第一篇：談小學(xué)音樂課中的識譜教學(xué)

小學(xué)

目 錄

摘 要..........................................................1 關(guān)鍵詞..........................................................1 Abstract.......................................錯(cuò)誤！未定義書簽。Key words......................................錯(cuò)誤！未定義書簽。前言................................................................1

一、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的意義及現(xiàn)狀................................1

二、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的目標(biāo)與地位................................2

三、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的手段與方法................................3

（一）由淺入深，采用多種手段進(jìn)行識譜教學(xué)........................3

1．對識譜過程進(jìn)行準(zhǔn)確的心理分析..............................3 2．為學(xué)生建立“唱名音程感”..................................4 3．視聽結(jié)合，訓(xùn)練“音準(zhǔn)”....................................4 4．運(yùn)用創(chuàng)編旋律，提高識譜能力................................4 5．利用集中教學(xué)，克服識記困難................................5 6．把樂器引入課堂，強(qiáng)化識譜“音準(zhǔn)”..........................5

（二）循序漸進(jìn)，采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)........................5

1．通過強(qiáng)化聽覺進(jìn)行“聽譜”教學(xué)..............................5 2．通過先學(xué)“節(jié)奏”進(jìn)行識譜教學(xué)..............................6 3．利用先攻難點(diǎn)和分句、分段進(jìn)行識譜教學(xué)......................7

（三）培養(yǎng)興趣以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力................................7

1．采用游戲激發(fā)學(xué)生認(rèn)識音符的興趣............................7 2．運(yùn)用適合樂譜以培養(yǎng)學(xué)生興趣................................8 3．結(jié)合音樂與數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣..............................8

結(jié)束語..............................................................8 參考文獻(xiàn)............................................................9 致謝...............................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

小學(xué)

談小學(xué)音樂課中的識譜教學(xué)

熊

漾

摘要：樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，識譜教學(xué)作為音樂的基本課目，是小學(xué)音樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文通過對小學(xué)音樂教學(xué)中的識譜教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)地位，以及如何進(jìn)行識譜教學(xué)等方面的闡述，提出應(yīng)該重提識譜教學(xué)對小學(xué)音樂教育的重要性，同時(shí)應(yīng)從各個(gè)方面研究探討各種行之有效的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)手段，由淺入深，采用多種手段進(jìn)行識譜教學(xué)；循序漸進(jìn)，采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)；培養(yǎng)興趣以激發(fā)識譜教學(xué)潛力；才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，真正提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，達(dá)到音樂教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：樂譜；識譜教學(xué)；唱名音程感

前言：

樂譜是記載音樂的符號，也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，無論是鑒賞音樂、演奏樂器，還是歌唱練習(xí)或音樂創(chuàng)作等，都需要樂譜加以記錄和表達(dá)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，識譜也是小學(xué)生掌握音樂基本知識和技能的前提條件、重要基礎(chǔ)。同時(shí)，識譜教學(xué)與其他音樂教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，密不可分，是音樂教學(xué)的奠基石，對于學(xué)習(xí)好音樂教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容具有不可替代的作用。

一、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

長期以來，人們存在這樣一個(gè)觀念——學(xué)習(xí)音樂必須首先識讀樂譜，不識讀樂譜就無法進(jìn)入音樂殿堂。從某種程度上說，學(xué)習(xí)樂譜幾乎等同于學(xué)習(xí)音樂，掌握樂譜就等于掌握了創(chuàng)作音樂的利器。之所以存在這樣的觀點(diǎn)是有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，試想，一個(gè)人如果不能掌握樂譜，他就只能將自己創(chuàng)作的音樂作品通過現(xiàn)場演（唱）奏傳遞給極有限的人群，而不能達(dá)到廣泛流傳的目的，影響力不強(qiáng)；如果沒有樂譜，人們只能靠死記硬背，傳心記來記錄音響，難免掛一漏萬，出現(xiàn)遺漏和錯(cuò)誤，使得音樂的流傳產(chǎn)生阻礙，像“茉莉花”這只名曲出現(xiàn)流變甚多的樂曲現(xiàn)象就是一個(gè)例子；如果沒有樂譜，人類進(jìn)行音樂審美活動還主要靠現(xiàn)場聆聽演（唱）奏，離開了現(xiàn)場演（唱）奏的聆聽，人們就無法享受音樂的美，這樣也就大大制約了音樂的傳播，無法跨越有限的時(shí)空，最終制約了音樂藝術(shù)的自身發(fā)展，使得音樂成為少數(shù)人才能從事的行業(yè)，也使得音樂成為只有少數(shù)人才能聽懂的藝術(shù)。

由于有了樂譜，更多的人們不必直接在場，只要掌握一定的解譜技能就可以獲得對音樂的體驗(yàn)；正因?yàn)橛辛藰纷V，進(jìn)行音樂表演實(shí)踐就必須有充分的樂譜解讀技能，把樂譜轉(zhuǎn)化成可聽的音樂音響，表演也因而獲得更加專業(yè)化的發(fā)展；正因?yàn)橛辛藰纷V，作曲才真正成為一門專業(yè)，成為一個(gè)獨(dú)立的受人尊敬的藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域。可以說，樂譜的出現(xiàn)是音樂藝術(shù)向普通人敞開了大門，而識譜則是普通學(xué)習(xí)者打開音樂大門的鑰匙。

從以上可以看出，由于識譜能力的提高對音樂學(xué)習(xí)者感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用，“識譜”教學(xué)是基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)中的組成部分，因此識譜教學(xué)在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中有了極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新時(shí)代，二十 1 小學(xué)

一世紀(jì)小學(xué)音樂教學(xué)課程改革精神也提出：“要求學(xué)生具有一定的識譜能力”，學(xué)生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學(xué)是必需的。同時(shí)規(guī)定了不同學(xué)段不同年級識讀樂譜的要求。這些要求的提出，不但是為了有利于更好地實(shí)踐音樂審美教育，實(shí)施現(xiàn)代素質(zhì)教育，更是在現(xiàn)實(shí)意義上肯定識譜教學(xué)所具有的現(xiàn)實(shí)作用，但是，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，作為一項(xiàng)音樂教學(xué)基礎(chǔ)課目，識譜教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視，忽視其現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目的概念模糊，教學(xué)地位低下等等現(xiàn)象導(dǎo)致識譜教學(xué)成為一個(gè)“可有可無”的教學(xué)內(nèi)容，這一情況也成為長期困擾眾多音樂教師的一個(gè)難題。因此，我認(rèn)為應(yīng)該重提識譜教學(xué)對小學(xué)音樂教育的重要性——認(rèn)清現(xiàn)實(shí)意義，廓清教學(xué)目的，端正教學(xué)地位，同時(shí)應(yīng)從各個(gè)方面探討各種行之有效的教學(xué)方法，大力開拓其應(yīng)用發(fā)展創(chuàng)新的前景，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，真正提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，達(dá)到音樂教學(xué)目的。

二、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的目標(biāo)與地位

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)藝術(shù)教育的核心目標(biāo)之一是審美教育，普及教育，而藝術(shù)普及教育的目的之一旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力，令其掌握一些基礎(chǔ)知識和技能，所培養(yǎng)的人才并非全部從事專業(yè)工作，這一點(diǎn)與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的目的是有著完全不同的區(qū)別。音樂教育作為藝術(shù)教育的一員，承擔(dān)著藝術(shù)審美教育的功能，小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的目的是為了讓學(xué)生具備進(jìn)行欣賞、歌唱、演奏的基本能力，為了使學(xué)生具備這些基本能力，就必須要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)工具——樂譜，因此識譜作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是小學(xué)音樂教學(xué)中不可忽視，非常必要和重要的內(nèi)容。

要廓清識譜教學(xué)的目的，首先要明確小學(xué)音樂教育的對象是普通的小學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生；這些小學(xué)生來到學(xué)校是為了接受普通的義務(wù)教育，學(xué)校對他們的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的國家建設(shè)人才，不是為了培養(yǎng)音樂家；音樂教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣及愛好，陶冶學(xué)生高尚的情操，掌握一定的音樂知識技能，具備基本的音樂審美能力，提高音樂文化素質(zhì)水平。因此，從宏觀上來說，識譜教學(xué)是為提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力而服務(wù)的；從微觀上來說，小學(xué)音樂教育應(yīng)當(dāng)把識譜教學(xué)作為音樂審美教育的一個(gè)工具，絕不能把識譜教學(xué)作為音樂教學(xué)的主要目的。

從以上可以看出，識譜教學(xué)是一門為音樂教育服務(wù)的工具，我們要擺正識譜教學(xué)的位置，端正其教學(xué)地位，這就要求我們既要合理重視，又不能失之偏頗。首先要反對兩種不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)：一種認(rèn)為，“學(xué)生不識譜怎么學(xué)音樂”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先掌握好樂譜才能談得上學(xué)習(xí)好其他的音樂知識與技能，否則其他教學(xué)無法開展，教學(xué)將變成“對牛彈琴”了；一種認(rèn)為，音樂是一門感受的藝術(shù)，人們對音樂的體驗(yàn)和理解主要是通過傾聽，學(xué)習(xí)音樂應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對音樂本身的領(lǐng)悟，而不應(yīng)當(dāng)一片倒，強(qiáng)求每個(gè)人都學(xué)習(xí)樂譜，這樣的話容易扼殺兒童對音樂的靈感，流于機(jī)械的技術(shù)層面。

這兩種觀點(diǎn)都低估或者高估識譜教學(xué)的地位了，應(yīng)該取折中的為準(zhǔn)。識譜在音樂教學(xué)中的地位確實(shí)非常重要，但是在實(shí)際生活中恰恰存在很多這樣的現(xiàn)象：許多人都不是直接通過樂譜去認(rèn)識、感受音樂和理解音樂的，就象要求嬰幼兒先學(xué)會按節(jié)奏踏步，才會走路一樣；就算是一些造詣很深的音樂家們，即使他們可以直接從樂譜中解讀音樂，也是依靠訓(xùn)練已久的內(nèi)心聽覺能力來感受和理解音樂的。而現(xiàn)在，我們面對的是這些未受過專業(yè)訓(xùn)練的普通學(xué)生，如果把識譜教學(xué)擺 2 小學(xué)

在“首要”位置，只會造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到識譜是件頭疼的事情，造成一些只會“說譜”不能“唱譜”的音樂“高分低能”兒。這樣的機(jī)械識譜，不要說提高學(xué)生的興趣，更談不上培養(yǎng)音樂理解力、表現(xiàn)力和審美能力了。但是，由于樂譜是音樂的語言符號，是一種教學(xué)工具，更是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂能力的重要媒介，在音樂教學(xué)活動中也不容忽視，因此單單依靠音樂感受而完全放棄識譜來進(jìn)行音樂教學(xué)又是不現(xiàn)實(shí)的。

怎樣擺正識譜教學(xué)的地位呢，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中對識譜進(jìn)行順帶教學(xué)，即把識譜教學(xué)融入到各種音樂教學(xué)活動中。小學(xué)音樂課大綱要求，針對小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)。本人認(rèn)為，作為一名音樂教師，在理解大綱精神的前提下，可以充分嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行識譜教學(xué)，對其技術(shù)層面進(jìn)行有益的研究和探討。

三、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的手段與方法

在目前一些小學(xué)里存在著一種普遍現(xiàn)象：不少學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力相當(dāng)強(qiáng)，但是讓他們唱曲譜卻感到困難，例如，有的學(xué)生竟然不能跟著教師唱準(zhǔn)“do-re-mi” 三個(gè)音；在視唱能力測驗(yàn)中，沒有幾個(gè)學(xué)生能夠用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大音階（從do到高音do八個(gè)音）。顯然，這些孩子不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的教學(xué)要求。為什么會有那么多的學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？

不能簡單地說學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，他們在模仿唱流行歌曲時(shí)的音準(zhǔn)都沒有問題，連相當(dāng)難的切分音程也都唱得非常準(zhǔn)，但是在實(shí)際音樂教學(xué)中，孩子們都出現(xiàn)了普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜；再熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，他們也感到較困難等等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明，學(xué)生們沒有在音樂課堂上將識譜一類的基礎(chǔ)知識與自己的音樂能力結(jié)合起來，或者說，孩子們音樂學(xué)習(xí)與音樂愛好脫節(jié)了，出現(xiàn)這樣的情況，作為音樂教師的我們，應(yīng)當(dāng)努力思考根源，找出有效的解決辦法。結(jié)合對識譜教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考，以及上面的觀點(diǎn)：對應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中對識譜進(jìn)行順帶教學(xué)，把識譜教學(xué)融入到各種音樂教學(xué)活動中，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)掘采用靈活多樣的手段進(jìn)行識譜教學(xué)。

（一）由淺入深，采用多種手段進(jìn)行識譜教學(xué)

1．對識譜過程進(jìn)行準(zhǔn)確的心理分析

如果從心理角度對識譜（視唱）過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過程，這三個(gè)過程密不可分：

視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；

聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；

動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。上述三個(gè)過程當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個(gè)過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它是比較容易掌握的。動作反應(yīng)（第三個(gè)過程）的前提是聽覺印象（第二個(gè)過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也并不太困難，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個(gè)過程中最為重要，對小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)樗髮σ舾叩母叨葴?zhǔn)確性，并且需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得準(zhǔn)確的音準(zhǔn)觀念。

小學(xué)

2．為學(xué)生建立“唱名音程感”

在識譜教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生建立“唱名音程感”。什么叫“唱名音程感”，它是指用“唱名表示音高”，也就是說用“唱名”的辦法建立音的高低距離感?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生“唱名音程感”的訓(xùn)練是識譜教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”，原因在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級）必須充分練習(xí)“唱名音程感”，學(xué)生在小學(xué)低年級階段就牢固掌握了“唱名音程感”。使學(xué)生獲得“唱名音程感”的主要方法是：多唱唱名，也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來說，就是在低年級教歌時(shí)的“唱名模唱”，各年級的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)一、二年級的在唱歌課中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”，應(yīng)當(dāng)在一、二年級音樂教學(xué)中將全部所學(xué)歌曲的歌譜進(jìn)行“唱名背唱”。因?yàn)?，牢固而熟練地掌握使用唱名表示音高的能力，對學(xué)生在小學(xué)初級階段以后的識譜教學(xué)十分有利。

3．視聽結(jié)合，訓(xùn)練“音準(zhǔn)”

識譜教學(xué)的重點(diǎn)在于視唱實(shí)踐，教師可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。例如，在旋律視唱方面練習(xí)順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱

除了視聽結(jié)合，教師還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的“音準(zhǔn)”，即音高的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化識譜的“音準(zhǔn)”。在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱歌或唱視唱音不準(zhǔn)，跑調(diào)，或把握不住音高等等問題，征對這些問題，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

首先，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行音階練習(xí)。讓學(xué)生了解音階的結(jié)構(gòu)和形成以及音與音之間的關(guān)系，讓其在學(xué)生的腦子里形成一個(gè)清楚的概念，然后再在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行級進(jìn)、跳進(jìn)的變化練習(xí)，使學(xué)生能從多變的音階練習(xí)中更好地把握每個(gè)音的音準(zhǔn)。

其次，多進(jìn)行旋律音程的練習(xí)。在視唱練習(xí)當(dāng)中，旋律音程的練習(xí)是最有難度和最富技巧的練習(xí)。它涉獵范圍最廣，所包含的內(nèi)容最多，難度最大，技巧性最強(qiáng)，一些較難的視唱曲，主要是難在它的音程跨度較大，因此，這段內(nèi)容的好壞將直接影響學(xué)生視唱的準(zhǔn)確程度和水平。對于該問題，萬變不離其宗，可采用補(bǔ)充法，在練習(xí)時(shí)將兩音之間的音按音階走向補(bǔ)上，唱準(zhǔn)之后可以再去掉補(bǔ)充音，也可以通過樂曲的反復(fù)練習(xí)使學(xué)生逐步建立固定的音高概念。

4．運(yùn)用創(chuàng)編旋律，提高識譜能力

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，也都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生制造機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。即興活動可以培養(yǎng)出學(xué)生的敏銳聽覺，迅速反應(yīng)，富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)和形式的感知，對音樂的形象和表現(xiàn)的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱或逆唱練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)。例如：小學(xué)三年級上冊的歌曲《乃呦乃》具有鮮明的民歌特點(diǎn)，在學(xué)唱新歌之前，將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們傾聽每組動機(jī)的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈 4 小學(xué)

唱。這個(gè)方式是以聽為先導(dǎo)，以創(chuàng)編為手段，讓大家聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。

創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，收到意想不到的效果。

5．利用集中教學(xué)，克服識記困難

所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級這一時(shí)期，僅僅用二到三個(gè)學(xué)期完成原來需要幾年時(shí)間才能學(xué)完的內(nèi)容。這樣做的好處有，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

6．把樂器引入課堂，強(qiáng)化識譜“音準(zhǔn)”

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合”。把樂器引進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生在演奏中學(xué)習(xí)識譜，通過樂器演奏來學(xué)習(xí)音樂，可以提高學(xué)生對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自我表現(xiàn)欲望。

比如，豎笛是一種經(jīng)濟(jì)耐用的小型吹奏樂器，它有著固定的音高，只要?dú)庀⒖刂坪?，指法正確，就可以在音高上做到準(zhǔn)確無誤，對學(xué)生的識譜教學(xué)有著很大的幫助，同時(shí)還可以讓學(xué)生在吹吹玩玩中學(xué)習(xí)識譜，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)中可以用豎笛來做“接龍”游戲。甲吹：1 1 1 1︱2—‖；乙吹：2 2 2 2︱3—‖；丙吹：3 3 3 3︱4 —‖……還可以做“曲調(diào)問答游戲”，甲問：1 1 2 ︱3 —‖；乙答：5 2 3 ︱1 —‖ ……

教師還可以在新歌教學(xué)中，讓學(xué)生自己去吹新歌的曲調(diào)，例如：四年級教材中的《哦，十分鐘》這首歌曲的音域在一個(gè)八度之內(nèi)，節(jié)奏也較簡單。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先試吹奏歌曲的曲調(diào)，然后再聽歌曲的范唱，當(dāng)學(xué)生聽到自己吹奏的與歌曲的錄音相同時(shí)，更增加了對豎笛的喜愛和對這首歌曲的興趣。

樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識譜的過程。通過電子琴的彈奏和豎笛等類樂器的吹奏，不僅能使學(xué)生正確奏出樂譜中各種音符，通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，還能使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立自己準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。

（二）循序漸進(jìn)，采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)

1．通過強(qiáng)化聽覺進(jìn)行“聽譜”教學(xué)

音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。學(xué)生聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,也更容易掌握音準(zhǔn)的概念.在教唱新歌前，都是首先讓學(xué)生欣賞，以聽覺領(lǐng)先，重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。例如，教師在學(xué)生進(jìn)教室時(shí)就播放當(dāng)天所要學(xué)的歌曲，盡管學(xué)生是無意中聽到，但首先有了一個(gè)無意識印象。當(dāng)學(xué)生聽熟并能整首跟唱后，教師可以再讓學(xué)生聽唱曲譜，這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。這方法也是許多教師曾提出過的，即先唱歌詞再唱簡譜，主要是為了避免學(xué) 5 小學(xué)

生分心，因而在讓學(xué)生聽的時(shí)候變化多種形式,強(qiáng)化他們聽的感覺。

以往只要一說到識譜教學(xué)，馬上就會人想到先讓學(xué)生認(rèn)識音符的唱名，往往出現(xiàn)一幕這樣的場景——老師苦口婆心地教學(xué)生認(rèn)識“1”的唱名是“do”,“2”的唱名是“re”……一段時(shí)間下來，學(xué)生又厭煩又混淆，把音高都拋置腦后，結(jié)果“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”還高，令人啼笑皆非。這種收效極差的做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣，紛紛認(rèn)為“唱譜太難了，學(xué)了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的時(shí)值，看到曲譜頭就大”。

針對這種情況，我一直堅(jiān)持聽譜教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)會唱歌，再教學(xué)生聽唱曲譜，背唱曲譜。堅(jiān)持下來后，這種做法取得了很多的效果，許多學(xué)生一學(xué)期下來不但能背唱好幾首曲譜，也逐漸認(rèn)識了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來，而且并不需要教師刻意去強(qiáng)加“四分音符、八分音符、十六分音符”的節(jié)奏給他們，他們自然很快把握曲譜的節(jié)奏了，正如吳斌老師說的，一個(gè)一周歲的孩子就會叫“爸爸、媽媽”了，可他從來也不認(rèn)識“爸爸、媽媽”這幾個(gè)字呀，孩子們都是先會說話然后才識字的，而我們的識譜教學(xué)不正應(yīng)該如此嗎？

2．通過先學(xué)“節(jié)奏”進(jìn)行識譜教學(xué)

要想準(zhǔn)確地識譜，注意很重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生節(jié)奏正確，又能準(zhǔn)確把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，再進(jìn)行整首識譜就容易多了。視唱是音樂的血液，節(jié)奏是音樂的生命，節(jié)拍是音樂的心臟。它們是在人的大腦指揮下，通過腦、口、手、耳等同時(shí)反射活動來完成。節(jié)奏的穩(wěn)定、準(zhǔn)確是視唱練習(xí)的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，有些學(xué)生經(jīng)?？诔c手打的節(jié)奏合不到一起，尤其面對多種節(jié)奏組成的視唱曲，常常產(chǎn)生各種節(jié)奏間切換不準(zhǔn)和節(jié)奏混亂的錯(cuò)誤。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生視唱水平和視唱教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這種情況，我總結(jié)了一些做法：

第一步，基本節(jié)奏型的歸納：首先掌握這些基本節(jié)奏型的時(shí)值及打法，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，將其任意組合成練習(xí)曲進(jìn)行練習(xí)。第二步，特殊節(jié)奏型的分析：對這些特殊節(jié)奏型進(jìn)行分析，不僅可以鞏固基本的節(jié)奏型，也有利于掌握新的節(jié)奏型。在基本節(jié)奏組合熟練掌握的基礎(chǔ)上再加入這些特殊節(jié)奏型進(jìn)行訓(xùn)練，直至熟練掌握。第三步，類似節(jié)奏型的比較：注意類似節(jié)奏型的比較，找出不同之處，進(jìn)行比較練習(xí)。

教師在給學(xué)生選擇視唱練習(xí)時(shí)，注意先練習(xí)由基本音符或比較單一節(jié)奏型組成的視唱練習(xí)，再練習(xí)包含附點(diǎn)、三連音、切分音、各種記號比較豐富、速度較快的曲譜。視唱時(shí)教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生注意節(jié)奏的準(zhǔn)確性，抓住不同節(jié)奏型所產(chǎn)生的不同節(jié)奏感。值得注意的是，樂句之間換氣時(shí)切忌影響節(jié)奏進(jìn)行。

具體來說，小學(xué)音樂課中可以采用哪些方法來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練呢？

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中 教師可在進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值與節(jié)奏教學(xué)中采用游戲3《坐板凳》，此游戲方法如下，游戲前先學(xué)習(xí)一首兒歌：

（×—）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（×）四分音符守本份，一人坐了一條凳。

（??）八分音符個(gè)子小，兩人擠著一條凳。

然后，教師出一條節(jié)奏如|×??|× ×|× ×|× — |讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。也可讓學(xué)生自由分組坐板凳，然后按照每組的位置各寫出一條節(jié) 6 小學(xué)

奏。再如游戲《火車進(jìn)站》，該游戲方法是：做幾張大型節(jié)奏牌子，由二人一組拿著，作為火車站；另外由五人至八人為一列，搭成火車，２／４拍音樂開始，“火車”自由跑動，跑到“火車站”前集體按音樂節(jié)奏拍出“火車站”牌子上的節(jié)奏。

實(shí)用游戲的學(xué)習(xí)方法，符合低年級小朋友活潑好動的心理特點(diǎn)，使枯燥的樂理知識學(xué)習(xí)變成了輕松愉快的活動課，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）通過各種熟悉動作來理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

這個(gè)方法是用學(xué)生自身熟悉的各種節(jié)奏來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，例如，“走過去，跑回來”這個(gè)游戲就是讓小朋友用八個(gè)一拍“走”到規(guī)定的地點(diǎn)，又用十六個(gè)半拍“跑”回到原地。這個(gè)游戲可以鍛煉學(xué)生的空間概念，并對自己走步，跑步距離的長短、速度的快慢，都有一定的控制能力。這種活動既能訓(xùn)練了節(jié)奏，又促進(jìn)了大腦的發(fā)育。

（3）讓學(xué)生按節(jié)奏朗讀一些韻律勻整的兒歌

朗讀一些韻律勻整的兒歌對提高孩子們的節(jié)奏感非常有好處，如兒歌《拍皮球》2/4，《大雨和小雨》4/4，《小山羊過生日》形象鮮明，節(jié)奏明快，可以對學(xué)生訓(xùn)練五種基本節(jié)奏。

（4）利用兒童生活已有知識訓(xùn)練節(jié)奏

如果兒童很喜歡跳橡皮筋，教師可把他們跳橡皮筋時(shí)邊跳邊念的兒歌貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，這樣的好處是利用語言中的自然節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生易于掌握記得牢固，學(xué)得有趣。

3．利用先攻難點(diǎn)和分句、分段進(jìn)行識譜教學(xué)

有時(shí)候，歌曲中的某些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易學(xué)習(xí)掌握，教師如果把這些部分重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，能收到事半功倍的效果。例如，在教授二冊教材《草原就是我的家》這首歌時(shí)，由于歌里有一個(gè)大跳音程（“6——6”）學(xué)生不好把握，先可將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計(jì)成“嘆氣”的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生唱時(shí)要嘆一大口氣。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生唱會這一句后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點(diǎn)先突破了，再識唱整首樂曲就更容易，不會出現(xiàn)視唱“卡殼”，“冷場”現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

還有一種分句分段的方式也值得一試，這個(gè)方式是以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，即先學(xué)一個(gè)樂段后，當(dāng)找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)后，再通過比較進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)興趣以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

興趣是最好的老師，興趣對一個(gè)人獲取知識，擴(kuò)大視野，掌握某種事物，并具有積極的激發(fā)能力。在識譜教學(xué)中，興趣也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要心理因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)生對識譜學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。如何培養(yǎng)興趣來激發(fā)識譜教學(xué)的潛力呢？

1．采用游戲激發(fā)學(xué)生認(rèn)識音符的興趣

游戲是兒童最喜愛的活動方式，沒有哪個(gè)孩子能抗拒玩的誘惑。在識譜知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種一味灌輸，硬塞知識給學(xué)生的做法，不斷創(chuàng)造生動、活潑的課堂教學(xué)，寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生在自主、自發(fā)的氛圍中主動學(xué)習(xí)。例如游戲《音樂樹》：教師將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符；游戲《給小動物找家》根據(jù)不同動物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。

小學(xué)

2．運(yùn)用適合樂譜以培養(yǎng)學(xué)生興趣 為什么現(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡唱歌，而對識譜沒興趣呢？原因之一就是因?yàn)閯偨佑|識譜時(shí)的臺階太高了，這就使得一部分學(xué)生感到困難、枯燥，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)識到這一現(xiàn)象，在教學(xué)中采用樂譜應(yīng)各有側(cè)重，根據(jù)不同年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的不同進(jìn)行選擇。比如，低年級是識譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，就對之主要采用非常適合低年級的同學(xué)使用的圖形譜，圖形譜以形象、具體、直觀的點(diǎn)、線、實(shí)物、圖形等符號體現(xiàn)旋律的走向與節(jié)奏的強(qiáng)弱，有著很強(qiáng)的直觀性與趣味性。例如在演唱《閃爍的小星》時(shí)，先讓學(xué)生自己動手剪一個(gè)小星星，然后邊演唱歌曲，邊用小星星畫旋律線，感受自己對音高的體會。例如，在聆聽《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來畫一畫聽到的音樂，有的同學(xué)聽到了獅王的走路聲，畫了一排高低不同的腳??；有的同學(xué)聽到了獅王的吼聲，也用線條畫了出來。這樣讓學(xué)生用自己喜歡的音樂符號，在樂聲中“聽音樂畫音樂”或“唱音樂畫音樂”，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的興趣。至于中高年級，有時(shí)候，某些學(xué)生學(xué)習(xí)看譜唱歌時(shí)覺得臺階太高了，就采用圖形譜、字母譜與簡譜相結(jié)合的形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3．結(jié)合音樂與數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣

音樂與數(shù)學(xué)這兩門截然不同的學(xué)科，也有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)音樂教學(xué)中借助數(shù)學(xué)中的計(jì)算法來學(xué)習(xí)識譜，對小學(xué)生是一種非常有效的方法，學(xué)生會覺得很有趣。這種方法主要針對愛唱歌跳舞，但是對音樂知識了解甚少，沒接受特長訓(xùn)練甚至連簡單的唱名、音名都不能認(rèn)、唱的孩子們，為了將音樂與數(shù)學(xué)巧妙結(jié)合起來，讓他們在直觀運(yùn)算中學(xué)會唱名、記住音符，采用數(shù)學(xué)的加減法使學(xué)生較快地掌握了七個(gè)基本音符的發(fā)音。例如1so)+2(re)=7(xi)；7(xi)+4(fa)=3(mi)；5(sol)-5(sol)=0(休止符)。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高及音樂知識的增多，教師也可以適可增加難度。如：32+46=7i(xi do)；

65-35=30(mi 休止符)。有時(shí)候還可以提前進(jìn)入多位數(shù)的教學(xué)范圍，如：235+233=46i（唱fa、la、do）；2632+2222=4i54（唱fa、do、sol、do）

這些有趣的運(yùn)算使得學(xué)生迅速掌握了七個(gè)音符的發(fā)音，并能順唱、倒唱，提前學(xué)習(xí)了多位數(shù)加減法，為今后進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)也奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，作為小學(xué)音樂教育的基本課目，識譜教學(xué)不但是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且是一門為音樂教育服務(wù)的工具，應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中對識譜進(jìn)行順帶教學(xué)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行識譜教學(xué)。在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，識譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入音樂實(shí)踐活動中，因材施教，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)，理性與感性結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。

必要的識譜技能同時(shí)是學(xué)生終身獨(dú)立學(xué)習(xí)音樂的階石，學(xué)生只有逐步具備獨(dú)立的識譜能力，有一定的音樂基礎(chǔ)知識，才能感受到音樂表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能更好地理解所學(xué)音樂的內(nèi)涵，豐富他們的人生！因此，只有利用識譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，達(dá)到音樂教學(xué)的最終目的，讓每個(gè)孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造！

小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1] 曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海教育出版社,2002.[2] 吳躍躍.實(shí)用音樂教育論[M].文化藝術(shù)出版社,2004.[3] 黃虎威.簡譜入門[M].華樂出版社,2004.[4] 曹理,何工.音樂學(xué)習(xí)與教育心理[M].上海音樂出版社,2001.[5]（美國）羅杰·卡蔓.音樂課[M].海南出版社,2007.[6] 楊和平,關(guān)韶華.音樂理論與教學(xué)研究[M].上海音樂學(xué)院出版社,2004.[7] 董麗麗,鄧小峰.讀譜與樂理[M].武漢理工大學(xué)出版社,2005.[8] 邵春良.基本樂理一點(diǎn)通[M].藍(lán)天出版社,2002.[9] 郁斌,謝嘉辛.音樂教育與教學(xué)法[M].高等教育出版社,2003.[10] 音樂入門[M].人民音樂出版社,1991.[11] 幼兒樂理[J].北京天天文化藝術(shù)有限公司,2002.[12] 在音樂中成長[M].北京出版社,2002.

第二篇：小學(xué)音樂課中如何滲透識譜教學(xué)

小學(xué)音樂課中如何滲透識譜教學(xué)

一直以來，如何提高識譜的效率是教師感到比較困惑的問題，很多學(xué)生就因?yàn)樽R譜的枯燥而挫傷了學(xué)習(xí)音樂的積極性。在公開課上，也很少看到老師落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，也許怕影響整個(gè)課堂效果，從而忽視了最基礎(chǔ)的教學(xué)。要重視識譜教學(xué)，必須要針對學(xué)生不同年齡特征和興趣愛好，采取一些生動活潑，有針對性地教學(xué)方法，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

一、演繹童話，情景中學(xué)

引入和演繹童話故事，在童話的氛圍里，讓學(xué)生感受和接受樂譜的特點(diǎn)，從而掌握樂譜。

為了讓一年級的小朋友喜愛上音樂中的七個(gè)音符，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)童話故事，首先問孩子們：“聽過白雪公主和七個(gè)小矮人的故事嗎？”孩子們都興奮地說：“聽過！聽過！”于是順勢引入一個(gè)故事（出示多媒體畫面）：在美麗的音樂王國里也住著七個(gè)小矮人。畫面里走出七個(gè)五顏六色的音符1、2、3、4、5、6、7。孩子們一下子就高聲說出了他們在數(shù)學(xué)中的名字1、2、3、4、5、6、7。緊接著說：“小朋友們剛才叫的是他們住在數(shù)學(xué)世界中的名字，可今天他們搬家了，住到了音樂王國里，他們就另外取了屬于自己的好聽的名字。來，讓我們聽聽他們叫什么。”在音響效果的配合下，老師講著關(guān)于這七個(gè)小矮人名字的故事：最小的小個(gè)子“1”do do的敲著門走了進(jìn)來，在他的后面“2”re re小妹一蹦一跳的走了出來；“3”咪咪叫著mi出來了，后面的“4、5、6、7”唱著歌兒走了出來，讓學(xué)生聽聽他們怎么唱自己的名字“fa、sol、la、si”。學(xué)生都覺得很新奇，興趣也很濃，便問道：“你最喜歡哪個(gè)小矮人，喊喊她的名字。”教室里一下子熱鬧開了，最后請小朋友用自己最好聽的聲音請出七個(gè)小矮人，do、re、mi、fa、sol、la、si，同時(shí)結(jié)合多媒體畫面。

二、設(shè)計(jì)游戲，互動中學(xué)

音樂游戲是最受孩子們歡迎的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了音名之后，設(shè)計(jì)一些音樂游戲，讓孩子們在快樂的游戲中進(jìn)一步熟悉音名、鞏固音高。如“找朋友”的游戲：請7個(gè)小朋友，頭上戴著寫有音符的頭飾，然后我出示一個(gè)音符，讓學(xué)生在一段《找朋友》的音樂中，任意走動，音樂聲停，學(xué)生的腳步也停止，要求找到出示的音符的左邊和右邊的音，并一起手拉手。這時(shí)，老師再請學(xué)生一起來唱唱。再如游戲“小鳥回家”：這個(gè)游戲主要是讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識音名、感知音高。如：我說、唱、彈一個(gè)音，然后讓小朋友找到寫有相應(yīng)音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應(yīng)音符的小屋上。

低年級的孩子畢竟年齡還小，對于這些不容易記憶的音符名字和不易掌握的音高還不可能一下子就掌握的很好，作為老師要有耐心，要對學(xué)生放低要求，老師要對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以給他們貼貼五角星，爭當(dāng)識譜小能手來啃地功能他們的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到識譜帶來的成就感。

三、借助樂器、吹奏中學(xué)

樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識譜的過程。是學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中潛移默化的建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往認(rèn)為識譜是較難的，但自從我們學(xué)會吹豎笛后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識譜能力也得到了提高。

四、引入新歌，練唱中學(xué)

對于高年級學(xué)生我有一個(gè)原則：讓學(xué)生少點(diǎn)負(fù)擔(dān)，多些興趣。因?yàn)樗麄兌挤浅Ｓ袀€(gè)性，喜歡流行歌曲，覺得課本的歌曲不好聽、不好學(xué)，更何況是單調(diào)的識譜學(xué)習(xí)，所以我時(shí)刻注意興趣的培養(yǎng)，如歌曲教學(xué)中，我堅(jiān)持先入為主的原則，先讓學(xué)生唱會優(yōu)美歌曲，再倒過來練習(xí)歌曲曲譜，如果是學(xué)生一致公認(rèn)的優(yōu)美旋律，他們還樂意背唱曲譜。嘗到了甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣自然提高了。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，但并非拋棄必要的技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，音樂課也一樣。作為音樂課一個(gè)基本任務(wù)，識譜教學(xué)不應(yīng)被我們音樂教師摒棄。在課堂教學(xué)中，我們還是要扎實(shí)的進(jìn)行識譜訓(xùn)練，并且能根據(jù)各校特色和學(xué)生年齡特征，豐富教學(xué)形式，才能收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：淺談音樂課識譜教學(xué)

淺談音樂課識譜教學(xué)

內(nèi)容提要：本論文探討了識譜教學(xué)的重要意義和識譜教學(xué)的創(chuàng)新方法。當(dāng)代音樂教育中，識譜是學(xué)生不得不面臨的第一課，因?yàn)闃纷V是人與音樂的交流的語言，是能夠深入學(xué)習(xí)音樂的理論環(huán)節(jié)，是了解音樂內(nèi)在層次內(nèi)涵的必要途徑，正是如此，識譜教育才顯示出其彌足重要的地位，對于音樂的學(xué)習(xí)者和專業(yè)音樂家有著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的重要意義。但是，在當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂識譜教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題確實(shí)學(xué)生對樂譜知識的吸收能力差、排斥和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂譜本身較高難度和枯燥特點(diǎn)，另一方面也與識譜教學(xué)的方法和手段息息相關(guān)，如何在當(dāng)代及未來建立更人性化、更科學(xué)以及更符合時(shí)代特色的識譜教學(xué)將是社會和教學(xué)者不斷努力創(chuàng)新的方向。

關(guān)鍵詞：音樂；審美；識譜教學(xué)；創(chuàng)新；

Study on Music Score Teaching

Abstract: This paper discussed the significance of reading teaching and reading teaching method innovation.Contemporary music education, music is the first lesson the students have to face, because the score is the human and the music language, is able to deeply study theoretical aspects of music, music is the understanding of the inner level connotation, it is so, music education has shown its important status, have important foundation and guidance for music learning and professional musicians.However, the knowledge spectrum showed the problems in the teaching of music knowledge absorptive capacity is the student difference, rejection and the effect is poor performance in the basic music at present, on the one hand, because the music itself more difficult and boring, on the other hand, with the methods and means of reading teaching are closely related, how the contemporary and the future establishment of more humane, more scientific and more in line with the characteristics of the era of reading teaching will be the teaching of social and continuous efforts in the direction of innovation.Key word: Music;Taste;Music Score Teaching;Innovate

引言

識譜教學(xué)是音樂教育的重要理論基礎(chǔ)部分，識譜教學(xué)無論對于教師的音樂知識傳達(dá)還是學(xué)生更好感受和掌握音樂都有著重大的意義，可以幫助學(xué)生認(rèn)識音樂魅力、掌握音樂技能和更好的創(chuàng)作音樂作品。如何構(gòu)建良好樂譜知識教學(xué)體系是需要大家共同努力完成的，包括教師對學(xué)生識譜學(xué)習(xí)情況的深入了解、對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排，社會給予的方法建議、國家給以的政策引導(dǎo)等，從方方面面來看都體現(xiàn)了識譜教育的重要性和難度，因此有關(guān)研究識譜教學(xué)方式方法的探討都具有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義。但是基于中小學(xué)生的實(shí)際接受能力和樂譜的復(fù)雜性，識譜教學(xué)在目前當(dāng)代基礎(chǔ)音樂的教學(xué)中一直呈現(xiàn)出成果不佳的情況，因此本文著重探究識譜教學(xué)的創(chuàng)新方法和手段。

首先，要通過探討識譜的作用來反映識譜在學(xué)生認(rèn)知音樂種重要現(xiàn)實(shí)意義，希望得到社會和音樂教育工作者以及音樂學(xué)習(xí)者愛好者的重視；其次，通過對現(xiàn)當(dāng)代基礎(chǔ)音樂識譜教學(xué)的特點(diǎn)分析，在經(jīng)過了實(shí)踐的考驗(yàn)后識譜教學(xué)的成果中找到其可取的教學(xué)方式方法。并提出在教學(xué)定位、教學(xué)實(shí)踐以及五線譜與簡譜抉擇方面的創(chuàng)新方式探討；最后，根據(jù)文章總結(jié)的識譜教學(xué)教學(xué)方式方法，呼吁大家在重視識譜重要性的基礎(chǔ)上可以做出相應(yīng)的行動，不斷的提高教師專業(yè)技能與教學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建簡而有效的識譜教學(xué)方法。

1.識譜教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代音樂教育中，識譜是學(xué)生不得不面臨的第一課，因?yàn)闃纷V是人與音樂的交流的基本語言，是能夠深入學(xué)習(xí)音樂的理論環(huán)節(jié)，是了解音樂深層次內(nèi)涵的必要途徑，因此，識譜教育在音樂學(xué)習(xí)有著重要的地位，對于音樂的學(xué)習(xí)者有著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的重要意義。1.1 識譜是開啟音樂大門的鑰匙

樂譜是指音樂的書面表達(dá)方式，樂譜是音樂的基本語言，它是人感受音樂的工具，識譜是人與音樂實(shí)現(xiàn)交流的必要途徑，識譜教學(xué)的目的是以視唱的形式使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握音符、節(jié)奏、調(diào)性等基本音樂知識。因此，識譜教學(xué)是掌握音樂知識的唯一途徑，是開啟音樂大門的關(guān)鍵鑰匙。識譜教學(xué)可以幫助學(xué)生去認(rèn)識更多的音樂，充分地感受各種音樂帶來的魅力。1.2識譜是認(rèn)識音樂的重要理論環(huán)節(jié)

音樂的學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)都不是一次完成的，是有著特定的過程的。無論是作曲家、表演者或者學(xué)習(xí)者都需要首先對音樂本身有了解，做詳盡的綜合分析、認(rèn)真的感受認(rèn)知，最后才到創(chuàng)作、表達(dá)和掌握的實(shí)踐過程。整個(gè)音樂活動過程對于音樂學(xué)習(xí)者來講具有著理性到感性的特點(diǎn)，其理性就體現(xiàn)在音樂表演者需要對樂譜理性分析后的才能完成優(yōu)秀的表演。通過識譜可以使音樂學(xué)習(xí)者和表演者對音樂的理性理解更加深入從而提高其音樂活動水平。因此在整個(gè)音樂活動過程中，識譜是初級階段也是認(rèn)識和掌握音樂的的重要理論環(huán)節(jié)。1.3 識譜是深層次理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)

音樂的審美是人對于音樂的感受和評價(jià)，不可避免的會受到人的主觀能動性的影響，包括對于音樂的感知能力和對音樂深層內(nèi)涵的理解能力。這些能力的資質(zhì)有先天的因素也有后天培養(yǎng)的結(jié)果，它是外部音樂藝術(shù)的與自我的交往中逐漸形成的。音樂的審美過程，需要經(jīng)由人的感官對音樂藝術(shù)形式的深入理解和把握，通過體驗(yàn)、認(rèn)識和積累也可以不斷提升音樂學(xué)習(xí)者和音樂表演者的審美水準(zhǔn)。識譜教學(xué)不單單的技術(shù)理論課，更加起到了內(nèi)心聽覺的提示作用。音符的高低、節(jié)奏的速度、節(jié)拍的律動，這些脫離不了人主觀聽覺的來感知。例如在多聲部視唱中，就需要學(xué)生有多聲的音樂思維才能更好的參與和控制。又例如在欣賞交響或者合唱時(shí)，若欣賞者能主動地、理性地感受音樂。那么其更能夠有豐富的人生和音樂雙方面體驗(yàn)，與音樂產(chǎn)生共鳴、達(dá)到音樂的升華。2.基礎(chǔ)音樂識譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)初期，素質(zhì)教育在中小學(xué)推行開來，音樂課對培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美和藝術(shù)感受能力有著重要的教育作用，得到了社會和家長的重視，教育部制定頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中。著重在音樂審美為核心的基礎(chǔ)音樂教育理念。2.1新課標(biāo)識譜教學(xué)定位

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出了音樂教學(xué)中課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分，其中結(jié)合低齡學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)心理特征摒棄了早期音樂教學(xué)的專業(yè)性和理論化偏多的問題。著重以音樂審美為核心的音樂教育，這樣在一定程度上淡化了識譜技能的專業(yè)性，降低了音樂理論部分內(nèi)容的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣大大提高。2.2當(dāng)前識譜教學(xué)方法

從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前的音樂教學(xué)內(nèi)容偏向感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與文化四個(gè)主要方向，并且將它們緊密的聯(lián)系起來。其中，把識譜教學(xué)的比重大大的減少，著重識譜教學(xué)與聽、唱等音樂活動相配合教學(xué)，這就使得學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的興趣提高。

另一方面從識譜技能教學(xué)的方法上來看，一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動，當(dāng)代的音樂教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運(yùn)用樂譜”，要求在音樂實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)樂譜。新的音樂教學(xué)方式有效的保證了識譜的重要基礎(chǔ)地位的同時(shí)避免了學(xué)生對樂譜難度障礙的抵抗和排斥。

從當(dāng)代的音樂教材上來看，識譜作為音樂理論知識的主要內(nèi)容，在整編和安排上顯示出了更加科學(xué)和人性化，新教材上將樂譜的基本知識與技能巧妙的融入至音樂實(shí)踐活動當(dāng)中，使得學(xué)生對于樂譜的接收情況更有效率，也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的能動性。

3.識譜教學(xué)優(yōu)化探討

從我國頒布的音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出識譜教學(xué)的已經(jīng)發(fā)生的良性轉(zhuǎn)變，例如重視基礎(chǔ)知識技能向重視情感體驗(yàn)過渡、識譜技能教學(xué)又單一性向多元化融入轉(zhuǎn)變、識譜學(xué)習(xí)更趨向于音樂的教學(xué)手段而非教學(xué)目的，以及針對中小學(xué)生的接收能力識譜教育從以前的專業(yè)性轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)性等。這些趨勢都反映出我國在音樂識譜教育中的探索和創(chuàng)新。識譜教學(xué)要符合時(shí)代性就需要更全面的考量當(dāng)代學(xué)生本身和教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)因素，只有這樣才能更好使音樂為學(xué)生所感受，帶來愉悅感以及促進(jìn)新的音樂創(chuàng)作，而不是被樂譜所限制。3.1教學(xué)目標(biāo)定位

識譜是與音樂溝通的必要途徑，識譜教育是提高學(xué)生對音樂審美的有效手段，因此識譜教育是音樂課不可缺省的有機(jī)組成部分，如何使枯燥、具有難度的樂譜知識普及、科學(xué)、簡單有效做到更好的傳達(dá)才是教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。新的識譜教學(xué)應(yīng)該具有重點(diǎn)性、簡潔性和實(shí)用性。即擯棄過去的重視音樂理論的教學(xué)觀念，根據(jù)各階段學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇簡單有效率的教學(xué)方法，將理論與課堂中其他音樂活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。做到對識譜教學(xué)的重視和教學(xué)方法的得當(dāng)。3.2實(shí)踐方式探討

傳統(tǒng)的識譜教學(xué)以訓(xùn)練讀和寫為主的，在新課標(biāo)提出的向聽和動的形式進(jìn)行識譜教育，已經(jīng)逐步的體現(xiàn)了在實(shí)踐活動中融入樂譜學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效率，例如可以通過在歌唱、器樂、欣賞等學(xué)生注意力集中的音樂活動中，使其能夠在一種愉悅放松的狀態(tài)下潛移默化的識譜，學(xué)生在感受音樂美感的同時(shí)又升華了對音樂理性上的提高。

根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素的不同需求做出相應(yīng)的創(chuàng)新識譜教學(xué)可以嘗試以下的幾點(diǎn)方式。

在整體上，可以實(shí)施“先唱歌、后識譜”的教學(xué)方式，先聆聽和跟唱可以通過音樂情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生對歌曲輪廓有了大致的了解再逐漸開始其識譜學(xué)習(xí)，這是一種強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)的音樂教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生的興趣可以提倡學(xué)生們學(xué)習(xí)一些簡易的樂器。因?yàn)闃菲鞯谋硌菖c樂譜的聯(lián)系是最為深刻的，而學(xué)生在獲得成就的同時(shí)也會有極大的滿足感，可以提高對于音樂甚至樂譜的學(xué)習(xí)興趣，是識譜教學(xué)最快捷最有效的手段之一。

識譜教學(xué)應(yīng)參與到課堂中其他音樂活動之中。在目前的識譜教學(xué)中音樂教師習(xí)慣于將樂譜知識單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了其顯現(xiàn)的枯燥和生硬。因此，把識譜教學(xué)與音樂欣賞，試唱和演奏或者音樂游戲中植入，可以營造愉悅課堂環(huán)境，獲得顯著的識譜效果。

以往的音樂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于識譜技能的掌握，這樣就顯著的標(biāo)注了學(xué)生的差異，使得部分學(xué)生在從小獲得的音樂評價(jià)中喪失了去音樂的興趣和自我的否定，因此提倡多元化的識譜評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)差異，區(qū)別性的進(jìn)行不同的音樂思維方式的識譜教學(xué)。允許學(xué)生用來識譜，根據(jù)不同學(xué)生的提出具體要求。

3.3五線譜與簡譜的抉擇

在五線譜和簡譜抉擇上，根據(jù)不同階段和不同偏向的學(xué)生特點(diǎn)，兩者的選擇有著不同的教學(xué)意義。我國中小學(xué)生目前進(jìn)行著簡單明了的簡譜普及，對復(fù)雜的五線譜的學(xué)習(xí)僅僅作為常識了解的目的就可，簡譜具有便于學(xué)習(xí)和掌握、易于識記和運(yùn)用、以首調(diào)的形式出現(xiàn)，能促進(jìn)音樂旋律感的生成的特點(diǎn)。這也是符合中小學(xué)學(xué)生能力的接受范圍的考量。而對于有樂器愛好的中小學(xué)生或者音樂專業(yè)青年學(xué)生來講，五線譜的學(xué)習(xí)有助于他們涉獵更廣闊的音樂環(huán)境。因此五線譜與簡譜的抉擇是具有針對性的。目前我國的中小學(xué)音樂教科書中采用的是雙譜制，可以根據(jù)各學(xué)校各班級的具體情況去選擇，這也不失為一種好的方法。

4音樂課識譜教學(xué)對教師提出的新要求

識譜教學(xué)作為音樂教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，已經(jīng)逐漸得到了大眾的關(guān)注和重視，如何行而有效的在音樂教學(xué)中獲得應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)成果，需要國家政策、社會探討和音樂教師以及學(xué)生的共同努力實(shí)現(xiàn)。4.1提高教師專業(yè)技能與教學(xué)能力

音樂教師作為學(xué)生直接的接觸者首先要樹立以音樂審美為核心，識譜只是教學(xué)手段的正確觀念，對音樂的教學(xué)抱有充分的熱情的基礎(chǔ)上分析對象學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和接受能力作為依據(jù)，逐步提高自己的課程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新手段。目標(biāo)在于從整體上充分考慮音樂教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)的適當(dāng)安排和識譜教學(xué)在其中植入和合理性、高效性。使學(xué)生獲得感性審美和理性認(rèn)知的雙重提升。4.2激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的積極性，可以幫助學(xué)生最大、最佳程度掌握樂譜，因此在實(shí)踐過程中找尋引起學(xué)生良好反映的活動就顯現(xiàn)出其重要的意義。例如教師和家長以及周邊人的認(rèn)同和鼓勵(lì)，又譬如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)對某種樂器，換一種方式使得學(xué)生去接觸識譜。或者通過組織具有意義的歌唱比賽、樂器比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師也可以在教學(xué)的課堂過程中融入一些學(xué)生樂于參與的游戲環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生識譜能力掌握的興趣。4.3構(gòu)建簡而有效的識譜教學(xué)方法

識譜教學(xué)針對中小學(xué)生作為一種復(fù)雜和枯燥的內(nèi)容，非常容易受到學(xué)生的 排斥和抵觸，倘若沒有精心的教學(xué)方法安排和設(shè)計(jì)，識譜教學(xué)給學(xué)生可能造成對音樂課的恐懼和對音樂藝術(shù)本身的興趣缺失。因此國家和社會應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)匯總現(xiàn)當(dāng)代識譜教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，制定對青少年學(xué)生和音樂愛好者簡單又行之有效的教學(xué)手段和方式。例如，音樂教育工作者可以在日常的音樂教學(xué)課程中也可以安排巧妙的識譜教學(xué)活動，可以嘗試在彈奏曲子的過程中放大、突出音調(diào)、節(jié)奏的變化，讓學(xué)生來自我感受，再講枯燥的樂譜知識實(shí)施教學(xué)。

結(jié)語

基礎(chǔ)音樂教育是我國素質(zhì)基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要組成部分。音樂審美感受是我國基礎(chǔ)音樂教育的核心部分，而如何良好的開始音樂的學(xué)習(xí)之旅和提高音樂審美能力都是建立在樂譜的讀識基礎(chǔ)上的，識譜教學(xué)在音樂學(xué)習(xí)的過程中不僅僅有著基礎(chǔ)性的作用但是對音樂內(nèi)在深層內(nèi)容理解的有效途徑，可以說對學(xué)生在音樂道路上的高層次發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。但是，在當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂識譜教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題確實(shí)學(xué)生對樂譜知識的吸收能力差、排斥和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂譜本身較高難度和枯燥特點(diǎn)，另一方面也與識譜教學(xué)的方法和手段息息相關(guān)，如何在當(dāng)代及未來建立更人性化、更科學(xué)以及更符合時(shí)代特色的識譜教學(xué)將是社會和教學(xué)者不斷努力創(chuàng)新的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部編．全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．5 [2]邱丹紅．樂譜的歷史演變及其形式特征[J]．交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)．2002．06 [3]貝內(nèi)特·雷默．音樂教育的哲學(xué)[M]．熊蕾譯．北京：人民音樂出版社，2003．7 [4]張萬蓮．識譜教學(xué)策略淺析[J]．中小學(xué)音樂教育．2006．08 [5]吳斌，金亞文．音樂課程改革的意義及其背景—義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之一[J]．中國音樂教育，2002.04 [6]郭聲?。魳方逃赂拍頪M]．湖南：湖南文藝出版社，2007．12

第四篇：關(guān)于音樂課教學(xué)中的識譜教學(xué)

關(guān)于音樂課教學(xué)中的識譜教學(xué)

樂居鄉(xiāng)中河美泰苗圃希望小學(xué)：汪小東

摘要：節(jié)奏是音樂的靈魂，但，它僅僅是音樂素養(yǎng)的一部分，與之共存的節(jié)拍、音準(zhǔn)、音符、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂分析等要素，更是不可或缺的。那，在我們平時(shí)的音樂教學(xué)工作中，我們?nèi)绾翁幚硭鼈冎g的關(guān)系呢？特別是如何做好音樂教學(xué)中的學(xué)生的識譜教學(xué)工作呢？

主題詞：音樂課

識譜教學(xué)

大家都說：節(jié)奏是音樂的靈魂，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，我們固然要培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感知能力，并有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練。但是，根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這僅僅是其中的一部分，作為音樂啟蒙教育階段的音樂教師們來說，我們的任務(wù)就是要教會學(xué)生完成以下三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)：A、“唱會歌”；B、“唱好歌”；C、“會唱歌”。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為，在我們的音樂教學(xué)中，這三者并不是逐層遞進(jìn)、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整體?！俺獣琛笔腔A(chǔ)，“唱好歌”在“唱會歌”中體現(xiàn)，（不能等技術(shù)成熟了再進(jìn)行藝術(shù)處理，歌曲的處理要在學(xué)會中同步進(jìn)行的），“會唱歌”（如技巧的學(xué)習(xí)等）在“唱好歌”中生成。而在實(shí)際音樂教學(xué)中，我們有部分音樂教師由課改前的一個(gè)極端走向了課改后的另一個(gè)極端，隨著課改的不斷深入，部分教師片面理解新課標(biāo)理念，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)識音樂藝術(shù)及特征，以至于出現(xiàn)了各種有悖于中小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，如強(qiáng)調(diào)興趣，忽略技巧；強(qiáng)調(diào)唱會，忽略唱好；強(qiáng)調(diào)手段，忽略目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)綜合，忽略音樂本體等。由于學(xué)生沒有形成一定的節(jié)奏、音準(zhǔn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂分析、多聲部等基本音樂能力，課堂上難以聽到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現(xiàn)力的歌唱。同時(shí)，而且，有很多所謂的專家認(rèn)為，那是在培養(yǎng)專業(yè)人才，與我們的音樂教學(xué)目標(biāo)相違背。個(gè)人認(rèn)為，這是顧此失彼了，俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓，音樂基礎(chǔ)知識就是我們音樂學(xué)習(xí)的“規(guī)”和“矩”，不學(xué)好音樂基礎(chǔ)知識，這是難以想象我們的學(xué)生可以完整、完美演繹一首優(yōu)美的歌曲的。

所以，個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，特別是低級階段，不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的基本節(jié)奏感；而且，同時(shí)應(yīng)注重識譜的訓(xùn)練。樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。而識讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。識讀樂譜是各種音樂表演活動——特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學(xué)內(nèi)容。對這些內(nèi)容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用。由此也可見，識譜教學(xué)依然是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，我們教師不應(yīng)該從課改前一味強(qiáng)調(diào)識譜教學(xué)的極端，走向課改后不要識譜教學(xué)的另外一個(gè)極端；我們既要認(rèn)識到識譜教學(xué)不識音樂課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，又要認(rèn)識到識譜教學(xué)在整個(gè)音樂教學(xué)中的重要地位和作用；既要通過審美體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。又要借助豐富多彩的音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)必要的音樂知識，達(dá)到課標(biāo)提出的“識讀簡單樂譜”的要求。例如：人教版四年級下冊歌曲學(xué)習(xí)《田野在召喚》、六年級下冊《友誼地久天長》、三年級上冊《可愛的家》??，這些都是譜面比較簡單，學(xué)生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是學(xué)生比較喜歡的，學(xué)生經(jīng)過簡單學(xué)習(xí)就能會唱、唱好的歌曲，這就比較適合在識譜教學(xué)中，拿來作為學(xué)生識譜能力訓(xùn)練的練習(xí)曲目。

在實(shí)際的音樂教學(xué)工作中，個(gè)人結(jié)合他人的教學(xué)觀摩總結(jié)了以下部分音樂教學(xué)工作中的識譜教學(xué)方法，僅供參考：

一、手指操的練習(xí)。

特別是對于低年級的學(xué)生來說，do、re、mi??根本很難記住的，那我借助我們自身的輔助工具，每節(jié)課用五分鐘左右的時(shí)間練習(xí)手指操，學(xué)生和老師互動，唱音出示手指，逐步演變到看譜出示手指。如：看到fa，可以兩手分別出示兩個(gè)手指頭，也可以一只手出示四只手指頭；看到la，可以兩只手分別出示三只手指頭，并模唱出la的標(biāo)準(zhǔn)音高??等等，如此反復(fù)，以提高學(xué)生的識譜能力與音準(zhǔn)。

二、先學(xué)歌曲，再識譜。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首與伴奏合唱或清唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。

三、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如三年級下冊歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。我通常的做法是低年級（一、二、三）用手打節(jié)拍為主，四年級以上開始要求用腳邊演奏樂器邊打節(jié)拍。這樣的要求同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生腦、手、腳身體多器官功能的協(xié)調(diào)配合能力（當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到基本要求時(shí)，又可以要求學(xué)生用心打節(jié)拍）。

四、先攻難點(diǎn)，再識譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

五、分句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。

六、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力

識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。

如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

七、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜

樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛、口琴等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。

八、利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識譜教學(xué)效果的好方法。但是，具有標(biāo)準(zhǔn)音高的樂器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等鍵盤樂器。

當(dāng)然，在識譜教學(xué)中，并不是每首學(xué)習(xí)的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務(wù)教育階段對識讀樂譜的教學(xué)重點(diǎn)是“要求學(xué)生能夠?qū)κ煜纷V進(jìn)行復(fù)習(xí)性視唱”和“在有樂器伴奏下進(jìn)行看譜視唱”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)要求降低到學(xué)生“可以接受”的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇適合本年級本班級學(xué)生的歌曲進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)，即可。

通過以上多種學(xué)習(xí)方法的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過小學(xué)三至四年的基本音樂知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生的識譜能力、音樂藝術(shù)素養(yǎng)一定能達(dá)到自我學(xué)習(xí)歌曲、自我分析歌曲、自我表現(xiàn)歌曲的層次。

總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。當(dāng)然，在課后，學(xué)生的課后鞏固練習(xí)也是必要的功課，也就是說音樂課也是有一定的課外作業(yè)的。

2011年3月25日

主要參考文獻(xiàn)

1、《中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)新策略》寧波出版社

2、《音樂教與學(xué)問答388》山西人民出版社

第五篇：小學(xué)音樂課識譜教學(xué)反思

小學(xué)音樂課識譜教學(xué)反思

識譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興

高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一讓他們識譜，頓感索然無味,經(jīng)常冷場

那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)工具呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下 用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺

音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首

先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺

有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以先唱歌詞后識譜，讓學(xué)生有音高和旋律的概念，再學(xué)唱歌譜，降低了學(xué)習(xí)歌譜的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)歌譜的信心，多數(shù)學(xué)生提高了唱歌譜的能力。

在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時(shí)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時(shí)，我用的音樂就是今天

要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，再通過讓學(xué)生唱歌。在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時(shí)，我用的音樂就是今天

并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)樂的興趣。，“

”