第一篇：班主任與科任教師協(xié)調配合應注意的問題班主任是學生與任課教師之間橋梁

班主任與科任教師協(xié)調配合應注意的問題班主任是學生與任課教師之間橋梁，要想把本班的班風和學風建設好，使班主任與任課教師這個相對獨立的教育教學群體能形成有效的合力，班主任一定要注意以下幾個方面：第一，共同制定班級工作計劃、總結。班主任在學期開始和學期結束時都要制定班級工作計劃和班級工作總結，只是一定要征詢任課教師的意見和建議，為今后的合作奠定一個良好的基礎。第二，樹立任課教師的威信。在每一個學期開始時班主任要利用班會向同學們介紹每一個任課教師，要著重強調任課教師的優(yōu)點、特點，使學生們在思想感情上能先接受每一個任課教師。一位班主任的班上發(fā)生過這樣一件事：給學生們上數學課的老師由于學校工作的需要被換了，當時他沒怎么注意這件事情，可經過一個多星期后同學們向班主任反映他們不習慣這個新老師上課，要求換回原來的老師。這時他才意識到有問題了，于是便先通過個別接觸，了解了大部分情況。同學們的意見主要集中在這位教師上課的速度要比原來的老師快，而且在講課時不像原來的教師那樣精細，聽課的效果其實沒有多大差異。針對這種情況，這位班主任利用班會專門講了這個問題。他對同學們說：這位教師畢業(yè)于省內的名牌師范大學，而且是專門學習數學的，從教十幾年，有豐富的教學經驗，同學們因為剛剛換了一位教師不習慣這是正常的，每一個教師都有自己獨特的教學方法，大家嘗試去適應新的教學方法，如果同學們經過努力仍然不能接受的話，我們再向校方反映我們的要求。同學們聽了之后都表示同意。經過一段時間后同學們不再要求換老師了，他問大家原因，學生都說“這個老師講課也不錯，非常精煉，知識面廣，開始不適應也是一種先入為主的思想在作怪。”這件事也就告訴我們，作為一名班主任不僅要讓同學們接受自己，也要讓同學接受每一個任課教師，同學們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個老師更快地進入角色。第三，及時向任課教師反饋學生的信息。作為一名班主任做好這一點非常重要。班主任一定要把學生反映的問題及時反饋給任課教師，以便使其能發(fā)現教學中所存在的問題，及時調整自己的教學方式。如一位教師在教學的第一年，碰巧帶了一個所謂“條子班”。因為“條子班”的學生和家長對教學要求較高，這樣就要求教師教學水平要高，但他上課由于年輕經驗不足，幾乎每一節(jié)課都是一個人在講臺上唱獨角戲，這樣不能很好的調動學生，有時還不能完成教學要求。就在他忙得不亦樂乎的時候，家長反映到學校，主任找到了他，向他反映：同學們在上數學課時感覺特別緊張，而且講得太多太快，大部分的同學接受不了。聽了這些他在思想上還真有些不能接受，但認真的思考一下，覺得問題還真有些嚴重。如果自己不調整教學方法，就會造成教與學上的惡性循環(huán)，以后的課堂狀況可想而知。經過一番深思熟慮，又向其他教師討教，這位教師改變教學方式，把數學課改為“預習——聽課——復習”三個環(huán)節(jié)，而且加強雙邊活動，使曾經枯燥的數學課變成了同學們最愛上的課。由此可見任課老師及時地了解學生對自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學方法上偏差的教師走得太遠。第四，正確處理任課教師與學生之間的矛盾。個別學生在課上與任課教師發(fā)生矛盾是很常見的，班主任對這一類問題的發(fā)生一定要冷靜，耐心地聽取任課教師的陳述和意見，要設身處地的理解任課教師，在共同學生上求得一致，尤其要教育學生懂得尊敬老師。大多數的班主任對于如何處理學生與任課教師之間的矛盾都感覺非常頭痛,其實只要讓同學們知道任課教師同班主任一樣都是愛護他們，希望同學們成才那么任課教師與學生之間的摩擦就會少很多,而且有了摩擦之后也好處理。一位班主任在帶班的第二個學期班級發(fā)生了一件不小的事；由于一名同學與政治老師在課上直接發(fā)生沖突，該名學生情急之下離校出走。這件事給學校和學生們造成了很大的影響，班級的很多同學發(fā)現學校的領導、班主任和那名任課教師著急得連飯也顧不上吃到處尋找時，大家都沉默了，經過一系列的調查，教師終于在阿城找到了這名學生。當這名學生從公交車上下來時，發(fā)現學校的領導、班主任、這名任課教師站在車站等著他，而且沒有一名責備的話，遞上礦泉水并且讓他先回家休息然后再返校，當時這名學生就流下了眼淚。第二天中午他來到學校主動向政治教師承認了錯誤。自從發(fā)生了這件事以后，同學們和任課教師之間的關系發(fā)生了很大的變化，因為同學們意識到關心自己的除了學校的領導、班主任之外還有他們的任課教師。第五，認真聽取任課教師的意見、建議。學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任不能不重視這些寶貴的意見和建議。比如在有些同學是否逃課方面任課教師就有重要的發(fā)言權。一位班主任敬業(yè)精神很強，早讀課、上下午第一節(jié)課前、自習課都到教室轉一轉，看一看出勤情況及其他情況，通過這種方式感覺自己班級的出勤情況很好?？扇握n教師同他的看法卻不一樣，他們告訴這位班主任個別同學存在著逃課情況。班主任聽后便進行了暗中察看。原來一些同學掌握了班主任的特點之后，不是全天逃課而是一天逃一節(jié)或幾節(jié)課不讓班主任發(fā)現。所以任課教師反映的問題，班主任不能掉以輕心，更不能帶有個人的偏見而曲解了任課教師的關心。第六，培養(yǎng)學生對任課教師的情感。學生們大都在意班主任的一些情況。比如班主任生病了學生會主動去看望，而對任課教師卻很少能夠做到。所以作為班主任一定要以身作則，利用一切機會向同學們宣傳，不僅要關心班主任更要關心任課教師，平時要尊敬他們，任課教師有病時要主動關心看望他們，班級開展一些集體活動時要邀請任課教師參加。比如“教師節(jié)”來到時，要提醒同學們別忘記給任課教師做一張愛心卡，“三八”婦女節(jié)時別忘記給女教師問一聲“辛苦”，班級舉行主題班會及其他一些集體活動時讓任課教師也參與，這樣更能加深師生之間的感情交流，提高教育教學的質量。第七，肯定任課教師對班級所做的貢獻。一個班級能夠取得各方面的成績離不開每一位任課教師，班主任總結工作時不要只談自己，不談或少談任課教師，而應該實事求是、公平客觀地主人任課教師為班級所做的貢獻。一位班主任帶的班級經過三年的磨練，同學們成長很快，他們無論在學習上還是在各種活動、競賽中都有很好的成績，每取得一個進步，他都時刻提醒同學們“吃水不忘挖井人”。比如在外語統(tǒng)考中同學們能取得全市第一的好成績，那么就要向任課教師祝賀并表示感謝；在校內外朗讀、演講比賽中有同學能取得非常好的成績，那就提醒同學們不要忘記辛苦培養(yǎng)他們的語文教師；當同學們在運動會上取得了好成績時不要忘記他們的體育教師。作為班主任這樣做不僅都會了同學們什么是尊敬，還都會了同學們做人的道理：一個人不可能在沒有任何外界幫助下取得驕人的成績。作為一名班主任，如果能做好以上這幾個方面，就能為班級正常發(fā)展奠定一個良好的基礎。當然，作為一名班主任，協(xié)調任課教師與任教師之間的關系也很重要，這都應先建立一個班主任與科任教師之間的良好教育教學群體，只要這個群體建立好了，其他的問題也就迎刃而解了。

第二篇：科任教師如何協(xié)調班主任與學生之間的關系

科任教師如何協(xié)調班主任與學生之間的關系 摘要：在以班級為單位的教學集體中，學生是教育教學工作的實施對象，班主任不僅是領導者，更是班級管理的靈魂人物?？迫谓處煼e極協(xié)調班主任與學生之間的關系，協(xié)助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優(yōu)化班級風氣,促進課堂教學。

關鍵詞：學生班主任科任教師協(xié)調

教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負其責，共同影響著學生的發(fā)展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風氣的形成，良好習慣的養(yǎng)成，是班主任和科任課老師的共同職責。良好的師生關系是構建和諧班級的基礎，現就如何協(xié)助班主任處理好師生關系，把自己幾年來的工作經驗拿出來與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認清師生的普遍心理

在教學活動中，學生對班主任和對任課老師的態(tài)度是有所不同的。任課教師上課時，有的學生心不在焉，老師在講課，學生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學生都專心聽講。這樣的現象基本反映出班主任老師和科任教師在學生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務時往往認為班級事

務都應該由自己負責，很少與其他科任教師交流。他們普遍認為班級是“我的”，責任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認為班級的事務就是應該由班主任負責，科任教師的任務就是教好自己的學科，教學成績是唯一目標。這樣一來，學生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達的任務和命令都是絕對服從。科任教師于是就在這個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學習效率肯定不會很高。

2、做學生喜歡的科任教師

要想在學生與班主任的關系協(xié)調上有話語權，科任教師必須要在學生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養(yǎng)來源于科任教師在日常教學工作中的積累。本人從事的是初中化學教學工作，化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活中的很多實例聯系緊密，絕大本分學生在學習化學上有著極其濃厚的興趣。因此在與學生親近度上，作為化學教師的我有著絕對的優(yōu)勢。除了課堂上的交流，在課下我與學生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學生，加強溝通

學生是教學活動的主體，教學活動必須要以學生為中心展開。在課堂教學中，很多時候，學生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學生與班主任的關系做到及時了解和掌握。

除了日常教學，我平時習慣利用多種方式和學生溝通。想和學生做朋友，真正成為一位學生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習慣將自己的QQ號向學生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當年迎來的新生，這種做法經常給我?guī)碓S多意想不到的驚喜。剛開始學生在QQ中大多不愿意談學習，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉(xiāng)的困惑，甚至有個別學生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設法將話題向學習方面引導。通過交談，當我在課堂上再去觀察這些學生時，他們的表情和學習態(tài)度都會發(fā)生一絲微妙的變化，當然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學生中每年都有幾個不學習，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學習，他們也能或多或少的改變以往的壞習慣，上課能注意聽講，能按時完成作業(yè)，學習成績自然會有所提高。

三、團結同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學科組教師的共同職責。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學而疏忽對學生思想和習慣的教育。任課教師在課堂或者課下發(fā)現學生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學生的動向。如果科任教師只顧教學，久而久之肯定會在學生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學科的教學成績，對教師自己和學生造成極大的負面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養(yǎng)成可做教學、合作管理的習慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學之余向學生進行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標準一致，獎懲分明，避免因為標準不一造成的學生鉆空子，投機取巧的行為產生。因此科任教師必須及時了解班級動態(tài)，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標和任務，并與班主任和學生一同為大家制定的目標共同努力。好的團體是交流協(xié)作的團體，以班級為單位的教學團體更是這樣。對已班級的各項事務，科任教師要根據自己了解的情況認真分析，提出有建設性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻。科任教師可以參加主題班會、節(jié)日聯歡會，在和學生交流互動的過程中增加師生間的認識和了解，使師生友誼大大增進。再比如，在班使用干部上、班級新團員發(fā)展對象上、各次考試評優(yōu)對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經過生死熟慮的，往往比較有建設性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協(xié)調管理，防微杜漸

1、要對學生的行為做出謹慎的評價

科任教師在向班主任說明學生各項情況時，要用發(fā)展的、全面的言語對學生進行評價，因為學生正處于長身心發(fā)展的關鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學生好，好在哪，還有什么不足；某某學生差，差在哪，還有什么優(yōu)點，切忌對學生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優(yōu)秀學生。這樣不僅對班級事務的管理和學生學習成績的提高幫不上忙，反而會影響學生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠的學習乃至長遠人生觀價值觀的形成都會造成極大的負面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學活動中，班主任是學生一天當中見到次數最多的老師。班主任也有自己的教學習慣和行為習慣，有些班主任在處理一些班級或者學生個人事務上也存在缺點。這個時候科任教師要引導學生學會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學生看見班主任的長處，認識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當然，科任教師不能在學生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學生關系的橋梁。科任教師要積極參與班級事務，加強與班主任和學生之間的溝通，把班級管理和學科知識傳授很好的統(tǒng)一起來，這樣才能為學生的全面發(fā)展打下基礎，才能構建出和諧一個較為和諧的班集體。

第三篇：班主任如何協(xié)調科任教師與學生之間的矛盾

班主任如何協(xié)調科任教師與學生之間的矛盾

班主任工作是一門專業(yè),也是一門藝術。班主任是班級工作的組織者與協(xié)調者。師生關系看上去簡單,實際很復雜。作為一名班主任,如何恰到好處地協(xié)調任課教師與學生的矛盾與沖突,是一件關系到班級建設成敗的大事。

隨著社會的發(fā)展,各方面的影響,師生矛盾愈發(fā)緊張。尤其是學生和科任老師的矛盾更加突出。一旦發(fā)生沖突班主任必須要沉著冷靜,機智果斷。如果一遇到事情就“怒氣沖冠”,大發(fā)雷霆,失去理智,也就不可能思考和選擇最佳的處理問題的措施,而且會使全班學生的思想、注意力集中到這個事件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。因此，班主任遇到偶發(fā)事件要有超乎尋常的克制力，具有很高的心理承受力。盡可能地把當事人的感情平靜下來，為下一步思考問題的解決贏得時間。

作為班主任，要做好以下三個方面的工作：第一、沖突發(fā)生前，要及時了解發(fā)現問題、處理問題，防患于未然。第二、沖突發(fā)生時，要迅速采取措施，讓雙方冷靜下來，避免事態(tài)的擴大。第三、沖突發(fā)生后，要及時了解事情的緣由，進行有效的溝通，平息事態(tài)。沖突發(fā)生前要多觀察學生，及時發(fā)現問題。把問題消滅在萌芽狀態(tài)。發(fā)現有問題，要及時安撫。對于經常有問題的學生要及時打好預防針?！坝H其師，信其道”，班主任要向他們介紹我們的科任教師的一些事跡，多去談科任教師身上的優(yōu)點，讓學生從內心先對任課教師有一個好的印象，然后也鼓勵他們多去在每一位教師的課上認真聽講、遵守紀律。幫助科任教師樹立威信。此外，開展班級活動時要讓學生誠心邀請科任教師一起參加，創(chuàng)造師生交流的平臺，使學生從情感上接受并喜歡科任教師。這樣才能最大限度防止師生矛盾與沖突的發(fā)生。另外，班主任

平時要經常與任課教師溝通，向教師介紹班級學生情況，特別是個性較強、能量較大、表現較突出的學生?？迫谓處熞嗫磳W生的優(yōu)點，用他們身上的亮點鼓勵他們。班主任要教師學生兩頭夸，互生好感帶動課堂氣氛融洽。一些學生對班主任很害怕和畏懼，上班主任的課非常認真和聽話，可是有時到了科任老師的課，他們會覺得自己很放松，無形中就會不那么聽科任教師的話，一些頑皮的孩子甚至還會在科任教師的課上擾亂老師的課堂紀律。為了防止這樣一種現象的發(fā)生，班主任要樹立科任教師的威信。除了在學生這方面巧妙地向他們滲透科任教師的各種優(yōu)點之外，在科任教師這方面班主任也要多去進行溝通。平時在課間或者沒課的時間，班主任要主動去和沒有課的任課教師聯系或者跟他們打招呼，詢問上班學生在課堂上的表現，對于一些問題孩子或者內向生，班主任第一時間告訴任課教師孩子容易出現的一些情況，提醒科任教師注意，以免與學生發(fā)生沖突，如果沖突發(fā)生中班主任要及時介入，切忌或袖手旁觀，或有意回避，要防止事態(tài)擴大。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學生情緒穩(wěn)定下來，有了一定反思后再做進一步教育，效果反而可能更好。我們經?？吹竭@樣的情景：本來任課教師已經和學生談過，雙方達成了諒解，問題已得以解決，此時班主任又把學生叫過來訓斥一番，剛剛平息下來的情緒可能又要激動起來，造成新的沖突。所以，有經驗的班主任是會根據具體的情況作出是否介入的判斷的。而班主任介入調查時要穩(wěn)住師生情緒，最好分開雙方。各個安撫，讓雙方冷靜下來。分開談，有利于穩(wěn)定學生與科任的情緒，使各方能心平氣和地闡述沖突的過程。班主任要善于透過現象看本質，是學生個人的問題，是教師的問題，還是兩個人都

有問題，問題出在學生性格上，還是教師處理上，或者是雙方的誤會上，只有了解了原因，才能對癥下藥。矛盾沖突發(fā)生后，要以公平公正的心態(tài)解決矛盾，維護每個人的自尊。班主任和老師和學生的談話和處理問題，要注意不同對象，不偏不坦，客觀公正，使雙方都能信服。要讓教師與學生之間多一些了解，可以將班級老師的情況告訴學生，讓學生了解老師，多一些敬重之情，也要將班級學生的情況向科任教師介紹。班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯合起來整自己。在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理。另外，班主任在處理矛盾的時候，還要把握好批評學生的尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！?/p>

因此，班主任在解決這些矛盾的時候要寬容為懷，就事論事、點到為止，不要和學生斤斤計較，更不能上綱上線。不要過度批評，那樣極易引起學生的反感，產生抵觸情緒。此外，班主任要格外注意與學生交談的話語。?？梢杂闷胶偷恼Z氣先聊點別的，甚至是拉拉家常。千萬不要激怒學生。可以試著這樣說一說。“來，有什么話先坐下來說??”，“最近表現挺好的啊，怎么？今天看什么都不順眼啊??”？“你平時不是這樣的人啊，哦，肯定有什么委屈。先和我說說，看看我有什么能幫你的??”“我相信你絕不是有意要傷害老師，對吧？那就有話好好說。先喝口水慢慢講給我聽??”等等?？傊?，要注意安撫學生的情緒。

班主任解決師生矛盾的方法很多。除了當面談話還可以寫信、發(fā)短信、甚至進行家訪。究竟運用何種方法要依據學生的不同情況。對于一些特殊的學生，比如孤兒、殘疾學生、留守學生我們要給他們心靈上的關心。這比批評、懲罰更有效果?？傊?，我們要針對不同的情況采用不同的方法。班主任也要與科任教師互相配合，關系協(xié)調，形成合力，對班集體教育實施整體推進，為學生個性發(fā)展開辟更為廣闊的天空。希望我們搞好師生關系，讓學生快樂的學習，讓教師快樂的教學。

第四篇：班主任如何協(xié)調科任教師與學生之間的矛盾與沖突

班主任如何協(xié)調科任教師與學生之間的矛盾與沖突

協(xié)調科任教師與學生之間的關系不僅是班主任的職責，也是班主任工作的一項重要義務。如何協(xié)調好科任教師與學生的關系是一門學問，也是一門藝術。妥善處理好科任教師和學生之間的關系，對搞好整個班級的教育教學工作，促進良好班風的形成有至關重要的作用。我認為在協(xié)調科任教師與學生之間的矛盾與沖突過程中，應著重從如下幾方面入手：

第一：防患于未然。

班主任要經常教育學生愛老師、敬老師。在平時的教育教學中，班主任要注意與科任教師形成合力，切記不可孤軍作戰(zhàn)。要多與科任教師就學生的成長情況進行交流，加深科任教師對學生的了解。另一方面，班主任可在學生面前放大科任教師的優(yōu)點，多談科任教師對學生的關注與關愛和為學生付出的艱辛，幫助科任教師樹立威信。此外，開展班級活動時要讓學生誠心邀請科任教師一起參加，創(chuàng)造師生交流的平臺，使學生從情感上接受并喜歡科任教師。這樣才能最大限度防止師生矛盾與沖突的發(fā)生。有了這樣的基礎，即使發(fā)生了，班主任也容易協(xié)調。第二：分開談話，了解矛盾或沖突產生的原因。

當學生與老師產生了矛盾或沖突時，班主任首先需要的是冷靜，然后分別找發(fā)生矛盾或沖突的當事人進行談話，了解事情真實的起因、經過。這樣一來，有利于穩(wěn)定學生與科任教師的情緒，使各方能心平氣和地闡述沖突的過程。班主任要善于透過現象看本質，是學生個人的問題，是教師的問題，還是兩個人都有問題？問題出在學生性格上，還是教師處理上，或者是雙方的誤會上？只有了解了原因，才能對癥下藥。

第三：妥善地處理科任教師與學生之間的矛盾與沖突

及時妥善地處理科任教師與學生之間的矛盾與沖突，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關系。一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對科任教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據事實作出客觀公正的處理。要達到使科任老師滿意，當事學生心悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒。不能聽了科任教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產生逆反心理，達不到應有的教育效果。心理學上研究如果冤枉孩子必定會造成他心理上無法彌補的創(chuàng)傷。所以，班主任要

克制自己，把矛盾當成是推動事物向前發(fā)展的動力而客觀地接受，理性地解決。教育學生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如??”，對學生的處理一定要先和學生通氣，還要作好科任和學生的善后工作。在學生面前既要保護教師的尊嚴，也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況。在任課教師面前，既要讓他們知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題。該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。實踐使我體會到，老師主動向學生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次反復。第四、創(chuàng)設情景，讓科任教師與學生溝通

充分利用節(jié)日活動來溝通科任老師與學生的之間的感情。比如教師節(jié)到了，讓學生為科任老師獻上節(jié)日的賀卡，還可讓學生組織聯歡，熱情地邀請科任老師參加，通過活動能增進師生的理解，加強溝通，能收到很好的效果。

總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學生和科任老師之間的關系，既不能傷害學生的自尊心，又要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。只有這樣，才能將班上的學生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。

第五篇：班主任與科任教師的協(xié)調

班主任與科任教師的協(xié)調

一、班主任為什么要和科任老師溝通

協(xié)調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協(xié)助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，現在海珠區(qū)有中學進行了班主任組閣的實驗，還有一個重要的責任就是協(xié)調好科任老師與學生的關系。如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產生內耗。何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導班里的學生能夠獲得盡可能大的收獲和成長。一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，副課學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！我不喜歡扣大帽子，把班主任協(xié)助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨你班有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現挺好的呀?！边@樣，就上在挑戰(zhàn)科任的課堂調控能力。你應該說“對呀，上我的課也差不多，好象他今天的精神狀態(tài)不大好。” 假如科任總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。六是幾個年級班主任是否可以召開由全體科任教師參加的教研會，并利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師，當然，這要講究說話的技巧。

其實，在協(xié)調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節(jié)，學生常常記住了班主任或主科老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應該讓班長代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。并且在開班會時，邀請科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評論科任的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產生副作用，增加班級管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任個個都很優(yōu)秀，自己可以搞掂自己的課堂紀律，但這是不現實的。學生與老師發(fā)生抵觸是必須面對的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學生有過激行為，使矛盾激烈化。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優(yōu)點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任交談，讓其得到改進。班主任不能選擇自己的科任，但可以通過自己的努力彌補不足。比如：學生上班主任和數學老師的課還可以，可一上別的課就管不住自己的嘴了，老師們很生氣，總認為自己班不好，別的老師讓優(yōu)質課從沒用過自己的學生，這讓班主任很是難過。這時候，就可以與課任老師聯系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，把一些責任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。

也許我們班主任不能像母雞護著雞崽一樣的從心理袒護著自己的學生，孩子們總會有錯，也有優(yōu)點，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工作能力。

比如、數學老師帶著幾個班，幾個班老師學生具體情況不同，數學老師應以不同的態(tài)度和方法去對待學生。理解老師的抱怨不是故意的，她們也希望自己的2個班都好。如果這樣看，她們的抱怨就是對你的工作的很好的建議了，讓你知道學生存在的問題，便于你更好地管理班級。平時我很坦然的和數學老師一起討論班上同學的情況，哪些同學語文有進步，紀律有進步，時不時的問問他們的數學作業(yè)情況，還經常有意識的在她的面前說說班上同學怎么喜歡她。比如，我們班的體育老師處理、音樂老師也常常夸獎你，在遇到科任老師與學生有沖突時，班主任就要暫避鋒芒，先冷處理。

作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養(yǎng)學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養(yǎng)學生做人更是班主任的責任。當然其他科任也有責任，但，我們首先在反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻……

處理與科任老師的關系也是一門藝術，需要班主任多協(xié)調，多換位思考。真的自己已經很盡力，就坦然吧。