別：①情緒是與生理的需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動；情感是與社會性需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動

②就個體而言，情緒的表現(xiàn)一般不穩(wěn)定，發(fā)展在先，帶有情境性。情感與情緒相比，較為穩(wěn)定，情感產生體驗在后，是比較本質的東西，是人對現(xiàn)實事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。

③情緒表現(xiàn)具有外顯性，情感表現(xiàn)具有內在性。

聯(lián)系：①情緒依賴于情感，情緒的各種不同的變化一般都受制于已形成的情感及其特點；

②情感也依賴于情緒，人的情感總是在各種不斷變化著的情緒中得以表現(xiàn)。離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現(xiàn)實的存在。

因此，從某種意義上說，情緒是情感的外在表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質內容。

3.為什么要控制消極的心境、激情和過度的緊張、焦慮？結合自己的生活經驗舉例說明怎樣調節(jié)其中的兩種情緒狀態(tài)？

答：消極不良的心境使人厭煩、消沉，難以激起人的工作熱情，影響人際關系與工作、學習效率。處于激起狀態(tài)下的人，控制自己的能力會減弱，往往不約束自己的行為，不能正確的評價自己的意義及預見行為的后果。不適宜的緊張則會分散注意力，引起思維遲鈍，動作反應減慢，降低工作和學習的效率。過度的緊張會干擾人的感知、記憶、思維等認知活動。長期處于焦慮的人，不僅會影響工作學習，而且會影響健康，甚至引起行為異常和精神病變。

生活中，受到過度剝奪的人容易受陷入激情愛之中甚至導致犯罪。

生活中，當我們遇到重大問題時非常緊張，不能急中生智，往往不能冷靜的分析問題和解決問題，就會釀成不可設想的后果。所以，我們必須學會調節(jié)自己的緊張度，及時控制好血壓和心率，或者立即離開此應激情境。

當我們學習成績下降時，會感到非常焦慮，但是過高的焦慮會降低行為效率，中等水平的焦慮行為效率是高的。所以，我們應該保持樂觀、開朗、心情舒暢，各種內臟功能正常的運轉，增強對外來不良因素的抵抗力。只有在這種平靜的情緒狀態(tài)下，人才能持續(xù)的從事智力活動。

第八章

意志

一、名詞解釋 意志：是自覺地確定目的，根據目的來支配和調節(jié)行為，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。接近---接近沖突：雙趨沖突，各種不同目的之間的沖突，會使選擇發(fā)生困難。

回避---回避沖突：雙避沖突，當個體必須在兩個令人不快的選擇對象之間作抉擇時所產生的沖突。

接近---回避沖突：趨避沖突，當一個客體或情境具有的特征既使人喜歡，同時又令人厭惡時，接近的傾向與回避的傾向便發(fā)生了沖突?！跋氤灾?，又怕燙”。當面臨多重選擇的時候，稱之為多重趨避沖突。動因（做某件事的原因）：指的是引起一個人開始參加某種活動的相當穩(wěn)定的行為傾向，它只有在行為中才能得以實現(xiàn)。

動機：指的是有機體在某一刻對于參加某種實際活動負有責任的狀態(tài)，是實際引起人去行動或抑制這個行動的一種內在推動力。

二、基礎知識

1.意志的特征：①意志行動有明確的預定目的 ②隨意運動是意志行動的基礎 ③意志行動往往與克服困難相聯(lián)系 2.意志行動的心理過程：

①發(fā)生動機的斗爭

②確定行動的目的

③選擇達到目的的行為方式和方法

④做出實現(xiàn)意志行動的決定

⑤實現(xiàn)所做出的決定

4.內部動機：是指不接受任何一種外部獎勵的行為，它本身就是一種有價值的行為。

5.外部動機：為了獲得外部獎勵而激起的動機。7.意志的品質：自覺性、果斷性、堅韌性、自制力。8.怎樣培養(yǎng)學生堅強的意志品質：

①加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感

②組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗 ③針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 ④啟發(fā)學生加強自我鍛煉

三、簡答題

1.說明意志的特征，并說明“意志自由論”的錯誤何在。答：意志的特征：①有明確的預定目的 ②隨意運動是意志行動的基礎③意志行動與克服困難相聯(lián)系

意志自由論者認為，一個人想干什么就干什么，把意志看作是脫離現(xiàn)實而獨立存在的，這是唯心主義的錯誤理論。意志行動的目的的確定始終受客觀因素的制約，它是在反映客觀現(xiàn)實的基礎上產生的，是根據對客觀現(xiàn)實的認識而確定的。即人的一切行動都必須服從客觀規(guī)律和人對客觀規(guī)律的認識。所以，在相對的、有條件的意義上，意志是自由的，在絕對的意義上，意志是不自由的。

2.試用實例說明意志行動的心理過程。

答：①發(fā)生動機的斗爭：高中生想通過高考進入一所認知度高的大學繼續(xù)學習，但是高中生又同時對建筑學和生物工程都很感興趣。

②確定行動的目的。此時，高中生就要權衡這兩個專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，就業(yè)率，薪資水平，最后選擇一個自己滿意的專業(yè)。

③選擇達到目的的行為方式和方法。高中生已經確定了大學和專業(yè)目標，此時，要選擇適合自己的學習方法和路徑。

④作出實現(xiàn)意志行動的決定。高中生在確立自己的目標后，最終找到了適合自己學習的方法和途徑。

⑤實現(xiàn)所作出的決定。高中生努力的學習，通過自己堅強的意志，遇到困難不退縮，考取了自己理想的大學和理想的專業(yè)。

3.說明動機強度與活動效率之間的關系，并說明怎樣有效的激發(fā)學生的活動動機。

答：活動效率與動機強度之間的關系呈倒“U”型的函數(shù)關系。動機強度太低，會影響行為的效率；動機強度過高，會產生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動的順利進行，時活動效率降低；保持適當?shù)膭訖C強度，活動效率最高。所以，激發(fā)學生的活動動機，要保持適當水平，不宜把他們的動機激發(fā)得過高或過低。

4.運用韋納的歸因理論說明：為激發(fā)學生的活動動機，教師應當如何指導他們對成功和失敗進行歸因？ 答：①使學生有比較平衡的成就感和失敗感。

②應根據學生的基礎對學生做出適當?shù)脑u價，每次評價既要支出學生的成功之處，又要指出其不足之處，以激起他們不斷努力。

③對那些確實感到面臨的任務難度很大的學生，教師必須熱情地加以指導，或者可以適當降低任務的難度，讓他們循序漸進地掌握知識和技能。

④對每個學生不僅應當有適合于他們學習基礎的、合適的期望水平，而且期望水平應隨學生的努力和能力的提高而相應的提高。

第九章

人格和人格傾向性

一、名詞解釋

人格：是指一個人的比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。人格也稱為個性。廣義的人格包括心理方面的特質，還包括身體方面的特質。狹義的人格指性格和氣質。人格傾向性：指人對社會環(huán)境的態(tài)度和行為的特征。主

要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。人格傾向性決定人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。是人進行活動的基本動力，是人格結構中最活躍的因素。

人格心理特征：是指一個人身上經常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。主要包括氣質、性格和能力。

需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。是個體的一種內部狀態(tài)，或者說是一種傾向，它反映了個體對內部環(huán)境和外部生活條件的較為穩(wěn)定的要求。

生理性需要：是指個體為維持生命和延續(xù)后代而產生的需要。

社會性需要：是人類在社會生活中形成，為維持社會的存在和發(fā)展而產生的需要。

交往需要：是指一個人愿意與他人接近、合作、互惠，并發(fā)展友誼的需要。

動機：動機是一個過程，它以某種方式引發(fā)、促進、保持和中止指向目標的行為。

成就動機：指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。

交往動機：親合動機，指個體愿意與他人接近、合作、互惠，并發(fā)展有益的動機。

生理性動機：源于生理需要。它是以有機體的生理性需要為基礎的，如饑、渴、性、睡眠、母性等。

社會性動機：心理性動機。它源于社會性需要，與人的社會性需要相聯(lián)系，如成就、交往、威信、歸屬和贊譽等動機。

興趣：是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。

直接興趣：指對活動過程本身的興趣。間接興趣：指對活動結果的興趣。

理想：是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求。

信念：是堅持某種觀點的正確性，并支配自己行動的人格傾向。

世界觀：是信念的體系，即一個人對整個世界的根本看法。世界觀包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀。

二、基礎知識

1.人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性和可塑性、獨特性、社會性和生物性。

2.人格的心理結構：人格傾向性和人格心理特征。3.需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。

需要的作用：①需要是個體行為積極性的源泉。②需要是個體認識過程的內部動力。③需要是個性傾向性的基礎，通常以動機、興趣和信念等形式表現(xiàn)出來。4.根據需要的起源，分為生理性需要和社會性需要。5.根據需要的對象，分為物質需要和精神需要。6.美國心理學家馬斯洛：“需要層次理論”；（生理需要、安全需要、歸屬關系和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要）

15.動機的功能：引發(fā)功能、指引功能、激勵功能。16.根據動機的起源，分為生理性動機和社會性動機。

18.影響成就動機的因素有：

①成就動機的高低與童年所接收的家庭教育關系密切 ②教師的言行影響學生的成就動機的強弱

③經常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強

④學生的學習成績與其成就動機呈正相關 ⑤個人對工作難度的看法影響成就動機 ⑥個性因素影響成就動機

24.興趣對人的活動的作用：

①對未來活動的準備作用 ②對正在進行活動的推動作用 ③促進對活動的創(chuàng)造性態(tài)度

26.根據興趣所指向的目標，分為直接興趣和間接興趣。27.興趣的品質：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性（穩(wěn)定性）、興趣的效能。

28.根據理想的內容，分為社會理想和個人理想。

31.信念的作用或性質：堅信感、穩(wěn)定性、主動性和積極性。

32.世界觀是人格傾向性的最高層次。32.世界觀對人的心理活動的作用表現(xiàn)在：（簡答題）

①決定個性發(fā)展的趨向和穩(wěn)定性

②影響認識的正確性和深度、制約情緒的性質和變化

③調節(jié)人的行為習慣 33.動機：是一個過程，它以某種方式引發(fā)、促進、保持、中止指向目標的行為。

三、簡答題

1.簡述需要的作用。

答：需要是個體的一種內部狀態(tài)，或者說是一種傾向，它反映了個體對內部環(huán)境和外部生活條件的較為穩(wěn)定的要求。

①需要是個體行為積極性的源泉。各種需要推動人們在各個方面積極地活動。需要和人的活動緊密聯(lián)系著，需要越強烈，由此引起的活動也就越有利，它是個體活動的動力。沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要永遠具有動力性，它不會因暫時地滿足而終止。

②需要是個體認識過程的內部動力。情緒就是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。需要推動意志的發(fā)展。個體為了滿足需要，從事一定活動，要用一定的意志力去克服。人在克服困難的過程中也鍛煉了意志。

③需要是個性傾向性的基礎，通常以動機、興趣和信念等形式表現(xiàn)出來。

2.簡述動機對人類活動的功能。

答：①引發(fā)功能：人類的各種各樣的活動總是由一定的動機所引起的，沒有動機也就沒有活動。動機是活動的原動力，它對活動起著始動作用。

②指引功能：動機像指南針一樣指引著活動的方向，它使活動具有一定的方向，朝著預定的目標前進。

③激勵功能：動機對活動具有維持和加強的作用，不同性質和強度的動機，對活動的激勵作用是不同的。

3.良好的興趣應具備哪些品質？（怎樣培養(yǎng)青少年的學習興趣，論述）

答：①興趣的廣度：良好的興趣品質在廣泛興趣的基礎上有一個中心興趣，否則樣樣都喜歡，樣樣都不專，結果往往是一無所長。人的興趣即博又專，才能取得成就。②興趣的傾向性：高尚的興趣傾向性，有益于自身和人類社會的發(fā)展。

③興趣的持久性：保持興趣的穩(wěn)定性，才能把工作持續(xù)地進行下去，從而把工作做好，取得創(chuàng)造性的成就；若沒有穩(wěn)定的興趣，朝三暮四，則會一事無成。

④興趣的效能：有效的興趣能夠成為推動工作和學習的動力，把工作和學習引向深入，促使個體能力和性格的發(fā)展。無效的興趣不能產生實際效果，僅僅是一種向往。

4.合理的需要結構應具備什么條件？

答：①個人的需要必須符合個人的具體生活狀況，不與個人實際相脫離。首先，個人的主導需要應該與個人的各個不同年齡階段的發(fā)展任務相一致；其次，個人需要的滿足應該建立在可能的、現(xiàn)實的基礎上。

②必須不斷發(fā)展高層次的需要，使個人的需要和社會發(fā)展的需要相一致。首先，在個人的物質需要和精神需要之間應建立起健康、明智的和諧關系；其次，努力通過學習和工作促進“自我實現(xiàn)”需要的產生和發(fā)展。

5.古語云：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。這樣說有道理嗎？而紅軍戰(zhàn)士為什么又能夠在“高原寒，炊斷糧”的缺衣少食的艱苦條件下革命斗志越來越堅強？試用需要理論分析其中包含著什么心理學道理。答：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，意思是糧倉充足才能知道禮儀，豐衣足食才會知曉榮譽和恥辱。①這句古語有一定的道理，因為根據馬斯洛的需要理論分析，人的需要是有多個層級的。

②人們總是在獲得低一層級需要的滿足后繼續(xù)尋求高一層級需要的滿足，即低層級需要的滿足是高層級需要產生的基礎。

③人們的需要是不會停止的，當一種需要得到滿足后，人們會繼續(xù)去尋找另一種需要的滿足。

④根據馬克思的需要理論，高尚的精神需要能夠支配和控制低級的物質需要，這是人類的社會性的反映。

6.簡述馬洛斯的需要層次理論。答：馬洛斯將人類的需要分為兩類：

一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯(lián)系，與一個人的健康狀況有關。基本需要包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。

另一類是成長性需要。這類需要不受本能的支配，不受人的直接欲望所左右，以自我潛能為動力。這類需要的滿足使人產生最大程度的快樂。成長性需要包括認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。

馬洛斯認為人的需要具有層次性，人的各種基本需要是相互聯(lián)系，相互依賴和相互重疊的，是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。首先，只有當人類的低級需要得到滿足后，才會出現(xiàn)更高一層次的需要，只有所有的需要相繼滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要；其次，每一時刻最占優(yōu)勢的需要支配著一個人的意識，成為組織行為的核心力量，已經滿足的需要就不再是行為的積極推動力量了。

第十章

氣質、性格及其測量

一、名詞解釋

氣質：是人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。不以人的活動動目的和內容為轉移。性情、脾氣是氣質的通俗說法。它給個體的整個心理活動都涂上獨特的色彩。

性格：是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。性格是具有核心意義的個性心理特征。一個人的性格總是和他的意識傾向和世界觀相聯(lián)系，體現(xiàn)了一個人的本質屬性。人的性格具有社會歷史制約性，并且與人的道德評價有關。個人特質：指個人所獨有的特質，代表個人的性格傾向。分三個重疊和交叉的層次：首要特質、主要特質、次要特質。

二、基礎知識

1.心理活動的動力特征包括：

①心理過程的強度（情緒體驗的強弱、意志努力的程度）

②心理過程的速度和穩(wěn)定性（知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時間的長短）

③心理活動的指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界）

2.氣質包括：情緒和動作方面、認識過程和意志過程的動力特征。

3.氣質具有穩(wěn)定性和可塑性。8.高級神經活動的四種基本類型：

①強而不平衡型；興奮行、膽汁質 ②強、平衡而靈活型：活潑型、多血質 ③強、平衡而不靈活型：安靜型、粘液質 ④弱：抑郁型、抑郁質

9.古希臘希波克拉底最早提出氣質的概念。

10.氣質類型的心理特征：感受性、耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒興奮性、向性。11.氣質類型的構成：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。12.氣質在實踐活動中的作用：①氣質對智力的影響 ②氣質對教育工作的意義③氣質對職業(yè)選擇的意義 13.氣質對教育工作的意義：

①在教育過程中不應提出改變學生的氣質，這是因為神經系統(tǒng)類型特性的改造非常緩慢，而且改造的方法還沒有充分研究出來，所以在實際上改變氣質是不可能的，也是沒有意義的。氣質的類型沒有好壞之分。

②教師應該采用不同的教育方式和方法，對待不同氣質的學生。

③教師要重視學生氣質的年齡特征。

15.性格特征的結構：①性格的態(tài)度特征（具有核心意義的性格結構特征）

②性格的意志特征

③性格的情緒特征

④性格的理智特征 17.性格的類型理論：

（1）機能類型說：貝恩和里巴特，理智性、情緒型、意志型

（2）向性說：榮格，外向型、內向型

（3）獨立性說：順從型、獨立型

（4）文化---社會價值類型說

①斯普蘭格的類型論：理論性、經濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型

②佛羅姆的類型論：生產傾向性、非生產傾向性

21.性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗。

三、簡答題

1.性格和氣質的區(qū)別和聯(lián)系。答：性格和氣質既有區(qū)別而又緊密聯(lián)系。

①氣質是個人心理活動的動力特征，高級神經活動類型是氣質主要的生理基礎。氣質與性格相比較，受先天因素的影響更大，并且變化比較慢，也比較難；性格主要是在后天因素下發(fā)展起來的，變化比價容易，也比較快。②氣質影響性格的動態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯的表現(xiàn)是在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。

③性格可以在一定程度上掩蓋或者改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

性格和氣質都是人的個性心理特征，性格和氣質既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。

氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此氣質無好壞善惡之分；性格涉及行為的內容，表現(xiàn)個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。

性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面氣質影響性格的動態(tài)，使性格“涂上”一種獨特的色彩。比較明顯的是在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面表現(xiàn)出來。氣質還影響性格形成和發(fā)展的速度和動態(tài)。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

具有不同氣質類型的人可以形成同樣的性格特征；具有同一氣質類型的人可以形成不同的性格特征。

4.舉例說明一個人的性格是怎樣形成和發(fā)展的。

答：性格是遺傳因素和環(huán)境因素交互作用的結果。遺傳因素是性格的自然前提，環(huán)境因素對性格的形成和發(fā)展起決定作用。性格是人在實踐活動中，在人和環(huán)境的相互作用的過程中形成和發(fā)展起來的。性格是一個人的生活經歷的反映。

①家庭②學習③社會實踐④主觀因素

5.氣質在人類活動中有什么作用？

答：氣質影響實踐活動的進行，了解個體的氣質特征和氣質類型，對于培養(yǎng)人才和選拔人才都有重要的意義。①氣質對智力的影響 ②氣質對教育工作的意義 ③氣質對職業(yè)選擇的意義

6.如何測量一個人的氣質和性格？

答：氣質的測量：觀察法、實驗法、問卷法 性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗

第十一章

能力及其測量

一、名詞解釋

能力：是指人們順利地完成某種活動所具備的人格心理特征。

智力：一般能力的綜合體就是通常所說的智力。一般能力：普通能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。特殊能力：專門能力，指為完成某些專門活動所必須具備的能力。它在特殊活動領域內起作用，是完成某種活動必不可少的能力。包括數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等。

二、基礎知識

1.能力分為：一般能力和特殊能力。

三、簡答題

1.試述能力和知識的關系。

答：能力和知識既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。

區(qū)別：①知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，能力則屬于個體的人格心理特征。

②知識的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。能力的發(fā)展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠隨知識的增加而成正比地發(fā)展的。人的知識在一生中可以隨著年齡的增長而不斷積累，但能力隨年齡的增長，有一個發(fā)展、停滯和衰退的過程。

聯(lián)系：①能力即是掌握知識的結果，又是掌握知識的前提，能力和知識相互促進。

②人原有的知識基礎、學習態(tài)度、性格特征等都影響著人們獲得知識的速度、深度和鞏固程度，所以不能簡單地、直接地根據個體的知識水平來確定他的能力水平的高低。

3.能力的個別差異表現(xiàn)在哪幾個方面？試舉例說明。答：（1）能力的類型差異：

①一般能力的類型差異：言語、知覺、記憶、思維方面②特殊能力的類型差異（2）能力發(fā)展水平的差異 ①超常兒童②低常兒童（3）能力表現(xiàn)的早晚差異

①能力的早起表現(xiàn)②能力的晚期表現(xiàn)③中年成才

4.試述影響能力發(fā)展的因素。

答：①遺傳因素②環(huán)境因素（社會環(huán)境、自然環(huán)境、營養(yǎng)、早期教育、家庭）③實踐活動和人格特征

第十二章

學習心理

一、名詞解釋

學習：是個體經驗的積累過程。它包括兩個方面：經驗的獲得和保持。前者是學習過程的主要方面，但必須看到相對持久地保持是學習過程的本質內容之一。

學習態(tài)度：是指學習者對學習的較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。

學習興趣：是指學習者力求探索事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。

學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，也是將學得的經驗有變化地應用于另一情境的能力。

求知欲：是指渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的一種意向活動。

三、簡答題

1.說明影響學習過程的內部因素。答：①學習態(tài)度

②學習興趣 ③學習遷移 ④學習情緒 ⑤學習動機

⑥學習疲勞和學習心理衛(wèi)生

第四篇：湖南省2012年教師資格證考試教育心理學試題(小學)

湖南廣播電視大學外語教研室

湖南省2012年教師資格證考試教育心理學試題（小學）

一、單項選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。

1．20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重教育實際相結合。這一時期是教育心理學的()。

A.初創(chuàng)時期

C.發(fā)展時期

B.成熟時期 D.完善時期

2．埃里克森認為，12～18歲個體的心理社會性任務是發(fā)腱()。

A.自主性

B.主動性 D.勤奮感

C.自我同一性

3．乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬于()。

A.負強化

B.正強化 D.自我強化

C.替代強化

4．根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是()。

A.自我實現(xiàn)的需要

C.認知的需要

B.自尊的需要 D.審美的需要

5．高中階段學生關于“元素周期表”的學習，深化了他們對初中階毀“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于()。

A.順向正遷移

C.逆向負遷移

B.順向負遷移 D.逆向正遷移

6．下列選項中屬于陳述性知識的是()。

A.學習的定義

B.產品的使用說明 D.問題解答思考過程

C.汽車駕駛方法

7．在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經成為動作程序的調節(jié)器時，技能的學習就進入到了()。

A.定向階段

C.熟練階段

B.模仿階段 D.整合階段

湖南廣播電視大學外語教研室

8．為了鞏固學習的效果，小明每天放學回家后，將當天所學內容給爸爸媽媽講一遍，這種學習策略是()。

A.尋求他人支持策略

C.時間管理策略

B.復述策略 D.監(jiān)控策略

9．某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談論貓，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對貓的恐懼反應。教師對該生所采用的行為矯正方法是()。

A.理性情緒法

C.松弛訓練法

B.自我控制法 D.系統(tǒng)脫敏法

10．某中學生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必須履行自己的權利和義務。但同時他也認為，契約可根據需要而改變，使之更符合大眾權益。根據柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于()。

A.前習俗水平

C.后習俗水平

B.習俗水平D.普遍倫理取向階段

11．下列選項中屬于結構良好問題的是()。

A.建筑設計

C.技術革新

B.劇本創(chuàng)作

D.演員根據劇本表演角色

12．將教學目標分為認知領域、情感和動作技能目標三大領域的心理學家是()。

A.弗洛伊德

C.皮亞杰

B.布盧姆 D.杜威

13．課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為()。

A.群體凝聚力

C.課堂氣氛

B.群體規(guī)范 D.人際關系

14．衡量一個測驗能否測量出所要測量的特征或品質的指標被稱為()

A.效度

C.信度

B.區(qū)分度 D.難度

15．在師生關系中，“親其師而信其道”反映教師()特征對學生的影響。

A.知識

C.人格

B.認知 D.技能

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內。

湖南廣播電視大學外語教研室

16．教育心理學研究的核心內容是__________。

17．高中生的抽象邏輯思維已由經驗型向__________轉化，并開始出現(xiàn)辨證思維。18．影響學習遷移的主要因素有__________、原有認知結構、學習心向與定勢。

19．道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和__________。20．品德學習包括親歷學習和__________學習兩種形式。

21．會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為__________和影響性會談兩種類型。22． 某學生為提高復習效率，主動將所學概念進行分類整理和比較，這一學習策略屬于_____策略。

23．根據新舊知識的復雜程度，知識學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種。其中，__________又稱類屬學習。

24．教學設計是教師在教學實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設置教學目標、組織教學過程和__________三項任務。

25．分析教學任務主要涉及三個方面：確定學生原有基礎、分析使能目標和__________。26．課堂教學環(huán)境包括課堂的社會環(huán)境和__________兩方面。

27．影響有效課堂管理的因素主要有教師的領導方式、__________、學生的責任感及對教師的期望。

28．學校的期終考試通常是對全學期教學情況的測評。這種測評類型屬于_________。29．加涅根據學習的水平、層次將學習分為由低到高八類，經典條件學習屬于其中的_______學習層次。

30．學習動機的兩個基本成分是學習需要和_________。

31．具有追求成功傾向的學生，通常多選擇成功概率為_________%的任務。

32．練習曲線可反映動作技能形成過程中三種練習進步狀況，即練習進步先快后慢;練習進步先慢后快和_________。

33．問題空間由起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和_________三部分組成。

34．在師生關系上，教師應扮演學生父母、長者、朋友和_________的角色。35．教學效能感可分為一般教育效能感和_________。

三、簡答題：本大題共5小題。每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內。36．簡述最近發(fā)展區(qū)的內涵及其教育意義。37．簡述發(fā)現(xiàn)學習的主要特點。

湖南廣播電視大學外語教研室

38．簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。39．簡述學習策略中的認知策略及其構成。40．簡述課堂教學中提高知識直觀的方法。

四、論述題：本大題共2題。每題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內。41.論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。

42.熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其他能力相應就會有所提高。就像運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

湖南廣播電視大學外語教研室

湖南省2012年教師資格證考試教育心理學試題答案與解析（小學）

一、單項選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。

1．B【解析】教育心理學的發(fā)展經歷了四個時期：①初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前);②發(fā)展時期(20世紀20～50年代);③成熟時期(20世紀60、70年代);④完善時期(20世紀80年代以后)。

2．C【解析】依據埃里克森的發(fā)展階段理論，12～18歲為自我同一性對角色混亂階段，發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。

3．A【解析】負強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應的過程。4．B【解析】馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要歸為缺失性的需要，將自我實現(xiàn)需要歸為成長性的需要。后來新增的認知的需要、審美的需要也是成長性需要。

5．D【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學習影響著前面學習所形成的經驗結構，使原有的經驗結構發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構等。

6．A【解析】由于反映活動的側面不同，知識可以分為陳述性知識、程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。

7．D【解析】在操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。8．B【解析】小明將當天內容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識，采用的是復述策略，本題會誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學習遇到困難時尋求幫助。

9．D【解析】系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。

10．C【解析】處于后習俗水平的社會契約取向階段，認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔義務和享有權利，利用法律可以維持公正。

湖南廣播電視大學外語教研室

11．D【解析】有結構的問題，已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。

12．B【解析】布盧姆等人對教育目標分類進行了研究并將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

13．C【解析】課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

14．A【解析】效度是指測驗的正確性，即一個測驗正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗的可靠性。

15．C【解析】 “親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對學生的影響。

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內。16．學習過程 18．相似性

17．理論型 19．倫理的道德情感 21．評估性會談 23．下位學習25．分析支持性條件 27．班集體的特點 29．信號(最低)31．50

33．算子(認知操作/存在的限制或障礙)35．個人教學效能感 20．模仿(觀察)22．認知(組織)24．選擇教學策略 26．物理環(huán)境

28．總結性評價

30．學習期待

32．練習進步前后一致 34．管理員

三、簡答題：本大題共5小題。每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內。36．最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

最近發(fā)展區(qū)闡述了教學促進兒童發(fā)展的可能性，即教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面;而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新水平。37．發(fā)現(xiàn)學習具有以下特點：

(1)強調學習的過程，而不只是最后的結果；(2)強調直覺思維；

湖南廣播電視大學外語教研室

(3)強調內部動機，即從學習探索活動本身得到快樂和滿足，而不是外部獎勵；(4)強調信息的組織、提取，而不只是存儲。

38．啟發(fā)式指依據經驗或直覺選擇解法。它可以迅速解決問題，但也有可能失敗。

(1)手段—目的分析法。在手段—目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當前所處狀態(tài)與想要達到狀態(tài)之間的差異，然后把一個問題分解為若干個子問題，設立各種子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標，即解決問題。

(2)反推法。即學生從問題的目標狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。

(3)簡化法。即在解決問題時，先著重關注問題的重要信息而忽略其他一些次要信息，把問題抽象成較簡單的形式，解決這個簡單的問題，然后再利用這個解答來幫助或指導更復雜的整個問題的解決。

(4)類比法。即在問題情境和曾經熟悉的某情境之間做出類比，用熟悉的解題方法“以此類推”來解決新問題。

39．認知策略指對信息進行加工時使用的有關方法和技術。包括復述策略；精加工策略；組織策略。

40．靈活運用多種直觀形式；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。

四、論述題：本大題共2題。每題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內。41．【參考答案】

(1)區(qū)別：

①從性質上來看，技能指順利完成一定任務的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動任務的個性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的傾向性。

②從范圍上來看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。而個性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動中并影響著活動的效率。

(2)聯(lián)系：

①技能的形成以一定的能力為前提。在技能的形成過程中，體現(xiàn)著個體能力發(fā)展的水平和個別差異。個體掌握技能的難易程度和速度有賴于其已有的能力水平。

②技能的形成促進能力的發(fā)展。要形成和提高能力，必須掌握與之相應的基本技能。42．【參考答案】

與上述觀點相似的是形式訓練說。

湖南廣播電視大學外語教研室

形式訓練說是一種早期的學習遷移理論，這種理論是以官能心理學為理論基礎的。官能心理學認為人的心是由許多不同的官能組成，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等，各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量(能力)，官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智力具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。

第五篇：河北省教師資格證認定《教育政策法規(guī)》考試試題

河北省教師資格證認定《教育政策法規(guī)》考試試題

一、單項選擇題（共29題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是____ A．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論

C．實用主義課程理論

D．結構主義課程理論

2、個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格 ____ A．場依存性

B．場獨立性

C．沖動性

D．沉思性

3、學科課程與活動課程相比，它的缺點是____ A．忽視知識本身的邏輯順序

B．不利于學生聯(lián)系社會實踐，忽視學生的興趣和需要

C．忽視知識的系統(tǒng)性、整體性

D．強調要以兒童為中心

4、學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種____ A．抑郁癥

B．恐怖癥

C．焦慮癥

D．強迫癥

5、學校管理的目標和尺度是____ A．經濟收入

B．良好的公共關系

C．學?？冃?/p>

D．政治影響

6、提出認知結構學習論的心理學家是 ____ A．奧蘇伯爾

B．布魯納

C．加涅

D．桑代克

7、定勢影響遷移的一個典型例證是陸欽斯的____ A．白鼠按鍵取食實驗

B．白鼠走迷宮實驗

C．“量杯”實驗

D．兒童攻擊實驗

8、班主任的領導方式一般可以分為____三種類型。

A．科學的、藝術的、人文的B．上等的、中等的、下等的C．理想的、現(xiàn)實的、功利的D．權威型、民主型、放任型

9、平時我們所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?____ A．順就遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．具體遷移

10、學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于 ____ A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負遷移

D．逆向負遷移

11、生理自我在幾歲左右基本成熟?____ A．1歲

B．3歲

C．5歲

D．7歲

12、初等義務教育的普遍實施出現(xiàn)在 ____ A．第一次工業(yè)革命的基本完成B．第二次工業(yè)革命的基本完成C．第三次工業(yè)革命的基本完成D．信息革命的出現(xiàn)

13、加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是____ A．刺激一反應學習

B．信號學習

C．概念學習

D．問題解決

14、學校產生于____ A．原始社會

B．奴隸社會

C．封建社會

D．資本主義社會

15、學習心理學研究的對象是____ A．學生

B．人和動物

C．動物

D．兒童

16、小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面，即____ A．普及性、基礎性和發(fā)展性

B．普及性、基礎性和強制性

C．普及性、基礎性和實踐性

D．普及性、基礎性和綜合性

17、美國心理學家孟祿認為模仿心理是教育的基礎，但模仿心理說抹殺了教育的____ A．遺傳性

B．自然性

C．目的性

D．獲得性

18、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經歷三個階段，即依從、認同和____ A．內化

B．行為

C．實行

D．反饋

19、研究顯示，中學生品德發(fā)展的關鍵期在____ A．初二年級

B．初三年級

C．高一年級

D．高二年級 20、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為是____ A．期待強化

B．自我強化

C．直接強化

D．替代強化

21、提出公民教育和勞作學校主張，具有社會本質傾向的教育家是____ A．柏拉圖

B．涂爾干

C．凱興斯泰納

D．赫欽斯

22、以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列出等級順序的評價屬于____ A．相對評價

B．絕對評價

C．達標評價

D．形成評價

23、某學生在回答“什么是圓的”的時候，說出“老鼠洞是圓的”，“李谷一唱歌的時候嘴是圓的”，這主要體現(xiàn)了發(fā)散性思維的____ A．流暢性

B．獨特性

C．綜合性

D．多維性

24、短時記憶的容量很有限，一般只能儲存的信息項目為____個左右。A．3

B．5

C．7

D．9

25、現(xiàn)代教育心理學的奠基人是____ A．加涅

B．布魯納

C．桑代克

D．皮亞杰

26、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射，這是____ A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激恐懼

D．刺激評價

27、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為____ A．變化

B．改變

C．變式

D．突出

28、凱洛夫以傳授系統(tǒng)書本知識為主要任務，將課劃分為兩大類別____ A．單一課和綜合課

B．理科和文科

C．社會科學和自然科學

D．傳統(tǒng)課和現(xiàn)代課

29、”青少年兒童是社會的未來，人類的希望，有著獨立的社會地位，是行使權利的主體”，這是____ A．《兒童權利公約》的核心精神

B．《全面推進素質教育的決定》的核心精神

C．《義務教育法》的核心精神

D．《未成年人保護法》的核心精神

二、多項選擇題（共29題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是____ A．男優(yōu)于女

B．男女總體水平大致相等

C．女優(yōu)于男

D．男女總體水平，有的年齡相等，有的則不相等

2、陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條，體現(xiàn)了教師素養(yǎng)中的____ A．深厚的教育理論知識

B．崇高的職業(yè)道德

C．廣博的文化科學知識

D．過硬的教學基本功

3、創(chuàng)辦于1897年南洋公學中的外院，是我國最早的公立小學堂，創(chuàng)辦者是____ A．張之洞

B．盛宣懷

C．康有為

D．張煥綸

4、下列屬于學習的內部動機的是____ A．努力提高學習成績，得到老師的表揚

B．為得到同學的羨慕而努力學習

C．為家長掙面子而努力學習

D．對某門學科本身感興趣

5、國家從宏觀上指導學校各科教學工作，各級教育行政部門督導、評估學校各科教學工作的主要依據是____ A．學科課程標準

B．教學目標

C．教學計劃

D．課程計劃

6、教學應適應學生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點是下列哪位心理學家提出的？____ A．皮亞杰

B．布魯納

C．維果斯基

D．埃里克森

7、《中華人民共和國教師法》是____頒布的。

A．1989年

B．1991年

C．1993年

D．1995年

8、我國多數(shù)中小學的班級組織機構的建制形式屬于____ A．直線式

B．職能式

C．螺旋式

D．直線職能式

9、提出“教育即生活”、“學校即社會”等教育觀念的教育家是____ A．杜威

B．布魯納

C．陶行知

D．蔡元培

10、各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成了____、雙軌制和分支制三種下列典型學制類型。

A．壬寅學制

B．六三三學制

C．單軌制學制

D．癸卯學制

11、多動癥的基本特征是____ A．分心

B．注意缺陷

C．注意轉移

D．注意分散

12、師生關系在人格上是一種____ A．平等關系

B．上下關系

C．道德關系

D．教育關系

13、下列不屬于意志品質的是____ A．自覺性

B．果斷性

C．自制力

D．穩(wěn)定性

14、語文課學習作文的寫作規(guī)則，這類學習主要屬于____ A．言語信息學習

B．動作技能學習

C．智慧技能學習

D．認知策略學習

15、小學生的自學能力是一種____ A．閱讀能力

B．理解能力

C．分析能力

D．綜合能力

16、一名學生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于____ A．正強化

B．負強化

C．懲罰

D．替代強化

17、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是____ A．循序漸進原則

B．直觀性原則

C．啟發(fā)性原則

D．因材施教原則

18、社會的____決定了教育目的性質和方向。

A．生產力發(fā)展水平

B．政治經濟發(fā)展水平

C．主流文化

D．政治精英

19、”勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”這一思想反映的是教育的____ A．歷史性

B．時代性

C．階級性

D．生產性

20、為使教育學從哲學、倫理學中分化獨立出來作出杰出貢獻的教育家是____ A．洛克

B．盧梭

C．赫爾巴特

D．培根

21、《學記》提出：“化民成俗，其必由學”，“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與____關系。

A．宗教

B．經濟

C．生產力

D．政治

22、從心理學的角度看，小學生是指學齡初期兒童，年齡大約在____ A．

3、4歲—

11、12歲

B．

5、6歲—

11、12歲

C．

6、7歲—

11、12歲

D．

5、6歲—

12、13歲

23、兒童識字的中心環(huán)節(jié)是____ A．讀準

B．會寫

C．聽懂

D．理解字義

24、衡量教育好壞的最高標準只能是看教育能否為社會穩(wěn)定和發(fā)展服務，能否促進社會的存在和發(fā)展。這是____ A．神學教育目的論的觀點

B．社會本位教育目的論的觀點

C．教育無目的論的觀點

D．個人本位教育目的論的觀點

25、提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育____ A．可以超越社會歷史而存在B．不受生產發(fā)展制約

C．對政治經濟有促進作用

D．有自身的特點和規(guī)律

26、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射，這是____ A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激恐懼

D．刺激評價

27、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為____ A．變化

B．改變

C．變式

D．突出

28、凱洛夫以傳授系統(tǒng)書本知識為主要任務，將課劃分為兩大類別____ A．單一課和綜合課

B．理科和文科

C．社會科學和自然科學

D．傳統(tǒng)課和現(xiàn)代課

29、”青少年兒童是社會的未來，人類的希望，有著獨立的社會地位，是行使權利的主體”，這是____ A．《兒童權利公約》的核心精神

B．《全面推進素質教育的決定》的核心精神

C．《義務教育法》的核心精神

D．《未成年人保護法》的核心精神