第一篇：高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析_

高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析*

王建虹

(寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,寧夏 銀川

750021)

摘要：把現(xiàn)代人力資源的管理與開(kāi)發(fā)中職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)的理念運(yùn)用于教師職業(yè)，已成為現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展與教育的首要問(wèn)題。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確教師職業(yè)生涯的各個(gè)不同階段的主要內(nèi)容，科學(xué)地指導(dǎo)其職業(yè)生涯的發(fā)展，使他們獲得職業(yè)的成功。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展；青年教師；指導(dǎo)內(nèi)容 中圖分類號(hào)： G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

On Guidance to Young University Teachers Career Development

WANG Jian-hong(Ningxia University, Yinchuan, Ningxia 750021)

Abstract: The application of the modern concept of career development to the teaching profession is a major consideration in teacher’s education and professional development.A university should clearly define the goal of different stages in a teacher’s career development, provide scientific guidance, and help them succeed in their profession.

Key words: career development;young teacher;guidance

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是絕對(duì)不能忽視的一支有生力量。近年來(lái)，有關(guān)高校教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問(wèn)題，已經(jīng)受到教育工作者和社會(huì)的廣泛關(guān)注。2006年對(duì)武漢市高校教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大，其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授［1］。

我們應(yīng)該關(guān)注高校青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的問(wèn)題，它不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的身心健康，影響他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，還會(huì)影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量。

高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程［2］。

職業(yè)生涯雖然只是個(gè)體概念，但他與其所在的組織密切相關(guān)。學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。職工的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過(guò)程，其主體是教師和學(xué)校。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程［3］。把達(dá)到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標(biāo)，是高校青年教師達(dá)成整個(gè)職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵。

由于高校教師工作的特殊性，文中所談的高校青年教師是指年齡在40歲以下的專職教師。

一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的意義

（一）能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，可以增強(qiáng)青年教師對(duì)整體環(huán)境的把握和對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力，可使教師協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系；可使教師接受挑戰(zhàn)性的工作，提高其教學(xué)和科研能力，可使青年教師明確自己一生將要為之奮斗和可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；可使處于職業(yè)生涯發(fā)展“高原期”的教師，盡快走出停滯期，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景和所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間而信心倍增。

（二）能夠更好地促使青年教師成才，有利于高校持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì) 高校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃得好不好，決定了他們的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。我們要指導(dǎo)青年教師作好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，即由學(xué)校和青年教師共同制定適合其自己特點(diǎn)的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，最大限度地實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值以及學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，使青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展和高校的發(fā)展獲得雙贏。搞好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力資源，實(shí)現(xiàn)人盡其才，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校肩負(fù)的使命具有更多的內(nèi)容，即從人才培養(yǎng)拓展到了服務(wù)于科技、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展等更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域，青年教師也就理所當(dāng)然地成為實(shí)現(xiàn)這一使命的生力軍。高校對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以更好地促使青年教師成才，使之更好地為社會(huì)服務(wù)。

二、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容

高校青年教師具有極為強(qiáng)烈的成就需要、社交需求與物質(zhì)需求，這是十分自然的事。但由于他們處在職業(yè)的未定型期，具有相當(dāng)?shù)牟环€(wěn)定性、可塑性［4］以及感受壓力的敏感性和差異性等特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（一）入校初期的職業(yè)生涯指導(dǎo)

青年教師的職業(yè)生涯初期是指其進(jìn)入高校的初始階段，這階段教師的年齡一般在26到30歲之間。在這一時(shí)期，職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：使他們明白如何度過(guò)危機(jī)，如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如何確立職業(yè)發(fā)展方向。

放在第一位的是使新教師實(shí)現(xiàn)角色的社會(huì)化，即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色?，F(xiàn)實(shí)與理想往往有很大不同，會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差。新教師剛剛進(jìn)入教師崗位，一切都得從頭開(kāi)始。他們將怎樣提高自己的教學(xué)工作能力，怎樣發(fā)展人際關(guān)系，怎樣被別人接受，怎樣獲得別人的信任和支持，都是他們十分關(guān)心的問(wèn)題。個(gè)別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心，以致出現(xiàn)種種意料不到的事，所以，這一時(shí)期是教師職業(yè)發(fā)展階段的危機(jī)期。故應(yīng)當(dāng)安排好新教師的工作、生活，使他們感受到組織的關(guān)愛(ài)，使他們盡快熟悉環(huán)境，融入群體。

度過(guò)危機(jī)期后，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是要突出其學(xué)科方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性。從26到30歲期間，是人的生理、智力的最高峰，也是其成長(zhǎng)的一個(gè)高峰期。這一時(shí)期，青年教師會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就需要，喜歡挑戰(zhàn)性的工作，為此要為他們創(chuàng)設(shè)必要的條件和機(jī)會(huì)以便他們獲得成就。要協(xié)助青年教師為自己制訂短期、中期、長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃。要讓他們明白，自己的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)配合學(xué)校的發(fā)展，否則就很難實(shí)現(xiàn)自己的成就目標(biāo)。這就需要每一個(gè)教師都清楚學(xué)校的學(xué)科發(fā)展方向?？梢?jiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃的首要工作，就是理順自己的學(xué)科方向和明確高校教師的職業(yè)特點(diǎn)。高校教師是“大學(xué)之師”，既有教學(xué)之責(zé)，也有學(xué)術(shù)要求，建立同一學(xué)科下的教學(xué)與科研互相促進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)和發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種能力，以便勝任教學(xué)和科研的雙重需要，促使教師在某一學(xué)科領(lǐng)域真正成為專家。如何使青年教師盡快由教學(xué)新手，發(fā)展為合格教師，進(jìn)而發(fā)展為成熟的優(yōu)秀骨干教師，最終成為“教學(xué)+學(xué)術(shù)”型的學(xué)科帶頭人［5］，其具體的工作如下：

1.入職培訓(xùn)

新進(jìn)教師參加崗前培訓(xùn)是國(guó)家的一貫要求。按照“先培訓(xùn)、后聘任”的原則，高等院校教師在上崗前必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這是教師資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)之一。學(xué)校要幫助新教師了解高校工作的特點(diǎn)、熟悉高校的環(huán)境和工作，并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度，專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校對(duì)其的期望。學(xué)校要讓他們了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進(jìn)行規(guī)劃，并著手制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。培訓(xùn)活動(dòng)也為新教師之間的相互交流提供了條件，可使他們更快地融入新的環(huán)境，還能解決他們?cè)诠ぷ髦信龅降囊恍┚唧w問(wèn)題。

2.選派富有經(jīng)驗(yàn)的教師作指導(dǎo)，使他們順利走上講臺(tái) 為了使新教師盡快適應(yīng)新的角色，對(duì)新教師最有幫助的是提供必要的指導(dǎo)教師，以優(yōu)帶新，在平等民主的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)教師的承傳和梯隊(duì)建設(shè)。如果讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好、師德高尚、學(xué)術(shù)造詣高深的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)青年教師加以專業(yè)引領(lǐng)，這對(duì)新教師的職業(yè)生活發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。要主動(dòng)關(guān)注新教師的教學(xué)效能感，他們需要得到學(xué)生、同事、行政人員、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定。如果這些工作做得好，可以使其盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

我們要主動(dòng)地關(guān)心他們，了解他們。那么，新教師最需要學(xué)習(xí)和掌握什么?根據(jù)石俊杰對(duì)高校的調(diào)查表明，“90%以上的新教師認(rèn)為，教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)”［8］。因此，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，應(yīng)該是重點(diǎn)，它可以有效解決新教師在上崗后隨時(shí)可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。初任教師的專業(yè)態(tài)度很容易受到其他因素的影響，如專業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)支持和幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事教育信念(國(guó)內(nèi)學(xué)者多用教育理念)的兼容程度等因素［9］。讓青年教師參與相應(yīng)的課題研究，使他們熟悉學(xué)術(shù)研究的過(guò)程和環(huán)節(jié)，為以后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，可以評(píng)估新教師的工作表現(xiàn)尤其是發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，應(yīng)幫助新教師進(jìn)一步深造，如尚沒(méi)獲得博士學(xué)位的新教師應(yīng)為其創(chuàng)造條件獲取博士學(xué)位。

3.協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，作出自己的職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展 要讓新教師兼任一些學(xué)生工作，通過(guò)做一些性質(zhì)類型不同的工作，使他們更深地了解自己的潛能、興趣，在職業(yè)生涯的認(rèn)知過(guò)程中逐漸構(gòu)建適合自己的職業(yè)生涯路線。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)他們的職業(yè)生涯表現(xiàn)，如綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評(píng)估；組織管理部門(mén)要及時(shí)為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道。在高校內(nèi)，教師的職業(yè)生涯通道類型有［10］：(1)教學(xué)管理型，(2)教學(xué)科研型，(3)科研教學(xué)型，(4)管理型。

教師自身的素質(zhì)有著極大的差異性，學(xué)校、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該適時(shí)地與青年教師進(jìn)行溝通，結(jié)合青年教師的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其選擇適合自己的、容易發(fā)揮自己潛能的職業(yè)生涯路線，避免他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)期原地踏步或誤入彎路而錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的最佳時(shí)期，影響到教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校需要建立可靠的信息交流平臺(tái)，不斷給他們以建設(shè)性的反饋，使教師的個(gè)人發(fā)展真正和學(xué)校的發(fā)展結(jié)合在一起。

在初期的職業(yè)生涯管理的末尾階段，要通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、專家學(xué)者學(xué)術(shù)報(bào)告等一系列培養(yǎng)措施，促使青年教師跟蹤學(xué)科前沿，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研能力。

（二）入校中期的高原發(fā)展期的職業(yè)生涯指導(dǎo)

高校教師職業(yè)生涯中期的高原發(fā)展期的年齡一般是在30到40歲之間。在這一時(shí)期，對(duì)青年教師職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要任務(wù)是：幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐步走向職業(yè)發(fā)展的另一個(gè)高點(diǎn)，即逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

高校教師的高原發(fā)展期有兩層意思［11］：一是高水平狀態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。一部分青年教師順利成長(zhǎng)為骨干教師，其中有些人則逐步走向教學(xué)管理型的職業(yè)路線，他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域已有所成就，如職稱基本上已經(jīng)成功晉升為副教授了。二是心理學(xué)意義上的高原狀態(tài)，即在達(dá)成階段性目標(biāo)，獲得某種成功而感到滿足之后，有可能會(huì)進(jìn)入事業(yè)的停滯階段，就是到了“職業(yè)生涯中再晉升的可能性非常小的那一刻”，即心理學(xué)上所謂的“高原現(xiàn)象”。

“職業(yè)高原”一般被視作個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，如果處于“職業(yè)高原期”的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)其必然帶來(lái)許多負(fù)面的問(wèn)題。例如，對(duì)工作的前景喪失信心、工作效率顯著降低、甚至產(chǎn)生退休或離職的想法，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感。學(xué)校要幫助員工了解自己職業(yè)生涯中期出現(xiàn)的高原狀態(tài)，并盡快設(shè)法使他們擺脫這一困境而進(jìn)入職業(yè)成熟期。這時(shí)候，應(yīng)做好以下4個(gè)方面的工作：

1.面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整心態(tài)

30歲左右，常常處于多重交困之中。如教學(xué)科研任務(wù)繁重，又可能職業(yè)環(huán)境和家庭發(fā)生變化，個(gè)人心理特征也發(fā)生一系列變化。由于主客觀因素的影響，加上每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和能力狀況不盡相同，部分青年教師會(huì)重新審視和自我評(píng)估，有的從此喪失了工作熱情，只求平穩(wěn)，不想在工作上投入過(guò)多的時(shí)間。這表明其已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)生涯發(fā)展的高原期。

學(xué)校要使他們認(rèn)識(shí)到高原發(fā)展期是教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，是正常的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)要引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)拓展自己的職業(yè)空間。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們變換工作環(huán)境或工作類型，通過(guò)工作內(nèi)容的豐富化和多樣化，尋找工作新的增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)多渠道的職業(yè)發(fā)展通道使教師們有一個(gè)較好的晉升成長(zhǎng)空間。美國(guó)人力資源專家Rantzw提出，采取內(nèi)部調(diào)和的方法解決“職業(yè)高原”問(wèn)題是最有成效和實(shí)用價(jià)值的。即從內(nèi)部通過(guò)改變所處的環(huán)境來(lái)解決“職業(yè)高原”問(wèn)題，尋求職業(yè)生涯的更好發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抓好教師的思想政治工作，使青年教師重新樹(shù)立正確的理想、信念、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)教師的工作熱情。要充分地相信教師，放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革。青年教師如能正視職業(yè)危機(jī)，積極地調(diào)整自己的心態(tài)，尋求解決矛盾和問(wèn)題的辦法，職業(yè)危機(jī)就可能成為新的機(jī)會(huì)、新的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的新跨越。

2.提供培訓(xùn) 在高原期階段，教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定的成就，但這很容易使之產(chǎn)生思維定勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)主義傾向，從而制約了教師的專業(yè)自我發(fā)展。這時(shí)，學(xué)校如果能夠及時(shí)地給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以使其擺脫事業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)，走出高原期。高校教師的培訓(xùn)方式有很多，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況和需求結(jié)合教師的發(fā)展需要選擇合適的培訓(xùn)方式。在內(nèi)容上，要注意根據(jù)不同層次教師的特點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的青年骨干教師，創(chuàng)造積極有利的條件，使他們盡快成長(zhǎng)。如參加國(guó)內(nèi)重要的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討班，赴國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心做訪問(wèn)學(xué)者，這些都是培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的重要形式，也是校際間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種重要途徑。它極大地提高了青年教師個(gè)人職業(yè)生涯的認(rèn)知，也能有效地消除青年教師對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)的倦怠感。

對(duì)于已經(jīng)獲得副教授職稱的青年教師的培養(yǎng)主要是通過(guò)科研工作實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流來(lái)進(jìn)行，使他們熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿信息，進(jìn)一步提高其學(xué)術(shù)水平。其主要的培訓(xùn)形式有：與企事業(yè)單位聯(lián)合科研或項(xiàng)目攻關(guān)，進(jìn)一步提高教師的科研水平和實(shí)踐能力；派遣教師出國(guó)留學(xué)或進(jìn)行合作研究，從而加速培養(yǎng)高層次的教學(xué)科研人才。教授的培養(yǎng)主要是通過(guò)高水平的科研和教學(xué)工作來(lái)提高學(xué)術(shù)水平，主要形式有去國(guó)外當(dāng)訪問(wèn)學(xué)者，建立學(xué)術(shù)休假或研究假制度等［12］。

3.需要構(gòu)建一種合作的教師文化

學(xué)校組織專家、老教師介紹經(jīng)驗(yàn)，不同年齡層次的教師在一起討論交流、分享經(jīng)驗(yàn)，從而使教師更容易走出自身職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”——高原期。高原期最容易頻繁地出現(xiàn)在自我效能感低的青年教師身上，對(duì)此高校要給其減輕社會(huì)壓力、學(xué)習(xí)工作的壓力、教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的壓力等，同時(shí)，通過(guò)提高他們的自我效能感，使其重新確定新目標(biāo)。

4.完善高校教師職務(wù)聘任制，建立科學(xué)合理的報(bào)酬制度［13］

這一階段的青年教師更重視公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在向更高的職級(jí)晉升中希望有平等的機(jī)會(huì)。同時(shí)，更注重領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)可和尊重。因此要科學(xué)設(shè)崗、完善教師職務(wù)聘任條件、建立科學(xué)全面的績(jī)效考核機(jī)制、加強(qiáng)聘后管理和服務(wù)，以解決他們的疑慮。國(guó)家第四次工資制度改革變身份管理為崗位管理，即根據(jù)教師不同職務(wù)的崗位性質(zhì)、職責(zé)任務(wù)和任職條件，對(duì)每一職務(wù)崗位劃分通用的崗位等級(jí)，從而同一職務(wù)中不同的崗位級(jí)別所達(dá)到的工作目標(biāo)及享受的工資及校內(nèi)津貼待遇不同。這種靠工資收入差距激勵(lì)教師的做法，是避免教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象發(fā)生的最有效措施之一，因而高校組織應(yīng)充分利用這一工資制度，以促使教師成長(zhǎng)。

建立有效的促使教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。教師也是人，也有與普通人相同的物質(zhì)需要，但教師往往又有與普通人不同的精神需求，因此在滿足一定的物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，要更關(guān)注教師從工作中獲得的成就感，突破事業(yè)的瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校青年教師指導(dǎo)計(jì)劃

青年教師指導(dǎo)計(jì)劃

青年教師：xxx 指導(dǎo)教師：xxx

一、指導(dǎo)思想

為了青年教師迅速穩(wěn)定的發(fā)展，發(fā)揮傳、幫、帶、教等作用，提高青年教師的教育教學(xué)能力和教科研水平。切實(shí)為學(xué)校加快青年教師成長(zhǎng)盡一份自己的力量。我制定了下列指導(dǎo)計(jì)劃，力求幫助xxx老師在各方面都有所提高和發(fā)展。

二、基本職責(zé)

主要要做到“三帶”：帶師魂──敬業(yè)愛(ài)崗，無(wú)私奉獻(xiàn)；帶師能──掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；帶師德──育德之道，為人師表。

三、具體指導(dǎo)計(jì)劃

1、指導(dǎo)備課、認(rèn)真分析教材，研討教法，精心備課。指導(dǎo)朱教師備詳案，每星期集中指導(dǎo)和修改一次。使朱老師明確備課中的不足，并加以完善。鼓勵(lì)朱老師閱讀優(yōu)秀教案，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，及時(shí)進(jìn)行課后教學(xué)反思。

2、跟蹤聽(tīng)課，進(jìn)行課堂實(shí)錄的分析，提高課堂組織教學(xué)能力。力爭(zhēng)每個(gè)月聽(tīng)朱老師至少一節(jié)課，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，共同探討更好的教學(xué)方法、課堂組織方法等。

3、上示范課，互相學(xué)習(xí)，共同提高。并督促朱老師參加學(xué)院和學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，積極鼓勵(lì)朱老師參加賽課，說(shuō)課，評(píng)課，課件制作等比賽活動(dòng)，指導(dǎo)朱老師在鍛煉中成長(zhǎng)。

4、積極指導(dǎo)教科研，指導(dǎo)朱老師合理安排工作計(jì)劃，有序地開(kāi)展教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，指導(dǎo)朱老師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，共同研討，撰寫(xiě)教研論文。

5、積極鼓勵(lì)朱老師參加科研活動(dòng)，理解以教促研、以研促教的關(guān)系，做好科研不僅對(duì)教學(xué)水平的提高有很大的好處，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)也有很大的好處。要求朱老師積極申報(bào)各類課題。

四、預(yù)期目標(biāo)

1、使朱老師迅速站穩(wěn)講臺(tái)，完成角色的轉(zhuǎn)變，成為一名的合格的教師。

2、撰寫(xiě)1-2篇教研論文，或參加教學(xué)改革，撰寫(xiě)一部分材料。

3、撰寫(xiě)1-2篇較高水平學(xué)術(shù)論文，并爭(zhēng)取發(fā)表。

第三篇：青年教師職業(yè)生涯培訓(xùn)總結(jié)

青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn)總結(jié)

我很榮幸于2012年3月20日被單位派選到自治區(qū)黨校，參加“全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”中的“青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”這一主題的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的時(shí)間雖然只有兩天，但我的收獲或許用兩年的時(shí)間也換不來(lái)。下面簡(jiǎn)單的談一下自己的體會(huì)。

1.終身教育的需要

20世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人自我潛能。

2.教師自身發(fā)展的需要

我們大家都知道，教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)作一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。

因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識(shí)。教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為?！?教師發(fā)展傳統(tǒng)的模式是學(xué)校要求—學(xué)校組織學(xué)習(xí)—教師實(shí)踐—總結(jié)。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認(rèn)識(shí)和自我反思—制定職業(yè)生涯規(guī)劃—理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備—實(shí)踐和行動(dòng)研究—總結(jié)提升”。

3.有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

上班已接近五年時(shí)間的我，過(guò)去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，也了解到不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問(wèn)題，往往是模糊的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有自己的追求，態(tài)度被動(dòng)；當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。

所以，生涯規(guī)劃，可化被動(dòng)為主動(dòng)，在追求中體會(huì)快樂(lè)人生。

4.有助于教師適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求

處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復(fù)雜，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。

5.有助于解決教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠有多方面的癥狀和表現(xiàn)。首先，精力耗竭，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼；其次，人格缺失，對(duì)學(xué)生抱消極態(tài)度，有意減少甚至斷絕與學(xué)生的聯(lián)系，見(jiàn)到學(xué)生也不理睬；第三，成就感降低，對(duì)自己的工作看不到成就，對(duì)困難不愿努力去克服，甚至產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的消極想法。

職業(yè)倦怠不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)難以突破的惡性循環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師中這種情況比較普遍，應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

作為一名教師，承擔(dān)著教書(shū)育人的偉大使命，我相信：一個(gè)能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂(lè)地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。

每個(gè)教師都需進(jìn)行生涯規(guī)劃,這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)！

通過(guò)此次“青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”培訓(xùn)后，我會(huì)重新確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，重新審視自己，不辱教師的使命，將自己的工作做的更好！

初中語(yǔ)文組

門(mén)慧

2012年3月20日

第四篇：＂青年教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)＂有感

參加新教師職業(yè)培訓(xùn)，我收獲很大．王靜老師的講座＂新老師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)＂以她自己的經(jīng)歷講述了青年教師應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)規(guī)劃職業(yè)。在說(shuō)到她自己的豐富經(jīng)歷時(shí)，說(shuō)到任何事情沒(méi)有什么捷徑，只要第一件事很認(rèn)真，很用心地去做，就會(huì)取得很大的收獲。很多時(shí)候人做事情需要一種意識(shí)，不管做哪一件事都要很有意識(shí)很用心的去做。這時(shí)她說(shuō)到學(xué)校新老師的匯報(bào)課，每個(gè)人的收獲肯定不一樣，這是一次難得的機(jī)會(huì)，給機(jī)全讓別人給自己打分，應(yīng)把握好這次鍛煉的機(jī)會(huì)。回想自己在這次匯報(bào)課的經(jīng)歷，確實(shí)收獲很大。為準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課，我除了睡覺(jué)腦子里思索的全是如何設(shè)計(jì)課堂，如何把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至每一句話我都要精心的打磨。我告訴自己一定要拿出最好的狀態(tài)展示給全組的老師們。一個(gè)人的力量是微薄的，在這個(gè)過(guò)程中，我得到了師傅的指導(dǎo)，同事的幫助，試講時(shí)他們給我提出了很好的建議。我虛心的接受，并不斷的改進(jìn)。一個(gè)多星期的忙碌，結(jié)果證明是值得的，得到組內(nèi)老師的好評(píng)讓我嘗到了成功的快樂(lè)。教師的生涯剛剛起步，以后的道路還很曲折，王老師的話讓我堅(jiān)信，用心地去做好每一件事，不計(jì)較名利得失，成功一定會(huì)屬于自己。

如何具體規(guī)劃：第一個(gè)十年；確定自己的奮斗目標(biāo)。是做優(yōu)秀、骨干、特級(jí)還是名師，給自己一個(gè)明確的定位。要達(dá)到自己的目標(biāo)需要資本的積累。因此，做好每一天，干好每一天朝著自己的目標(biāo)奮斗。

第二個(gè)十年；反省自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。是否可效，即使成功過(guò)的也有很多的不足，對(duì)不足的地方反思調(diào)整。前十年花的時(shí)間比別人多，付出的比別人多，但到第二個(gè)十年付出就不一定要比別人多，但收獲卻會(huì)比別人多。前十年的積累恰好是一筆財(cái)富。第三個(gè)十年為黃金時(shí)期。前二十年積累了很多東西，是休息的時(shí)候，多花時(shí)間在小孩身上。當(dāng)別人懈怠的時(shí)候你不用再去拚命，就可以做一顆長(zhǎng)青樹(shù)。比別人多做一點(diǎn)點(diǎn)，你就會(huì)成功。我們對(duì)榮譽(yù)的態(tài)度是沒(méi)得到就想追求，得到之后就看個(gè)人的境界。有個(gè)會(huì)在功勞薄上睡大覺(jué)面有人會(huì)不斷的反思進(jìn)步。

王老師為我們指出了年青老師容易出現(xiàn)的誤區(qū)；即認(rèn)為簡(jiǎn)單地與學(xué)生打成一片，認(rèn)為就可以了。但這最多只能說(shuō)是合格。到關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生不會(huì)站在你這一邊。太跟學(xué)生打成一片了，他根本不把你放在眼里，因此和學(xué)生要有一定的距離。工作差不多到一年了，我在這方面確實(shí)有些疑惑，平時(shí)與我能說(shuō)到一塊的學(xué)生反到考試時(shí)成績(jī)非常差，這時(shí)再對(duì)他們批評(píng)收效甚微。如何具體地去做：

第一、職業(yè)道德方面；培養(yǎng)高度的責(zé)任感、事業(yè)心，謙虛謹(jǐn)慎，勤奮上進(jìn)。王老師以她自己的經(jīng)歷定義了這幾個(gè)字。來(lái)的最早，走得最晚；為公室多做事，少說(shuō)話，特別是我們年青人，說(shuō)錯(cuò)話易惹麻煩；經(jīng)常聽(tīng)課虛心學(xué)習(xí)；定教輔資料最多；要在自己的專業(yè)立足，必須靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，拋下我們年青人的浮躁，鉆研教材。要成為２０％的優(yōu)秀者就需要跳出一般人的思維，培養(yǎng)自己的責(zé)任心。正如查爾斯所說(shuō)“世界上有很多事，是人們不愿去做，但又不得不去做，這就叫責(zé)任”。師德的重要性，但丁做了詮釋：“一個(gè)知識(shí)不全的人，可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人是很難用知識(shí)去彌補(bǔ)”。

第二、教學(xué)工作方面１、精益求精，改革創(chuàng)新。年青老師容易犯的錯(cuò)，一節(jié)課重點(diǎn)不突出，學(xué)生什么都聽(tīng)，什么都不懂，今天講，明天忘，這確實(shí)也是我自己面臨的問(wèn)題。老埋怨學(xué)生記不下來(lái)，一個(gè)問(wèn)題講好多遍，學(xué)生還是重復(fù)錯(cuò)。這就需要去思考，一節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)講的是哪兩點(diǎn)做到心里有數(shù)，給學(xué)生思考的空間，不能一包到底。最近上復(fù)習(xí)課，老覺(jué)得學(xué)生精神狀態(tài)不佳，這不能怪學(xué)生，老是重復(fù)一們的模式，正如我們?cè)诼?tīng)一兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告一樣，容易走神。為會(huì)考發(fā)了大量的習(xí)題，有時(shí)來(lái)不及做一遍，學(xué)生問(wèn)到時(shí)竟答不出實(shí)有些

難堪。王老師的說(shuō)到她自己是如何把基礎(chǔ)知識(shí)重頭到尾梳理一次，我才頓悟到自己也需要認(rèn)真過(guò)一遍，只有在扎實(shí)的基本功的基礎(chǔ)上才能信手拈來(lái)，胸有成足讓學(xué)生信服。

２、深入研究，勇于實(shí)踐

王老師說(shuō)到她在上差班的課時(shí)，為避免學(xué)生走神，注意力不集中，她讓學(xué)生點(diǎn)課，上學(xué)生感興趣的課。這就需要扎實(shí)的基本功。當(dāng)前，課改勢(shì)在必行，這就需要把課改的精神形式帶進(jìn)課堂。新課改對(duì)老師的要求更高，特別是課堂駕馭能力，要做到可放可收。盡管在自己的這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我有過(guò)不斷的探索，但也出現(xiàn)了很多不盡人意的地方。比如給一個(gè)話題給學(xué)生探討，但對(duì)學(xué)生的回答卻很難做出評(píng)價(jià)。不實(shí)踐永遠(yuǎn)不會(huì)有感悟。相信在以后的教學(xué)中只要自己勤于思考一定會(huì)有所得，把新課改的精神用在我的歷史課堂。３、承受別人的不理解

上課需要大膽的實(shí)踐，在乎的不要是老師們的評(píng)價(jià)，別人的贊美，而是學(xué)生的認(rèn)可。一節(jié)好課如何定義首先應(yīng)是一節(jié)實(shí)惠課，即讓學(xué)生馬上有收獲，獲得知識(shí)技能，如果只是很熱鬧，學(xué)生課后沒(méi)有獲得什么東西，就應(yīng)好好改進(jìn)。第二不能把知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)。創(chuàng)新課；不能老按一個(gè)模式上課，老是提問(wèn)、上課久而久之學(xué)生會(huì)煩，反思自己在犯這樣的錯(cuò)誤一段時(shí)間里，我上課突覺(jué)得迷茫，重復(fù)著同一種模式效果卻不好。

第五篇：職業(yè)生涯策劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯策劃指導(dǎo)

信息工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)2班

苑靜哲

職業(yè)生涯策劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯即事業(yè)生涯。是指一個(gè)人一生連續(xù)擔(dān)負(fù)的工作職業(yè)和工作職務(wù)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)要求你根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的位置，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。一個(gè)職業(yè)目標(biāo)與生活目標(biāo)相一致的人是幸福的，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是追求最佳職業(yè)生涯的過(guò)程。成功的人生需要正確的規(guī)劃。你今天站在哪里并不重要，但是你下一步邁向哪里卻很重要。

大學(xué)生活是人生職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，大學(xué)生在此階段要完成從學(xué)生到社會(huì)建設(shè)者的過(guò)渡，完成對(duì)將來(lái)自身職業(yè)的探索，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展作出決策并初步付諸實(shí)施。但是，目前大學(xué)生在職業(yè)生涯方面存在著諸多方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；對(duì)專業(yè)了解不夠；對(duì)自我了解不夠；對(duì)職業(yè)世界了解不夠；缺乏有關(guān)職業(yè)生涯的技能以及職業(yè)相關(guān)能力素質(zhì)。

策劃職業(yè)生涯規(guī)劃，更確切的說(shuō)是策劃一個(gè)成功的人生。人生是一種態(tài)度，是一種理想。有的人天天策劃商品，策劃金錢(qián)，策劃情感，到頭來(lái)迷失方向，而沒(méi)有從策劃人生開(kāi)始。策劃人生，從策劃自己開(kāi)始。

科學(xué)性的策劃職業(yè)生涯是通過(guò)科學(xué)的思考方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)、智慧活動(dòng)進(jìn)行良好的策劃。策劃職業(yè)生涯為你提供了一個(gè)良好的、規(guī)范的、有序的、協(xié)調(diào)一致的、有計(jì)劃的、有目標(biāo)的組織程序。使你的日常生活、社會(huì)活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)得以順利進(jìn)行。經(jīng)營(yíng)自己的強(qiáng)項(xiàng)，是通過(guò)最大限度的調(diào)動(dòng)自己的潛在力量，讓它成為你事業(yè)中的強(qiáng)項(xiàng)。它將決定著你未來(lái)的發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷，非?，F(xiàn)實(shí)，但是卻有大量的大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)而繼續(xù)享受安逸的大學(xué)生活，如此對(duì)比，的確應(yīng)該盡早喚起當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)危機(jī)感、對(duì)未來(lái)職業(yè)和生存能力的思考，喚起當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成就他們的美好未來(lái)。我想這不僅對(duì)大學(xué)生自己，對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家都是一個(gè)美麗的貢獻(xiàn)。

所以，當(dāng)代大學(xué)生必須明確怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，包括如何認(rèn)識(shí)自己，如何在大學(xué)4年中訂立目標(biāo)，如何逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)繼而實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)能力的培養(yǎng)，如何寫(xiě)簡(jiǎn)歷，如何面試，如何做好自己未來(lái)的職業(yè)崗位等。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓自己的職業(yè)生涯釋放光芒。

職業(yè)生涯規(guī)劃是針對(duì)決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并選擇符合這一目標(biāo)的職業(yè)。下面從四個(gè)方面來(lái)談一談職業(yè)生涯策劃問(wèn)題。

一． 內(nèi)外因最佳匹配。找工作最重要的就是要人崗匹配，不能高攀也不能低就。職

業(yè)規(guī)劃就是找到這個(gè)最佳匹配點(diǎn)和今后各個(gè)階段的發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)對(duì)自己的內(nèi)在因素進(jìn)行測(cè)評(píng)，找到潛質(zhì)的東西，而學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、特長(zhǎng)等是外部的東西，要把內(nèi)外優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，擰成一股繩，形成職場(chǎng)打拼的強(qiáng)有力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)測(cè)評(píng)找到最佳匹配點(diǎn)，通過(guò)咨詢師對(duì)切入點(diǎn)所在的市場(chǎng)狀況、行業(yè)前景、職位要求、入行條件、行業(yè)英語(yǔ)等進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，而自己卻沿著主干道進(jìn)行充電，幾年后成為業(yè)內(nèi)的精英。

二． 職業(yè)定位要“準(zhǔn)”。定位就是要落在“定”和”準(zhǔn)“上。不能泛談，其中包括行

業(yè)定位、方向定位、職業(yè)定位、薪酬定位等很多項(xiàng)。

三． 把握市場(chǎng)大脈搏。在明確自己想干、能干的專業(yè)領(lǐng)域和事業(yè)方向的同時(shí)，還應(yīng)

兼顧考慮社會(huì)的需求和未來(lái)的發(fā)展前景等內(nèi)在因素，這是規(guī)劃是否成功的基本保證。如果所選的職業(yè)自己既感興趣又符合能力要求，但社會(huì)沒(méi)有需求或需求很少，未來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)渺茫，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃的起步就是失敗的。

四． 善于從小事、從最具體的職業(yè)崗位做起。只要這種小事、具體事與自己的最終

職業(yè)目標(biāo)一致，有利于個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都可以選擇確定為自己的最初職業(yè)崗位。人的職業(yè)生涯規(guī)劃就是這樣。一件可以由若干件小事所組成的大事，立足于小事，才能成就大事。

職業(yè)生涯策劃的目的不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來(lái)，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù) 主客觀條件設(shè)計(jì)出公道且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃一旦設(shè)定，它將時(shí)時(shí)提醒你已經(jīng)取得了哪些成績(jī)以及你的進(jìn)展如何。

一個(gè)沒(méi)有計(jì)劃的人生就像一場(chǎng)沒(méi)有球門(mén)的足球賽，對(duì)球員和觀眾都興味索然。大學(xué)生的職業(yè)生涯策劃旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估和環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想與職業(yè)生涯的預(yù)期，規(guī)劃學(xué)習(xí)、生活、工作、進(jìn)步綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，為未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯規(guī)劃有利于職業(yè)目標(biāo)的確立和實(shí)施。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心環(huán)節(jié)是職業(yè)目標(biāo)的確立。美國(guó)學(xué)者戴維·坎貝爾曾指出：目標(biāo)之所以有用，僅僅是由于它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來(lái)。在對(duì)自身和外部環(huán)境正確評(píng)估的基礎(chǔ)上，確立一個(gè)

合適的職業(yè)目標(biāo)，將對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向作用。美國(guó)有一本暢銷書(shū)中提到這樣一個(gè)例子：1953年有人對(duì)耶魯大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了一份問(wèn)卷調(diào)查：“你畢業(yè)后的目標(biāo)是什么？“統(tǒng)計(jì)結(jié)果有百分之三的學(xué)生有明確的目標(biāo)，其他的學(xué)生基本沒(méi)有明確的目標(biāo)。二十年后有人追蹤了所有參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生的狀況，結(jié)果那百分之三的學(xué)生擁有的財(cái)富比那百分之九十七的學(xué)生財(cái)富的和還要多得多。

有了目標(biāo)，你才有前進(jìn)的方向；有了目標(biāo)，你內(nèi)心深處的那個(gè)堅(jiān)定、勤勉、不畏艱險(xiǎn)的自我才會(huì)勇敢地走出來(lái)，把自身的能量充分的釋放出來(lái)，促使自己不斷努力，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

所以，為自己做一個(gè)完美的職業(yè)生涯策劃，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美麗人生。