第一篇：班主任如何解決科任教師與學生之間的沖突

班主任如何除理任課教師與學生之間的沖突

作為班主任幾時年的工作經(jīng)歷，常看到有學生與任課教師在上課當中產(chǎn)生沖突，師生之間出現(xiàn)對立情緒時，作為班主任應該如何解決、調(diào)解這一矛盾很重要，很棘手，作為班主任你要面對各方面的壓力：學生、家長、任課教師、學校領導，班主任假設只站在教師的立場上，不僅不利于問題解決，可能會使師生矛盾不斷激化；反過來，班主任如果替學生講話，也會失去任課教師對自己工作的大力支持。教師會怎樣看班主任，所以班主任處理起來也很難，可是，在困難也得解決。

一個教學班級有幾位任課老師，每位老師的年齡、性格、教學手段、處理問題的方法肯定存在差異，一個班幾十名學生更是性格各異，氣質(zhì)不同，所以任課老師與學生發(fā)生沖突在所難免，我認為這屬于正?，F(xiàn)象。當發(fā)生這樣的事情時，作為一名班主任首先要向老師了解當時的情況，這是必要的，因為你當時不在現(xiàn)場的，不知道問題產(chǎn)生的根源，不知從何下手，了解情況也是對任老師必要的尊重。再次要向?qū)W生了解當時的情況，這也是必須的，因為你需要去勸導他，得知道學生心中的心結在何處。還要向周圍同學了解當時的情況，聽聽學生的看法和分析，總結出誰對誰非，找到問題所在就好對癥下藥。

首先是要穩(wěn)住雙方的思想情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，像本案例中班主任做的那樣。雙方情緒激動分別勸

說，都能認識到各自的予盾沖突點，班主任好周旋，也是讓雙方都能冷靜下來，時間也能慢慢淡化情緒。然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問題。和學生交談的時機應該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學生情緒的方法很多，班主任通常可以用心平氣和的語氣先聊點別的，甚至是拉家常等等。讓學生知道你是一位和藹可親的班主任，是能把問題除理好的可敬佩的教師。只要學生愿意開口和你說，問題就可能解決了。

班主任在學生面前首先要從保護教師的尊嚴考慮，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，找出問題焦點，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯(lián)合起來整自己，而是除理雙方的問題；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則、立場，也要讓教師理解學生的苦衷。對于無理取鬧，惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，殺一儆百，杜絕以后再次出現(xiàn)類似的情況，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師缺點，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向?qū)W生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次出現(xiàn)激化。

任課老師更全面的了解學生，就必須讓他們多接觸，班里組

織的各種活動，如班會、聯(lián)歡會等，各種比賽，班主任應主動邀請任課老師參加，任課老師的參與和付出，能增進師生的友誼，能設身處地的為對方著想，小的問題就能迎刃而解，因為師生沒有根本的利益所在，所以沒有大事，大的事都是小的事激化，這樣不僅提高了任課老師對班級管理的參與意識，更能夠增進任課老師與學生的感情，融洽師生關系。閉免了師生之間的沖突。

第二篇：班主任如何協(xié)調(diào)科任教師與學生之間的矛盾與沖突

班主任如何協(xié)調(diào)科任教師與學生之間的矛盾與沖突

協(xié)調(diào)科任教師與學生之間的關系不僅是班主任的職責，也是班主任工作的一項重要義務。如何協(xié)調(diào)好科任教師與學生的關系是一門學問，也是一門藝術。妥善處理好科任教師和學生之間的關系，對搞好整個班級的教育教學工作，促進良好班風的形成有至關重要的作用。我認為在協(xié)調(diào)科任教師與學生之間的矛盾與沖突過程中，應著重從如下幾方面入手：

第一：防患于未然。

班主任要經(jīng)常教育學生愛老師、敬老師。在平時的教育教學中，班主任要注意與科任教師形成合力，切記不可孤軍作戰(zhàn)。要多與科任教師就學生的成長情況進行交流，加深科任教師對學生的了解。另一方面，班主任可在學生面前放大科任教師的優(yōu)點，多談科任教師對學生的關注與關愛和為學生付出的艱辛，幫助科任教師樹立威信。此外，開展班級活動時要讓學生誠心邀請科任教師一起參加，創(chuàng)造師生交流的平臺，使學生從情感上接受并喜歡科任教師。這樣才能最大限度防止師生矛盾與沖突的發(fā)生。有了這樣的基礎，即使發(fā)生了，班主任也容易協(xié)調(diào)。第二：分開談話，了解矛盾或沖突產(chǎn)生的原因。

當學生與老師產(chǎn)生了矛盾或沖突時，班主任首先需要的是冷靜，然后分別找發(fā)生矛盾或沖突的當事人進行談話，了解事情真實的起因、經(jīng)過。這樣一來，有利于穩(wěn)定學生與科任教師的情緒，使各方能心平氣和地闡述沖突的過程。班主任要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是學生個人的問題，是教師的問題，還是兩個人都有問題？問題出在學生性格上，還是教師處理上，或者是雙方的誤會上？只有了解了原因，才能對癥下藥。

第三：妥善地處理科任教師與學生之間的矛盾與沖突

及時妥善地處理科任教師與學生之間的矛盾與沖突，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關系。一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對科任教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據(jù)事實作出客觀公正的處理。要達到使科任老師滿意，當事學生心悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒。不能聽了科任教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達不到應有的教育效果。心理學上研究如果冤枉孩子必定會造成他心理上無法彌補的創(chuàng)傷。所以，班主任要

克制自己，把矛盾當成是推動事物向前發(fā)展的動力而客觀地接受，理性地解決。教育學生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如??”，對學生的處理一定要先和學生通氣，還要作好科任和學生的善后工作。在學生面前既要保護教師的尊嚴，也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況。在任課教師面前，既要讓他們知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題。該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。實踐使我體會到，老師主動向?qū)W生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次反復。第四、創(chuàng)設情景，讓科任教師與學生溝通

充分利用節(jié)日活動來溝通科任老師與學生的之間的感情。比如教師節(jié)到了，讓學生為科任老師獻上節(jié)日的賀卡，還可讓學生組織聯(lián)歡，熱情地邀請科任老師參加，通過活動能增進師生的理解，加強溝通，能收到很好的效果。

總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學生和科任老師之間的關系，既不能傷害學生的自尊心，又要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。只有這樣，才能將班上的學生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。

第三篇：解決班主任與科任老師之間的矛盾

解決班主任與科任老師之間的矛盾

學校教育中的班級管理漸漸成為更多人關注和研究的話題。當然，作為排頭兵的班主任越來越受重視。班主任的工作狀況，對學校工作的成效，學生思想、文化等全面素質(zhì)的提高，起到了極為重要的作用，班主任的壓力也較以前有增無減。班級管理不僅僅是班主任一個人的事，它需要學校各部門的大力支持，尤其是科任教師的主動參與，通力合作。

如今班主任與科任教師之間經(jīng)常發(fā)生的矛盾：教師的教學不受學生歡迎，或不善于維持課堂紀律，原是任課教師本身的問題，有些科任教師往往振振有詞地指責班級管理不善，班風成問題；班級課余活動過多，受到科任教師的指摘同課業(yè)無關，礙正常學習，招致“不務正業(yè)”的指責等。班主任與科任教師之間的矛盾，確是如今班主任無法回避的困惑。

班主任雖然是一個班級的管家，但只教一門學科，管理也未必周全，猶如一枝獨放的鮮花，再好也烘托不出春天的氣氛。班主任工作也一樣，他需要任課老師的支持、理解與幫助。班級的管理工作，除了班主任認真組織、具體指導、嚴格管理以外，與科任教師的集體教育也是密不可分的。那么，在新的教育形勢下，如何正確認識、處理班主任與科任老師之間的關系呢？我認為班主任與科任教師應處理好以下幾個方面的關系。

一、班主任做好和科任老師的溝通

協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協(xié)助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產(chǎn)生內(nèi)耗。何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導班里的學生能夠獲得盡可能大的收獲和成長.一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，副課學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！我不喜歡扣大帽子，把班主任協(xié)助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、配合科任老師

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作。五是班主任要經(jīng)常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。六是班主任利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師。

其實，在協(xié)調(diào)科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節(jié)，學生常常記住了班主任或主科老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應該讓班長代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。

三、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

1、做科任教師與學生間的橋梁，增進師生間的了解。主動了解各科老師的特點（如教學特點、教學風格、學識經(jīng)歷等），并用積極地態(tài)度向?qū)W生介紹科任老師的優(yōu)勢，以往帶班取得的成績，讓教師高大的形象先入為主進入學生的視野，并使學生從感情對科任教師產(chǎn)生敬佩感和親近感。

2、處理好科任教師與學生間的關系。開學初聽科任老師的課，了解科任老師與本班學生間的關系，注意收集學生對科任老師的反應以及科任教師對本班學生的意見、看法。

四、班主任要多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和學生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產(chǎn)生相當?shù)睦щy，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。這時候，班主任的的責任非常重要了：

1、利用家長會、接送日、家訪等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。

2、創(chuàng)造與科任老師參與和家長面談的契機，增進家長與科任老師的了解。這些方法都能夠促進家長與科任老師之間的溝通。

五、科任老師應如何認識到自己的責任：

同樣，科任老師也需要換位思考。特別可是當自己辛辛苦苦帶出來的學生被其他老師說的一無是處的時候，心里真的很難受。自己的課，靠別人始終不是辦法的。但部分課程，特別是體育、美術、音樂等一個人教班數(shù)太多，對學生不熟悉，并且不是主科，學生也不大重視，所以還是需要班主任協(xié)助的。

科任老師同樣也需要明確自己的職責除了指導本學科的學習，關心學生的生活及思想動態(tài)，表揚、鼓勵學生，參與后進生的轉(zhuǎn)化，引導班級形成良好的學習氛圍，向班主任反映班級存在的問題，對班級管理提出意見和積極的建議。

假如自己的課紀律特別差，課任老師也應該先自我反省一下，再商量對策。課任教師的課堂的確應該由課任教師負主要責任，當然，作為班主任，也得反思對課任教師的配合作用是否完全體現(xiàn)了呢？

所以，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟，反之，沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有班主任與科任老師的關系協(xié)調(diào)，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現(xiàn)班級共同的奮斗目標。

第四篇：科任教師如何協(xié)調(diào)班主任與學生之間的關系

科任教師如何協(xié)調(diào)班主任與學生之間的關系 摘要：在以班級為單位的教學集體中，學生是教育教學工作的實施對象，班主任不僅是領導者，更是班級管理的靈魂人物。科任教師積極協(xié)調(diào)班主任與學生之間的關系，協(xié)助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優(yōu)化班級風氣,促進課堂教學。

關鍵詞：學生班主任科任教師協(xié)調(diào)

教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負其責，共同影響著學生的發(fā)展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風氣的形成，良好習慣的養(yǎng)成，是班主任和科任課老師的共同職責。良好的師生關系是構建和諧班級的基礎，現(xiàn)就如何協(xié)助班主任處理好師生關系，把自己幾年來的工作經(jīng)驗拿出來與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認清師生的普遍心理

在教學活動中，學生對班主任和對任課老師的態(tài)度是有所不同的。任課教師上課時，有的學生心不在焉，老師在講課，學生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學生都專心聽講。這樣的現(xiàn)象基本反映出班主任老師和科任教師在學生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務時往往認為班級事

務都應該由自己負責，很少與其他科任教師交流。他們普遍認為班級是“我的”，責任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認為班級的事務就是應該由班主任負責，科任教師的任務就是教好自己的學科，教學成績是唯一目標。這樣一來，學生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達的任務和命令都是絕對服從?？迫谓處熡谑蔷驮谶@個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學習效率肯定不會很高。

2、做學生喜歡的科任教師

要想在學生與班主任的關系協(xié)調(diào)上有話語權，科任教師必須要在學生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養(yǎng)來源于科任教師在日常教學工作中的積累。本人從事的是初中化學教學工作，化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活中的很多實例聯(lián)系緊密，絕大本分學生在學習化學上有著極其濃厚的興趣。因此在與學生親近度上，作為化學教師的我有著絕對的優(yōu)勢。除了課堂上的交流，在課下我與學生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學生，加強溝通

學生是教學活動的主體，教學活動必須要以學生為中心展開。在課堂教學中，很多時候，學生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯(lián)系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學生與班主任的關系做到及時了解和掌握。

除了日常教學，我平時習慣利用多種方式和學生溝通。想和學生做朋友，真正成為一位學生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習慣將自己的QQ號向?qū)W生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當年迎來的新生，這種做法經(jīng)常給我?guī)碓S多意想不到的驚喜。剛開始學生在QQ中大多不愿意談學習，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉(xiāng)的困惑，甚至有個別學生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設法將話題向?qū)W習方面引導。通過交談，當我在課堂上再去觀察這些學生時，他們的表情和學習態(tài)度都會發(fā)生一絲微妙的變化，當然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學生中每年都有幾個不學習，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學習，他們也能或多或少的改變以往的壞習慣，上課能注意聽講，能按時完成作業(yè)，學習成績自然會有所提高。

三、團結同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學科組教師的共同職責。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學而疏忽對學生思想和習慣的教育。任課教師在課堂或者課下發(fā)現(xiàn)學生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學生的動向。如果科任教師只顧教學，久而久之肯定會在學生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學科的教學成績，對教師自己和學生造成極大的負面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養(yǎng)成可做教學、合作管理的習慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學之余向?qū)W生進行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標準一致，獎懲分明，避免因為標準不一造成的學生鉆空子，投機取巧的行為產(chǎn)生。因此科任教師必須及時了解班級動態(tài)，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標和任務，并與班主任和學生一同為大家制定的目標共同努力。好的團體是交流協(xié)作的團體，以班級為單位的教學團體更是這樣。對已班級的各項事務，科任教師要根據(jù)自己了解的情況認真分析，提出有建設性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻?？迫谓處熆梢詤⒓又黝}班會、節(jié)日聯(lián)歡會，在和學生交流互動的過程中增加師生間的認識和了解，使師生友誼大大增進。再比如，在班使用干部上、班級新團員發(fā)展對象上、各次考試評優(yōu)對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經(jīng)過生死熟慮的，往往比較有建設性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協(xié)調(diào)管理，防微杜漸

1、要對學生的行為做出謹慎的評價

科任教師在向班主任說明學生各項情況時，要用發(fā)展的、全面的言語對學生進行評價，因為學生正處于長身心發(fā)展的關鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學生好，好在哪，還有什么不足；某某學生差，差在哪，還有什么優(yōu)點，切忌對學生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優(yōu)秀學生。這樣不僅對班級事務的管理和學生學習成績的提高幫不上忙，反而會影響學生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠的學習乃至長遠人生觀價值觀的形成都會造成極大的負面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學活動中，班主任是學生一天當中見到次數(shù)最多的老師。班主任也有自己的教學習慣和行為習慣，有些班主任在處理一些班級或者學生個人事務上也存在缺點。這個時候科任教師要引導學生學會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學生看見班主任的長處，認識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當然，科任教師不能在學生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學生關系的橋梁?？迫谓處熞e極參與班級事務，加強與班主任和學生之間的溝通，把班級管理和學科知識傳授很好的統(tǒng)一起來，這樣才能為學生的全面發(fā)展打下基礎，才能構建出和諧一個較為和諧的班集體。

第五篇：淺談班主任與科任教師、家長、學生之間的關系

協(xié) 調(diào) 促 進，提 高 質(zhì) 量

---淺談班主任與科任教師、家長、學生之間的關系

本人作為一名從事多年班主任工作的教師，在十多年的教育實踐中，深深地認識到：一個健康向上的良好班集體的形成，離不開班主任的科學管理，更離不開班主任與科任教師、家長的密切配合，共同育人。

一、把科任教師當學友，用誠心贏取協(xié)助。

班主任要主動聯(lián)系科任教師。班主任對學生有著更廣，更深的了解，為了使科任教師了解學生，班主任要主動向科任教師介紹學生的情況和存在的問題。同時聽取他們對學生的看法和意見，也及時向科任教師反映學生的意見和要求等。班主任要向科任教師定期匯報班中情況，包括班集體近期的奮斗目標、活動安排及班內(nèi)學生的學習、紀律情況及家庭情況，讓科任教師做到有的放矢，能隨堂“對癥下藥”。

班主任要主動向科任教師請教。每位老師在處理教育教學問題上都有自己獨有的方式方法。班主任要主動向科任教師學習處事態(tài)度、管理方法等。在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上都要盡量征求科任教師的意見，尋求最佳的方案。班主任還要多與全體科任教師碰頭，共同探究如何指導學生改進學法，提高成績；如何通過學科課程、潛在課程、活動課程提高學生素質(zhì)。通過分析學生的個性特長、心理特點，研究提高尖子生、臨界生水平，轉(zhuǎn)化學習困難生的措施與方法等。

班主任要創(chuàng)造一個良好的授課環(huán)境。這就要求班主任通過養(yǎng)成教育，嚴格要求，確保每天的課堂紀律與教室內(nèi)的整潔及學生學習的熱情，給科任教師創(chuàng)造一個良好的教學氛圍和授課環(huán)境。

班主任應有意識地樹立科任教師的威信。如果學生對某位教師講課有意見，班主任應及時善意地向該教師轉(zhuǎn)達這些意見，并積極幫助改進教學方法，切忌在背后說長

道短，在學生面前評頭品足。班主任也要善于引導學生多看科任教師的優(yōu)點，揚長避短，用學生的主動學習熱情促進教師的認真教學。

班主任要敢于向科任教師提要求。要求科任教師配合班主任工作，與班主任統(tǒng)一行動，給學生加溫、鼓勁，激勵學生進步。要求科任教師正面教育，不要矛盾上交，要與學生多感情交流。要求科任教師參加班級活動，加深對學生的感情，有了感情就會出自內(nèi)心地配合班主任工作，就會取得良好的育人效果。

班主任要注重情感的溝通與配合。情感是溝通與配合的心靈通道。當科任教師反映班內(nèi)存在的問題時，班主任要虛心聽取，不護短、不搪塞，要及時拿出有效的解決方法。當科任教師與學生發(fā)生矛盾沖突時，班主任要善于公正處理，不要怕影響教師之間的團結一味地批評學生，也不要怕傷了學生自尊心而在學生面前指出科任教師的不足，最好分別單獨交談了解，逐一解決。當科任教師生病、生活上有困難時，班主任要安排班干部、學生代表去看望，增強學生與科任教師之間的感情交流。

只有依靠全體任課教師協(xié)調(diào)一致地工作，才能使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，才能獲得良好的教育效果。

二、把家長當親友，用真心架起溝通的橋梁。

班主任和學生家長是通過學生相識的。家長是教育活動的合作者。雖然家長在文化程度、職務、工資收入等方面各有差異，但身為班主任應該一視同仁，和家長交往時以禮相待，就像和自己的親戚朋友一樣，讓家長覺得你和藹可親，樂意與你接觸。

“望子成龍，望女成鳳”每位家長的心情都是一樣的，都想使自己的孩子成長得更好。作為老師，尤其是班主任就要多和家長談話、溝通，共同商討育人策略。

以誠相待，用真誠的心架起溝通的橋梁。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愿意、樂意與你合作。有些家長，特別是學習成績差的學生家長，與班主任談話 2

時會拘束，不自在，總以為自己是來替孩子挨批評的，把談孩子的缺點視是對自己的批評。在這種情況下，班主任不能以居高臨下的姿態(tài)和家長交談，不能用“必須”“應該”“一定”等命令式的詞來要求家長怎么做，更不要將學生的錯責怪到家長身上，而要多傾聽家長的話，多征求家長的意見，多用商量的口吻，“您看這樣行不行”“您覺得這樣怎么樣，好不好”等句式。以心換心，坦誠地與家長交流，這樣會迅速讓家長覺得自己得到了老師的尊重，從情感角度上拉近了與家長的距離。

班主任要把自己對學生的愛心、耐心和責任心流露給家長，讓家長覺得你是真心實意地關心愛護孩子的，用朋友的方式與家長交談、溝通，這樣就可以達到共同教育孩子的目的，提高教育質(zhì)量。

三、把學生當朋友，用愛心敲開學生的門。

教育不能沒有愛，就像魚不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。優(yōu)秀班主任都應該像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育等，但這決不是姑息縱容和溺愛，而是慈母嚴父之愛、良師益友之愛。

班主任在工作當中要把學生當做朋友，主動走到學生身邊，走進學生生活，走進學生的思想和心理，努力去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處。我想，只有當班主任放下架子與學生一起學習，一起聊天時才是最“可愛”的時候，但是很多時候，老師與學生之間似乎存在著一條鴻溝，尊師重教似乎還是沒有改變，學生不敢走近老師，不敢與老師溝通。有些學生在面對班主任時，總是感到心理上有壓力。班主任不妨利用文字的魅力，通過書信、周記的形式進行交流。一封經(jīng)過字斟句酌、文情并茂和賞識激勵的復信可能會給學生留下終身難忘的印象。

“金鳳凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要愛。班級里總有幾個不聽話的學生，怎樣使這樣的學生主動學習，怎樣使他們變得“乖”一點是班主任最頭疼的事。個人 3

認為，首先要相信學生，相信他是可以變好的，相信他是可以塑造的，相信他是有潛力的。多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教，用真心對待每一個孩子。我們不能要求每一個孩子都那么完美，我們要多鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做不一樣的好孩子。動之以情，曉之以理，用我們的愛感化他們。

班主任要洞察秋毫，點點滴滴關愛學生。由于一些外界的原因，學生也有鬧情緒、不高興等，有時還有耽擱學習的時候，這時，班主任要善于觀察學生的細微變化，主動詢問、關心學生，為學生解開疙瘩，解除心里陰影。另外，學生耽擱了學習，要主動為學生補上，不使學生在學習上產(chǎn)生拐點。如去年的12份，我班有17位同學生?。ā爸新樽印保叶家灰粸樗麄冄a上了課。

總之，班主任要做好科任教師、家長和學生的工作，處理好與三者之間的關系，堅持把學生當朋友，把家長當親友，把科任教師當學友，齊心協(xié)力，提高教育質(zhì)量。