欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      2016年黑龍江省特崗教師考試試題密卷
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 05:58:16下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《2016年黑龍江省特崗教師考試試題密卷》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《2016年黑龍江省特崗教師考試試題密卷》。

      
	
      

      第一篇：2016年黑龍江省特崗教師考試試題密卷
      

      2016年黑龍江省教師特設(shè)崗位招聘考試
      一、單選：
      1、在我國(guó)，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”，其出于（）
      A、《論語(yǔ)》
      B、《孟子》
      C、《學(xué)記》
      D、《說(shuō)文解字》 答案：B
      2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）
      A、循序漸進(jìn)
      B、因材施教
      C、啟發(fā)性
      D、鞏固性 答案：A
      3、在一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)叫做（）
      A、形成性測(cè)驗(yàn)
      B、描述性測(cè)驗(yàn)
      C、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)
      D、診斷性測(cè)驗(yàn) 答案：C
      4、一些事例顯示，對(duì)“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（）。
      A、順序性
      B、可逆性
      C、模仿性
      D、關(guān)鍵期 答案：D
      5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生像高年級(jí)學(xué)生一樣聽(tīng)報(bào)告、搞活動(dòng)、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。
      A、順序性
      B、階段性
      C、個(gè)別差異性
      D、不平衡性 答案：B
      6、教學(xué)和智育是（）
      A、同一關(guān)系
      B、因果關(guān)系
      C、隸屬關(guān)系
      D、交叉關(guān)系 答案：D
      7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。
      A、膽汁質(zhì)
      B、多血質(zhì)
      C、抑郁質(zhì)
      D、粘液質(zhì) 答案：C
      8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。
      A、近朱者赤，近墨者黑
      B、運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高成績(jī) C、成人每天按時(shí)吃飯睡覺(jué)
      D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲 答案：A
      9、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（）。
      A、寬大效應(yīng)
      B、暈輪效應(yīng)
      C、羅森塔爾效應(yīng)
      D、刻板印象 答案：B
      10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）。
      A、創(chuàng)造法
      B、學(xué)習(xí)遷移
      C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
      D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)答案：B
      11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運(yùn)算
      B、前運(yùn)算
      C、具體運(yùn)算
      D、形式運(yùn)算 答案：D
      12、新課程的課程價(jià)值觀是（）。
      A、以學(xué)生發(fā)展為本
      B、科學(xué)與人文交融
      C、回歸生活世界
      D、民主化 答案：A
      13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。
      A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C、公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開(kāi)放并教育的義務(wù) D、企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇傭?qū)W齡兒童 答案：B 14、2008年，我國(guó)高等教育的入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。
      A、精英階段
      B、大眾化階段
      C、普及化階段
      D、全民化階段 答案：B
      15、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到（）。
      A、3%
      B、2.5%
      C、4%
      D、4.5% 答案：D
      二、判斷題
      1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。錯(cuò)誤。
      2、所有教學(xué)活動(dòng)中都滲透著德育。正確。
      3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）。
      錯(cuò)誤。
      4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來(lái)所說(shuō)的教學(xué)大綱。錯(cuò)誤。
      5、教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。正確。
      6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。錯(cuò)誤。
      7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
      正確。
      8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。
      正確。
      9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。錯(cuò)誤。
      10、我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育。
      錯(cuò)誤。
      三、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述班級(jí)管理工作的基本內(nèi)容。
      班級(jí)管理就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。主要包括以下內(nèi)容：
      （1）.班級(jí)組織建設(shè) ：包括班級(jí)組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。
      （2）.班級(jí)制度管理
      （3）.班級(jí)教學(xué)管理：包括明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序；建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      （4）.班級(jí)活動(dòng)管理
      2、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義
      前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最 3近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
      3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)
      馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
      五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，他們是通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)。
      4、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容 在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等。
      5、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛(ài)國(guó)守法。（2）敬業(yè)奉獻(xiàn)。
      （3）熱愛(ài)學(xué)生。（4）教書(shū)育人。（5）為人師表。
      （6）終身學(xué)習(xí)
      體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛(ài)”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。
      6、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。
      （1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容?！皩I(yè)態(tài)度”是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在 4 教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。
      （2）專業(yè)知識(shí)。a本體性知識(shí)（本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、各科教法），c、實(shí)踐性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）。
      （3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等。
      四、論述題
      1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。
      墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?；魻枺阂粌蛇z傳勝過(guò)一噸教育。
      桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。
      答案：
      （1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。
      （3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。
      （4）環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了“機(jī)械唯物論”；遺傳決定論者片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗(yàn)論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個(gè)人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。
      （5）我認(rèn)為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動(dòng)性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素，個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個(gè)因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。
      2、分析論述下列課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。
      教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。
      教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物??！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。
      教師：魚(yú)不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì)飛，可它們不是動(dòng)物嗎？
      學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物。教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物?？墒秋w機(jī)會(huì)飛，它是不是動(dòng)物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。
      教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物。
      （資料來(lái)源：李秉德·教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）
      答案：
      （1）上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
      （2）在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接給出動(dòng)物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，形成一條由問(wèn)題（或問(wèn)題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。
      五、案例分析題（本大題15分）
      2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來(lái)探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來(lái)張義離開(kāi)后，一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)因爭(zhēng)著動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長(zhǎng)找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對(duì)此沒(méi)有責(zé)任為由，拒絕了家長(zhǎng)的要求。
      請(qǐng)分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請(qǐng)回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見(jiàn)。
      答案：本案例是學(xué)校事故，具體是學(xué)生傷害事故。它的具體含義是：在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地和其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。
      根據(jù)我國(guó)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責(zé)任”的規(guī)定，“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”該案例中教師張義在上課期間擅自離開(kāi)教室，且對(duì)可以預(yù)見(jiàn)的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有盡到告知責(zé)任，也沒(méi)有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，碰翻玻璃杯的同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。
      同時(shí)，根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因此，在該案中，對(duì)于家長(zhǎng)的合理賠償要求，學(xué)校應(yīng)予以滿足。學(xué)校賠償后，可追究張義的責(zé)任并追償。
      六、寫(xiě)作題（30分）請(qǐng)根據(jù)以下材料，寫(xiě)一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。
      ——《學(xué)記》 例文（議論文）：
      長(zhǎng)善救失與因材施教（由長(zhǎng)善救失想到的…）
      《學(xué)記》指出，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問(wèn)題，教育者必須要了解。有些學(xué)生浮躁，以至貪多，這樣會(huì)造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，這樣會(huì)造成雖精而不博的失誤；有些學(xué)生輕飄，以至務(wù)求速進(jìn)，這樣會(huì)造成雖長(zhǎng)進(jìn)卻膚淺的失誤；有些學(xué)生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會(huì)造成半途而廢的失 7 誤。這四種過(guò)失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)其存在的不同問(wèn)題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學(xué)生的所長(zhǎng)與所短、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，《學(xué)記》總結(jié)的“教也者，長(zhǎng)善而救其失也”，就是現(xiàn)代教學(xué)論中的“因材施教（長(zhǎng)善救失）原則”。
      所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們：
      一、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
      了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是做好因材施教的基礎(chǔ)。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開(kāi)點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。
      二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長(zhǎng)。
      所謂“長(zhǎng)善”，就是發(fā)揚(yáng)某一類型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。“救失”就是糾正其缺點(diǎn)。學(xué)生雖各有其缺點(diǎn)、偏差。但與此同時(shí)也會(huì)各有其優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣缺點(diǎn)自會(huì)被克服的。辯證考慮，四類缺點(diǎn)也隱含著學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛力，第一類學(xué)生是興趣廣泛，學(xué)習(xí)效率高；第二類學(xué)生是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，認(rèn)真仔細(xì)；第三類學(xué)生是信心十足，進(jìn)度快；第四種是學(xué)習(xí)有追求興趣。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式，而且還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，也就是化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變短處為長(zhǎng)處。在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)善救失”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。
      第二篇：2016年特崗教師招聘考試考試密卷5套
      2016年教師招聘考試考試密卷
      （一）一、單項(xiàng)選擇題
      1.教育應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，這是因?yàn)椋ǎ〢.人的發(fā)展具有不平衡性
      B.人的發(fā)展具有順序性 C.人的發(fā)展具有互補(bǔ)性
      D.人的發(fā)展具有個(gè)別差異性 2.有的人“少年得志”，有的人“大器晚成”，這說(shuō)明（）A.人的身心發(fā)展具有階段性
      B.人的發(fā)展具有差異性 C.人的發(fā)展是由環(huán)境決定的 D.人的發(fā)展具有特殊性
      3.德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣”，說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（）A.示范性
      B.創(chuàng)造性
      C.系統(tǒng)性
      D.復(fù)雜性
      4.我國(guó)首次以法律形式規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度，是通過(guò)頒布（）A.《教師資格條例》
      B.《教師資格條例(實(shí)施辦法)》 C.《中華人民共和國(guó)教育法
      D.《中華人民共和國(guó)教師法》
      5.把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（）A.班級(jí)授課制
      B.分組教學(xué)制
      C.道爾頓制
      D.特朗普制 6.我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）
      A.癸卯學(xué)制
      B.壬寅學(xué)制
      C.壬戌學(xué)制
      D.壬子癸丑學(xué)制 7.（）是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思探索，強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。
      A.教育敘事研究
      B.教育行動(dòng)研究
      C.教育質(zhì)性研究
      D.教育調(diào)查研究 8.以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（）
      A.某種能力獲得的最佳時(shí)期
      B.錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得某種發(fā)展 C.不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期
      D.0～3歲的時(shí)期 9.2010---2020中長(zhǎng)期規(guī)劃教育發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略主題 A.堅(jiān)持以人為本,全面實(shí)施素質(zhì)教育
      B.堅(jiān)持德育為先
      C.堅(jiān)持能力為主
      D.堅(jiān)持全面發(fā)展 10.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（）
      A.教學(xué)是智育的主要途徑
      C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù) B.教學(xué)是智育的唯一途徑
      D.智育是教學(xué)的次要任務(wù) 11.廖世承在（）年編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。
      A.1903
      B.1908
      C.1913
      D.1924 12.教育的本體功能之一是（）
      A.減少人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)
      B.促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)
      C.對(duì)政治有巨大的影響作用
      D.加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程 13.新課程改革倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。
      A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
      B.強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式 C.突出甄別和選拔功能
      D.立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展 14.學(xué)科從物理、生物、化學(xué)綜合起來(lái)的一門學(xué)科是（）A.分科課程
      B.綜合課程
      C.融合課程
      D.相關(guān)課程 15.1951年，（）提出了“范例教學(xué)”的主張。
      A.布魯納
      B.贊科夫
      C.瓦?根舍因
      D.懷特海 16.義務(wù)教育就是（）
      A.小學(xué)教育
      B.中學(xué)教育
      C.強(qiáng)迫教育
      D.大眾教育 17.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
      A.活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是杜威
      B.結(jié)構(gòu)課程論的主要倡導(dǎo)者是布魯納
      C.結(jié)構(gòu)課程論和活動(dòng)課程論不存在本質(zhì)的差別
      D.結(jié)構(gòu)課程論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心
      18.新的課程體系涵蓋幼兒教育、（）和普通高中教育。
      A.基礎(chǔ)教育
      B.義務(wù)教育
      C.初等教育
      D.中等技術(shù)教育 19.教師備課的重要環(huán)節(jié)是（）
      A.確定教學(xué)重難點(diǎn)
      B.確定教學(xué)目標(biāo)
      C.設(shè)計(jì)教案
      D.編寫(xiě)教學(xué)過(guò)程 20.與其他的職業(yè)道德相比，師德具有的特殊價(jià)值是（）
      A.經(jīng)濟(jì)價(jià)值
      B.倫理道德價(jià)值
      C.規(guī)范性價(jià)值
      D.激勵(lì)性價(jià)值
      二、判斷題(本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。判斷下列各題的正誤，并在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”)1.“為人師表”決定了教師職業(yè)道德行為的典范性。（）2.教學(xué)管理就是班級(jí)管理。（）
      3.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。()4.課程即是學(xué)生所學(xué)的所有科目。（）
      5.教師義務(wù)是指法律對(duì)教師從事教育活動(dòng)的一定行為的約束。（）
      6.診斷性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)那些在學(xué)習(xí)和行為方面，存在問(wèn)題或障礙的學(xué)生進(jìn)行的，正常的學(xué)生不需要診斷性評(píng)價(jià)。（）7.杜威是機(jī)能主義心理學(xué)的代表人物。（）8.班級(jí)就是班集體。（）
      9.社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。（）10.校園文化的核心是校園精神文化。（）11.德育只能在思想品德課中實(shí)施。（）
      12.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的價(jià)值與功能主要通過(guò)受教育者的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。（）
      13.課外、校外教育即是課堂之外的教育。（）
      14.一個(gè)6歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電的有關(guān)知識(shí)。這種過(guò)程是一種“教育”。（）15.終身學(xué)習(xí)就是活到老學(xué)到老。（）
      16.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。（）
      17.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。（）
      18.談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。（）
      19.國(guó)家主義教育思想源于古希臘的柏拉圖，在19世紀(jì)達(dá)到高潮。（）20.教育學(xué)的研究對(duì)象是以“教育事實(shí)、教育現(xiàn)象和教育規(guī)律”為基礎(chǔ)的。（）
      三、論述題（本大題共2小題，第1題15分，第2題15分，共30分）1.結(jié)合相關(guān)理論，試述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。2.試述教師的職業(yè)素養(yǎng)。
      四、案例分析題(本大題共2小題，第1題10分，第2題10分，共20分)1.材料一在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽(tīng)課老師入了迷，問(wèn)這位講課的老師準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間。講課老師說(shuō)“我準(zhǔn)備了一輩子，但這個(gè)題的準(zhǔn)備只用了15分鐘”。
      材料二有人認(rèn)為，看看教材，翻翻教參(教學(xué)參考書(shū))，寫(xiě)份教案就是備課。材料三蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“當(dāng)我正式登臺(tái)演出時(shí)，我的勞動(dòng)實(shí)際上早已完成了?！?/p>
      請(qǐng)談?wù)勆鲜霾牧蠈?duì)你的教學(xué)有何啟發(fā)。
      2.一名學(xué)生的日記中有這樣一些內(nèi)容：“英語(yǔ)課上，老師又是只提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，其他學(xué)生看都沒(méi)看一眼，更不用說(shuō)我們這些差生了。我想不通，大家坐在同一間教室，同樣都是老師的學(xué)生，為什么老師對(duì)待我們的態(tài)度完全不一樣？難道成績(jī)就那么重要嗎？” 談?wù)勀銓?duì)該案例的看法。
      2016年教師招聘考試考試密卷
      （二）一、單項(xiàng)選擇題
      1.（）的出版是教育學(xué)開(kāi)始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
      A.《教育學(xué) 》
      B.《大教學(xué)論》
      C.《普通教育學(xué)》
      D.《民主主義與教育》 2.“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”出自以下哪部著作（）A.《學(xué)記》
      B.《孟子》
      C.《大學(xué)》
      D.《中庸》
      3.有的學(xué)生雖然身患?xì)埣?，但是他們的思維反應(yīng)速度明顯快人一籌。這說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展具有（）
      A.順序性
      B.互補(bǔ)性
      C.階段性
      D.不平衡性
      4.學(xué)高為師、良師必須是學(xué)者，強(qiáng)調(diào)了（）知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。A.本體性知識(shí)
      B.條件性知識(shí)
      C.實(shí)踐性知識(shí)
      D.文化知識(shí) 5.教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)屬于（）A.條件性知識(shí)
      B.本體性知識(shí)
      C.實(shí)踐性知識(shí)
      D.一般性知識(shí)
      6.古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（）
      A.運(yùn)用知覺(jué)的組合規(guī)律來(lái)鞏固知識(shí)
      B.運(yùn)用被感知的強(qiáng)度律來(lái)鞏固知識(shí) C.運(yùn)用感知覺(jué)的對(duì)比來(lái)鞏固知識(shí)
      D.通過(guò)多種感知渠道來(lái)鞏固知識(shí) 7.思想品德教育最基本的方法是（）
      A.榜樣示范法
      B.說(shuō)服教育法
      C.品德評(píng)價(jià)法
      D.情感陶冶法 8.“兒童中心主義”的課程理論違背了教學(xué)過(guò)程中（）
      A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 C.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
      D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律 9.學(xué)生年齡特征中的兩個(gè)方面指的是（）A.認(rèn)識(shí)和情感的特征
      B.情感和意志的特征
      C.氣質(zhì)和性格的特征
      D.生理和心理的特征 10.班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心是（）
      A.班主任
      B.班委會(huì)
      C.共青團(tuán)
      D.少先隊(duì)
      11.教師具有精深的專業(yè)知識(shí)、精益求精的精神、謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)是（）的基本要求。
      A.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
      B.團(tuán)結(jié)協(xié)作
      C.為人師表
      D.廉潔從教 12.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種（）
      A.相對(duì)性評(píng)價(jià)
      B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)
      C.定性評(píng)價(jià)
      D.定量評(píng)價(jià) 13.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是（）
      A.發(fā)展性功能
      B.個(gè)體性功能
      C.教育性功能
      D.社會(huì)性功能 14.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師勞動(dòng)具有（）A.示范性
      B.復(fù)雜性
      C.主體性
      D.長(zhǎng)期性
      15.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）A.贊科夫
      B.蘇霍姆林斯基
      C.皮亞杰
      D.布魯納
      16.華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證將其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家，醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）
      A.遺傳
      B.環(huán)境
      C.教育
      D.教師
      17.在下列主張中，比較準(zhǔn)確的體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是（）A.學(xué)不躐等
      B.各因其材
      C.開(kāi)而弗達(dá)
      D.溫故而知新 18.班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（）
      A.唐代
      B.清末
      C.民國(guó)初期
      D.新中國(guó)成立
      19.《四書(shū)》《五經(jīng)》是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬于《四書(shū)》范圍的是（）
      A.《大學(xué)》
      B.《中庸》
      C.《論語(yǔ)》
      D.《春秋》
      20.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）A.順序性和階段性
      B.不平衡性
      C.穩(wěn)定性和可變性
      D.個(gè)別差異性
      二、判斷題
      1.由于教育研究是理論性很強(qiáng)的研究領(lǐng)域，所以教師在開(kāi)展教育研究上具有獨(dú)特 的優(yōu)勢(shì)。（）
      2.教師職業(yè)勞動(dòng)是一種以培養(yǎng)人為中心的精神生產(chǎn)，而不是創(chuàng)造產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)。（）
      3.在影響人身心發(fā)展的因素中，環(huán)境對(duì)人起了重要作用，所以說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”是正確的。（）
      4.教師職業(yè)道德的功能可以直接或間接地以各種方式體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面上，這就是它對(duì)社會(huì)文明的示范功能。（）
      5.國(guó)家主義教育思想源于古希臘的柏拉圖，在19世紀(jì)達(dá)到高潮。（）6.教育學(xué)的研究對(duì)象是以“教育事實(shí)、教育現(xiàn)象和教育規(guī)律”為基礎(chǔ)的。（）7.教育目的的個(gè)人本位論思想是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)堅(jiān)持教育目的的社會(huì)本位論。（）
      8.美國(guó)教育家泰勒被稱為“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”。（）9.班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)。（）10.班級(jí)既是教育實(shí)體，也是社會(huì)實(shí)體。（）11.班級(jí)授課制的雛形是京師大學(xué)堂。（）12.德育就是政治思想教育。（）
      13.教育的個(gè)體功能是指教育要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。（）14.教師的專業(yè)知識(shí)就是指學(xué)科專業(yè)知識(shí)。（）15.班主任的基本任務(wù)是管好學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。（）16.學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是指學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）17.教師在備課的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)備教材。（）
      18.教育學(xué)研究的目的是為了促進(jìn)教育理論知識(shí)的增長(zhǎng)。
      （）19.與形式教育論相比，實(shí)質(zhì)教育論更重視學(xué)生智力的發(fā)展。（）20.教育在人的發(fā)展中起決定作用。（）
      三、論述題(本大題共2小題，第1題15分，第2題15分，共30分)1.如何建立良好的師生關(guān)系？ 2.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。
      四、案例分析題(本大題共2小題，第1題10分，第2題10分，共20分)
      《神的衣服》
      你知道哪個(gè)字能代表神的衣服嗎？在遇到李佳祺前，我也不知道。那是在上完第一次課簽名時(shí)，佳祺將她的名字寫(xiě)成了“李佳褀”。于是我就提醒她說(shuō)：“佳祺，你的那個(gè)‘祺’字應(yīng)該是一點(diǎn)，而不是兩點(diǎn)?！彼ь^納悶地看著我，我只好解釋說(shuō)：“一點(diǎn)的‘衣’旁一般都是與神有關(guān)，如神、福、祿等，你的‘祺’就是吉祥、福氣的意思，而兩點(diǎn)的‘衣’字旁的與衣服有關(guān)，如棉襖、被子?！蔽覄傉f(shuō)到這兒，佳祺馬上說(shuō)：“老師，我剛才寫(xiě)的那個(gè)字，就是指神穿衣服了？”我一聽(tīng)，欣喜地笑著說(shuō)：“你真聰明！”心里感嘆道，多奇妙的思維??！(1)以上教學(xué)情境中，教師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？(2)試分析以上教學(xué)情境體現(xiàn)了什么樣的師生關(guān)系。
      2.一天，一位老師給學(xué)生上科學(xué)課，內(nèi)容是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并要做好記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮。不久，一位同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我捉到了一只螞蚱?！逼渌瑢W(xué)也圍過(guò)來(lái)看，突然，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這是一只公的。”圍觀的同學(xué)哄堂大笑。老師問(wèn)道：“你怎么知道的?”“我觀察的，公螞蚱有勁，跳得高?！彼孕诺卣f(shuō)。
      這是孩子最直接的推理，卻是難能可貴的！老師及時(shí)表?yè)P(yáng)道：“你真是一個(gè)小生物學(xué)家，科學(xué)就是提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，希望你能認(rèn)真研究一番。”孩子認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭，就在這時(shí)，又一位同學(xué)跑來(lái)告狀：“一個(gè)同學(xué)把螞蚱踩死了?！崩蠋熀芸煲庾R(shí)到這是一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)。他走過(guò)去，幾個(gè)同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個(gè)同學(xué)。這位老師說(shuō)：“一個(gè)螞蚱也是一個(gè)有生命的物體，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一個(gè)有生命的物體。我相信，這位同學(xué)一定是無(wú)意踩死的。這樣吧，老師提一個(gè)建議：不如挖一個(gè)坑，把它安葬了吧!”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一個(gè)特殊的“葬禮”?？梢哉f(shuō)在這潛移默化中，學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜，會(huì)比多少遍說(shuō)教來(lái)得更為深刻有效!試對(duì)上述案例反映的教學(xué)理念、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)析。
      2016年教師招聘考試考試密卷
      （三）一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性
      B.連續(xù)性、廣延性
      C.長(zhǎng)期性、間接性
      D.主體性、示范性 2.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）
      A.理論聯(lián)系實(shí)際原則
      B.啟發(fā)性原則
      C.循序漸進(jìn)原則
      D.鞏固性原則 3.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）
      A.道德認(rèn)知
      B.道德情感
      C.道德意志
      D.道德行為
      4.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）
      A.學(xué)科課程論
      B.活動(dòng)課程論
      C.實(shí)質(zhì)教育論
      D.現(xiàn)代課程論
      5.孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映了教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)（）
      A.主體性
      B.創(chuàng)造性
      C.間接性
      D.示范性
      6.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，下列選項(xiàng)中不在此列的一條是（）
      A.高難度原則
      B.高速度原則 C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則
      D.循序漸進(jìn)原則
      7.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式。這種直觀的手段是（）A.實(shí)物直觀
      B.模像直觀
      C.言語(yǔ)直觀
      D.虛擬直觀 8.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)生影響的功能是（）
      A.發(fā)展性功能
      B.個(gè)體性功能
      C.教育性功能
      D.社會(huì)性功能 9.因材施教原則是針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的（）提出的。A.個(gè)別差異性規(guī)律
      B.階段性規(guī)律
      C.不平衡性規(guī)律
      D.順序性規(guī)律
      10.學(xué)生是教育的對(duì)象，他們?cè)谑芙逃龝r(shí)是（）
      A.消極被動(dòng)地接受教育
      B.自主地、有選擇地接受各種教育 C.毫無(wú)顧忌地接受教育
      D.能動(dòng)地接受教育 11.“教育即生活”是由（）提出來(lái)的。
      A.桑代克
      B.杜威
      C.赫爾巴特
      D.蘇霍姆林斯基
      12.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》把（）作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。A.促進(jìn)公平
      B.德育為先
      C.育人為本
      D.改革創(chuàng)新
      13.《學(xué)記》中的“學(xué)不躐等”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，下面與之觀點(diǎn)一致的是（）
      A.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)
      B.學(xué)而時(shí)習(xí)之 C.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
      D.不陵節(jié)而施
      14.在教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物是（）A.盧梭
      B.裴斯泰洛齊
      C.赫爾巴特
      D.洛克 15.課程標(biāo)準(zhǔn)是（）的基本綱領(lǐng)性文件。
      A.國(guó)家課程
      B.地方課程
      C.校本課程
      D.學(xué)科課程
      16.教育者有目的、有計(jì)劃地設(shè)置和利用各種情感和環(huán)境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響、感化和熏陶的教育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法
      B.榜樣示范法
      C.實(shí)際鍛煉法
      D.陶冶教育法 17.班主任工作的首要任務(wù)是（）
      A.促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展
      B.組織建立良好的班集體
      C.了解和研究學(xué)生
      D.制定良好的班級(jí)制度 18.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A.綜合素質(zhì)
      B.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 C.科學(xué)文化水平
      D.思想道德素養(yǎng)
      19.我國(guó)古代社會(huì)提出了“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，這體現(xiàn)了()對(duì)教育目的確立的影響。
      A.經(jīng)濟(jì)
      B.政治
      C.文化
      D.科技 20.制度化教育建立的典型表征是()A.學(xué)校的產(chǎn)生
      B.教育實(shí)體的出現(xiàn)
      C.學(xué)制的建立
      D.定型的教育組織形式出現(xiàn)
      二、判斷題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1.新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是終身學(xué)習(xí)教育的理念。（）2.教育的個(gè)體功能是指教育要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。（）3.教師的專業(yè)知識(shí)就是指學(xué)科專業(yè)知識(shí)。（）4.教師和教材是課程資源的一部分。（）
      5.教育科學(xué)研究最基本最常用的方法是行動(dòng)研究法。（）
      6.教育評(píng)價(jià)最常用的方法有測(cè)試法、觀察法、測(cè)量法、調(diào)查法和檔案袋評(píng)價(jià)。（）7.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、系統(tǒng)性。（）8.個(gè)人本位的教育目的主張人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值。（）9.深入實(shí)施素質(zhì)教育必須旗幟鮮明地反對(duì)應(yīng)試能力的培養(yǎng)。（）
      10.我國(guó)中小學(xué)新課程十分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能。（）11.教師在備課的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)備教材。（）
      12.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。13.奧蘇貝爾提出了課程研究的“活動(dòng)分析法”。（）
      14.與形式教育論相比，實(shí)質(zhì)教育論更重視學(xué)生智力的發(fā)展。（）15.班主任了解學(xué)生的基本方法是談話法。（）16.教育評(píng)價(jià)所堅(jiān)持的原則是全面性原則。（）
      17.學(xué)校課程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師參與研究開(kāi)發(fā)的課程，一般以選修課的形式出現(xiàn)。18.教師的口頭表達(dá)能力很重要，是教師教書(shū)育人的基本手段。（）19.教材是唯一的課程資源。（）
      20.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，因此教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。（）
      三、論述題(本大題共2小題，第1題15分，第2題15分，共30分)1.學(xué)生身心發(fā)展有哪些規(guī)律？教師如何遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作？
      2.班主任工作的內(nèi)容有哪些？
      四、案例分析(本大題共2小題，第1題10分，第2題10分，共20分)1.某校初中二年級(jí)學(xué)生費(fèi)某平時(shí)紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無(wú)改變。該生家長(zhǎng)因忙于做生意，對(duì)子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒(méi)有找到其父母。趙老師認(rèn)為，如果繼續(xù)讓費(fèi)某隨班學(xué)習(xí)，會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)不良影響，于是他三番五次找費(fèi)某談話，要其自動(dòng)退學(xué)。費(fèi)某在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，便于2002年5月20日，未經(jīng)家長(zhǎng)同意，輟學(xué)回家。
      2.一名年輕的老師第一次走上講臺(tái)，這是一個(gè)學(xué)校普遍認(rèn)為的差班。剛走上講臺(tái)，一名男生就站起來(lái)問(wèn)道：“老師，您喜歡不喜歡差生？”老師沒(méi)有回答，反而微笑地看著他，問(wèn)道：“你會(huì)不會(huì)把自己心愛(ài)的舊玩具丟掉？”男生想了一會(huì)兒，回答道：“應(yīng)當(dāng)不會(huì)，我會(huì)好好珍藏的。”老師面向全班同學(xué)，鄭重地說(shuō)：“我也不會(huì)，你們都是我的弟弟妹妹，如果你們有什么缺點(diǎn)，我會(huì)幫助你們改正，直到你們改好為止。一名差生是各個(gè)方面都不及格的學(xué)生，而你們只不過(guò)是某些方面有所缺陷。我想，通過(guò)努力，大家都會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生。在我的眼里沒(méi)有差生，只有不努力的學(xué)生?！睂W(xué)生們都感動(dòng)地鼓起掌來(lái)。
      （1）請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合上述案例，分析這段材料體現(xiàn)了哪些德育原則。
      （2）依據(jù)案例說(shuō)明教師應(yīng)具備哪些師德。2016年教師招聘考試考試密卷
      （四）一、單項(xiàng)選擇題
      1.“教育”一詞最早見(jiàn)于()中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”。A.《論語(yǔ)》B.《孟子?盡心下》C.《孟子?盡心上》D.《大學(xué)》
      2.學(xué)校產(chǎn)生于（）A.原始社會(huì)
      B.奴隸社會(huì)
      C.封建社會(huì)
      D.資本主義社會(huì) 3.我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（）A.課程設(shè)置
      B.學(xué)科順序
      C.課時(shí)分配
      D.學(xué)周安排 4.下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（）A.討論法
      B.讀書(shū)指導(dǎo)法 C.演示法
      D.實(shí)驗(yàn)法
      5.教育學(xué)研究的對(duì)象是（）A.教育過(guò)程
      B.教育事例
      C.教育規(guī)律 D.教育問(wèn)題 6.班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來(lái)概括。
      A.班、課、室
      B.師、生、課
      C.師、生、時(shí)
      D.班、課、時(shí)
      7.我國(guó)將九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（）
      A.1985年
      B.1992年
      C.1993年
      D.1994年
      8.1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目A標(biāo)，開(kāi)始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（）
      A.基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 B.基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲 C.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
      D.基本理論和基本知識(shí) 9.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）
      A.政治需要
      B.科技進(jìn)步
      C.生產(chǎn)力發(fā)展水平
      D.產(chǎn)業(yè)革命 10.我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）
      A.專業(yè)教育
      B.基礎(chǔ)教育
      C.中等教育
      C.職業(yè)教育
      11.學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和()A.教師職業(yè)的出現(xiàn)
      B.文字的出現(xiàn) C.班級(jí)授課制的出現(xiàn)
      D.教學(xué)方法的系統(tǒng)化 12.在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。這體現(xiàn)了教育的()A.永恒性
      B.歷史性
      C.繼承性
      D.生產(chǎn)性
      13.教育的“生物起源說(shuō)”和“心理起源說(shuō)”的共同缺陷是都否定了()A.教育的科學(xué)屬性
      B.教育的生產(chǎn)屬性
      C.教育的社會(huì)屬性
      D.教育的藝術(shù)屬性
      14.教育既是傳遞和深化文化的手段，又是文化本體。這體現(xiàn)了()A.教育的文化功能
      B.教育的雙重文化屬性 C.教育的本質(zhì)屬性
      D.教育的社會(huì)屬性
      15.()認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，個(gè)體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定。A.格塞爾
      B.盧梭
      C.霍爾
      D.高爾頓 16.我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是()A.京師大學(xué)堂的出現(xiàn)
      B.學(xué)堂的出現(xiàn)
      C.廢科舉，興學(xué)校
      D.壬寅學(xué)制的頒布 17.把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)始于()A.泰勒
      B.斯賓塞
      C.赫爾巴特
      D.杜威
      18.（）是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。
      A.師生關(guān)系
      B.生生關(guān)系
      C.師師關(guān)系
      D.群體關(guān)系 19.義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)施的計(jì)劃，這說(shuō)明義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有()A.強(qiáng)制性
      B.普遍性
      C.基礎(chǔ)性
      D.全民性 20.課外活動(dòng)不包括()。
      A.社會(huì)活動(dòng)
      B.科技活動(dòng)
      C.選修課活動(dòng)
      D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)
      二、判斷題
      1.孔子的教學(xué)內(nèi)容偏重社會(huì)人事、偏重文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動(dòng)。()2.蘇格拉底問(wèn)答法分為三步，第一步稱為諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。3.古代埃及開(kāi)設(shè)最多的學(xué)校是宮廷學(xué)校。()4.過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。()5.社會(huì)環(huán)境是個(gè)體發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。()6.社會(huì)生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀依據(jù)，因此，教育目的就應(yīng)該僅僅根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)確定。()7.教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，教育目的只是教育方針的若干組成要素之一。()
      8.設(shè)計(jì)教學(xué)法主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，并且在實(shí)施過(guò)程中不易落實(shí)。()9.教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。()10.素質(zhì)教育必須以德育為導(dǎo)向。()11.關(guān)于教育的起源，教育史上第一個(gè)正式提出的學(xué)說(shuō)是心理起源說(shuō)。()12.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。()13.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)。()14.人的全面發(fā)展是指人的體力和智力的全面、和諧地發(fā)展。()15.新課程背景下教師有課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，教師也是課程資源。()16.教育學(xué)隨人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。()17.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。()18.課外、校外教育活動(dòng)要防止出現(xiàn)“為活動(dòng)而活動(dòng)”的形式主義傾向。()19.在我國(guó)，家庭、學(xué)校和社會(huì)的根本目標(biāo)是一致的，都是為了受教育者的身心得到全面發(fā)展。()20.班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者，所以班主任是班級(jí)管理的主體。()
      三、論述題（本大題共2小題，第1題15分，第2題15分，共30分）1.試述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。2.試述以身作則、為人師表的重要性。
      四、案例分析題(本大題共2小題，第1題10分，第2題10分，共20分)1.小學(xué)某班，有一伙小搗蛋，愛(ài)玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學(xué)習(xí)，有時(shí)還遲到、曠課，甚至為了搶球和爭(zhēng)奪場(chǎng)地，與別班同學(xué)發(fā)生沖突。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長(zhǎng)，并制定了隊(duì)規(guī)。此后，每天組織練球，在活動(dòng)中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。請(qǐng)用德育原則的相關(guān)知識(shí)分析這一案例。2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
      單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄試卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一 儆百”了?！巴踔?jǐn)”，我大聲喝道，“你在干什么?”他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)!”我聽(tīng)了氣不打一處來(lái)，“你??”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我 深深地吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤怒?！澳?，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去 休息吧!”我故作輕松地說(shuō)。他可能考慮到自己當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡
      管極不情愿。
      問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)課時(shí)，作為教師該怎么辦?這時(shí)如何做才能協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?  2016年教師招聘考試考試密卷
      （五）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.“終身化”的教育特征出現(xiàn)在()A.古代社會(huì)
      B.文藝復(fù)興后的歐洲 C.近代社會(huì)
      D.現(xiàn)代社會(huì) 2.西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（）。
      A.《大教學(xué)論》 B.《論演說(shuō)家的教育》 C.《普通教育學(xué)》D.《我的教育信條》 3.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程，是()的表現(xiàn)。
      A.課程即知識(shí)
      B.課程即經(jīng)驗(yàn)
      C.課程即活動(dòng)
      D.課程即項(xiàng)目 4.“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（）提出的。
      A.贊科夫 B.巴班斯基 C.蘇霍姆林斯基
      D.凱洛夫 5.課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是（）。
      A.受課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的B.有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的 C.師生共同參與的D.學(xué)生自愿選擇的
      6.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.關(guān)愛(ài)學(xué)生 B.為人師表 C.教書(shū)育人 D.終身學(xué)習(xí)7.教學(xué)的根本目的是（）。
      A.教授知識(shí)
      B.促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展
      C.培養(yǎng)全面發(fā)展的人
      D.發(fā)展能力 8.否定教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的教育特征是()A.教育的終身化
      B.教育的多元化
      C.教育的民主化
      D.教育的全民化 9.()是一所由官家舉辦、私家主持的學(xué)校，其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)自由。A.稷下學(xué)宮
      B.鴻都門學(xué)
      C.太學(xué)
      D.郡國(guó)學(xué) 10.魏晉南北朝時(shí)期的選士制度是()A.科舉制
      B.察舉制
      C.九品中正制
      D.禪讓制 11.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育的()A.規(guī)范作用 B.動(dòng)力作用
      C.引導(dǎo)作用
      D.爆發(fā)作用
      12.許多地方出現(xiàn)的“狼孩”事件說(shuō)明()在人的身心發(fā)展中不起決定作用。A.教育
      B.環(huán)境
      C.個(gè)體主觀能動(dòng)性
      D.遺傳素質(zhì) 13.我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指()
      A.學(xué)校教育對(duì)能力的影響 B.社會(huì)實(shí)踐對(duì)能力的影響 C.遺傳素質(zhì)對(duì)能力的影響
      D.家庭環(huán)境對(duì)能力的影響 14.師德的靈魂是（）
      A.關(guān)愛(ài)學(xué)生
      B.以身作則
      C.為人師表
      D.教書(shū)育人 15.()是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件。
      A.人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
      B.舊式分工
      C.社會(huì)主義制度
      D.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn) 16.“為人師表”是說(shuō)教師必須具備（）
      A.專業(yè)意識(shí)
      B.專業(yè)態(tài)度
      C.專業(yè)技能
      D.專業(yè)品質(zhì) 17.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）A.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
      B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C.重視高尚品德的培養(yǎng)
      D.重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)
      18.“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒底下出孝子”反映出人們選擇教育方式受到（）的影響。
      A.遺傳決定論
      B.環(huán)境決定論
      C.復(fù)合決定論
      D.心理決定論
      19.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出了堅(jiān)持把()放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
      A.育人為本
      B.教育
      C.改革創(chuàng)新
      D.促進(jìn)公平20.()認(rèn)為，教師是太陽(yáng)底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。
      A.杜威
      B.夸美紐斯
      C.洛克
      D.赫爾巴特
      二、判斷題(本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。判斷下列各題的正誤，并在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”)1.教科書(shū)是課程的具體化。()2.生成性目標(biāo)是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)。()3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué) 和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。()4.人的全面發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)人類永遠(yuǎn)追求而又永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的目標(biāo)，是人類社會(huì)的永恒主題。()5.“教育無(wú)目的論”主張教育沒(méi)有目的。()6.對(duì)于素質(zhì)教育的目的來(lái)說(shuō)，做人是成才的基礎(chǔ)，成才是做人的發(fā)展。()7.《教學(xué)與發(fā)展》的作者是凱洛夫。()8.明代以后，八股文成為科考的固定格式。()9.夸美紐斯認(rèn)為教育的根本目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平
      等五種道德觀念。()10.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是近代最早的一部教育學(xué)著作。()11.孟子教育的目的在于“明人倫”。()12.隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。()13.新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。()14.學(xué)生對(duì)善惡美丑有了分別，說(shuō)明學(xué)生具有了道德情感。()15.學(xué)校課程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師參與研究開(kāi)發(fā)的課程，一般以選修課的形式出現(xiàn)。（）
      16.課外、校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是在課程計(jì)劃和學(xué)科課程計(jì)劃之內(nèi)的。()17.社會(huì)公益活動(dòng)屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。()18.家庭教育的方法不是固定不變的，它隨著家庭教育內(nèi)容的不同以及子女年齡的不同而發(fā)展變化。()19.三結(jié)合教育是指班主任教育、各學(xué)科授課教師教育、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育相結(jié)合。()20.“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@句話說(shuō)明教不如不教。()
      三、論述題（本大題共2小題，第1題15分，第2題15分，共30分）1.試述貫徹正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則的基本要求。2.試述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。
      四、案例分析題(本大題共2小題，第1題10分，第2題10分，共20分)1.一學(xué)生在課堂上打手機(jī)，老師勸阻無(wú)效后，氣憤地奪過(guò)手機(jī)摔在地上。請(qǐng)從建立良好師生關(guān)系的角度，談?wù)剬?duì)此事的看法。
      2.某學(xué)校為貫徹上級(jí)減負(fù)精神，決定每天下午第三節(jié)課后的課外活動(dòng)不再把學(xué)生關(guān)在教室里自修，而是讓學(xué)生去操場(chǎng)上活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)用功的好學(xué)生，任憑老師怎么勸也不出去，而平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生卻玩得很高興。后來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)：“等檢查過(guò)去了，一定要收回來(lái)??” 請(qǐng)結(jié)合這一材料，談?wù)勀銓?duì)減負(fù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。2016年教師招聘考試考試密卷
      （六）一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每小題2分，共40分)1．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定，基礎(chǔ)教育權(quán)屬于（）。
      A.中央
      B.地方
      C.學(xué)校
      D.家庭 2.我國(guó)當(dāng)代教師的根本任務(wù)是（）。
      A.班集體建設(shè)
      B.搞好教學(xué)工作
      C.進(jìn)行思想品德教育
      D.教書(shū)育人 3．在教學(xué)工作的基本程序中，（）是上好課的重要保證。
      A.備課
      B.上課
      C.課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)
      D.學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定 4.在教育對(duì)象問(wèn)題上，提出“有教無(wú)類”主張的是（）。A.孔子
      B.孟子
      C.荀子
      D.墨子
      5.知識(shí)直觀的類型中，（）可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，廣泛使用。A.實(shí)物直觀
      B.模像直觀
      C.言語(yǔ)直觀
      D.符號(hào)直觀
      6.主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則文化教育的公民觀點(diǎn)的是()。
      A.個(gè)人本位論
      B.社會(huì)本位論
      C.形式教育
      D.實(shí)質(zhì)教育 7.（）提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)。A.波斯納
      B.特韋爾克
      C.布魯巴奇
      D.布魯納
      8.一個(gè)人想起岳飛、文天祥等英雄人物時(shí)，多半會(huì)喚起一種對(duì)高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗(yàn)屬于（）。A.直覺(jué)的道德感
      B.想象性的道德感
      C.倫理性的道德感
      D.感性的道德感
      9.首先提出教育要心理學(xué)化的西方教育家是（）。A.夸美紐斯
      B.裴斯泰洛齊
      C.杜威
      D.赫爾巴特
      10.“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！睂?duì)“教育”作此解釋的是()A.許慎
      B.孔子
      C.朱熹
      D.韓愈
      11.學(xué)生文化是介于兒童世界和成人世界的一種文化現(xiàn)象。這說(shuō)明學(xué)生文化的（）特征。
      A.過(guò)渡性
      B.非正式性
      C.多樣性
      D.互補(bǔ)性
      12.科學(xué)知識(shí)在未用于生產(chǎn)之前，只是一種潛在的生產(chǎn)力，要把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為可以用于生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，必須依靠()A.自學(xué)
      B.訓(xùn)練
      C.培訓(xùn)
      D.教育
      13.學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則稱為（）
      A.學(xué)生文化
      B.校園文化
      C.學(xué)校制度
      D.學(xué)校傳統(tǒng)
      14.遺傳因素對(duì)人的影響在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中總體上呈()趨勢(shì)。A.遞減
      B.遞增
      C.不變
      D.倒U型發(fā)展 15.生活本位論的代表人物是()A.杜威
      B.洛克
      C.斯賓塞
      D.裴斯泰洛齊 16.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是()A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.從事智力勞動(dòng) C.從事體力勞動(dòng)
      D.接受教育 17.教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是()A.教育方針
      B.教育規(guī)律
      C.教育任務(wù)
      D.教育目的 18.以下觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是()A.片面發(fā)展的本質(zhì)特征是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離和對(duì)立
      B.人口的分布、增長(zhǎng)及年齡結(jié)構(gòu)等，都對(duì)學(xué)校教育制度的建立、改革有直接或間接的影響
      C.學(xué)制的建立沒(méi)有必要參考外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)
      D.教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，是社會(huì)需求的集中反映 19.教師職業(yè)成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，向?qū)ｉT化方向發(fā)展，始于()A.原始社會(huì)
      B.奴隸社會(huì)
      C.封建社會(huì)
      D.資本主義社會(huì) 20.《中華人民共和國(guó)教師法》從()開(kāi)始施行。A.1986年
      B.1994年
      C.1995年
      D.1999年
      二、判斷題(本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。判斷下列各題的正誤，并在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”)1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接榜樣。()2.教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值是體現(xiàn)教師社會(huì)地位和教師個(gè)人價(jià)值的主要標(biāo)志。()3.1994年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》首次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。()4.廣義的教育制度不僅包括教育行政機(jī)構(gòu)，也包括教育實(shí)施機(jī)構(gòu)。()5.近三十年來(lái)，我國(guó)學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善分支型學(xué)制。()6.“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于清朝。()7.課程是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要“尺度”，離開(kāi)這個(gè)“尺度”就無(wú)法評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。()8.課程就是我們常說(shuō)的德、智、體的總和。()
      9.照顧到個(gè)別學(xué)生也是教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。()10.范例教學(xué)的基本程序是：范例性地闡明“類”案—范例性闡明“個(gè)”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。()11.教學(xué)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這段話體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。()12.學(xué)生思想品德形成的復(fù)雜性和曲折性是由學(xué)生各種思想品德的不穩(wěn)定性與社會(huì)各種影響的復(fù)雜性決定的。()13.實(shí)行班級(jí)常規(guī)管理要做好兩方面的工作：一是組織全體學(xué)生參與班級(jí)全程管理，二是建立班級(jí)民主管理制度。()14.班集體的發(fā)展，從其初步形成到鞏固成熟是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。()15.建立班集體的核心隊(duì)伍，首先教師要把對(duì)積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。（）
      16.道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。()17.目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯納的“教育目標(biāo)分類”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。()18.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。()19.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。()20.深入實(shí)施素質(zhì)教育必須旗幟鮮明地反對(duì)應(yīng)試能力的培養(yǎng)。（）
      三、論述題（本大題共2小題，第1題15分，第2題15分，共30分）1.試述怎樣加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系。2.試述學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)。
      四、案例分析題(本大題共2小題，第1題10分，第2題10分，共20分)1.王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，“笨豬”“死腦子”等語(yǔ)就脫口而出。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)怎樣呢?雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上說(shuō)臟話、粗話的
      學(xué)生并沒(méi)減少，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。
      問(wèn)題：
      王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?
      2.課堂上，有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不再提出問(wèn)題，不再主動(dòng)回答問(wèn)題了。
      請(qǐng)你評(píng)價(jià)這位教師的做法有哪些不當(dāng)之處，該教師應(yīng)如何處理課堂中學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑？
      答案 試卷一
      一、BBADD
      BBDAA
      DDDBC
      DCBCB
      二、√×××√
      ××√ √ √
      ×√√×√
      √×√√√
      三、1.（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。
      （二）學(xué)習(xí)知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相統(tǒng)一的規(guī)律。
      （三）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。
      （四）智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。
      （五）教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。
      2.(1)教育思想素養(yǎng)。良好的教育思想素養(yǎng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。
      (2)職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要作用。
      (3)知識(shí)素養(yǎng)。教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。因此，具有比較淵博合理的知識(shí)是教師做好本職工作的一個(gè)重要條件。
      (4)能力素養(yǎng)。一定的能力素養(yǎng)是進(jìn)行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)的重要保證。
      (5)身心素養(yǎng)。教師勞動(dòng)是一種充滿高度創(chuàng)造性的繁重的腦力勞動(dòng)，又是一種兼有一定強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，所以教師必須有良好的身心素質(zhì)做保證。健康良好的身心素質(zhì)是教師職業(yè)素養(yǎng)建立的基礎(chǔ)，其在教師的職業(yè)生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質(zhì)量。
      四、1(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是
      上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹(shù)立終身備課的思想，把備課看成是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語(yǔ)體現(xiàn)了他們對(duì)備自我的重視。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
      (2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫(xiě)一份教案的問(wèn)題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法，此外還包括備教學(xué)行為、備自我、備檢測(cè)等；寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)。
      (3)教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。2.（1）案例中的情況是我們經(jīng)常遇到的，即教師戴著有色眼鏡看待優(yōu)生和差生。（2）教師作為專門的教育者，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，在看好優(yōu)生的同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。教師只有熱愛(ài)和尊重每一位學(xué)生，處事公道，才會(huì)贏得學(xué)生的尊重。
      （3）教師在提問(wèn)時(shí)要注意照顧到個(gè)別學(xué)生。運(yùn)用因材施教原則，不僅要看到優(yōu)等生，也要注意到所謂的“差生”，給他們提供更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。試卷二
      一、BABAA  DBDDB  AADAD  ACBDB
      二、√√×√√
      √×√√ √
      ××√√ ×
      ×××××
      三．1（1）樹(shù)立正確的師生觀，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)。（2）樹(shù)立教師威信使教育教學(xué)工作順利開(kāi)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中具有一定的威信，對(duì)教育工作有一定的促進(jìn)作用。
      （3）加強(qiáng)師生交往，從中了解學(xué)生。
      2（1）培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。
      （2）指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和交往的過(guò)程中，接受各個(gè)方面影響的過(guò)程。（3）促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部斗爭(zhēng)的過(guò)程，是教育和自我教育的過(guò)程。
      （4）是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、逐步提高的過(guò)程。
      四．1.(1)該教師主要運(yùn)用了談話法。談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。案例中教師就很好地運(yùn)用了這一教學(xué)方法。
      (2)以上教學(xué)情境體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，而不是遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
      2.(1)現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。該教師尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主研究和學(xué)習(xí)去獲得知識(shí)。
      (2)該案例體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)性相統(tǒng)一的規(guī)律。該教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重了學(xué)生的主體性，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      (3)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論，教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。該教師靈活轉(zhuǎn)化課堂中的非預(yù)期情況并進(jìn)行生成，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，也關(guān)注學(xué)生的情緒和情感，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成。
      試卷三
      一、DDCCD
      DBDAD  BCDDA
      DCBBC
      二、×√√√×
      √√√×√
      ×××××
      √×√××
      三、1.順序性、階段性、不均衡性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性
      (1)教育要適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
      (2)教育要適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展的階段性規(guī)律，注意各階段之間的“銜接”工作。
      (3)教育要適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展的不均衡性，加強(qiáng)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期教育。
      (4)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。
      (5)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和積極性。2.(1)全面了解和研究學(xué)生。
      (2)組織和培養(yǎng)班集體。
      (3)做好學(xué)生的個(gè)別教育工作。
      (4)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一多方面的教育力量。
      (5)進(jìn)行日常管理。
      (6)班主任工作的原則
      四、1.(1)這位老師的做法是不合理的。
      (2)①針對(duì)該生平時(shí)紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，教師應(yīng)該培養(yǎng)其良好的自律品質(zhì)；上課與鄰座講話，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰砸龑?dǎo)，例如合理利用獎(jiǎng)懲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等；針對(duì)其厭學(xué)心理，教師可以通過(guò)靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的第二課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。②“該生家長(zhǎng)因忙于做生意，對(duì)子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒(méi)有找到其父母。”這表明家庭教育與學(xué)校教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系和溝通，如通過(guò)家庭訪問(wèn)、書(shū)面聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的目的、任務(wù)，了解其子女在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校對(duì)其子女的教育期望和要求，使家長(zhǎng)能配合學(xué)校對(duì)其子女進(jìn)行有效的教育活動(dòng)。必要時(shí)，學(xué)校、教師應(yīng)對(duì)家庭教育作一定的指導(dǎo)和幫助，如通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)。③初中二年級(jí)學(xué)生費(fèi)某正處于義務(wù)教育階段，趙老師找趙某談話，勸其自動(dòng)退學(xué)的行為是違法的，違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。
      2.（1）①疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。青少年正處于世界觀形成的重要時(shí)期，由于他們?nèi)狈ψ銐虻闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)染上一些壞思想、壞習(xí)氣。這就需要給他們講清道理，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，并發(fā)揚(yáng)他們身上的積極因素，克服消極因素。該教師并沒(méi)有將該班的學(xué)生認(rèn)定為差生，給學(xué)生講道理，改變學(xué)生對(duì)于差生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立信心，從而促進(jìn)學(xué)生的積極向上，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。②尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。在德育過(guò)程中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。該教師沒(méi)有將該班學(xué)生當(dāng)做差生對(duì)待，做到了愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，同時(shí)又要求該班學(xué)生要努力，做到了嚴(yán)格要求學(xué)生，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
      ③因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。該教師根據(jù)該班學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，從正面鼓勵(lì)教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。
      （2）①關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求。是教師搞好教育工作的前提，題干中教師將學(xué)生看作自己的弟弟妹妹，并幫助他
      們改正缺點(diǎn)，真正做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生。
      ②教書(shū)育人。教書(shū)育人是教師在處理其與職業(yè)勞動(dòng)的關(guān)系時(shí)所遵循的原則要求。是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任，題干中老師并沒(méi)有把分?jǐn)?shù)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他的職業(yè)勞動(dòng)行為是“耐心”的、“引導(dǎo)”的、充滿教育“熱情”的，這樣的教育才能培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      試卷四
      一、CBADD
      DBACB
      CBCBC
      CBAAC
      二、√√×√×
      ×√√√√
      ×√√√×
      ×√√√×
      三、1.(1)學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值(4)學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 2.(1)以身作則，為人師表是樹(shù)立教師威信的基礎(chǔ)。(2)以身作則，為人師表是教師完成教書(shū)育人任務(wù)的途徑。(3)以身作則，為人師表是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾疤帷?/p>
      四1.(1)材料中的班主任針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，組織了一個(gè)球隊(duì)，這一做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則和因材施教原則。
      (2)所謂疏導(dǎo)原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
      (3)身為教育者，在處理班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，不能一味地管制，而是要像材料中的班主任那樣，循循善誘、因材施教。這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
      2.（1）學(xué)生不愿意聽(tīng)課不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案。
      （2）遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。
      （3）合理利用各種教學(xué)方法，避免滿堂灌的填鴨式教學(xué)。
      （4）師生關(guān)系中，教師應(yīng)該了解和研究學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生不想聽(tīng)課的原因；發(fā)揚(yáng)教師民主，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以討論協(xié)商的方式解決爭(zhēng)端；正確處理師生矛盾。
      試卷五
      一、DBABB
      BCCAC
      BDBAC
      DBBBB
      二、√×√√×
      √×√××
      √√×√×
      ×√√√×
      三、1.(1)講明道理，疏通思想，(2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，(3)以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，批評(píng)、處分為輔，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以達(dá)到教育的目的。2.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：
      （1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班級(jí)體的教學(xué)作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：
      （1）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。
      （2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
      四、案例分析題(答案要點(diǎn))1.(1)從這則簡(jiǎn)短的材料中可以看到，“在課堂上打手機(jī)”這一行為反映了該學(xué)生對(duì)教師勞動(dòng)的不尊重；而教師“勸阻無(wú)效后，氣憤地奪過(guò)手機(jī)摔在地上”這一行為表明，教師沒(méi)有做到主動(dòng)與學(xué)生溝通，沒(méi)有保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利的法制意識(shí)，沒(méi)有真正做到熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人。
      (2)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，像材料中這種師生關(guān)系，教育教學(xué)活動(dòng)是不能順利進(jìn)行的。就材料而言，要建立良好的師生關(guān)系，從教師角度來(lái)說(shuō)，首先要提高自身的素質(zhì)；其次要學(xué)會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通，掌握溝通與交往的主動(dòng)性，了解“在課堂上打手機(jī)”的原因；第三，提高法制意識(shí)，明確師生之間的權(quán)利關(guān)系，切實(shí)依法保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；最后，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，包括學(xué)生的物品。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)和教師的人格與尊嚴(yán)，了解和認(rèn)識(shí)教師工作的意義，支持和協(xié)助教師工作。
      (3)在教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間發(fā)生矛盾是難免的。教師要善于駕馭自己的情
      緒，冷靜全面地分析矛盾，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生、幫助學(xué)生。2．1.(1)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的嚴(yán)重阻礙，全面推進(jìn)素質(zhì)教育才是國(guó)家減負(fù)政策的根本出發(fā)點(diǎn)和目的。中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育的“頑癥”，久治不愈，其原因還是在于不能正確地理解和貫徹素質(zhì)教育的思想。該校貫徹國(guó)家的減負(fù)政策，僅僅是為了應(yīng)付檢查。從具體做法上來(lái)看，似乎認(rèn)為，減負(fù)就是開(kāi)展更多的課外活動(dòng)，就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。首先，這是對(duì)素質(zhì)教育使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展的誤解。學(xué)生真正的愉快來(lái)自于通過(guò)刻苦的努力而帶來(lái)成功之后的快樂(lè)，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的困難的勇氣、信心和毅力。其次，這是對(duì)素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國(guó)全面發(fā)展教育在新的形勢(shì)下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢(shì)對(duì)教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過(guò)程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)，作為素質(zhì)教育的實(shí)施途徑之一，無(wú)可厚非，但學(xué)生在外面毫無(wú)指導(dǎo)地“玩”，這不僅僅是對(duì)課外活動(dòng)的誤解，對(duì)素質(zhì)教育和減負(fù)政策的誤解，也是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
      (2)有人認(rèn)為有課業(yè)總會(huì)有“負(fù)擔(dān)”，學(xué)習(xí)成績(jī)與課業(yè)是相關(guān)的。有學(xué)習(xí)，就會(huì)有課業(yè)。這一點(diǎn)沒(méi)有疑問(wèn)。但是，課業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”，就是教育的問(wèn)題。當(dāng)課業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，就可能是以犧牲“青少年兒童身心健康”為代價(jià)的。如果教育使得一代人失去了健康，那么教育就是對(duì)一代人的傷害。那么，那種所謂的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人，對(duì)于整個(gè)社會(huì)還有什么意義呢？(3)像材料中的那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們滿足了應(yīng)試教育的要求，可能在知識(shí)素質(zhì)上較強(qiáng)，但素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，學(xué)校貫徹的減負(fù)政策并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上改變應(yīng)試教育在實(shí)際執(zhí)行著。這種“減負(fù)”實(shí)則增加了素質(zhì)教育展開(kāi)的難度和阻力。試卷六
      一、BDAAC
      BABBA
      ADBAC
      ADCBB
      二、√×√×√
      ×√ ×√ ×
      √√√√×
      √××√×
      三、1.（一）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織
      （二）學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系
      （1）學(xué)校與宣傳部門建立經(jīng)常性聯(lián)系
      （2）學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性聯(lián)系
      （3）學(xué)校與社會(huì)專門性的教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系
      （三）采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì)各界保持密切聯(lián)系 2.學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是：
      第一、以濃縮的形式集納人類在各個(gè)基本科學(xué)領(lǐng)域探索的成果，間接經(jīng)驗(yàn)的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn);第二，便于按知識(shí)邏輯順序組織教材，使知識(shí)系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí);第三，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率 學(xué)科課程的局限性和缺陷是：
      第一，現(xiàn)代學(xué)校的不少學(xué)科中的不少知識(shí)，按學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)講，是不可缺少的，而且對(duì)于一個(gè)未來(lái)的該學(xué)科的專家或?qū)I(yè)工作者來(lái)說(shuō)，也是必需的，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們與日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求缺乏聯(lián)系，容易導(dǎo)致死記硬背;第二，強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科課程的相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的需要;第三，學(xué)科課程容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法，造成教師只能在有限范圍內(nèi)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用
      四1.王老師教育的班級(jí)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個(gè)：
      (1)“身教”不利。沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)隨地把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
      (2)“言教”不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味地“管、卡、壓”固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
      (3)“心教”不誠(chéng)。教育是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成給學(xué)生懲罰的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可
      見(jiàn)，教師在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，這樣教育才會(huì)有效果。
      2.(1)該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)該老師應(yīng)該：①承認(rèn)學(xué)生獨(dú)立性，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的多途性、發(fā)展方式的多樣性和發(fā)展結(jié)果的差異性，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提條件；②提高學(xué)生的主體能力和環(huán)境的支持度，為學(xué)生營(yíng)造安全的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、選擇、發(fā)言；③鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的受教育過(guò)程進(jìn)行調(diào)控；④鼓勵(lì)學(xué)生在教育活動(dòng)中超越教師的認(rèn)識(shí)，超越時(shí)代的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐局限，科學(xué)地提出不同的觀點(diǎn)、看法，并創(chuàng)造具有成效的學(xué)習(xí)方法；⑤提高學(xué)生自我意識(shí)性。
      第三篇：特崗教師考試試題8
      特崗教師考試試題
      1結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀，談?wù)剳?yīng)如何促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。
      (1)加大國(guó)家財(cái)政和政策對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持力度，并保持連貫性。(2)規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入與支出制度；
      (3)加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中小學(xué)教師福利待遇
      (4)解決農(nóng)村義務(wù)教育師資問(wèn)題；
      (5)引導(dǎo)家庭教育，社會(huì)教育的介入，形成正向的教育合力。2 試述新課程改革的具體目標(biāo)。（是否具體闡述視情況而定）(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；
      (2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；
      (5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。3案例分析(15分)最近，某報(bào)社記者收到一位家長(zhǎng)的來(lái)信，“編輯同志，我是一名小學(xué)生的家長(zhǎng)。每天早晨，我去送孩子上學(xué)，都會(huì)看到值周學(xué)生站在校門口，看到老師進(jìn)入，便會(huì)舉手敬禮，齊聲問(wèn)好，可是老師卻視而不見(jiàn)，從未見(jiàn)有回敬還禮的，可如果見(jiàn)到老師不問(wèn)好，則會(huì)被批評(píng)、扣分??” 此后，記者走訪了該市幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)的確存在這樣的問(wèn)題。尤其發(fā)人深省的是，一位對(duì)該現(xiàn)象很有感觸的校長(zhǎng)在接受記者的采訪后，送記者出門時(shí)，面對(duì)學(xué)生的“校長(zhǎng)好”，仍然無(wú)動(dòng)于衷!一位家長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“說(shuō)到底，學(xué)校的老師沒(méi)有把自己和學(xué)生放在平等的位置上，高高在上，才不會(huì)理會(huì)學(xué)生的敬禮?！?請(qǐng)根據(jù)教師職業(yè)道德素養(yǎng)理論，結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾尾拍馨褜?duì)學(xué)生的熱愛(ài)落到實(shí)處。答案：
      (1)熱愛(ài)學(xué)生是教師做好教育工作的前提，是師德的靈魂和核心：
      (2)教師熱愛(ài)學(xué)生在教育過(guò)程中起著十分重要的作用，因?yàn)閹煇?ài)是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，是增強(qiáng)教育效果的重要條件；
      3)教師愛(ài)學(xué)生，首先要把對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合；其次要把愛(ài)與尊重、信任相結(jié)合；第三，要全面關(guān)懷學(xué)生，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生；第四，對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。
      4試論述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義.答案：
      1維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。2教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
      5試論述羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的實(shí)踐意義。
      1羅森塔爾效應(yīng)，也稱教師期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的期望對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。
      2皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛(ài)或關(guān)注的學(xué)生，一
      段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。3一些優(yōu)秀的老師也在不知不覺(jué)中運(yùn)用期待效應(yīng)來(lái)幫助后進(jìn)學(xué)生。
      6后進(jìn)生一般具有哪些心理特征？作為班主任應(yīng)如何做好后進(jìn)生的工作？ 答案：
      (1)后進(jìn)生具有的心理特征：不適度的自尊心；自卑心理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱。
      (2)班主任應(yīng)注意的方面： 1關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生； 2尊重他們的人格；
      3培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      7談?wù)勀銓?duì)新課改中教師行為轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)。答案：
      (1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；(3)在對(duì)待自我上，新課改強(qiáng)調(diào)反思；
      (4)在與其他教育者的關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)合作。
      8、案例分析(15分)李楠，某中學(xué)“宏志班”的一位學(xué)生，在她剛15歲時(shí)，母親病故了，她悲痛萬(wàn)分。這個(gè)噩耗同樣也震動(dòng)著老師和“宏志班”里每一個(gè)同學(xué)的心。在老師的指導(dǎo)下，班長(zhǎng)在征求意見(jiàn)后，讓同學(xué)們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個(gè)花圈，代表全班同學(xué)的心意，送給故去的李楠媽媽。李楠在葬禮的第二天回到教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)課桌里裝滿了慰問(wèn)卡片?？粗ㄆ铋獰釡I盈眶，并下定決心振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)快樂(lè)地生活。結(jié)合新課改相關(guān)知識(shí)分析此案例。答案：
      (1)新課改倡導(dǎo)“以人為本，以人和諧發(fā)展為本”的教育理念；
      (2)在教育教學(xué)中，教師要以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使教育過(guò)程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚情感和豐富文化知識(shí)的人生體驗(yàn)；（3)教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展與終身發(fā)展的能力。
      9試述終身教育思想及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。答：
      (1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生，它是對(duì)過(guò)去將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定。終身教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和教育形式中。
      (2)教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種教育思想和教育制度。
      (2)教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成長(zhǎng)為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來(lái)越成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程。也就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程。
      (3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。
      10案例分析（15分）
      課與課之間，大家習(xí)慣稱為“課間”，請(qǐng)看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語(yǔ)文版）
      春姑娘來(lái)了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來(lái)了，驕陽(yáng)似火，夏日炎炎；秋婆婆來(lái)了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來(lái)了，冰天雪地，大雪紛飛。(2)跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）
      一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水?-結(jié)合相關(guān)教育理論分析此案例。
      (1)課間的設(shè)置是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀態(tài)和精神面貌，促使他們更好地成長(zhǎng)學(xué)習(xí)與發(fā)展；
      (2)課間文化多由學(xué)生自發(fā)生成，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；(3)課間文化作為一項(xiàng)寶貴的課程資源，它的開(kāi)發(fā)需要教師的介入，需要學(xué)科的滲透，需要學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和現(xiàn)行開(kāi)發(fā)者。11試從班級(jí)授課制的特點(diǎn)出發(fā)，論述實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)越性
      答案(1)班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。
      (2)班級(jí)授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時(shí)”為單位；以“課”為活動(dòng)單位。
      (3)其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。
      (4)但是班級(jí)授課制也有其弊端。主要在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。
      (5)我國(guó)許多地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級(jí)規(guī)模過(guò)大，這使得教師一時(shí)之間難以兼顧不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生的多種類多層次需求，使得班級(jí)授課制的弊端尤為突出。而小班化教學(xué)則是針對(duì)這種弊端而產(chǎn)生的一種教育改革趨勢(shì)。它在保留班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。12分析課堂教學(xué)的利與弊，并提出改進(jìn)方法。
      1課堂教學(xué)即班級(jí)授課制，它是最為常見(jiàn)的一種教學(xué)組織形式。
      2班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。
      3班級(jí)授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時(shí)”為單位；以“課”為活動(dòng)單位。
      4其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。
      5但是班級(jí)授課制也有其弊端。主要在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛
      力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。
      6在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，為了克服班級(jí)授課制的缺點(diǎn)可以采取兩種措施：（1）實(shí)行小班化教學(xué)（2）采取班級(jí)內(nèi)分組教學(xué)。
      這兩種方法在保留班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。13案例分析題(20分)在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。
      小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
      解析：發(fā)散思維有三個(gè)指標(biāo)：
      (1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；
      (2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；
      (3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。
      例如，讓學(xué)生說(shuō)出“紅磚”都有哪些用途，學(xué)生可能回答：蓋房子，筑墻，砌臺(tái)階，修路，當(dāng)錘子，當(dāng)武器，壓紙，作畫(huà)寫(xiě)字，磨紅粉當(dāng)顏料，練功，墊東西，吸水??在有限的時(shí)間內(nèi)，提供的數(shù)量越多，說(shuō)明思維的流暢性越好；能說(shuō)出不同的用途，說(shuō)明變通性好；說(shuō)出的用途是別人沒(méi)有說(shuō)出的、新異的、獨(dú)特的，說(shuō)明具有獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散思維的這三個(gè)特點(diǎn)有助于人消除思維定勢(shì)和功能固著等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問(wèn)題。14案例分析題(20分)某中學(xué)的班主任王老師通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級(jí)大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要、更受用”的理念，開(kāi)設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門課程的考試成績(jī)不僅沒(méi)有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實(shí)性知識(shí)較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)王老師的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行分析。并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的做法。[解析]
      1．班主任王老師認(rèn)識(shí)到并倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問(wèn)題。
      2．學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過(guò)“考試”就能教會(huì)的。
      3．對(duì)于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。
      給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生取
      用；根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績(jī)。15案例分析題(20分)
      課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。
      請(qǐng)你通過(guò)實(shí)例分析、評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?
      [解析]該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。16案例分析題(20分)某班上語(yǔ)文課，課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。當(dāng)教師講到“駱駝的嗅覺(jué)很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到??”時(shí)，小顏同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：“水是一種無(wú)色無(wú)味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢?”其他同學(xué)也紛紛議論起來(lái)??
      如果是你執(zhí)教，你會(huì)怎么完成這節(jié)課的教學(xué)呢?請(qǐng)按照教學(xué)原則和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇?。解析：運(yùn)用啟發(fā)性原則和談話法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水在太陽(yáng)蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風(fēng)中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤(rùn)，駱駝的嗅覺(jué)相對(duì)敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來(lái)的方向找到水源。17案例分析（15分）
      我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見(jiàn)，惹來(lái)室友的不滿。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛(ài)聽(tīng)你唱獨(dú)角戲，比聽(tīng)帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正。” 結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。
      答案：教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理、處理偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言代替直白的批評(píng)，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯(cuò)誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識(shí)。
      18、案例分析(15分)在生物課上，老師問(wèn)：“雞蛋為什么會(huì)孵出小雞？”學(xué)生答：“因?yàn)殡u蛋是生的。”老師說(shuō)：“廢話！雞蛋是熟的你還不把它給吃了！” 請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)原理分析此案例。答案：
      (1)在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的感覺(jué)和感受；
      (2)在教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，尊重學(xué)生的選擇；(3)在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性答案。19案例分析
      沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的傳教士。語(yǔ)言
      知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。問(wèn)題：以上是黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)談?wù)勥@些評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？
      答案：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點(diǎn)與不足，這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)語(yǔ)以平靜的語(yǔ)氣，力求寫(xiě)出這個(gè)人來(lái)，遵循了以下三個(gè)原則：（1）寫(xiě)給學(xué)生看。（2）寫(xiě)出這個(gè)人。（3）寫(xiě)這個(gè)人的新起點(diǎn)。
      給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jī)表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識(shí)自我，以更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展。
      20四案例分析
      1宋王安石寫(xiě)過(guò)《傷仲永》，說(shuō)江西有個(gè)叫方仲永的少年，5歲能詩(shī)，但后來(lái)由于父親沒(méi)有能及時(shí)教育，使他到了十二三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)都不如從前了，到20歲，則泯然眾人矣。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)原理分析此案例。答案：
      1影響人發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)，環(huán)境，教育，成熟和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。（1）遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理基礎(chǔ)（2）環(huán)境是人發(fā)展的外部條件（3）教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用
      （4）成熟制約著身心發(fā)展的特點(diǎn)和程度
      （5）個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從可能的狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
      2方仲永的案例說(shuō)明
      （1）遺傳素質(zhì)好的人，如果離開(kāi)了后天的環(huán)境，教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性，是不能得到很好的發(fā)展的。
      （2）人的知識(shí)，才能，思想，品德，觀點(diǎn)，性格都是在后天的環(huán)境中通過(guò)教育的影響和個(gè)人的主觀努力而逐漸形成的。（3）如果離開(kāi)了后天的環(huán)境，教育和個(gè)體的主觀努力，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性變不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
      2有兩位老師同教“機(jī)器”這一概念，一位老師在甲班說(shuō)，電動(dòng)機(jī)、拖拉機(jī)、織布機(jī)等都是機(jī)器。另一位教師在乙班說(shuō)，機(jī)器有是那個(gè)要素，一是人為的構(gòu)建組合體，二是構(gòu)件之間具有明確的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，三是能代替人做功或轉(zhuǎn)換力能。課后檢查：鐘表是不是機(jī)器?甲班學(xué)生說(shuō)：“不知道，老師沒(méi)講。”乙班的學(xué)生說(shuō):“鐘表不是機(jī)器，它不能動(dòng)?！闭?qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育原理分析這一案例。3生物課上，老師問(wèn)：“雞蛋為什么會(huì)孵出小雞？”學(xué)生答，因?yàn)殡u蛋是生的。老師說(shuō)，廢話，雞蛋是熟的你還不把它吃了！請(qǐng)用“學(xué)生主體性與教育”的原理分析此案例 21作文
      以《我的教師觀》為題寫(xiě)一篇議論文，要求： 1不少于800字2論點(diǎn)鮮明，有說(shuō)服力
      3文章有邏輯效果4論據(jù)充分，論證方法得當(dāng)
      22論述題（10分）
      個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展？
      （1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一發(fā)展過(guò)程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長(zhǎng)，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。
      （2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過(guò)渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個(gè)階段截然分開(kāi)，要注意各階段的銜接和引渡工作。
      （3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。
      （4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性?；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來(lái)看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
      （5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。
      23案例分析
      青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽(tīng)課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。
      小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，為什么？
      答：小王的努力并沒(méi)有受到預(yù)期效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問(wèn)題上與新課程理念不符合，他關(guān)注了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言，但忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的存在，是一種目中無(wú)人的教育。
      小王一味模仿特級(jí)教師，沒(méi)有做到完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，新課程要求教師要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。
      小王注重了模仿，忽視了自己的教學(xué)反思。
      24如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ［答案要點(diǎn)］
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),就是把社會(huì)和教育向?qū)W生提出的客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學(xué)習(xí)需要,是指導(dǎo)學(xué)生從沒(méi)有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過(guò)程。
      （1）通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
      教師在講課前讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及所學(xué)內(nèi)容對(duì)今后的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性的有效辦法。
      （2）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
      首先，教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)難或過(guò)易的內(nèi)容均不利于興趣的激發(fā)；其次，教學(xué)方法應(yīng)具有新穎性和啟發(fā)性，靈活多樣，切忌千篇一律；再次，還要開(kāi)展豐富多彩的課外興趣活動(dòng)小組，滿足學(xué)生某些方面的好奇心和求知欲；最后，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別給予成功的機(jī)會(huì)使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。（3）創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問(wèn)題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。
      所謂問(wèn)題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動(dòng)等之中。一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是他們力所能及的而又一跳，夠得著”。過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題均會(huì)使人失去興趣。（4）.適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)
      好勝心強(qiáng)、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征，競(jìng)賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效手段之一。組織得好的競(jìng)賽不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于登攀、榮譽(yù)感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取、反對(duì)懈怠的誘因去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之活躍和強(qiáng)烈起來(lái)。（5）善于運(yùn)用反饋原理，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      來(lái)自教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強(qiáng)，而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，從而調(diào)動(dòng)克服缺點(diǎn)、為爭(zhēng)取更好成績(jī)而努力的積極性
      （6）通過(guò)先進(jìn)人物的榜樣和教師的示范作用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      榜樣的力量是巨大的。先進(jìn)人物的生動(dòng)事例，為學(xué)生樹(shù)立了具體的榜樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)起到很好的效果。此外，教師自己對(duì)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣和態(tài)度，也對(duì)學(xué)生經(jīng)常起著潛移默化的示范作用。25新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式
      (一)探究性學(xué)習(xí)
      作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
      (二)合作學(xué)習(xí)
      合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。
      (三)自主學(xué)習(xí)
      所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。
      26《學(xué)記》中有這樣兩句話：“君子之教，喻也”；“倒而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。解析：《學(xué)記》中這兩句話主要體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀。
      反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開(kāi)到學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，尊重學(xué)生；對(duì)學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心；指出解決問(wèn)題的路徑但不提供現(xiàn)成 的答案。（闡釋出自己的獨(dú)特見(jiàn)解可酌情加分）
      27榮獲2003年全國(guó)“十杰教師”稱號(hào)的朱兆林，曾教過(guò)一個(gè)叫趙寧的學(xué)生。這個(gè)有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾帶著自己的足球隊(duì)偷偷翻過(guò)圍網(wǎng)進(jìn)場(chǎng)踢球：曾為了保護(hù)“小同學(xué)”??—一支金筆送給朱兆林作紀(jì)念。告別老師時(shí)，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動(dòng)情地說(shuō)：“朱老師，收下。您不是說(shuō)我能當(dāng)將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？”結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)勛约簩?duì)素質(zhì)教育的理解？
      答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的特征之一是全面發(fā)展，即使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。朱老師重視全體學(xué)生的發(fā)展，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，對(duì)所謂的“差生”和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生平等對(duì)待；特征之二是全面發(fā)展和和諧發(fā)展，朱老師并不單純看待趙寧的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是發(fā)現(xiàn)趙寧的閃光點(diǎn)，以此為突破口，并加以鼓勵(lì)，激發(fā)趙寧潛能的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高；特點(diǎn)之三是主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展，朱老師以各種方法促進(jìn)趙寧的主動(dòng)發(fā)展，提高自身素質(zhì)，達(dá)到了自身潛能的最大發(fā)展，同時(shí)符合可持續(xù)發(fā)展，案例中最后材料說(shuō)明趙寧的未來(lái)的潛能將得到進(jìn)一步發(fā)展?？傊?，朱老師尊重教育教學(xué)規(guī)律，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
      28“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。”談這種觀念看法。答：這種觀點(diǎn)是真確的，是科學(xué)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。
      首先，加德納“多元智力學(xué)說(shuō)”為多元評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的存在九種智力因素，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重視智育，現(xiàn)代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅僅關(guān)注智育，還關(guān)注學(xué)生多種技能、多種智力、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀念的形成，因此不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生。其次，這種評(píng)價(jià)觀念體現(xiàn)了重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有廣闊的發(fā)展空間，過(guò)早地用單一評(píng)價(jià)尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，如簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)把學(xué)生評(píng)為好學(xué)生和壞學(xué)生，就否定了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
      再者，這種批評(píng)價(jià)觀念體現(xiàn)了尊重學(xué)生的理念。學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異性，這種評(píng)價(jià)方法尊重了學(xué)生的差異性，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可能多出一批各有所長(zhǎng)的學(xué)生。29．試述素質(zhì)教育的特征和實(shí)質(zhì)。
      答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其特征包括：一是全體發(fā)展；二是全面發(fā)展；三是主動(dòng)發(fā)展；四是和諧發(fā)展；五是充分的發(fā)展；六是可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)是一種導(dǎo)向思想——指導(dǎo)學(xué)校和教師按照黨的教育方針和教育、教學(xué)規(guī)律、克服片面追求升學(xué)率的不良傾向，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。即要把主要精力用在課堂教學(xué)上，通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握大量知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力與個(gè)性，使全面提高學(xué)生素質(zhì)的理想目標(biāo)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，素質(zhì)教育的實(shí)施還要落實(shí)到教育活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。如教學(xué)、教育實(shí)踐或?qū)嵙?xí)、課外活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育的有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能完成全面素質(zhì)教育的任務(wù)。（答題注意事項(xiàng)：論述題一不能僅僅回答要點(diǎn)，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開(kāi)論述；論述題二不能僅僅回答理論問(wèn)題，必須有結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。
      第四篇：河北省特崗教師考試試題
      2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試
      試卷及參考答案
      （滿分 120分）
      一、單選：（計(jì)15分，每小題1分）
      1、在我國(guó)，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”，其出于（）
      A、《論語(yǔ)》
      B、《孟子》
      C、《學(xué)記》
      D、《說(shuō)文解字》 答案：B 解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。
      2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A、循序漸進(jìn)
      B、因材施教
      C、啟發(fā)性
      D、鞏固性 答案：A 解析：《禮記.學(xué)記》中有“不陵節(jié)而施謂之孫”，意思是不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，叫做合乎順序。
      青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個(gè)不間斷的從量變到質(zhì)變、由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序過(guò)程。不僅整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的發(fā)展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”。無(wú)論是知識(shí)技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)等順序逐漸地進(jìn)行。
      3、在一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)叫做（）
      A、形成性測(cè)驗(yàn)
      B、描述性測(cè)驗(yàn)
      C、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)
      D、診斷性測(cè)驗(yàn) 答案：C 解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中使用的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)的是改進(jìn)教學(xué)，而不是給學(xué)生評(píng)定等級(jí)。
      診斷性評(píng)價(jià)主要用來(lái)探察學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識(shí)、能力準(zhǔn)備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來(lái)探察教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
      總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，是在系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生 1 的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通常的期末考試、畢業(yè)考試或會(huì)考都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的基本功能是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)等級(jí)，展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。
      4、一些事例顯示，對(duì)“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（）。
      A、順序性
      B、可逆性
      C、模仿性
      D、關(guān)鍵期 答案：D 解析：腦科學(xué)的研究表明，在人腦的發(fā)育中存在“關(guān)鍵期”，即人在發(fā)展過(guò)程中，某一方面在某一階段發(fā)展得比較快，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)個(gè)人就影響很小甚至沒(méi)有影響。比如，3歲前是動(dòng)作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，1—3歲是語(yǔ)言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”。因此，兒童教育要抓住關(guān)鍵期這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)教育，而對(duì)“狼孩”的補(bǔ)救教育都不是很成功的現(xiàn)象就證明了人的發(fā)展存在關(guān)鍵期。
      5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生像高年級(jí)學(xué)生一樣聽(tīng)報(bào)告、搞活動(dòng)、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。
      A、順序性
      B、階段性
      C、個(gè)別差異性
      D、不平衡性 答案：B 解析：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律體現(xiàn)在五個(gè)方面：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。青少年身心發(fā)展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會(huì)出現(xiàn)某些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，即兒童心理發(fā)展的年齡特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。由于青少年身心發(fā)展在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此教育工作要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據(jù)不同階段、不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)施以相應(yīng)的分段教育。
      6、教學(xué)和智育是（）
      A、同一關(guān)系
      B、因果關(guān)系
      C、隸屬關(guān)系
      D、交叉關(guān)系 答案：D 解析：智育與教學(xué)是一個(gè)交叉概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑。智育主要是通過(guò)教學(xué)進(jìn)行，但教學(xué)卻不是智育實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但是智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的任務(wù)。將教學(xué) 2 等同于智育，容易導(dǎo)致對(duì)智育的途徑與教學(xué)功能產(chǎn)生狹窄化甚至是唯一化的片面認(rèn)識(shí)。
      7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。
      A、膽汁質(zhì)
      B、多血質(zhì)
      C、抑郁質(zhì)
      D、粘液質(zhì) 答案：C 解析：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如
      一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行為緩慢為特征。兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)。
      8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。
      A、近朱者赤，近墨者黑
      B、運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高成績(jī) C、成人每天按時(shí)吃飯睡覺(jué)
      D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲 答案：A 解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項(xiàng)的行為屬于日常生活習(xí)慣或生理變化，沒(méi)有通過(guò)練習(xí)產(chǎn)生，也不是持久變化。只有選項(xiàng)A符合題意。
      9、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（）。
      A、寬大效應(yīng)
      B、暈輪效應(yīng)
      C、羅森塔爾效應(yīng)
      D、刻板印象 答案：B 解析：個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)，這種心理傾向叫寬大效應(yīng)。暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其它品質(zhì)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺(jué)的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。定型化效應(yīng)是指?jìng)€(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)。
      10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）。
      A、創(chuàng)造法
      B、學(xué)習(xí)遷移
      C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
      D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)答案：B  3 解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的促進(jìn)，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。
      11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運(yùn)算
      B、前運(yùn)算
      C、具體運(yùn)算
      D、形式運(yùn)算 答案：D 解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。（0—2歲）為感知運(yùn)動(dòng)階段；（2—7歲）前運(yùn)算階段；（7—11）歲為具體運(yùn)算階段；（11—15歲）為形式運(yùn)算階段。
      12、新課程的課程價(jià)值觀是（）。
      A、以學(xué)生發(fā)展為本
      B、科學(xué)與人文交融
      C、回歸生活世界
      D、民主化 答案：A 解析：新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單
      一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。
      13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。
      A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C、公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開(kāi)放并教育的義務(wù) D、企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇傭?qū)W齡兒童 答案：B 解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！币虼耍x務(wù)教育的基本內(nèi)涵也包括了適齡兒童的義務(wù)，即適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育。14、2008年，我國(guó)高等教育的入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。
      A、精英階段
      B、大眾化階段
      C、普及化階段
      D、全民化階段 答案：B 解析：根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。
      15、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到（）。
      A、3%
      B、2.5%
      C、4%
      D、4.5% 答案：D 解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%。
      二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計(jì)10分）
      1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。錯(cuò)誤?！秾W(xué)記》中這句話的意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。
      2、所有教學(xué)活動(dòng)中都滲透著德育。
      正確。這正是符合了德國(guó)教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融化在一切教學(xué)活動(dòng)中。
      3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）。
      錯(cuò)誤。新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)好主要學(xué)科。
      4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來(lái)所說(shuō)的教學(xué)大綱。
      錯(cuò)誤。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它以綱要形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。基于我國(guó)‘教學(xué)大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，新課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了以前的“教學(xué)大綱”，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。
      他們之間是有區(qū)別的，主要是從以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)涵的變化。（2）教學(xué)目的的變化。（3）教學(xué)指向的變化。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。
      5、教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。
      正確。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。
      6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。
      錯(cuò)誤。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、關(guān)于自然的智能、存在智能組成，每個(gè)人都不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。個(gè)體所具有的智能只有優(yōu)勢(shì)之別，并無(wú)優(yōu)劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒(méi)有主次之分，但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將語(yǔ)言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。
      7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
      正確。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。
      8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。
      正確。布魯納認(rèn)為每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性 觀念，這些觀念形成學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。它們不僅能解釋這門學(xué)科中某些特定的事物，而且能反映出這門學(xué)科中的一般事物。學(xué)生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關(guān)聯(lián)的，能夠不斷地?cái)U(kuò)大和加深知識(shí)。他所指的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指能反映這一學(xué)科基本觀念的概念、原理及其關(guān)聯(lián)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究該學(xué)科的基本態(tài)度與方法。
      9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。
      錯(cuò)誤。人格障礙是多種原因綜合的結(jié)果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會(huì)環(huán)境和社會(huì)因素。兒童期是人格障礙形成的高發(fā)期，該時(shí)期的家庭教育、父母的養(yǎng)育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。
      10、我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育。
      錯(cuò)誤。我國(guó)《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。
      三、簡(jiǎn)答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）
      1、簡(jiǎn)述班級(jí)管理工作的基本內(nèi)容。
      班級(jí)管理就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。主要包括以下內(nèi)容：
      （1）.班級(jí)組織建設(shè) ：包括班級(jí)組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。
      （2）.班級(jí)制度管理
      （3）.班級(jí)教學(xué)管理：包括明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序；建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      （4）.班級(jí)活動(dòng)管理
      2、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義
      前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
      3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)
      馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
      五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，他們是通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)。
      4、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容 在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，7 體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等。
      5、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛(ài)國(guó)守法。（2）敬業(yè)奉獻(xiàn)。
      （3）熱愛(ài)學(xué)生。（4）教書(shū)育人。（5）為人師表。
      （6）終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛(ài)”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。
      6、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。
      （1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。“專業(yè)態(tài)度”是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。
      （2）專業(yè)知識(shí)。a本體性知識(shí)（本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、各科教法），c、實(shí)踐性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）。
      （3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等。
      四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計(jì)20分）
      1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。
      墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過(guò)一噸教育。
      桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。
      參考答案：
      （1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。
      8（3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。
      （4）環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了“機(jī)械唯物論”；遺傳決定論者片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗(yàn)論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個(gè)人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。
      （5）我認(rèn)為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動(dòng)性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素，個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個(gè)因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。
      2、分析論述下列課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。
      教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物??！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。
      教師：魚(yú)不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì)飛，可它們不是動(dòng)物嗎？
      學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物。教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物?？墒秋w機(jī)會(huì)飛，它是不是動(dòng)物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。
      教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物。
      （資料來(lái)源：李秉德·教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）
      參考答案：
      （1）上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
      （2）在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接給出動(dòng)物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，形成一 9 條由問(wèn)題（或問(wèn)題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。
      五、案例分析題（本大題15分）
      2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來(lái)探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來(lái)張義離開(kāi)后，一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)因爭(zhēng)著動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長(zhǎng)找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對(duì)此沒(méi)有責(zé)任為由，拒絕了家長(zhǎng)的要求。
      請(qǐng)分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請(qǐng)回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見(jiàn)。
      參考答案：本案例是學(xué)校事故，具體是學(xué)生傷害事故。它的具體含義是：在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地和其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。
      根據(jù)我國(guó)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責(zé)任”的規(guī)定，“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！痹摪咐薪處煆埩x在上課期間擅自離開(kāi)教室，且對(duì)可以預(yù)見(jiàn)的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有盡到告知責(zé)任，也沒(méi)有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，碰翻玻璃杯的同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。
      同時(shí)，根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因此，在該案中，對(duì)于家長(zhǎng)的合理賠償要求，學(xué)校應(yīng)予以滿足。學(xué)校賠償后，可追究張義的責(zé)任并追償。
      六、寫(xiě)作題（30分）請(qǐng)根據(jù)以下材料，寫(xiě)一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。
      ——《學(xué)記》
      解析：考生可以從自己對(duì)長(zhǎng)善救失的理解寫(xiě)說(shuō)明文、議論文，還可以寫(xiě)教學(xué)敘事、案例來(lái)說(shuō)明教師教學(xué)中長(zhǎng)善救失的重大作用。
      例文（議論文）：
      長(zhǎng)善救失與因材施教（由長(zhǎng)善救失想到的…）
      《學(xué)記》指出，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問(wèn)題，教育者必須要了解。有些學(xué)生浮躁，以至貪多，這樣會(huì)造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，這樣會(huì)造成雖精而不博的失誤；有些學(xué)生輕飄，以至務(wù)求速進(jìn)，這樣會(huì)造成雖長(zhǎng)進(jìn)卻膚淺的失誤；有些學(xué)生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會(huì)造成半途而廢的失誤。這四種過(guò)失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)其存在的不同問(wèn)題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學(xué)生的所長(zhǎng)與所短、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，《學(xué)記》總結(jié)的“教也者，長(zhǎng)善而救其失也”，就是現(xiàn)代教學(xué)論中的“因材施教（長(zhǎng)善救失）原則”。
      所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們：
      一、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
      了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是做好因材施教的基礎(chǔ)。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地 11 方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開(kāi)點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。
      二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長(zhǎng)。
      所謂“長(zhǎng)善”，就是發(fā)揚(yáng)某一類型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?！熬仁А本褪羌m正其缺點(diǎn)。學(xué)生雖各有其缺點(diǎn)、偏差。但與此同時(shí)也會(huì)各有其優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣缺點(diǎn)自會(huì)被克服的。辯證考慮，四類缺點(diǎn)也隱含著學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛力，第一類學(xué)生是興趣廣泛，學(xué)習(xí)效率高；第二類學(xué)生是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，認(rèn)真仔細(xì)；第三類學(xué)生是信心十足，進(jìn)度快；第四種是學(xué)習(xí)有追求興趣。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式，而且還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，也就是化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變短處為長(zhǎng)處。在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)善救失”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。
      第五篇：2018年云南省特崗教師招聘教育心理學(xué)密卷
      2018年云南省特崗教師招聘教育心理學(xué)密卷(1)
      一、單選題
      1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識(shí)與技能 C.動(dòng)機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
      2、在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是（）
      A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型
      3、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）
      A.圖表 B.新知識(shí) C.認(rèn)知框架 D.以上都不對(duì)
      4、自我效能感的概念是由誰(shuí)提出來(lái)的？（）A.阿特金森  B.班杜拉  C.馬斯洛
      D.斯金納
      5、一個(gè)學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩?！边@里他所運(yùn)用的是（）
      A.外部強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化
      6、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
      A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
      7、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）
      A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移
      8、在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫（）。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)
      9、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)屬于（）A.類屬學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      D.命題學(xué)習(xí)
      10、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主要作用？（）A.操作定向
      B.操作模仿  C.操作整合 D、操作熟練
      11、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）
      A.尋求他人支持策略 B.復(fù)述策略 C.時(shí)間管理策略 D.監(jiān)控策略
      12、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是（）A.高智力者創(chuàng)造性也高 B.高創(chuàng)造性者必有高智商
      C.創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
      13、某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）A.他律階段 B.前習(xí)俗階段 C.自律階段 D.尋求認(rèn)可取向階段
      14、“凡社會(huì)大眾認(rèn)可的就是對(duì)的，反之就是錯(cuò)的”，按柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這種道德判斷處于（）
      A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.普遍倫理水平
      15、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，通過(guò)讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（）
      A.全身松馳訓(xùn)練  B.系統(tǒng)脫敏法  C.行為塑造法  D.肯定性訓(xùn)練
      16、以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）
      A.消除敏感反應(yīng) B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感
      17、在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。A.知識(shí) B.應(yīng)用 C.評(píng)價(jià) D.綜合
      18、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）
      A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系
      19、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A.常模參照評(píng)價(jià) B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C.配置性評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià) 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，細(xì)節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
      C.專家教師注重回顧先前知識(shí) D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
      二、填空題
      1、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成________。通過(guò)________，使________轉(zhuǎn)變?yōu)開(kāi)_______。
      2、學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“磊”字，這屬于學(xué)習(xí)中的_________遷移。
      3、資源管理策略主要包含_______，學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。
      4、自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請(qǐng)求、拒絕和________。
      5、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為_(kāi)_____，那么對(duì)各單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是______性評(píng)價(jià)。
      三、簡(jiǎn)答題
      1、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒(méi)達(dá)到家長(zhǎng)要求時(shí)，可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來(lái)分析之。
      2、簡(jiǎn)答或論述：如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。
      3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？
      4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？
      5、某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學(xué)列舉了10多個(gè)，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學(xué)也列舉了10多個(gè)，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學(xué)只列舉了少數(shù)幾個(gè)，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是發(fā)散思維，如何評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量，發(fā)散思維訓(xùn)練有哪些方法？請(qǐng)根據(jù)這些心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行分析。
      四、論述題
      1、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則
      參考解答
      一、單選題
      1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
      2、【育萃專家解析】A。
      3、【育萃專家解析】C。
      4、【育萃專家解析】B。
      5、【育萃專家解析】C。
      6、【育萃專家解析】A。
      7、【育萃專家解析】D。因?yàn)樾问接?xùn)練說(shuō)是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
      8、【育萃專家解析】B。
      9、【育萃專家解析】B。總括學(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。
      10、【育萃專家解析】D。
      11、【育萃專家解析】（A、尋求他人支持策略。）B、復(fù)述策略。
      12、【育萃專家解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。
      13、【育萃專家解析】C。
      14、【育萃專家解析】B。習(xí)俗。習(xí)俗水平包括尋求大眾認(rèn)可和遵守法規(guī)階段。
      15、【育萃專家解析】B。
      16、【育萃專家解析】D。
      17、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。
      18、【育萃專家解析】B。
      19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團(tuán)體所在的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
      20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。
      二、填空題
      1、【育萃專家解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      2、【育萃專家解析】具體（順向、正）。
      3、【育萃專家解析】學(xué)習(xí)時(shí)間管理。
      4、【育萃專家解析】真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。
      5、【育萃專家解析】總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。
      三、簡(jiǎn)答題
      1、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。
      但是，這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
      此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
      2、【育萃專家解析】
      （1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；
      A.及時(shí)復(fù)習(xí)，B.分散復(fù)習(xí)，C.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
      3、【育萃專家解析】
      （1）配合運(yùn)用正例和反例；（2）正確運(yùn)用變式；（3）科學(xué)地進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。
      4、【育萃專家解析】
      （1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；
      （2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。
      5、【育萃專家解析】發(fā)散思維是沿著問(wèn)題的不同方向去探求多種的思維形式。評(píng)價(jià)發(fā)散思維的質(zhì)量主要有三個(gè)方面的指標(biāo)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。
      發(fā)散思維訓(xùn)練方法有結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、用途擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散等方法。從上述案例來(lái)看，該老師采用的是結(jié)構(gòu)擴(kuò)散方法，即以“土”的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地列舉包含該結(jié)構(gòu)的漢字。在該案例中，甲生的發(fā)散思維，盡管流暢，但不變通、不獨(dú)特；乙生雖流暢、變通，但不獨(dú)特；丙生雖獨(dú)特，但不流暢變通。因此，三位同學(xué)的發(fā)散思維都存在一定的缺陷。老師應(yīng)讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其發(fā)散思維能力的共同提高。
      四、論述題
      1、【育萃專家解析】1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材.3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.
       
      
    
      

        下載2016年黑龍江省特崗教師考試試題密卷word格式文檔
        
      
            
      下載2016年黑龍江省特崗教師考試試題密卷.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
黑龍江特崗教師真題
特崗教師考試試題
往年特崗教師考試試題

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        2018年云南省特崗教師招聘教育心理學(xué)密卷
        2018年云南省特崗教師招聘教育心理學(xué)密卷  一、單選題 1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（ ）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 A.德育與智育 B.知識(shí)與技能 C.動(dòng)機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué) 2......
        2017黑龍江省特崗公告
        附件1： 黑龍江省2017年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校 特設(shè)崗位教師招聘辦法 一、招聘原則 “特崗教師”招聘工作堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正、自愿、擇優(yōu)”和“三定”（定縣、定校、定崗）的......
        中小學(xué)特崗教師考試試題及答案
        2012 中小學(xué)特崗教師體育專業(yè)考試試題及答案解析（三）一、填空（每空 1 分）112  1、營(yíng)養(yǎng)素包括（ ）（ 、 ）（ 、 ）（ 、 ）（ ） 、 。 ）（ 、 ）（ 、 ） 、2、為了保證身體健康和生長(zhǎng)發(fā)育的要求，每天所需要......
        特崗教師美術(shù)教師考試測(cè)試試題
        一、填空題： ( 每空1分 共36分 ) 1、美術(shù)課程具有 人文 性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育 的主要途經(jīng)。 2、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)按教學(xué)活動(dòng)分為；； ；四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 3、在對(duì)于教材的處理方式上，新舊兩......
        2018最新山西特崗教師招聘考試試題
        2013年山西特崗教師招聘考試試題指導(dǎo) 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共12道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后......
        2018年特崗教師考試模擬試題專題
         優(yōu)路教育卓越品質(zhì) 004km.cn 2018年特崗教師考試模擬試題  相信對(duì)于備考2018年特崗教師考試的考生來(lái)說(shuō)，多做模擬試題可以幫助我們盡快熟悉考試重點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。希望......
        山西省2018年特崗教師考試試題
        山西省2018年特崗教師考試試題教育心理學(xué)部分（50分） 一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分） 1．奧蘇伯爾......
        黑龍江省2022年特崗教師考試考生健康承諾書(shū)
        黑龍江省2022年特崗教師考試考生健康承諾書(shū)姓名聯(lián)系電話照片性別身份證號(hào)報(bào)考縣（市）現(xiàn)居住地（具體到門牌號(hào)）：本人承諾事項(xiàng)如下1.本人知曉并理解、遵守國(guó)家教育考試關(guān)于新冠肺炎疫......