第一篇：小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的研究

《小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告 睢寧縣睢城小學(xué): 張斌

一、課題概況：

《小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的研究》這個(gè)課題于2010年3月1日被徐州市教育科學(xué)研究所立項(xiàng)，歷時(shí)一年程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。而睢城小學(xué)是二OO七年搬入新校區(qū)的，其中還有收納了兩個(gè)學(xué)生來(lái)源和師資不是很均衡，一部分學(xué)生來(lái)自不同的村不同的完小，他們沒(méi)有接觸過(guò)正規(guī)的音樂(lè)課，因此出現(xiàn)唱歌不會(huì)唱歌譜的現(xiàn)象，只會(huì)讀詞不會(huì)唱準(zhǔn)詞等現(xiàn)象，出現(xiàn)了將do、re、mi等唱名念成數(shù)字1、2、3的現(xiàn)象會(huì)識(shí)譜再學(xué)習(xí)音樂(lè)，而要在學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜，二、課題研究的目標(biāo)：

（二）研究對(duì)象：我校中高年級(jí)學(xué)生，以三年級(jí)為主。

四、課題研究方法：

（1）文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，了解前人研究成果，為本課題提供參考?，F(xiàn)象，我感到了有很大的壓力。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們有必要清醒地認(rèn)識(shí)：必須擺正識(shí)譜與學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)系。我（2）調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、個(gè)別調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生的識(shí)譜情況有所了解，為課題研究的開(kāi)展提供了依據(jù)，明確實(shí)施，邊實(shí)踐，邊探究。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)分析、歸納，形成課題報(bào)告。

五、六、課題的研究成果

1、學(xué)生方面：（3）行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐，結(jié)合理論研究，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中尋找有關(guān)問(wèn)題的解決方法。結(jié)合課堂通過(guò)一年的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的孩子比對(duì)比班的孩子更加能自信地演唱歌曲、并具有一定的演奏能力術(shù)表演能力。老師們也頻頻用這個(gè)班開(kāi)公開(kāi)課、研討課、評(píng)估課等，學(xué)生們受益匪淺。在我校舉辦的藝術(shù)節(jié)比賽積極踴躍地報(bào)名參加，其中實(shí)驗(yàn)班的張敏等同學(xué)獲得“小百靈歌手”、仝慧、仝浩等4位同學(xué)“小演奏家”、劉等5位同學(xué)“小小書(shū)法家”、王心如同學(xué)獲得“小演講家”和胡艷紅等5位同學(xué)“小畫(huà)家”的光榮稱號(hào)。不少學(xué)教育局舉辦的“師生藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，相聲《感冒》獲二等獎(jiǎng)、小合唱《紅星閃閃》獲一等獎(jiǎng)、表演唱《小白船最難得的是實(shí)驗(yàn)班曾視為“五音不全”的仝浩同學(xué)，通過(guò)這一年的努力，同時(shí)獲校級(jí)、縣級(jí)兩次器樂(lè)大賽一等

2、、教師方面：第一次參加課題研究，一開(kāi)始有點(diǎn)不知所措，但通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、借鑒、摸索，我漸漸嘗究的樂(lè)趣。首先我以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生在識(shí)譜方面存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了解分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際實(shí)踐、反思，在不斷的探索中我得到了鍛煉，能力水平不斷提高。同時(shí)我閱讀了大量的書(shū)籍，開(kāi)展了一系列調(diào)查問(wèn)題，尋求方法，解決問(wèn)題，在平時(shí)加強(qiáng)讀書(shū)，如：對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，使自己所研究的內(nèi)容符合標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，并訂閱《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及音樂(lè)刊物（例如《中小學(xué)音樂(lè)教育》雜志、《中國(guó)音樂(lè)教育》使自己能掌握最前沿的知識(shí)及動(dòng)向，使本課題研究能有效、深入地開(kāi)展。通過(guò)讀書(shū)和各種活動(dòng)中使我積累一點(diǎn)經(jīng)《柯達(dá)伊手勢(shì)輔助教學(xué)》、《借助豎笛學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識(shí)譜能力》，《教師科學(xué)文化素養(yǎng)》有感、《學(xué)習(xí)陶行知“具體可行的方法和策略，具有一定操作性。有感、《如何對(duì)待“五音不全”的學(xué)生》、等一篇篇小文。通過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的深刻研究找出孩子識(shí)譜難的原因，在課題研究中，我撰寫(xiě)論文10余篇，其中《巧用 CAI課件 輔助音樂(lè)課堂教學(xué)》、《利用媒體組合，高效獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；《快樂(lè)游戲 愉悅課堂》分別獲得省師陶杯二等獎(jiǎng)；《注重師生互動(dòng) 構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂》“等獎(jiǎng)，《利用媒體組合 高效音樂(lè)課堂》發(fā)表于《教育教學(xué)論壇》。同時(shí)，我積極參加縣市級(jí)評(píng)優(yōu)課，《小傘花優(yōu)課一等獎(jiǎng)，《祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。2010年9月被評(píng)為“睢寧縣學(xué)科帶頭人”“鎮(zhèn)骨干教師”。事業(yè)。

七、課題研究的反思

雖然本研究處處體現(xiàn)切合學(xué)生實(shí)際及循序漸近的原則，但在研究過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題： 中，我付出著、收獲著、快樂(lè)著、進(jìn)步著，以后我同樣會(huì)用心去面對(duì)每一次的課題研究，用我的全部熱情來(lái)澆灌

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，尤其是一些后進(jìn)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)識(shí)譜教學(xué)簡(jiǎn)直是天方夜譚、海市時(shí)會(huì)受環(huán)境等因素的影響。

任務(wù)不單是識(shí)譜教學(xué)），因?yàn)樽R(shí)譜教學(xué)常?；ǖ臅r(shí)間多，而取得的成效卻很低。

八、今后研究的方向

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受興趣與情緒的干擾，教師的教影響著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也刺激著教師的教。在教與學(xué)的3、教學(xué)內(nèi)容的量與教學(xué)時(shí)間的不相匹配也是研究中的一大問(wèn)題，特別是中高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容很多（畢盡小《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：識(shí)譜教學(xué)是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組會(huì)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》精神及研究中的問(wèn)題，我們認(rèn)為今后應(yīng)朝以下幾方面努力： 共同進(jìn)步、提高。

2、教師用熱情感動(dòng)、擁抱學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

3、在識(shí)譜教學(xué)中以興趣為出發(fā)點(diǎn)和歸宿設(shè)計(jì)全過(guò)程，讓學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”、“趣學(xué)”中掌握知識(shí)。

求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)“識(shí)讀樂(lè)譜”的要求。對(duì)識(shí)譜教學(xué)的過(guò)高要求和過(guò)分“

1、識(shí)譜的教學(xué)盡量面向全體，成立班級(jí)領(lǐng)頭羊，以他們?yōu)榭?，推出?yōu)等生，讓優(yōu)等生輔助其他學(xué)生，達(dá)注重師生互動(dòng) 構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂(發(fā)表)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立等的師生互動(dòng)關(guān)系”。師生互動(dòng)能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展, 能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分的音樂(lè)動(dòng)中，更好地感受和理解音樂(lè)，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,良好的師生互動(dòng), 既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和用，又同時(shí)也能真切體驗(yàn)到師生之間平等、和諧的良好關(guān)系，尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅有利于學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

一、課堂中的困惑

很多時(shí)候課堂成了教師表演的舞臺(tái)，而不是是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂只是傳授知識(shí)的地方；課堂成為教師教學(xué)行為模式化動(dòng)作的平臺(tái)，而不是育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。音樂(lè)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。由此，現(xiàn)代教學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，如果沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)中，在新的課程改革實(shí)施時(shí)，將教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。

二、影響師生有效互動(dòng)的因素分析 ：

有效的合作學(xué)習(xí)是在師生，生生互動(dòng)中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的，音樂(lè)課所吸引孩子們一些生動(dòng)活潑形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)。那么，如何來(lái)提高音樂(lè)課師生有效互動(dòng)？我做了以下分析：

1、輕松和諧的課堂氣氛

在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學(xué)生的心情舒暢了，思維也活躍起來(lái)了，學(xué)習(xí)性就這樣一次次地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣濃厚了，學(xué)什么都那么有滋有味?！霸搭^活則流泉清，根本固則葉寬松堂教學(xué)蘊(yùn)含著鮮活的生命力，只有師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生花。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師就得營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

我在教《小蜜蜂》一課時(shí)，在穿著上，我把衣服設(shè)計(jì)成與蜜蜂外形接近的顏色；在角色上，整堂課以蜜角，我也就裝扮起這個(gè)角色，這樣讓學(xué)生們思維一下就活躍起來(lái)，在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們的學(xué)習(xí)的很開(kāi)心教得很輕松。

2、巧妙的課堂提問(wèn)

提問(wèn)是一門藝術(shù)，要運(yùn)用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上靈我們常說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂上，可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其常見(jiàn)的方式就是用語(yǔ)言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的目的要明確，意圖要清楚。

比如在上《野蜂飛舞》一課時(shí)，讓學(xué)生們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊積極動(dòng)腦想想會(huì)有哪位小動(dòng)物到來(lái)，它們有什么點(diǎn)呢？學(xué)生們的思想一下子就打開(kāi)了，有的說(shuō)：“是蜜蜂，它們飛得時(shí)候會(huì)發(fā)出嗡嗡的聲響”；有的說(shuō)：“后邊有刺”；……于是，學(xué)生們根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)自己想象的場(chǎng)景，在輕快的歌聲中表演起來(lái)了。這樣養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽(tīng)”習(xí)慣；又使得對(duì)歌曲的深入欣賞、學(xué)唱和表演更加順理成章。

3、音樂(lè)教師的課堂教學(xué)行為

在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生，但實(shí)際是答的牽引式教學(xué)，目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)，也不進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力以及思維能力的發(fā)展。所以在課堂上教師語(yǔ)態(tài)要和藹，讓學(xué)生能親近，并能大方地傾訴見(jiàn)解。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解知識(shí)層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo)。要轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中可信賴的親密伙伴。讓學(xué)生在音活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全人人參與互動(dòng)的目的。

4、有效的課堂討論

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開(kāi)展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)條理。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動(dòng)

平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動(dòng)力之一。心理學(xué)家認(rèn)為：人在心情舒暢學(xué)習(xí)，工作，思路才會(huì)開(kāi)闊；而在情緒低落的時(shí)候，思路就會(huì)狹隘。在課堂上，學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境會(huì)勇于舉手發(fā)言，發(fā)表自己觀點(diǎn)，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，標(biāo)新立異。在音樂(lè)課上，最明顯的就是能大膽自信的演。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境，營(yíng)造活躍的氣氛，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生知道了，同學(xué)之間相互來(lái)的好處。教師在課堂中建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上滿足學(xué)生的社會(huì)接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。

在學(xué)習(xí)《火車開(kāi)啦》這首歌時(shí)，課前先讓坐過(guò)火車的學(xué)生談?wù)勛疖嚂r(shí)的所見(jiàn)所聞，交流坐火車時(shí)的親然后我作為火車乘客一員，參與學(xué)生們合作自編自演的開(kāi)火車、坐火車游戲。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際的動(dòng)，在沒(méi)有教師事先安排、也沒(méi)有一味教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂(lè)于與教師互動(dòng)起來(lái)。因此，“互學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)臵、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂(lè)課內(nèi)容的教營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生敢于互動(dòng)，樂(lè)于互動(dòng)。

運(yùn)用情感交流，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言、微笑、眼神、手勢(shì)等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動(dòng)，相互感染。

如：歌曲《可愛(ài)的羊群》是一首描寫(xiě)遼闊、美麗的蒙古大草原的優(yōu)美、抒情的歌曲。在演唱時(shí)，教師眉面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向?qū)W生傳遞著對(duì)歌曲的感受。學(xué)生受到感染，有的舒展雙臂、體輕輕搖動(dòng)，臉上帶著喜悅的笑容，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。

在音樂(lè)教學(xué)中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發(fā)，創(chuàng)造了良好的探索的氣氛，不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，起到互助的作用，通過(guò)音樂(lè)間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流，無(wú)形中形成了交流合作的良好氣氛。

2、圍繞音樂(lè)學(xué)科審美特征，促成師生有效互動(dòng)

音樂(lè)作為美育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美特征具有意象的流動(dòng)性、感知過(guò)程的聽(tīng)覺(jué)性、內(nèi)在情感的審美創(chuàng)造的再現(xiàn)性，藝術(shù)欣賞的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，最終使學(xué)生能自如地運(yùn)用適合的表演手段，通過(guò)音樂(lè)表演表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在音我們不但要提高學(xué)生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動(dòng)。我們不僅要教好本民國(guó)的歌曲、樂(lè)曲，還要讓孩子們欣賞外國(guó)歌曲和樂(lè)曲，喜愛(ài)外國(guó)歌曲和樂(lè)曲。我在教唱美國(guó)歌曲《祝你生日快樂(lè)》時(shí)，作了這樣的導(dǎo)入嘗試：①創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個(gè)生日蛋糕上點(diǎn)②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂(lè)》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生禁地拍著手跟著我唱起來(lái)。在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲歡快的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩@得創(chuàng)造美的喜悅時(shí)，我向?qū)W了《祝你生日快樂(lè)》是兩位美國(guó)老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學(xué)生感到意外，教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：為什歌曲能超越時(shí)空飛過(guò)萬(wàn)水千山，飛遍全世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過(guò)生日的時(shí)候還會(huì)常它？學(xué)生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽(tīng)”。教師總結(jié)：“對(duì)，同學(xué)們說(shuō)得好，一首好的歌時(shí)間的限制，它永遠(yuǎn)不會(huì)老；一首好的歌曲不受國(guó)界的限止，可以傳到世界的每個(gè)角落！讓大家都喜愛(ài)它！這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常淺近，非常生動(dòng)，非常煽情，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，師默契的互動(dòng)達(dá)到了，學(xué)生們也深刻理解了音樂(lè)無(wú)國(guó)界的道理。

3、進(jìn)行科學(xué)的深入預(yù)設(shè)，促成師生有效互動(dòng)

兒童的天性“活潑、好動(dòng)、天真、好玩”，他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣，會(huì)感知清晰，思維活躍，想象豐富，學(xué)生們就會(huì)積極參與，課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是聲音、色彩和感覺(jué)去思維的?！痹谝魳?lè)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體，使美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情麗的畫(huà)面融為一體，自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開(kāi)想間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，精心科學(xué)的預(yù)設(shè)音樂(lè)審美情境是音樂(lè)欣得以成功和優(yōu)化的保證。

如在管弦樂(lè)曲《快樂(lè)的小熊貓》時(shí)，為了達(dá)到上述效果，課前教師可以精心布臵教室,在墻上，窗上都貼兔”、“小猴”、“小象”等動(dòng)物的圖片，讓小朋友一進(jìn)音樂(lè)教室，就感覺(jué)好象進(jìn)入了動(dòng)物園，其次，精心媒體畫(huà)面，畫(huà)面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動(dòng)物們生活在美麗的大森林，他們快樂(lè)而和睦地相處。接著優(yōu)美的音樂(lè)的伴奏下，結(jié)合投影片演示，生動(dòng)而富于情感地導(dǎo)言：一天，太陽(yáng)僅僅又象往常一樣，早早地露臉，美麗的大森林醒來(lái)了，小動(dòng)物們也都醒來(lái)了，這時(shí)小鳥(niǎo)揉揉小眼睛，轉(zhuǎn)動(dòng)著小腦袋，唱著歌，拍打著翅了窩，半路上小鳥(niǎo)碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢，“熊貓姐姐，你起得這么早呀？”小鳥(niǎo)問(wèn)。“小鳥(niǎo)妹妹，因?yàn)槲覀兇蛲晁€要到百貨店做生意呢。”熊貓回答……老師的語(yǔ)示都隨著音樂(lè)的發(fā)展而同步進(jìn)行。此時(shí)，繪聲繪色的講述，栩栩如生的畫(huà)面，活潑詼諧的音樂(lè)，視聽(tīng)結(jié)合，帶入起伏跌宕的故事情景之中，流瀉出一個(gè)個(gè)天真稚氣的小故事，使學(xué)生們完全沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境之寬了學(xué)生思維想象的空間。

這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲曲的“序幕”，給學(xué)生較強(qiáng)、較有吸刺激，抓住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的注意力迅速指向課題，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)，全神貫待下一個(gè)環(huán)節(jié)，能改變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，變空洞呆板的說(shuō)教為生動(dòng)活潑、充滿樂(lè)趣的知識(shí)傳授，的教學(xué)內(nèi)容為鮮明、生動(dòng)的藝術(shù)感染過(guò)程，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

以上幾種策略的有效實(shí)施，真正促成了音樂(lè)課堂上師生的有效互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效益。當(dāng)然，促成效互動(dòng)的策略還有很多，比如設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題；提供豐富的內(nèi)容、實(shí)在的形式等，都能促成師生有效互動(dòng)教師應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動(dòng)的問(wèn)題，力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生動(dòng)的實(shí)施策略。

四、結(jié)論與思考

我在教《櫻花》一課中，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的方式。先進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)讓學(xué)生模仿教師的舞引出本課主題日本國(guó)花——櫻花，通過(guò)一邊聆聽(tīng)伴奏一邊畫(huà)櫻花，感受音樂(lè)的旋律，感受櫻花的美，之后學(xué)在拓展環(huán)節(jié)中，我組織讓學(xué)生賞櫻花、贊?rùn)鸦?、演櫻花，在最后這個(gè)環(huán)節(jié)中把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分舞蹈；最后分小組進(jìn)行展示。一節(jié)課中，學(xué)生的參與占了很大的比例。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界，讓學(xué)生在舒的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)刻給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，這本身就是一種感受音樂(lè)的樂(lè)趣。師生互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)不僅使學(xué)生能從活動(dòng)中感受到自己的主體位臵以及自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣教師也可以從師生互思自己的教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特知識(shí)的興趣的重要條件?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣是多么的重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化互動(dòng)情境，營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于參與，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。通的有效互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生和老師一起“動(dòng)”起來(lái)，讓每一堂音樂(lè)課都煥發(fā)活力，何樂(lè)而不為呢？

《如今家鄉(xiāng)山連山》（縣送課下鄉(xiāng)活動(dòng)）

[ 2011-3-28 15:26:26 | By:

1一、談話導(dǎo)入

1、說(shuō)一說(shuō)：

師：“你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？農(nóng)村都有哪些景象？能告訴老師嗎？” 學(xué)生回答

2、看一看 ：

師：“有些同學(xué)一直住在城里，可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)農(nóng)村是什么樣的，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家去看一看。”（投影：小麥 谷穗 農(nóng)家小院 豬馬牛羊等）

3、模仿笑聲： 師：“綠油油的麥苗，沉甸甸的谷穗，我想今年對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)肯定是一個(gè)豐收年，你們說(shuō)他們的心樣呢？”

學(xué)生回答

笑得可真好聽(tīng)，不信你們聽(tīng)！”

（投影、播放笑聲）

師：“你們也來(lái)模仿一下好嗎？”（投影：視唱）

4、小樂(lè)理——斷音記號(hào)：

師：“老師加上一個(gè)小符號(hào)，會(huì)讓你們的笑聲更美！”（投影：斷音記號(hào)）

講解斷音記號(hào)含義：短促有力且有彈性。

二、新授

1、揭題：

喜悅。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首歌《如今家鄉(xiāng)山連山》”

（投影：歌名）

2、聆聽(tīng)音樂(lè)：

（1）、聽(tīng)范唱指名回答問(wèn)題：“山指得是什么？”（播放范唱）（2）、再聽(tīng)范唱。

師：“讓我們?cè)僖淮涡蕾p歌曲，感受一下歌里的山是不是很美！”

3、視唱：

（1）、分析樂(lè)譜（投影歌譜）師：“這首歌可分為幾個(gè)樂(lè)句？”（2）、比較第一、二樂(lè)句。A范唱這兩句，B說(shuō)說(shuō)不同之處，C跟琴唱這兩句。

（3）、比較第三樂(lè)句并學(xué)唱。（4）、視唱第四樂(lè)句。（5）、學(xué)唱第五樂(lè)句。（6）、用“啦”視唱歌曲。（7）、有U視唱。

4、學(xué)唱歌曲：

（1）、聆聽(tīng)歌曲播放范唱 學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊打節(jié)奏（2）、哼唱歌曲，（3）、跟范唱輕聲唱一遍，（4）、邊打節(jié)奏邊視唱。

三、歌曲處理

1、處理：

師：“老師給你們提一些小小的建議，好嗎？”（1）、家鄉(xiāng)這么美，要有感情的帶喜悅的情緒來(lái)演唱 師：“是啊，看到那么多的谷穗，農(nóng)民伯伯高興極了，你們看他們笑得多開(kāi)心呀,瞧這些孩子們又蹦又師：“你們的笑聲可真美，看來(lái)也被農(nóng)民們豐收的喜悅感染了，讓我們一起加入到他們中間，歡慶（2）、要微帶俏皮，音量不宜過(guò)強(qiáng)，（3）、斷音要唱得輕快而有彈性，2、演唱歌曲：

（1）、女生唱，男生打節(jié)奏。（2）、男生唱，女生打節(jié)奏。（3）、個(gè)別演唱。（掌聲鼓勵(lì)）（4）、集體演唱。

師：“把這兒當(dāng)成小舞臺(tái)，集體演唱一遍。” 師：“老師給你們鼓掌！唱得太好聽(tīng)了！”

四、歌曲表演

1、原地做律動(dòng)： 我們一起到田間看看去！”

（投影：鋤地、播種、插秧、收割、揚(yáng)場(chǎng)）褲腳卷起來(lái)！讓我們做一個(gè)快樂(lè)的農(nóng)夫！”

（播放音樂(lè)《快樂(lè)的農(nóng)夫》）

2、討論：

師：“現(xiàn)在我們自己種得糧食已經(jīng)豐收了，你們高興嗎？ 那你們能用自己的動(dòng)作把豐收的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)?”

（小組討論：一組扮演各種大小的各垛，另一組扮演大樹(shù)、小草、小鳥(niǎo)、小花、小狗……）

3、歌表演：

（1）、每組選代表師生共同表演。（2）、集體表演，選擇自己喜歡的角色。

五、拓展延伸

1、欣賞農(nóng)村的田園風(fēng)光：

農(nóng)村除了這豐收的景象，她的田園景色更美呢！走，老師帶你們看看去！”

（投影：田園風(fēng)光）聆聽(tīng)：鄉(xiāng)間的小路 師：“老師從你們的歌聲中已經(jīng)聽(tīng)出了豐收的喜悅，但是你們要知道這喜悅是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)換師：“你們想不想體驗(yàn)一下這種勞動(dòng)的生活呢？好！小朋友們，跟老師一起到地里干活去，把你們的師：“小朋友們剛才已經(jīng)體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦，但也感受到了豐收的喜悅，如今的家鄉(xiāng)真是山連山呀。師：“看完這些，老師也不由地感嘆，農(nóng)村的鄉(xiāng)間真美呀！這么多好吃的東西是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦的更加好一點(diǎn)，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己的想法?！?/p>

（自由討論再回答）

2、畫(huà)家鄉(xiāng)

師：“請(qǐng)你們拿出畫(huà)筆，把你心中的新農(nóng)村畫(huà)出來(lái)！”（播放輕音樂(lè) 學(xué)生畫(huà)畫(huà)）

六、總結(jié) 的新農(nóng)村建設(shè)的更加美麗、漂亮，好嗎？”

閱讀全文(19)| 回復(fù)(0)| 引用通告(0)的，我們一定要珍惜，可不能浪費(fèi)，你們能做到嗎？我們要讓農(nóng)民伯伯過(guò)上幸?？鞓?lè)的生活，把他們的家?guī)煟骸鞍涯愕漠?huà)拿給爸爸媽媽、爺爺奶奶看，看看你的設(shè)計(jì)好不好，問(wèn)問(wèn)他們有什么好的建議，能把

如何培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師

[ 2011-3-28 15:23:15 | By: 1要我說(shuō)培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師談不上，只好憑著本人在工作中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的原則來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的做旭老師是剛參加工作不久的青年教師。我和她一起進(jìn)行課堂教學(xué)、備課、參與課題研究等。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的培導(dǎo)，該同志在教學(xué)方法，備課、課堂教學(xué)、校本研修等方面取得了較大成果。成績(jī)顯著，得到了老師們的認(rèn)評(píng)。

我在培養(yǎng)和指導(dǎo)上采取了如下的做法：

1、在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初制定計(jì)劃，堅(jiān)持每周聽(tīng)陳老師一節(jié)課，并認(rèn)真分析，與陳老師討論，共同建設(shè)。我余時(shí)間與她共同學(xué)習(xí)教學(xué)工作理論和經(jīng)驗(yàn)材料，探討課程新的教學(xué)方法。

2、引導(dǎo)陳教師找準(zhǔn)自己的特色、特長(zhǎng)，并結(jié)合到教育教學(xué)實(shí)際之中，成就自己特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)有法，無(wú)定法，“有法”與“無(wú)定法”之間，有著很大的探索空間，每一位青年教師從學(xué)校中走思想，有創(chuàng)新，有個(gè)性與特長(zhǎng)。這是年輕所賦予他們的特點(diǎn)。而作為我，引導(dǎo)了陳老師利用好自己的特長(zhǎng)，“出風(fēng)頭”。并為陳老師提供展示個(gè)性展示特色的舞臺(tái)，為其搭建“出風(fēng)頭”的平臺(tái)。因此，我利用學(xué)校音活動(dòng)，聽(tīng)她的公開(kāi)課，及時(shí)評(píng)課指出優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并要求她寫(xiě)出教學(xué)反思，來(lái)彌補(bǔ)在教學(xué)中的不足。

3、引導(dǎo)青年教師用眼用心進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐；引導(dǎo)青年教師向理論尋求答案，終身學(xué)習(xí)，為己所用。我的指導(dǎo)對(duì)于陳老師的成長(zhǎng)是外因，成長(zhǎng)的內(nèi)因我都沒(méi)有忽視。因此，我引導(dǎo)她用心靈去感悟教育，去打動(dòng)童心。作為剛從教的教師，我應(yīng)引導(dǎo)她要學(xué)會(huì)做工作中的有心人，發(fā)現(xiàn)教育細(xì)節(jié)，拿捏教育分寸與火能因一時(shí)之氣，一時(shí)的心頭之火，造成不必要的傷害——對(duì)孩子，對(duì)自己。

4、引導(dǎo)青年教師，通過(guò)筆，記錄自己的實(shí)踐與思考，并持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。

在教育教學(xué)工作中，指導(dǎo)陳老師，用心觀察之余，還應(yīng)學(xué)會(huì)用自己的筆，記錄自己的行，抒寫(xiě)自己的行而惑，惑而思，思而著，著而明。態(tài)度決定行動(dòng)，行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定成功，當(dāng)她持之以恒地思，日地著，陳老師的教育教學(xué)感悟越來(lái)越深刻，越來(lái)越理性。

經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)和指導(dǎo)，陳老師的課堂教學(xué)，備課和授課等方面都有較大提高。經(jīng)過(guò)該老師的努力和家的幫助，她在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法得到全校的認(rèn)可。09年12月參體美論文評(píng)選，獲得二等獎(jiǎng)；09年12月，論文《淺談小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)》在徐州市第六屆“創(chuàng)新杯”優(yōu)秀選中獲三等獎(jiǎng)；她所排練的舞蹈《快樂(lè)的一天》參加縣首屆師生藝術(shù)節(jié)的演出，獲得少兒藝術(shù)節(jié)舞蹈類的第好成績(jī)，受到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。

睢城小學(xué)

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指導(dǎo)青年教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

[ 2011-3-28 15:21:59 | By: 1

自己雖然還年輕，但從事教育教學(xué)工作已有20個(gè)年頭了。多年的教學(xué)體會(huì)到教育教學(xué)并不是一件容易樂(lè)群、積極向上的氛圍。

一、端正青年教師的職業(yè)意識(shí) 因此對(duì)剛?cè)胛榈哪贻p教師在各個(gè)方面給予指導(dǎo)。我校青年教師也非常謙虛好學(xué)，教師間相互交流，營(yíng)造了一剛參加工作的老師，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)往往失之偏頗。有的好高騖遠(yuǎn)，憧憬著將來(lái)成為名師，因而熱情適應(yīng)不了理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，把自己的前途描繪的一片黯淡。勁大，然而對(duì)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的困難和阻力估計(jì)不足；有的通過(guò)職業(yè)比較，認(rèn)為教師地位低，掙錢少，針對(duì)這種情況，我會(huì)用我的親身經(jīng)歷與他們促膝談心，以自己在工作中的感受，在教學(xué)實(shí)踐中幫助他們識(shí)教師職業(yè)。讓他們認(rèn)識(shí)到在諸多燦爛奪目的桂冠下，教師默默無(wú)聞地從事實(shí)實(shí)在在的工作，它瑣碎，需要背后是艱辛，艱辛的背后是無(wú)盡的樂(lè)趣。

二、提高青年教師的教學(xué)水平煩；它艱辛，需要不遺余力；它平淡，需要耐得住寂寞；它清苦，需要擋住誘惑。更使他們認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)提高教學(xué)水平是剛參加工作的青年教師最想做的，他們年輕，有活力，對(duì)新事物接受吸收的快，特別是教育實(shí)踐中來(lái)。改革更是給了他們以用武之地。然而，他們的缺點(diǎn)也是明顯的，就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少，無(wú)法把學(xué)習(xí)的教育理論為提高他們的教學(xué)水平，我從“備、教、輔、評(píng)”諸方面對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。備課時(shí)，讓他們做到是個(gè)“即精心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，做到精講多練；精心設(shè)計(jì)板轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變。經(jīng)常聽(tīng)他們的講課，然后予以中肯的評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)反思，逐步提高。

三、轉(zhuǎn)變青年教師的學(xué)習(xí)觀念 理應(yīng)用教具，力求綱目清楚，直觀形象。課堂教學(xué)時(shí)，讓他們實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)面對(duì)日新月異、飛速發(fā)展的21世紀(jì)，教師不能墨守陳規(guī)、故步自封。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須樹(shù)立自覺(jué)投身于終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。習(xí)的意識(shí)。新一輪課程改革更需要教師對(duì)自己所從事的職業(yè)的專業(yè)性有新的認(rèn)識(shí)，看到自己作為教師的優(yōu)勢(shì)為此，我同他們一起苦練教學(xué)基本功，從普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼筆字、粉筆字、毛筆字等方面入手，力求會(huì)，不斷充實(shí)自己。個(gè)更高的水平，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。對(duì)于繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)，要認(rèn)真對(duì)待，狠抓細(xì)節(jié)，把握每一次學(xué)對(duì)青年教師教師的指導(dǎo)，也使我積累了更多的理論經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)技能。我們相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、火如荼的開(kāi)展起來(lái)。有利這樣的教學(xué)環(huán)境，我相信，我們睢城小學(xué)的未來(lái)會(huì)更好。

步。目前我校眾多年輕教師紛紛通過(guò)參加成人高考、自學(xué)考試的方式提高自己的學(xué)歷水平，而且教學(xué)研究工

睢城小學(xué)

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“綜合實(shí)踐課”的公開(kāi)研討會(huì)

[ 2011-3-28 15:18:45 | By:

1有關(guān)“綜合實(shí)踐課”的公開(kāi)研討會(huì)

時(shí)間：2010.10.16 地點(diǎn)：睢城小學(xué)音樂(lè)教室

參加人員：縣局領(lǐng)導(dǎo)、教辦領(lǐng)導(dǎo)及全鎮(zhèn)教師 支持人：張斌

研討主題：綜合實(shí)踐課是必修課 內(nèi)容簡(jiǎn)介：

1、綜合實(shí)踐課成為必修課，這就意味著基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。

2、綜合實(shí)踐課不再是學(xué)校生活中的裝飾或者點(diǎn)綴。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)最終歸結(jié)為師生的“活動(dòng)”。

4、綜合實(shí)踐課程的規(guī)則、實(shí)施和管理，主要由學(xué)校完成。

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個(gè)人課題研討會(huì)

[ 2011-3-28 14:56:28 | By:

1個(gè)人課題《小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的研究》研討會(huì)

時(shí)間：2010.3.28 地點(diǎn)：睢城小學(xué)音樂(lè)教室

參加人員：全鎮(zhèn)音樂(lè)教研組長(zhǎng)。主講人：張斌。

研討課題：小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介：

一、召開(kāi)會(huì)議。

二、學(xué)習(xí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

三、研究?jī)?nèi)容：

（一）在唱歌中培養(yǎng)識(shí)譜能力

（1）節(jié)奏感的培養(yǎng)（2）音高概念的形成

（二）在欣賞音樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜

(1)聽(tīng)主題、唱主題、背主題

(2)感受記憶節(jié)奏與節(jié)拍

(3)感受樂(lè)曲的旋律線，唱旋律

(4)在欣賞音樂(lè)之前，將樂(lè)譜的原來(lái)次序打亂，并給打亂順序的樂(lè)譜編上號(hào)。在欣賞音樂(lè)的時(shí)候?qū)W生按樂(lè)曲的固有順序予以調(diào)整。

四、研究存在的問(wèn)題及今后研究的方向

（一）研究存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，尤其是一些后進(jìn)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)識(shí)譜教學(xué)簡(jiǎn)直是天方夜譚、樓。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受興趣與情緒的干擾，教師的教影響著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也刺激著教師的教。在教與合中，有時(shí)會(huì)受環(huán)境等因素的影響。

3、教學(xué)內(nèi)容的量與教學(xué)時(shí)間的不相匹配也是研究中的一大問(wèn)題，（畢盡小學(xué)音樂(lè)課的任務(wù)不單是識(shí)譜因?yàn)樽R(shí)譜教學(xué)常常花的時(shí)間多，而取得的成效卻很低。

（二）今后研究的方向

1、識(shí)譜的教學(xué)盡量面向全體，成立班級(jí)領(lǐng)頭羊，以他們?yōu)榭＃瞥鰞?yōu)等生，讓優(yōu)等生輔助其他學(xué)生整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步、提高。

2、教師用熱情感動(dòng)、擁抱學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

3、在識(shí)譜教學(xué)中以興趣為出發(fā)點(diǎn)和歸宿設(shè)計(jì)全過(guò)程，讓學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”、“趣學(xué)”中掌握知識(shí)。

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《口哨與小狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

[ 2011-3-28 7:53:45 | By:

1欣賞課《口哨與小狗》

教學(xué)目標(biāo)：

給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的課堂環(huán)境?；蝰雎?tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣。

3.學(xué)生通過(guò)對(duì)小主人和小狗等其它動(dòng)物動(dòng)作的模仿，發(fā)展了學(xué)生的想象力和觀察力。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體、頭飾（小男孩、小女孩、小狗、小鳥(niǎo)）、節(jié)奏卡片。教學(xué)過(guò)程：

課前談話：雖然今天和二（10）班的小朋友第一次見(jiàn)面，但老師感覺(jué)到我們班的小朋友個(gè) 個(gè)都是活潑可愛(ài)、聰明伶俐好孩子。相信這節(jié)課你們一定會(huì)表現(xiàn)得更好！

一、師生問(wèn)好

二、律動(dòng)

音是就學(xué)矮人走，好嗎？嗯，快樂(lè)的時(shí)光開(kāi)始啦！（幻燈片2）

三、導(dǎo)入揭題 1.通過(guò)對(duì)樂(lè)曲《口哨與小狗》的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng) 2.通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，感受并分辨樂(lè)曲的情緒，并試用顏色來(lái)表示；練習(xí)用動(dòng)作表現(xiàn)自己音樂(lè)的感受，并逐我們先來(lái)做一個(gè)小小的律動(dòng)游戲，但老師有一個(gè)小小的要求，當(dāng)聽(tīng)到高音時(shí)就學(xué)高人走，當(dāng)聽(tīng)到低1.師：小朋友們，你們會(huì)吹口哨嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？老師也為大家準(zhǔn)備了一小段口哨聲，你們聽(tīng)（幻總結(jié)：其實(shí)，我們的嘴巴就是一件樂(lè)器，經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練，就可以吹出非常美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音。今天，老師朋友帶來(lái)一首關(guān)于口哨的樂(lè)曲，請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)，在聽(tīng)的時(shí)候注意這兩個(gè)問(wèn)題：（幻燈片4）[完整聽(tīng)第 2.聽(tīng)完，師：①聽(tīng)完樂(lè)曲后你的心情怎么樣？（開(kāi)心，快樂(lè)，輕松自在）②你聽(tīng)出了哪些聲音？（叫聲是用什么模仿出來(lái)的嗎？（口哨）狗》（幻燈片5）

四、欣賞教學(xué) 小鳥(niǎo)，小狗）誰(shuí)來(lái)模仿一下小狗的叫聲呢？（汪汪 汪）剛才有的小朋友聽(tīng)出了小鳥(niǎo)的叫聲，那你能聽(tīng)出3．揭題：那么剛才聽(tīng)的這首樂(lè)曲就是美國(guó)的作曲家普萊亞專門為“口哨”譜寫(xiě)的，名字就叫《口 1.完整聽(tīng)第二遍（幻燈片5上喇叭）

2.聽(tīng)樂(lè)曲做游戲（完整聽(tīng)第三遍）（幻燈片6）提問(wèn)：請(qǐng)小朋友再來(lái)仔細(xì)聽(tīng)一遍，聽(tīng)一聽(tīng)樂(lè)曲中哪幾個(gè)地方出現(xiàn)了口哨的聲音，是在前面，中間還是后面①師：這位小朋友真是太棒了，聽(tīng)的真仔細(xì)，下面老師想請(qǐng)大家來(lái)做個(gè)游戲，你們?cè)覆辉敢獍?？?qǐng)聽(tīng)好子站起來(lái)隨著音樂(lè)踏步（師適當(dāng)提示）則：當(dāng)聽(tīng)到樂(lè)曲中出現(xiàn)口哨聲音的時(shí)候，請(qǐng)女孩子站起來(lái)在原地隨著音樂(lè)踏步，當(dāng)沒(méi)有口哨聲音的時(shí)候，就②游戲結(jié)束，提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)告訴我，女孩子走了幾次？（兩次）分別是第幾次和第幾次？（第一次和第三分成三個(gè)樂(lè)段，而且第一個(gè)樂(lè)段和第三樂(lè)段的旋律怎么樣?。浚ɑ鞠嗤模?/p>

3.分段欣賞——第一樂(lè)段（幻燈片7）說(shuō)邊貼小女孩圖像）男孩走了幾次？（一次）那肯定是第幾次？（第二次）從圖像上我們就可以看出這首樂(lè)①師：在第一樂(lè)段里出現(xiàn)了兩次相同的旋律，老師現(xiàn)在用兩個(gè)三角形把他們表現(xiàn)出來(lái)，（△ △）在第聽(tīng)出來(lái)，就用你的小手來(lái)表示一下，（第一次伸出一個(gè)手指，第二次伸出兩個(gè)手指）束就開(kāi)始了，所以你要仔細(xì)聽(tīng)好那個(gè)長(zhǎng)音，我們?cè)賮?lái)一次，好不好？（第二遍聽(tīng)第一樂(lè)段）

4.分段欣賞——第二樂(lè)段（幻燈片8）

你的小手來(lái)表示一下這段音樂(lè)重復(fù)的次數(shù)。相信你們一定能聽(tīng)出來(lái)的，大家有沒(méi)有信心？ 把你的小耳朵豎起來(lái)，再仔細(xì)的聽(tīng)一遍，老師相信你們通過(guò)自己的努力一定能得出正確答案 圖形來(lái)表示，可以選擇什么樣的圖形呢？(□◇)5.分段欣賞——第三樂(lè)段（幻燈片9）第二次之間用口哨吹奏了一個(gè)長(zhǎng)音把它們銜接在一起（△︿△）那你們是否能聽(tīng)出來(lái)呢？我們?cè)囋嚳春脝?？②師：老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友聽(tīng)出來(lái)了，有的小朋友第二次旋律開(kāi)始的時(shí)候手勢(shì)不太明確，應(yīng)該是中間長(zhǎng)①師：第二樂(lè)段里也有重復(fù)的旋律，但是重復(fù)了幾次，老師先不告訴你，要你們自己來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候也②聽(tīng)完，師：誰(shuí)告訴我?guī)状?？（兩次，三次，）看?lái)大家的意見(jiàn)很不統(tǒng)一，老師再給大家一次機(jī)會(huì)，希③師：聽(tīng)出來(lái)幾次嗎？（四次）（看來(lái)我們班的小朋友還是非常聰明的）那你再幫老師想一想這四次也師：我們?cè)賮?lái)看第三樂(lè)段，剛才我們已經(jīng)知道第三樂(lè)段的旋律和第一樂(lè)段的旋律是怎樣的？（基本相同小朋友們想不想跟著唱一唱感受其中的快樂(lè)呢？我們?cè)囍茫骸癲ang”來(lái)哼唱一下旋律，好不好？（輕輕地放第三樂(lè)段）唱的真不錯(cuò)，既然旋律基本相同，那我們選擇和第一樂(lè)段一樣的圖形可以嗎？（△）旋律結(jié)束6.整體感受樂(lè)曲（完整聽(tīng)第四遍）（幻燈片10）出現(xiàn)了什么聲音??？（小鳥(niǎo)，小狗）我們也用圖形來(lái)表示這兩個(gè)小動(dòng)物好不好？請(qǐng)小朋友到黑板上來(lái)畫(huà)一提問(wèn)：現(xiàn)在小朋友們對(duì)這首樂(lè)曲已經(jīng)比較熟悉了，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)完整感受一下旋律，聽(tīng)一聽(tīng)哪一段的音色樣的動(dòng)作？如果是低沉的你設(shè)計(jì)什么樣的動(dòng)作？（請(qǐng)小朋友上前表演）

五、做游戲（幻燈片10）明亮的？哪一段的音色是比較低沉的？聽(tīng)完，師：那我們可以用什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢？如果是清脆明亮的你設(shè)①師：那我們還等什么呢？讓我們一起動(dòng)起來(lái)，好不好？請(qǐng)女孩子和男孩子到前面來(lái)圍成兩個(gè)圈，女孩圈，男孩子在里圈，下面聽(tīng)好老師的要求：第一樂(lè)段和第三樂(lè)段我們?nèi)匀徽?qǐng)女孩子來(lái)踏步，要求女孩子要踮孩子就在原地拍手為她們伴奏一下好不好？ 來(lái)踏步，當(dāng)聽(tīng)到第一段里重復(fù)的旋律的時(shí)候，我們就像相反方向踏步，女孩子聽(tīng)明白嗎？當(dāng)女孩子踏步的時(shí)第二樂(lè)段由男孩子來(lái)踏步，因?yàn)槁曇舯容^低沉，所以要求你們半蹲著來(lái)踏步，而且第二段的旋律重復(fù)為她們伴奏一下，聽(tīng)明白嗎？ 那么你們當(dāng)旋律重復(fù)的時(shí)候，也要向反方向踏步，要換幾次？（四次）當(dāng)男孩子踏步的時(shí)候，女孩子也在原②跟音樂(lè)做游戲，師指導(dǎo)，結(jié)束后，讓小朋友說(shuō)說(shuō)自己做的不足之處，師強(qiáng)調(diào)，再加一個(gè)要求，當(dāng)聽(tīng)到候我們都擺一個(gè)自己喜歡的造型好不好？（聽(tīng)第二編音樂(lè)）

六、拓展教學(xué)

1.看視頻（音畫(huà)結(jié)合，感受樂(lè)曲）（幻燈片11）的時(shí)候，大家可以在原地做一個(gè)小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到小狗叫的時(shí)候，我們也學(xué)著小狗的樣子叫三聲，結(jié)師：每個(gè)小主人和他的小狗都在快樂(lè)的生活著，我們來(lái)看一看，小狗布克和它的小主人一天都在做些什（看的時(shí)候，師適當(dāng)?shù)闹v述一下故事）

2.投票游戲（幻燈片12）

選一選你們喜歡的狗狗，首先請(qǐng)老師來(lái)為你們隆重介紹一下，好的，投票開(kāi)始

七、總結(jié)下課（幻燈片14）師：看到這里，小朋友們是不是也想和小狗玩一玩??？下面老師就帶著小朋友們一起去狗狗大觀園去參觀參看來(lái)狗狗大觀園的狗狗都特別招小朋友喜歡，老師也特別喜歡他們，其實(shí)，狗在很早以前就是我們?nèi)祟愑眩兄醇业谋绢I(lǐng)，嗅覺(jué)特別靈敏，能為我們捉到壞人，希望小朋友們能像愛(ài)護(hù)自己一樣去愛(ài)護(hù)狗狗，它的小動(dòng)物，相信我們班的小朋友都是非常有愛(ài)心的好孩子，好了，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中和各位老師，小朋友見(jiàn)吧！

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農(nóng) 村 小 學(xué) 音 樂(lè) 課 中 識(shí) 譜 教 學(xué) 的研 究

研 究 方 案

一、問(wèn)題的提出背景

作為學(xué)校的專職音樂(lè)教師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)責(zé)無(wú)旁貸。而在我們的學(xué)生中，出現(xiàn)了將do、re、mi等唱名念成1、2、3等數(shù)字的現(xiàn)象。在音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到最困難最頭痛的是識(shí)譜。一到此環(huán)節(jié)，表現(xiàn)的是興趣低落，被動(dòng)應(yīng)付。究其原因，主要是學(xué)生以前來(lái)自不同的村，不同的完小，他們沒(méi)有接觸過(guò)正規(guī)的音樂(lè)課，學(xué)校不重視音樂(lè)課，也無(wú)專職的音樂(lè)教師，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)數(shù)教師無(wú)情地將音樂(lè) 識(shí)譜教學(xué)的研究 課占為己用，即使在僅有的音樂(lè)課上，也只會(huì)用錄音機(jī)不停地放，學(xué)生反復(fù)地喊，直到一堂課的結(jié)束，因此出現(xiàn)了學(xué)生只會(huì)唱歌不會(huì)唱歌譜的現(xiàn)象，只會(huì)讀詞不會(huì)唱準(zhǔn)詞等現(xiàn)象識(shí)譜是課堂教學(xué)的內(nèi)容之一。教會(huì)孩子們識(shí)譜，能使他們的音樂(lè)興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這無(wú)疑是授他們以“漁”。因此提高學(xué)生的識(shí)譜能力迫在眉睫。

一、課堂研究依據(jù)與實(shí)踐意義

（一）理論依據(jù)

1、識(shí)譜是課堂教學(xué)的內(nèi)容之一。教會(huì)孩子們識(shí)譜，能使他們的音樂(lè)興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這無(wú)疑是授他們以“漁”。

2、事實(shí)上，我國(guó)的音樂(lè)老師長(zhǎng)期以來(lái)被識(shí)譜教學(xué)至高無(wú)上的地位所困擾，很多學(xué)生也因此而挫傷了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，影響了音樂(lè)審美教育的實(shí)施?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們有必要清醒地認(rèn)識(shí)：必須擺正識(shí)譜與學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)系。我們不能先學(xué)會(huì)識(shí)譜再學(xué)習(xí)音樂(lè)，而要在學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜，為此，本課題組提出了《農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的研究》。

（二）、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)譜在音樂(lè)教學(xué)中的作用，已引起音樂(lè)教育界仁人志士的疾呼：“識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)大門的鑰匙，是通向音樂(lè)之宮的階梯、”“要像語(yǔ)文教師重視學(xué)生識(shí)字那樣重視學(xué)生的識(shí)譜，以期解決譜盲問(wèn)題”、“學(xué)生不識(shí)譜怎么學(xué)音樂(lè)？識(shí)譜是學(xué)音樂(lè)的基礎(chǔ)、”“不識(shí)字的人被視為文盲，不識(shí)譜的人起碼也是個(gè)音盲吧”這種觀點(diǎn)還有一定的理論根據(jù)，這種根據(jù)是“樂(lè)譜是音樂(lè)的文字，學(xué)音樂(lè)不學(xué)識(shí)譜，就像文盲不學(xué)識(shí)字卻偏要讓他們讀書(shū)一樣，還不是瞎子點(diǎn)燈？”從某種角度來(lái)說(shuō)，這些觀點(diǎn)有點(diǎn)片面的強(qiáng)調(diào)，但是卻深刻地道出：識(shí)譜是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可缺少的組成部分。

（三）、實(shí)踐意義

新教材本著體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)的作用和價(jià)值，采用全新的視角展現(xiàn)了新理念、新形式、新內(nèi)容、新方法，將“雙基”內(nèi)容定位于識(shí)譜，將識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練有機(jī)的的結(jié)合，使知識(shí)不再是理性上的概念，而是在學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感性認(rèn)識(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索識(shí)譜提供了時(shí)間和空間，以利于學(xué)生愉快、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)識(shí)譜。

三、研究目標(biāo)：

1、在唱歌中培養(yǎng)識(shí)譜能力

唱歌，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力最有利的實(shí)踐活動(dòng)。這不僅是因?yàn)槌枋褂脴?lè)譜的機(jī)會(huì)多而方便，更重要的是學(xué)生唱歌的興趣濃厚，可以在沒(méi)有任何外界負(fù)擔(dān)（如：操縱樂(lè)器）的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種強(qiáng)烈參與的心態(tài)下，可以克服學(xué)習(xí)中的任何困難──包括識(shí)譜上的困難。

2、在欣賞音樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有一種普遍現(xiàn)象：在學(xué)生中不喜歡樂(lè)理知識(shí)者有，不喜歡唱歌演奏樂(lè)器者有，不喜歡創(chuàng)作音樂(lè)者有，而不喜歡欣賞音樂(lè)者幾乎是零。這一現(xiàn)象充分表明：學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣是極普遍的，也是極濃厚的，要求也是很強(qiáng)烈的。因此，欣賞音樂(lè)最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也最容易使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)譜的要求。

3、在器樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)識(shí)譜能力

器樂(lè)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。在演奏器樂(lè)活動(dòng)時(shí)，很容易把學(xué)生的注意力集中到識(shí)譜上。把一些簡(jiǎn)單的視唱曲、旋律、音程、節(jié)奏等通過(guò)器樂(lè)演奏進(jìn)行練習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)完一首歌曲后，再用樂(lè)器進(jìn)行演奏活動(dòng)，這樣，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。另外還可以讓樂(lè)譜與圖譜相結(jié)合等等。這都是一些將興趣與技能巧妙結(jié)合的好方法。

四、研究過(guò)程

（一）研究的過(guò)程

本課題2008年9月申報(bào)。

第一階段（2008年10月~2008年12月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集音樂(lè)文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本校低年級(jí)孩子歌唱的能力形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃，并形成方案。此環(huán)節(jié)用三個(gè)月的時(shí)間。

第二階段（2009年1月至6月）：研究階段。探索有效而快樂(lè)的音樂(lè)課堂的基本策略.第三階段（2009年6月至9月）總結(jié)階段。

五、課題研究遵循的操作原則

為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：

（1）自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面的音樂(lè)能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體會(huì)生活中的音樂(lè)。

（2）差異性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展。（3）師生合作原則。

教師在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)指導(dǎo)者的身份,以靈活多樣的教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感,有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍,最大程度地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色,投入到良好的教學(xué)情境中去.在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí),共享,共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”.（4）整體發(fā)展原則。音樂(lè)本身作為一種藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，需要教師的語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象，精辟而精練。把音樂(lè)作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入音樂(lè)情境中，接受音樂(lè)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

（5）反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中，要不斷反思自己的意識(shí)，不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。

六、課題的研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

（1）行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。

（3）經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。

（4）調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。

七、課題研究 課題負(fù)責(zé)人：管玉芳

課題組成員：王筱媛

八、成果展示形式

1、課題研究報(bào)告。

2、其他有關(guān)本課題的研究活動(dòng)和課堂展示。

第二篇：小學(xué)音樂(lè)課中如何滲透識(shí)譜教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)課中如何滲透識(shí)譜教學(xué)

一直以來(lái)，如何提高識(shí)譜的效率是教師感到比較困惑的問(wèn)題，很多學(xué)生就因?yàn)樽R(shí)譜的枯燥而挫傷了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。在公開(kāi)課上，也很少看到老師落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，也許怕影響整個(gè)課堂效果，從而忽視了最基礎(chǔ)的教學(xué)。要重視識(shí)譜教學(xué)，必須要針對(duì)學(xué)生不同年齡特征和興趣愛(ài)好，采取一些生動(dòng)活潑，有針對(duì)性地教學(xué)方法，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

一、演繹童話，情景中學(xué)

引入和演繹童話故事，在童話的氛圍里，讓學(xué)生感受和接受樂(lè)譜的特點(diǎn)，從而掌握樂(lè)譜。

為了讓一年級(jí)的小朋友喜愛(ài)上音樂(lè)中的七個(gè)音符，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)童話故事，首先問(wèn)孩子們：“聽(tīng)過(guò)白雪公主和七個(gè)小矮人的故事嗎？”孩子們都興奮地說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)！聽(tīng)過(guò)！”于是順勢(shì)引入一個(gè)故事（出示多媒體畫(huà)面）：在美麗的音樂(lè)王國(guó)里也住著七個(gè)小矮人。畫(huà)面里走出七個(gè)五顏六色的音符1、2、3、4、5、6、7。孩子們一下子就高聲說(shuō)出了他們?cè)跀?shù)學(xué)中的名字1、2、3、4、5、6、7。緊接著說(shuō)：“小朋友們剛才叫的是他們住在數(shù)學(xué)世界中的名字，可今天他們搬家了，住到了音樂(lè)王國(guó)里，他們就另外取了屬于自己的好聽(tīng)的名字。來(lái)，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們叫什么。”在音響效果的配合下，老師講著關(guān)于這七個(gè)小矮人名字的故事：最小的小個(gè)子“1”do do的敲著門走了進(jìn)來(lái)，在他的后面“2”re re小妹一蹦一跳的走了出來(lái)；“3”咪咪叫著mi出來(lái)了，后面的“4、5、6、7”唱著歌兒走了出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺闯约旱拿帧癴a、sol、la、si”。學(xué)生都覺(jué)得很新奇，興趣也很濃，便問(wèn)道：“你最喜歡哪個(gè)小矮人，喊喊她的名字?！苯淌依镆幌伦訜狒[開(kāi)了，最后請(qǐng)小朋友用自己最好聽(tīng)的聲音請(qǐng)出七個(gè)小矮人，do、re、mi、fa、sol、la、si，同時(shí)結(jié)合多媒體畫(huà)面。

二、設(shè)計(jì)游戲，互動(dòng)中學(xué)

音樂(lè)游戲是最受孩子們歡迎的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了音名之后，設(shè)計(jì)一些音樂(lè)游戲，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中進(jìn)一步熟悉音名、鞏固音高。如“找朋友”的游戲：請(qǐng)7個(gè)小朋友，頭上戴著寫(xiě)有音符的頭飾，然后我出示一個(gè)音符，讓學(xué)生在一段《找朋友》的音樂(lè)中，任意走動(dòng)，音樂(lè)聲停，學(xué)生的腳步也停止，要求找到出示的音符的左邊和右邊的音，并一起手拉手。這時(shí)，老師再請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)唱唱。再如游戲“小鳥(niǎo)回家”：這個(gè)游戲主要是讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)音名、感知音高。如：我說(shuō)、唱、彈一個(gè)音，然后讓小朋友找到寫(xiě)有相應(yīng)音符的小鳥(niǎo)，并把這只小鳥(niǎo)貼在寫(xiě)有相應(yīng)音符的小屋上。

低年級(jí)的孩子畢竟年齡還小，對(duì)于這些不容易記憶的音符名字和不易掌握的音高還不可能一下子就掌握的很好，作為老師要有耐心，要對(duì)學(xué)生放低要求，老師要對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以給他們貼貼五角星，爭(zhēng)當(dāng)識(shí)譜小能手來(lái)啃地功能他們的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到識(shí)譜帶來(lái)的成就感。

三、借助樂(lè)器、吹奏中學(xué)

樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。是學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中的各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中潛移默化的建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往認(rèn)為識(shí)譜是較難的，但自從我們學(xué)會(huì)吹豎笛后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)譜能力也得到了提高。

四、引入新歌，練唱中學(xué)

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生我有一個(gè)原則：讓學(xué)生少點(diǎn)負(fù)擔(dān)，多些興趣。因?yàn)樗麄兌挤浅Ｓ袀€(gè)性，喜歡流行歌曲，覺(jué)得課本的歌曲不好聽(tīng)、不好學(xué)，更何況是單調(diào)的識(shí)譜學(xué)習(xí)，所以我時(shí)刻注意興趣的培養(yǎng)，如歌曲教學(xué)中，我堅(jiān)持先入為主的原則，先讓學(xué)生唱會(huì)優(yōu)美歌曲，再倒過(guò)來(lái)練習(xí)歌曲曲譜，如果是學(xué)生一致公認(rèn)的優(yōu)美旋律，他們還樂(lè)意背唱曲譜。嘗到了甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣自然提高了。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，但并非拋棄必要的技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，音樂(lè)課也一樣。作為音樂(lè)課一個(gè)基本任務(wù)，識(shí)譜教學(xué)不應(yīng)被我們音樂(lè)教師摒棄。在課堂教學(xué)中，我們還是要扎實(shí)的進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，并且能根據(jù)各校特色和學(xué)生年齡特征，豐富教學(xué)形式，才能收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：關(guān)于音樂(lè)課教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)

關(guān)于音樂(lè)課教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)

樂(lè)居鄉(xiāng)中河美泰苗圃希望小學(xué)：汪小東

摘要：節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，但，它僅僅是音樂(lè)素養(yǎng)的一部分，與之共存的節(jié)拍、音準(zhǔn)、音符、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂(lè)分析等要素，更是不可或缺的。那，在我們平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)工作中，我們?nèi)绾翁幚硭鼈冎g的關(guān)系呢？特別是如何做好音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)工作呢？

主題詞：音樂(lè)課

識(shí)譜教學(xué)

大家都說(shuō)：節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段，我們固然要培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感知能力，并有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。但是，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這僅僅是其中的一部分，作為音樂(lè)啟蒙教育階段的音樂(lè)教師們來(lái)說(shuō)，我們的任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生完成以下三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)：A、“唱會(huì)歌”；B、“唱好歌”；C、“會(huì)唱歌”。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為，在我們的音樂(lè)教學(xué)中，這三者并不是逐層遞進(jìn)、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整體?！俺獣?huì)歌”是基礎(chǔ)，“唱好歌”在“唱會(huì)歌”中體現(xiàn)，（不能等技術(shù)成熟了再進(jìn)行藝術(shù)處理，歌曲的處理要在學(xué)會(huì)中同步進(jìn)行的），“會(huì)唱歌”（如技巧的學(xué)習(xí)等）在“唱好歌”中生成。而在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，我們有部分音樂(lè)教師由課改前的一個(gè)極端走向了課改后的另一個(gè)極端，隨著課改的不斷深入，部分教師片面理解新課標(biāo)理念，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)音樂(lè)藝術(shù)及特征，以至于出現(xiàn)了各種有悖于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，如強(qiáng)調(diào)興趣，忽略技巧；強(qiáng)調(diào)唱會(huì)，忽略唱好；強(qiáng)調(diào)手段，忽略目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)綜合，忽略音樂(lè)本體等。由于學(xué)生沒(méi)有形成一定的節(jié)奏、音準(zhǔn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂(lè)分析、多聲部等基本音樂(lè)能力，課堂上難以聽(tīng)到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現(xiàn)力的歌唱。同時(shí)，而且，有很多所謂的專家認(rèn)為，那是在培養(yǎng)專業(yè)人才，與我們的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)相違背。個(gè)人認(rèn)為，這是顧此失彼了，俗語(yǔ)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)就是我們音樂(lè)學(xué)習(xí)的“規(guī)”和“矩”，不學(xué)好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，這是難以想象我們的學(xué)生可以完整、完美演繹一首優(yōu)美的歌曲的。

所以，個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段，特別是低級(jí)階段，不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的基本節(jié)奏感；而且，同時(shí)應(yīng)注重識(shí)譜的訓(xùn)練。樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。而識(shí)讀樂(lè)譜是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。識(shí)讀樂(lè)譜是各種音樂(lè)表演活動(dòng)——特別是歌唱、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內(nèi)容。對(duì)這些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，識(shí)讀樂(lè)譜具有重要的輔助作用。由此也可見(jiàn)，識(shí)譜教學(xué)依然是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，我們教師不應(yīng)該從課改前一味強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的極端，走向課改后不要識(shí)譜教學(xué)的另外一個(gè)極端；我們既要認(rèn)識(shí)到識(shí)譜教學(xué)不識(shí)音樂(lè)課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，又要認(rèn)識(shí)到識(shí)譜教學(xué)在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中的重要地位和作用；既要通過(guò)審美體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。又要借助豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)必要的音樂(lè)知識(shí)，達(dá)到課標(biāo)提出的“識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜”的要求。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)歌曲學(xué)習(xí)《田野在召喚》、六年級(jí)下冊(cè)《友誼地久天長(zhǎng)》、三年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的家》??，這些都是譜面比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是學(xué)生比較喜歡的，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就能會(huì)唱、唱好的歌曲，這就比較適合在識(shí)譜教學(xué)中，拿來(lái)作為學(xué)生識(shí)譜能力訓(xùn)練的練習(xí)曲目。

在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)工作中，個(gè)人結(jié)合他人的教學(xué)觀摩總結(jié)了以下部分音樂(lè)教學(xué)工作中的識(shí)譜教學(xué)方法，僅供參考：

一、手指操的練習(xí)。

特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，do、re、mi??根本很難記住的，那我借助我們自身的輔助工具，每節(jié)課用五分鐘左右的時(shí)間練習(xí)手指操，學(xué)生和老師互動(dòng)，唱音出示手指，逐步演變到看譜出示手指。如：看到fa，可以兩手分別出示兩個(gè)手指頭，也可以一只手出示四只手指頭；看到la，可以兩只手分別出示三只手指頭，并模唱出la的標(biāo)準(zhǔn)音高??等等，如此反復(fù)，以提高學(xué)生的識(shí)譜能力與音準(zhǔn)。

二、先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽(tīng)熟，并能整首與伴奏合唱或清唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置。

三、先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如三年級(jí)下冊(cè)歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。我通常的做法是低年級(jí)（一、二、三）用手打節(jié)拍為主，四年級(jí)以上開(kāi)始要求用腳邊演奏樂(lè)器邊打節(jié)拍。這樣的要求同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生腦、手、腳身體多器官功能的協(xié)調(diào)配合能力（當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到基本要求時(shí)，又可以要求學(xué)生用心打節(jié)拍）。

四、先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。

在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

五、分句、分段逐一識(shí)譜。

以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

六、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。

如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

七、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜

樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛、口琴等樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

八、利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。但是，具有標(biāo)準(zhǔn)音高的樂(lè)器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等鍵盤(pán)樂(lè)器。

當(dāng)然，在識(shí)譜教學(xué)中，并不是每首學(xué)習(xí)的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務(wù)教育階段對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)重點(diǎn)是“要求學(xué)生能夠?qū)κ煜?lè)譜進(jìn)行復(fù)習(xí)性視唱”和“在有樂(lè)器伴奏下進(jìn)行看譜視唱”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)要求降低到學(xué)生“可以接受”的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇適合本年級(jí)本班級(jí)學(xué)生的歌曲進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)，即可。

通過(guò)以上多種學(xué)習(xí)方法的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)小學(xué)三至四年的基本音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生的識(shí)譜能力、音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)一定能達(dá)到自我學(xué)習(xí)歌曲、自我分析歌曲、自我表現(xiàn)歌曲的層次。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，在課后，學(xué)生的課后鞏固練習(xí)也是必要的功課，也就是說(shuō)音樂(lè)課也是有一定的課外作業(yè)的。

2011年3月25日

主要參考文獻(xiàn)

1、《中小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)新策略》寧波出版社

2、《音樂(lè)教與學(xué)問(wèn)答388》山西人民出版社

第四篇：淺談音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)

淺談音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)

內(nèi)容提要：本論文探討了識(shí)譜教學(xué)的重要意義和識(shí)譜教學(xué)的創(chuàng)新方法。當(dāng)代音樂(lè)教育中，識(shí)譜是學(xué)生不得不面臨的第一課，因?yàn)闃?lè)譜是人與音樂(lè)的交流的語(yǔ)言，是能夠深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論環(huán)節(jié)，是了解音樂(lè)內(nèi)在層次內(nèi)涵的必要途徑，正是如此，識(shí)譜教育才顯示出其彌足重要的地位，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)者和專業(yè)音樂(lè)家有著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的重要意義。但是，在當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中顯現(xiàn)出的問(wèn)題確實(shí)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜知識(shí)的吸收能力差、排斥和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂(lè)譜本身較高難度和枯燥特點(diǎn)，另一方面也與識(shí)譜教學(xué)的方法和手段息息相關(guān)，如何在當(dāng)代及未來(lái)建立更人性化、更科學(xué)以及更符合時(shí)代特色的識(shí)譜教學(xué)將是社會(huì)和教學(xué)者不斷努力創(chuàng)新的方向。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；審美；識(shí)譜教學(xué)；創(chuàng)新；

Study on Music Score Teaching

Abstract: This paper discussed the significance of reading teaching and reading teaching method innovation.Contemporary music education, music is the first lesson the students have to face, because the score is the human and the music language, is able to deeply study theoretical aspects of music, music is the understanding of the inner level connotation, it is so, music education has shown its important status, have important foundation and guidance for music learning and professional musicians.However, the knowledge spectrum showed the problems in the teaching of music knowledge absorptive capacity is the student difference, rejection and the effect is poor performance in the basic music at present, on the one hand, because the music itself more difficult and boring, on the other hand, with the methods and means of reading teaching are closely related, how the contemporary and the future establishment of more humane, more scientific and more in line with the characteristics of the era of reading teaching will be the teaching of social and continuous efforts in the direction of innovation.Key word: Music;Taste;Music Score Teaching;Innovate

引言

識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教育的重要理論基礎(chǔ)部分，識(shí)譜教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師的音樂(lè)知識(shí)傳達(dá)還是學(xué)生更好感受和掌握音樂(lè)都有著重大的意義，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)魅力、掌握音樂(lè)技能和更好的創(chuàng)作音樂(lè)作品。如何構(gòu)建良好樂(lè)譜知識(shí)教學(xué)體系是需要大家共同努力完成的，包括教師對(duì)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)情況的深入了解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排，社會(huì)給予的方法建議、國(guó)家給以的政策引導(dǎo)等，從方方面面來(lái)看都體現(xiàn)了識(shí)譜教育的重要性和難度，因此有關(guān)研究識(shí)譜教學(xué)方式方法的探討都具有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義。但是基于中小學(xué)生的實(shí)際接受能力和樂(lè)譜的復(fù)雜性，識(shí)譜教學(xué)在目前當(dāng)代基礎(chǔ)音樂(lè)的教學(xué)中一直呈現(xiàn)出成果不佳的情況，因此本文著重探究識(shí)譜教學(xué)的創(chuàng)新方法和手段。

首先，要通過(guò)探討識(shí)譜的作用來(lái)反映識(shí)譜在學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)種重要現(xiàn)實(shí)意義，希望得到社會(huì)和音樂(lè)教育工作者以及音樂(lè)學(xué)習(xí)者愛(ài)好者的重視；其次，通過(guò)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代基礎(chǔ)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的特點(diǎn)分析，在經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的考驗(yàn)后識(shí)譜教學(xué)的成果中找到其可取的教學(xué)方式方法。并提出在教學(xué)定位、教學(xué)實(shí)踐以及五線譜與簡(jiǎn)譜抉擇方面的創(chuàng)新方式探討；最后，根據(jù)文章總結(jié)的識(shí)譜教學(xué)教學(xué)方式方法，呼吁大家在重視識(shí)譜重要性的基礎(chǔ)上可以做出相應(yīng)的行動(dòng)，不斷的提高教師專業(yè)技能與教學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建簡(jiǎn)而有效的識(shí)譜教學(xué)方法。

1.識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代音樂(lè)教育中，識(shí)譜是學(xué)生不得不面臨的第一課，因?yàn)闃?lè)譜是人與音樂(lè)的交流的基本語(yǔ)言，是能夠深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論環(huán)節(jié)，是了解音樂(lè)深層次內(nèi)涵的必要途徑，因此，識(shí)譜教育在音樂(lè)學(xué)習(xí)有著重要的地位，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)者有著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的重要意義。1.1 識(shí)譜是開(kāi)啟音樂(lè)大門的鑰匙

樂(lè)譜是指音樂(lè)的書(shū)面表達(dá)方式，樂(lè)譜是音樂(lè)的基本語(yǔ)言，它是人感受音樂(lè)的工具，識(shí)譜是人與音樂(lè)實(shí)現(xiàn)交流的必要途徑，識(shí)譜教學(xué)的目的是以視唱的形式使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握音符、節(jié)奏、調(diào)性等基本音樂(lè)知識(shí)。因此，識(shí)譜教學(xué)是掌握音樂(lè)知識(shí)的唯一途徑，是開(kāi)啟音樂(lè)大門的關(guān)鍵鑰匙。識(shí)譜教學(xué)可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多的音樂(lè)，充分地感受各種音樂(lè)帶來(lái)的魅力。1.2識(shí)譜是認(rèn)識(shí)音樂(lè)的重要理論環(huán)節(jié)

音樂(lè)的學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)都不是一次完成的，是有著特定的過(guò)程的。無(wú)論是作曲家、表演者或者學(xué)習(xí)者都需要首先對(duì)音樂(lè)本身有了解，做詳盡的綜合分析、認(rèn)真的感受認(rèn)知，最后才到創(chuàng)作、表達(dá)和掌握的實(shí)踐過(guò)程。整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)講具有著理性到感性的特點(diǎn)，其理性就體現(xiàn)在音樂(lè)表演者需要對(duì)樂(lè)譜理性分析后的才能完成優(yōu)秀的表演。通過(guò)識(shí)譜可以使音樂(lè)學(xué)習(xí)者和表演者對(duì)音樂(lè)的理性理解更加深入從而提高其音樂(lè)活動(dòng)水平。因此在整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，識(shí)譜是初級(jí)階段也是認(rèn)識(shí)和掌握音樂(lè)的的重要理論環(huán)節(jié)。1.3 識(shí)譜是深層次理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)

音樂(lè)的審美是人對(duì)于音樂(lè)的感受和評(píng)價(jià)，不可避免的會(huì)受到人的主觀能動(dòng)性的影響，包括對(duì)于音樂(lè)的感知能力和對(duì)音樂(lè)深層內(nèi)涵的理解能力。這些能力的資質(zhì)有先天的因素也有后天培養(yǎng)的結(jié)果，它是外部音樂(lè)藝術(shù)的與自我的交往中逐漸形成的。音樂(lè)的審美過(guò)程，需要經(jīng)由人的感官對(duì)音樂(lè)藝術(shù)形式的深入理解和把握，通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和積累也可以不斷提升音樂(lè)學(xué)習(xí)者和音樂(lè)表演者的審美水準(zhǔn)。識(shí)譜教學(xué)不單單的技術(shù)理論課，更加起到了內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的提示作用。音符的高低、節(jié)奏的速度、節(jié)拍的律動(dòng)，這些脫離不了人主觀聽(tīng)覺(jué)的來(lái)感知。例如在多聲部視唱中，就需要學(xué)生有多聲的音樂(lè)思維才能更好的參與和控制。又例如在欣賞交響或者合唱時(shí)，若欣賞者能主動(dòng)地、理性地感受音樂(lè)。那么其更能夠有豐富的人生和音樂(lè)雙方面體驗(yàn)，與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴、達(dá)到音樂(lè)的升華。2.基礎(chǔ)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)初期，素質(zhì)教育在中小學(xué)推行開(kāi)來(lái)，音樂(lè)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美和藝術(shù)感受能力有著重要的教育作用，得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，教育部制定頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中。著重在音樂(lè)審美為核心的基礎(chǔ)音樂(lè)教育理念。2.1新課標(biāo)識(shí)譜教學(xué)定位

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出了音樂(lè)教學(xué)中課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分，其中結(jié)合低齡學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)心理特征摒棄了早期音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)性和理論化偏多的問(wèn)題。著重以音樂(lè)審美為核心的音樂(lè)教育，這樣在一定程度上淡化了識(shí)譜技能的專業(yè)性，降低了音樂(lè)理論部分內(nèi)容的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣大大提高。2.2當(dāng)前識(shí)譜教學(xué)方法

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容偏向感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與文化四個(gè)主要方向，并且將它們緊密的聯(lián)系起來(lái)。其中，把識(shí)譜教學(xué)的比重大大的減少，著重識(shí)譜教學(xué)與聽(tīng)、唱等音樂(lè)活動(dòng)相配合教學(xué)，這就使得學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣提高。

另一方面從識(shí)譜技能教學(xué)的方法上來(lái)看，一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)代的音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”，要求在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)樂(lè)譜。新的音樂(lè)教學(xué)方式有效的保證了識(shí)譜的重要基礎(chǔ)地位的同時(shí)避免了學(xué)生對(duì)樂(lè)譜難度障礙的抵抗和排斥。

從當(dāng)代的音樂(lè)教材上來(lái)看，識(shí)譜作為音樂(lè)理論知識(shí)的主要內(nèi)容，在整編和安排上顯示出了更加科學(xué)和人性化，新教材上將樂(lè)譜的基本知識(shí)與技能巧妙的融入至音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜的接收情況更有效率，也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的能動(dòng)性。

3.識(shí)譜教學(xué)優(yōu)化探討

從我國(guó)頒布的音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出識(shí)譜教學(xué)的已經(jīng)發(fā)生的良性轉(zhuǎn)變，例如重視基礎(chǔ)知識(shí)技能向重視情感體驗(yàn)過(guò)渡、識(shí)譜技能教學(xué)又單一性向多元化融入轉(zhuǎn)變、識(shí)譜學(xué)習(xí)更趨向于音樂(lè)的教學(xué)手段而非教學(xué)目的，以及針對(duì)中小學(xué)生的接收能力識(shí)譜教育從以前的專業(yè)性轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)性等。這些趨勢(shì)都反映出我國(guó)在音樂(lè)識(shí)譜教育中的探索和創(chuàng)新。識(shí)譜教學(xué)要符合時(shí)代性就需要更全面的考量當(dāng)代學(xué)生本身和教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)因素，只有這樣才能更好使音樂(lè)為學(xué)生所感受，帶來(lái)愉悅感以及促進(jìn)新的音樂(lè)創(chuàng)作，而不是被樂(lè)譜所限制。3.1教學(xué)目標(biāo)定位

識(shí)譜是與音樂(lè)溝通的必要途徑，識(shí)譜教育是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的有效手段，因此識(shí)譜教育是音樂(lè)課不可缺省的有機(jī)組成部分，如何使枯燥、具有難度的樂(lè)譜知識(shí)普及、科學(xué)、簡(jiǎn)單有效做到更好的傳達(dá)才是教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。新的識(shí)譜教學(xué)應(yīng)該具有重點(diǎn)性、簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性。即擯棄過(guò)去的重視音樂(lè)理論的教學(xué)觀念，根據(jù)各階段學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇簡(jiǎn)單有效率的教學(xué)方法，將理論與課堂中其他音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。做到對(duì)識(shí)譜教學(xué)的重視和教學(xué)方法的得當(dāng)。3.2實(shí)踐方式探討

傳統(tǒng)的識(shí)譜教學(xué)以訓(xùn)練讀和寫(xiě)為主的，在新課標(biāo)提出的向聽(tīng)和動(dòng)的形式進(jìn)行識(shí)譜教育，已經(jīng)逐步的體現(xiàn)了在實(shí)踐活動(dòng)中融入樂(lè)譜學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和效率，例如可以通過(guò)在歌唱、器樂(lè)、欣賞等學(xué)生注意力集中的音樂(lè)活動(dòng)中，使其能夠在一種愉悅放松的狀態(tài)下潛移默化的識(shí)譜，學(xué)生在感受音樂(lè)美感的同時(shí)又升華了對(duì)音樂(lè)理性上的提高。

根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等因素的不同需求做出相應(yīng)的創(chuàng)新識(shí)譜教學(xué)可以嘗試以下的幾點(diǎn)方式。

在整體上，可以實(shí)施“先唱歌、后識(shí)譜”的教學(xué)方式，先聆聽(tīng)和跟唱可以通過(guò)音樂(lè)情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生對(duì)歌曲輪廓有了大致的了解再逐漸開(kāi)始其識(shí)譜學(xué)習(xí)，這是一種強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生的興趣可以提倡學(xué)生們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器。因?yàn)闃?lè)器的表演與樂(lè)譜的聯(lián)系是最為深刻的，而學(xué)生在獲得成就的同時(shí)也會(huì)有極大的滿足感，可以提高對(duì)于音樂(lè)甚至樂(lè)譜的學(xué)習(xí)興趣，是識(shí)譜教學(xué)最快捷最有效的手段之一。

識(shí)譜教學(xué)應(yīng)參與到課堂中其他音樂(lè)活動(dòng)之中。在目前的識(shí)譜教學(xué)中音樂(lè)教師習(xí)慣于將樂(lè)譜知識(shí)單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了其顯現(xiàn)的枯燥和生硬。因此，把識(shí)譜教學(xué)與音樂(lè)欣賞，試唱和演奏或者音樂(lè)游戲中植入，可以營(yíng)造愉悅課堂環(huán)境，獲得顯著的識(shí)譜效果。

以往的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于識(shí)譜技能的掌握，這樣就顯著的標(biāo)注了學(xué)生的差異，使得部分學(xué)生在從小獲得的音樂(lè)評(píng)價(jià)中喪失了去音樂(lè)的興趣和自我的否定，因此提倡多元化的識(shí)譜評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)差異，區(qū)別性的進(jìn)行不同的音樂(lè)思維方式的識(shí)譜教學(xué)。允許學(xué)生用來(lái)識(shí)譜，根據(jù)不同學(xué)生的提出具體要求。

3.3五線譜與簡(jiǎn)譜的抉擇

在五線譜和簡(jiǎn)譜抉擇上，根據(jù)不同階段和不同偏向的學(xué)生特點(diǎn)，兩者的選擇有著不同的教學(xué)意義。我國(guó)中小學(xué)生目前進(jìn)行著簡(jiǎn)單明了的簡(jiǎn)譜普及，對(duì)復(fù)雜的五線譜的學(xué)習(xí)僅僅作為常識(shí)了解的目的就可，簡(jiǎn)譜具有便于學(xué)習(xí)和掌握、易于識(shí)記和運(yùn)用、以首調(diào)的形式出現(xiàn)，能促進(jìn)音樂(lè)旋律感的生成的特點(diǎn)。這也是符合中小學(xué)學(xué)生能力的接受范圍的考量。而對(duì)于有樂(lè)器愛(ài)好的中小學(xué)生或者音樂(lè)專業(yè)青年學(xué)生來(lái)講，五線譜的學(xué)習(xí)有助于他們涉獵更廣闊的音樂(lè)環(huán)境。因此五線譜與簡(jiǎn)譜的抉擇是具有針對(duì)性的。目前我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)中采用的是雙譜制，可以根據(jù)各學(xué)校各班級(jí)的具體情況去選擇，這也不失為一種好的方法。

4音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)對(duì)教師提出的新要求

識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，已經(jīng)逐漸得到了大眾的關(guān)注和重視，如何行而有效的在音樂(lè)教學(xué)中獲得應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)成果，需要國(guó)家政策、社會(huì)探討和音樂(lè)教師以及學(xué)生的共同努力實(shí)現(xiàn)。4.1提高教師專業(yè)技能與教學(xué)能力

音樂(lè)教師作為學(xué)生直接的接觸者首先要樹(shù)立以音樂(lè)審美為核心，識(shí)譜只是教學(xué)手段的正確觀念，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)抱有充分的熱情的基礎(chǔ)上分析對(duì)象學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和接受能力作為依據(jù)，逐步提高自己的課程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新手段。目標(biāo)在于從整體上充分考慮音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)的適當(dāng)安排和識(shí)譜教學(xué)在其中植入和合理性、高效性。使學(xué)生獲得感性審美和理性認(rèn)知的雙重提升。4.2激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的積極性，可以幫助學(xué)生最大、最佳程度掌握樂(lè)譜，因此在實(shí)踐過(guò)程中找尋引起學(xué)生良好反映的活動(dòng)就顯現(xiàn)出其重要的意義。例如教師和家長(zhǎng)以及周邊人的認(rèn)同和鼓勵(lì)，又譬如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)某種樂(lè)器，換一種方式使得學(xué)生去接觸識(shí)譜?；蛘咄ㄟ^(guò)組織具有意義的歌唱比賽、樂(lè)器比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師也可以在教學(xué)的課堂過(guò)程中融入一些學(xué)生樂(lè)于參與的游戲環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜能力掌握的興趣。4.3構(gòu)建簡(jiǎn)而有效的識(shí)譜教學(xué)方法

識(shí)譜教學(xué)針對(duì)中小學(xué)生作為一種復(fù)雜和枯燥的內(nèi)容，非常容易受到學(xué)生的 排斥和抵觸，倘若沒(méi)有精心的教學(xué)方法安排和設(shè)計(jì)，識(shí)譜教學(xué)給學(xué)生可能造成對(duì)音樂(lè)課的恐懼和對(duì)音樂(lè)藝術(shù)本身的興趣缺失。因此國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)匯總現(xiàn)當(dāng)代識(shí)譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，制定對(duì)青少年學(xué)生和音樂(lè)愛(ài)好者簡(jiǎn)單又行之有效的教學(xué)手段和方式。例如，音樂(lè)教育工作者可以在日常的音樂(lè)教學(xué)課程中也可以安排巧妙的識(shí)譜教學(xué)活動(dòng)，可以嘗試在彈奏曲子的過(guò)程中放大、突出音調(diào)、節(jié)奏的變化，讓學(xué)生來(lái)自我感受，再講枯燥的樂(lè)譜知識(shí)實(shí)施教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)音樂(lè)教育是我國(guó)素質(zhì)基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要組成部分。音樂(lè)審美感受是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的核心部分，而如何良好的開(kāi)始音樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅和提高音樂(lè)審美能力都是建立在樂(lè)譜的讀識(shí)基礎(chǔ)上的，識(shí)譜教學(xué)在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅有著基礎(chǔ)性的作用但是對(duì)音樂(lè)內(nèi)在深層內(nèi)容理解的有效途徑，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生在音樂(lè)道路上的高層次發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。但是，在當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中顯現(xiàn)出的問(wèn)題確實(shí)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜知識(shí)的吸收能力差、排斥和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂(lè)譜本身較高難度和枯燥特點(diǎn)，另一方面也與識(shí)譜教學(xué)的方法和手段息息相關(guān)，如何在當(dāng)代及未來(lái)建立更人性化、更科學(xué)以及更符合時(shí)代特色的識(shí)譜教學(xué)將是社會(huì)和教學(xué)者不斷努力創(chuàng)新的方向。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：談小學(xué)音樂(lè)課中的識(shí)譜教學(xué)

小學(xué)

目 錄

摘 要..........................................................1 關(guān)鍵詞..........................................................1 Abstract.......................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。Key words......................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。前言................................................................1

一、小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的意義及現(xiàn)狀................................1

二、小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)與地位................................2

三、小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的手段與方法................................3

（一）由淺入深，采用多種手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)........................3

1．對(duì)識(shí)譜過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的心理分析..............................3 2．為學(xué)生建立“唱名音程感”..................................4 3．視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練“音準(zhǔn)”....................................4 4．運(yùn)用創(chuàng)編旋律，提高識(shí)譜能力................................4 5．利用集中教學(xué)，克服識(shí)記困難................................5 6．把樂(lè)器引入課堂，強(qiáng)化識(shí)譜“音準(zhǔn)”..........................5

（二）循序漸進(jìn)，采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)........................5

1．通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行“聽(tīng)譜”教學(xué)..............................5 2．通過(guò)先學(xué)“節(jié)奏”進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)..............................6 3．利用先攻難點(diǎn)和分句、分段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)......................7

（三）培養(yǎng)興趣以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力................................7

1．采用游戲激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)音符的興趣............................7 2．運(yùn)用適合樂(lè)譜以培養(yǎng)學(xué)生興趣................................8 3．結(jié)合音樂(lè)與數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣..............................8

結(jié)束語(yǔ)..............................................................8 參考文獻(xiàn)............................................................9 致謝...............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

小學(xué)

談小學(xué)音樂(lè)課中的識(shí)譜教學(xué)

熊

漾

摘要：樂(lè)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具，識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)的基本課目，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)地位，以及如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)等方面的闡述，提出應(yīng)該重提識(shí)譜教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的重要性，同時(shí)應(yīng)從各個(gè)方面研究探討各種行之有效的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)手段，由淺入深，采用多種手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)；循序漸進(jìn)，采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)；培養(yǎng)興趣以激發(fā)識(shí)譜教學(xué)潛力；才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，真正提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：樂(lè)譜；識(shí)譜教學(xué)；唱名音程感

前言：

樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，也是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具之一，無(wú)論是鑒賞音樂(lè)、演奏樂(lè)器，還是歌唱練習(xí)或音樂(lè)創(chuàng)作等，都需要樂(lè)譜加以記錄和表達(dá)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，識(shí)譜也是小學(xué)生掌握音樂(lè)基本知識(shí)和技能的前提條件、重要基礎(chǔ)。同時(shí)，識(shí)譜教學(xué)與其他音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，密不可分，是音樂(lè)教學(xué)的奠基石，對(duì)于學(xué)習(xí)好音樂(lè)教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容具有不可替代的作用。

一、小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，人們存在這樣一個(gè)觀念——學(xué)習(xí)音樂(lè)必須首先識(shí)讀樂(lè)譜，不識(shí)讀樂(lè)譜就無(wú)法進(jìn)入音樂(lè)殿堂。從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)樂(lè)譜幾乎等同于學(xué)習(xí)音樂(lè)，掌握樂(lè)譜就等于掌握了創(chuàng)作音樂(lè)的利器。之所以存在這樣的觀點(diǎn)是有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，試想，一個(gè)人如果不能掌握樂(lè)譜，他就只能將自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演（唱）奏傳遞給極有限的人群，而不能達(dá)到廣泛流傳的目的，影響力不強(qiáng)；如果沒(méi)有樂(lè)譜，人們只能靠死記硬背，傳心記來(lái)記錄音響，難免掛一漏萬(wàn)，出現(xiàn)遺漏和錯(cuò)誤，使得音樂(lè)的流傳產(chǎn)生阻礙，像“茉莉花”這只名曲出現(xiàn)流變甚多的樂(lè)曲現(xiàn)象就是一個(gè)例子；如果沒(méi)有樂(lè)譜，人類進(jìn)行音樂(lè)審美活動(dòng)還主要靠現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)演（唱）奏，離開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)演（唱）奏的聆聽(tīng)，人們就無(wú)法享受音樂(lè)的美，這樣也就大大制約了音樂(lè)的傳播，無(wú)法跨越有限的時(shí)空，最終制約了音樂(lè)藝術(shù)的自身發(fā)展，使得音樂(lè)成為少數(shù)人才能從事的行業(yè)，也使得音樂(lè)成為只有少數(shù)人才能聽(tīng)懂的藝術(shù)。

由于有了樂(lè)譜，更多的人們不必直接在場(chǎng)，只要掌握一定的解譜技能就可以獲得對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)；正因?yàn)橛辛藰?lè)譜，進(jìn)行音樂(lè)表演實(shí)踐就必須有充分的樂(lè)譜解讀技能，把樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成可聽(tīng)的音樂(lè)音響，表演也因而獲得更加專業(yè)化的發(fā)展；正因?yàn)橛辛藰?lè)譜，作曲才真正成為一門專業(yè)，成為一個(gè)獨(dú)立的受人尊敬的藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，樂(lè)譜的出現(xiàn)是音樂(lè)藝術(shù)向普通人敞開(kāi)了大門，而識(shí)譜則是普通學(xué)習(xí)者打開(kāi)音樂(lè)大門的鑰匙。

從以上可以看出，由于識(shí)譜能力的提高對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)者感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂(lè)有著重要的作用，“識(shí)譜”教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)中的組成部分，因此識(shí)譜教學(xué)在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中有了極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新時(shí)代，二十 1 小學(xué)

一世紀(jì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程改革精神也提出：“要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力”，學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)是必需的。同時(shí)規(guī)定了不同學(xué)段不同年級(jí)識(shí)讀樂(lè)譜的要求。這些要求的提出，不但是為了有利于更好地實(shí)踐音樂(lè)審美教育，實(shí)施現(xiàn)代素質(zhì)教育，更是在現(xiàn)實(shí)意義上肯定識(shí)譜教學(xué)所具有的現(xiàn)實(shí)作用，但是，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，作為一項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)課目，識(shí)譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，忽視其現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目的概念模糊，教學(xué)地位低下等等現(xiàn)象導(dǎo)致識(shí)譜教學(xué)成為一個(gè)“可有可無(wú)”的教學(xué)內(nèi)容，這一情況也成為長(zhǎng)期困擾眾多音樂(lè)教師的一個(gè)難題。因此，我認(rèn)為應(yīng)該重提識(shí)譜教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的重要性——認(rèn)清現(xiàn)實(shí)意義，廓清教學(xué)目的，端正教學(xué)地位，同時(shí)應(yīng)從各個(gè)方面探討各種行之有效的教學(xué)方法，大力開(kāi)拓其應(yīng)用發(fā)展創(chuàng)新的前景，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，真正提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目的。

二、小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)與地位

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)藝術(shù)教育的核心目標(biāo)之一是審美教育，普及教育，而藝術(shù)普及教育的目的之一旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力，令其掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，所培養(yǎng)的人才并非全部從事專業(yè)工作，這一點(diǎn)與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的目的是有著完全不同的區(qū)別。音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的一員，承擔(dān)著藝術(shù)審美教育的功能，小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的目的是為了讓學(xué)生具備進(jìn)行欣賞、歌唱、演奏的基本能力，為了使學(xué)生具備這些基本能力，就必須要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)工具——樂(lè)譜，因此識(shí)譜作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可忽視，非常必要和重要的內(nèi)容。

要廓清識(shí)譜教學(xué)的目的，首先要明確小學(xué)音樂(lè)教育的對(duì)象是普通的小學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生；這些小學(xué)生來(lái)到學(xué)校是為了接受普通的義務(wù)教育，學(xué)校對(duì)他們的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的國(guó)家建設(shè)人才，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家；音樂(lè)教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣及愛(ài)好，陶冶學(xué)生高尚的情操，掌握一定的音樂(lè)知識(shí)技能，具備基本的音樂(lè)審美能力，提高音樂(lè)文化素質(zhì)水平。因此，從宏觀上來(lái)說(shuō)，識(shí)譜教學(xué)是為提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力而服務(wù)的；從微觀上來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)把識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)審美教育的一個(gè)工具，絕不能把識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的主要目的。

從以上可以看出，識(shí)譜教學(xué)是一門為音樂(lè)教育服務(wù)的工具，我們要擺正識(shí)譜教學(xué)的位置，端正其教學(xué)地位，這就要求我們既要合理重視，又不能失之偏頗。首先要反對(duì)兩種不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)：一種認(rèn)為，“學(xué)生不識(shí)譜怎么學(xué)音樂(lè)”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先掌握好樂(lè)譜才能談得上學(xué)習(xí)好其他的音樂(lè)知識(shí)與技能，否則其他教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，教學(xué)將變成“對(duì)牛彈琴”了；一種認(rèn)為，音樂(lè)是一門感受的藝術(shù)，人們對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和理解主要是通過(guò)傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)本身的領(lǐng)悟，而不應(yīng)當(dāng)一片倒，強(qiáng)求每個(gè)人都學(xué)習(xí)樂(lè)譜，這樣的話容易扼殺兒童對(duì)音樂(lè)的靈感，流于機(jī)械的技術(shù)層面。

這兩種觀點(diǎn)都低估或者高估識(shí)譜教學(xué)的地位了，應(yīng)該取折中的為準(zhǔn)。識(shí)譜在音樂(lè)教學(xué)中的地位確實(shí)非常重要，但是在實(shí)際生活中恰恰存在很多這樣的現(xiàn)象：許多人都不是直接通過(guò)樂(lè)譜去認(rèn)識(shí)、感受音樂(lè)和理解音樂(lè)的，就象要求嬰幼兒先學(xué)會(huì)按節(jié)奏踏步，才會(huì)走路一樣；就算是一些造詣很深的音樂(lè)家們，即使他們可以直接從樂(lè)譜中解讀音樂(lè)，也是依靠訓(xùn)練已久的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力來(lái)感受和理解音樂(lè)的。而現(xiàn)在，我們面對(duì)的是這些未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的普通學(xué)生，如果把識(shí)譜教學(xué)擺 2 小學(xué)

在“首要”位置，只會(huì)造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到識(shí)譜是件頭疼的事情，造成一些只會(huì)“說(shuō)譜”不能“唱譜”的音樂(lè)“高分低能”兒。這樣的機(jī)械識(shí)譜，不要說(shuō)提高學(xué)生的興趣，更談不上培養(yǎng)音樂(lè)理解力、表現(xiàn)力和審美能力了。但是，由于樂(lè)譜是音樂(lè)的語(yǔ)言符號(hào)，是一種教學(xué)工具，更是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力的重要媒介，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也不容忽視，因此單單依靠音樂(lè)感受而完全放棄識(shí)譜來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)又是不現(xiàn)實(shí)的。

怎樣擺正識(shí)譜教學(xué)的地位呢，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)識(shí)譜進(jìn)行順帶教學(xué)，即把識(shí)譜教學(xué)融入到各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)音樂(lè)課大綱要求，針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。本人認(rèn)為，作為一名音樂(lè)教師，在理解大綱精神的前提下，可以充分嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，對(duì)其技術(shù)層面進(jìn)行有益的研究和探討。

三、小學(xué)音樂(lè)課中識(shí)譜教學(xué)的手段與方法

在目前一些小學(xué)里存在著一種普遍現(xiàn)象：不少學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力相當(dāng)強(qiáng)，但是讓他們唱曲譜卻感到困難，例如，有的學(xué)生竟然不能跟著教師唱準(zhǔn)“do-re-mi” 三個(gè)音；在視唱能力測(cè)驗(yàn)中，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能夠用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大音階（從do到高音do八個(gè)音）。顯然，這些孩子不可能達(dá)到能夠“視唱簡(jiǎn)單的樂(lè)譜”的教學(xué)要求。為什么會(huì)有那么多的學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？

不能簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，他們?cè)谀７鲁餍懈枨鷷r(shí)的音準(zhǔn)都沒(méi)有問(wèn)題，連相當(dāng)難的切分音程也都唱得非常準(zhǔn)，但是在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，孩子們都出現(xiàn)了普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜；再熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，他們也感到較困難等等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說(shuō)明，學(xué)生們沒(méi)有在音樂(lè)課堂上將識(shí)譜一類的基礎(chǔ)知識(shí)與自己的音樂(lè)能力結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)，孩子們音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)愛(ài)好脫節(jié)了，出現(xiàn)這樣的情況，作為音樂(lè)教師的我們，應(yīng)當(dāng)努力思考根源，找出有效的解決辦法。結(jié)合對(duì)識(shí)譜教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考，以及上面的觀點(diǎn)：對(duì)應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)識(shí)譜進(jìn)行順帶教學(xué)，把識(shí)譜教學(xué)融入到各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)掘采用靈活多樣的手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

（一）由淺入深，采用多種手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1．對(duì)識(shí)譜過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的心理分析

如果從心理角度對(duì)識(shí)譜（視唱）過(guò)程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程密不可分：

視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜（識(shí)別音符）的過(guò)程；

聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過(guò)程；

動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。上述三個(gè)過(guò)程當(dāng)中，視覺(jué)反應(yīng)（第一個(gè)過(guò)程）基本上屬于智力的范疇，與其它過(guò)程相比較，它是比較容易掌握的。動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過(guò)程）的前提是聽(tīng)覺(jué)印象（第二個(gè)過(guò)程）是否已經(jīng)熟練地建立起來(lái)，如果已經(jīng)建立了“聽(tīng)覺(jué)的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作反應(yīng)也并不太困難，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問(wèn)題。三個(gè)過(guò)程中最為重要，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)最難以掌握的是熟練的“聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)”，因?yàn)樗髮?duì)音高的高度準(zhǔn)確性，并且需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得準(zhǔn)確的音準(zhǔn)觀念。

小學(xué)

2．為學(xué)生建立“唱名音程感”

在識(shí)譜教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生建立“唱名音程感”。什么叫“唱名音程感”，它是指用“唱名表示音高”，也就是說(shuō)用“唱名”的辦法建立音的高低距離感?！俺舫谈小笔亲R(shí)譜能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生“唱名音程感”的訓(xùn)練是識(shí)譜教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”，原因在于我們的音樂(lè)教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。在日本小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級(jí)）必須充分練習(xí)“唱名音程感”，學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段就牢固掌握了“唱名音程感”。使學(xué)生獲得“唱名音程感”的主要方法是：多唱唱名，也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來(lái)說(shuō)，就是在低年級(jí)教歌時(shí)的“唱名模唱”，各年級(jí)的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)一、二年級(jí)的在唱歌課中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”，應(yīng)當(dāng)在一、二年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中將全部所學(xué)歌曲的歌譜進(jìn)行“唱名背唱”。因?yàn)?，牢固而熟練地掌握使用唱名表示音高的能力，?duì)學(xué)生在小學(xué)初級(jí)階段以后的識(shí)譜教學(xué)十分有利。

3．視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練“音準(zhǔn)”

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)在于視唱實(shí)踐，教師可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。例如，在旋律視唱方面練習(xí)順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱

除了視聽(tīng)結(jié)合，教師還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的“音準(zhǔn)”，即音高的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化識(shí)譜的“音準(zhǔn)”。在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱歌或唱視唱音不準(zhǔn)，跑調(diào)，或把握不住音高等等問(wèn)題，征對(duì)這些問(wèn)題，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

首先，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行音階練習(xí)。讓學(xué)生了解音階的結(jié)構(gòu)和形成以及音與音之間的關(guān)系，讓其在學(xué)生的腦子里形成一個(gè)清楚的概念，然后再在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)的變化練習(xí)，使學(xué)生能從多變的音階練習(xí)中更好地把握每個(gè)音的音準(zhǔn)。

其次，多進(jìn)行旋律音程的練習(xí)。在視唱練習(xí)當(dāng)中，旋律音程的練習(xí)是最有難度和最富技巧的練習(xí)。它涉獵范圍最廣，所包含的內(nèi)容最多，難度最大，技巧性最強(qiáng)，一些較難的視唱曲，主要是難在它的音程跨度較大，因此，這段內(nèi)容的好壞將直接影響學(xué)生視唱的準(zhǔn)確程度和水平。對(duì)于該問(wèn)題，萬(wàn)變不離其宗，可采用補(bǔ)充法，在練習(xí)時(shí)將兩音之間的音按音階走向補(bǔ)上，唱準(zhǔn)之后可以再去掉補(bǔ)充音，也可以通過(guò)樂(lè)曲的反復(fù)練習(xí)使學(xué)生逐步建立固定的音高概念。

4．運(yùn)用創(chuàng)編旋律，提高識(shí)譜能力

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，也都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合。即興活動(dòng)可以培養(yǎng)出學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)，迅速反應(yīng)，富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)和形式的感知，對(duì)音樂(lè)的形象和表現(xiàn)的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱或逆唱練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)。例如：小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的歌曲《乃呦乃》具有鮮明的民歌特點(diǎn)，在學(xué)唱新歌之前，將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們傾聽(tīng)每組動(dòng)機(jī)的音高，再根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈 4 小學(xué)

唱。這個(gè)方式是以聽(tīng)為先導(dǎo)，以創(chuàng)編為手段，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，收到意想不到的效果。

5．利用集中教學(xué)，克服識(shí)記困難

所謂“集中識(shí)譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來(lái)學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)、初中一年級(jí)這一時(shí)期，僅僅用二到三個(gè)學(xué)期完成原來(lái)需要幾年時(shí)間才能學(xué)完的內(nèi)容。這樣做的好處有，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識(shí)記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立視唱技能，使他們進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能，能夠比較熟練地聽(tīng)唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。

6．把樂(lè)器引入課堂，強(qiáng)化識(shí)譜“音準(zhǔn)”

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合”。把樂(lè)器引進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在演奏中學(xué)習(xí)識(shí)譜，通過(guò)樂(lè)器演奏來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和自我表現(xiàn)欲望。

比如，豎笛是一種經(jīng)濟(jì)耐用的小型吹奏樂(lè)器，它有著固定的音高，只要?dú)庀⒖刂坪?，指法正確，就可以在音高上做到準(zhǔn)確無(wú)誤，對(duì)學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)有著很大的幫助，同時(shí)還可以讓學(xué)生在吹吹玩玩中學(xué)習(xí)識(shí)譜，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)中可以用豎笛來(lái)做“接龍”游戲。甲吹：1 1 1 1︱2—‖；乙吹：2 2 2 2︱3—‖；丙吹：3 3 3 3︱4 —‖……還可以做“曲調(diào)問(wèn)答游戲”，甲問(wèn)：1 1 2 ︱3 —‖；乙答：5 2 3 ︱1 —‖ ……

教師還可以在新歌教學(xué)中，讓學(xué)生自己去吹新歌的曲調(diào)，例如：四年級(jí)教材中的《哦，十分鐘》這首歌曲的音域在一個(gè)八度之內(nèi)，節(jié)奏也較簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先試吹奏歌曲的曲調(diào)，然后再聽(tīng)歌曲的范唱，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己吹奏的與歌曲的錄音相同時(shí)，更增加了對(duì)豎笛的喜愛(ài)和對(duì)這首歌曲的興趣。

樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛等類樂(lè)器的吹奏，不僅能使學(xué)生正確奏出樂(lè)譜中各種音符，通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，還能使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立自己準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

（二）循序漸進(jìn)，采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1．通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行“聽(tīng)譜”教學(xué)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。識(shí)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。學(xué)生聽(tīng)得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,也更容易掌握音準(zhǔn)的概念.在教唱新歌前，都是首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，重視“聽(tīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能。例如，教師在學(xué)生進(jìn)教室時(shí)就播放當(dāng)天所要學(xué)的歌曲，盡管學(xué)生是無(wú)意中聽(tīng)到，但首先有了一個(gè)無(wú)意識(shí)印象。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)熟并能整首跟唱后，教師可以再讓學(xué)生聽(tīng)唱曲譜，這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再來(lái)學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。這方法也是許多教師曾提出過(guò)的，即先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜，主要是為了避免學(xué) 5 小學(xué)

生分心，因而在讓學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候變化多種形式,強(qiáng)化他們聽(tīng)的感覺(jué)。

以往只要一說(shuō)到識(shí)譜教學(xué)，馬上就會(huì)人想到先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音符的唱名，往往出現(xiàn)一幕這樣的場(chǎng)景——老師苦口婆心地教學(xué)生認(rèn)識(shí)“1”的唱名是“do”,“2”的唱名是“re”……一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生又厭煩又混淆，把音高都拋置腦后，結(jié)果“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”還高，令人啼笑皆非。這種收效極差的做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣，紛紛認(rèn)為“唱譜太難了，學(xué)了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的時(shí)值，看到曲譜頭就大”。

針對(duì)這種情況，我一直堅(jiān)持聽(tīng)譜教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，再教學(xué)生聽(tīng)唱曲譜，背唱曲譜。堅(jiān)持下來(lái)后，這種做法取得了很多的效果，許多學(xué)生一學(xué)期下來(lái)不但能背唱好幾首曲譜，也逐漸認(rèn)識(shí)了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來(lái)，而且并不需要教師刻意去強(qiáng)加“四分音符、八分音符、十六分音符”的節(jié)奏給他們，他們自然很快把握曲譜的節(jié)奏了，正如吳斌老師說(shuō)的，一個(gè)一周歲的孩子就會(huì)叫“爸爸、媽媽”了，可他從來(lái)也不認(rèn)識(shí)“爸爸、媽媽”這幾個(gè)字呀，孩子們都是先會(huì)說(shuō)話然后才識(shí)字的，而我們的識(shí)譜教學(xué)不正應(yīng)該如此嗎？

2．通過(guò)先學(xué)“節(jié)奏”進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

要想準(zhǔn)確地識(shí)譜，注意很重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生節(jié)奏正確，又能準(zhǔn)確把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。視唱是音樂(lè)的血液，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，節(jié)拍是音樂(lè)的心臟。它們是在人的大腦指揮下，通過(guò)腦、口、手、耳等同時(shí)反射活動(dòng)來(lái)完成。節(jié)奏的穩(wěn)定、準(zhǔn)確是視唱練習(xí)的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，有些學(xué)生經(jīng)常口唱與手打的節(jié)奏合不到一起，尤其面對(duì)多種節(jié)奏組成的視唱曲，常常產(chǎn)生各種節(jié)奏間切換不準(zhǔn)和節(jié)奏混亂的錯(cuò)誤。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生視唱水平和視唱教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種情況，我總結(jié)了一些做法：

第一步，基本節(jié)奏型的歸納：首先掌握這些基本節(jié)奏型的時(shí)值及打法，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，將其任意組合成練習(xí)曲進(jìn)行練習(xí)。第二步，特殊節(jié)奏型的分析：對(duì)這些特殊節(jié)奏型進(jìn)行分析，不僅可以鞏固基本的節(jié)奏型，也有利于掌握新的節(jié)奏型。在基本節(jié)奏組合熟練掌握的基礎(chǔ)上再加入這些特殊節(jié)奏型進(jìn)行訓(xùn)練，直至熟練掌握。第三步，類似節(jié)奏型的比較：注意類似節(jié)奏型的比較，找出不同之處，進(jìn)行比較練習(xí)。

教師在給學(xué)生選擇視唱練習(xí)時(shí)，注意先練習(xí)由基本音符或比較單一節(jié)奏型組成的視唱練習(xí)，再練習(xí)包含附點(diǎn)、三連音、切分音、各種記號(hào)比較豐富、速度較快的曲譜。視唱時(shí)教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生注意節(jié)奏的準(zhǔn)確性，抓住不同節(jié)奏型所產(chǎn)生的不同節(jié)奏感。值得注意的是，樂(lè)句之間換氣時(shí)切忌影響節(jié)奏進(jìn)行。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)課中可以采用哪些方法來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練呢？

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中 教師可在進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值與節(jié)奏教學(xué)中采用游戲3《坐板凳》，此游戲方法如下，游戲前先學(xué)習(xí)一首兒歌：

（×—）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（×）四分音符守本份，一人坐了一條凳。

（??）八分音符個(gè)子小，兩人擠著一條凳。

然后，教師出一條節(jié)奏如|×??|× ×|× ×|× — |讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。也可讓學(xué)生自由分組坐板凳，然后按照每組的位置各寫(xiě)出一條節(jié) 6 小學(xué)

奏。再如游戲《火車進(jìn)站》，該游戲方法是：做幾張大型節(jié)奏牌子，由二人一組拿著，作為火車站；另外由五人至八人為一列，搭成火車，２／４拍音樂(lè)開(kāi)始，“火車”自由跑動(dòng)，跑到“火車站”前集體按音樂(lè)節(jié)奏拍出“火車站”牌子上的節(jié)奏。

實(shí)用游戲的學(xué)習(xí)方法，符合低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使枯燥的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)變成了輕松愉快的活動(dòng)課，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）通過(guò)各種熟悉動(dòng)作來(lái)理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

這個(gè)方法是用學(xué)生自身熟悉的各種節(jié)奏來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，例如，“走過(guò)去，跑回來(lái)”這個(gè)游戲就是讓小朋友用八個(gè)一拍“走”到規(guī)定的地點(diǎn)，又用十六個(gè)半拍“跑”回到原地。這個(gè)游戲可以鍛煉學(xué)生的空間概念，并對(duì)自己走步，跑步距離的長(zhǎng)短、速度的快慢，都有一定的控制能力。這種活動(dòng)既能訓(xùn)練了節(jié)奏，又促進(jìn)了大腦的發(fā)育。

（3）讓學(xué)生按節(jié)奏朗讀一些韻律勻整的兒歌

朗讀一些韻律勻整的兒歌對(duì)提高孩子們的節(jié)奏感非常有好處，如兒歌《拍皮球》2/4，《大雨和小雨》4/4，《小山羊過(guò)生日》形象鮮明，節(jié)奏明快，可以對(duì)學(xué)生訓(xùn)練五種基本節(jié)奏。

（4）利用兒童生活已有知識(shí)訓(xùn)練節(jié)奏

如果兒童很喜歡跳橡皮筋，教師可把他們跳橡皮筋時(shí)邊跳邊念的兒歌貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，這樣的好處是利用語(yǔ)言中的自然節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生易于掌握記得牢固，學(xué)得有趣。

3．利用先攻難點(diǎn)和分句、分段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

有時(shí)候，歌曲中的某些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易學(xué)習(xí)掌握，教師如果把這些部分重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，能收到事半功倍的效果。例如，在教授二冊(cè)教材《草原就是我的家》這首歌時(shí)，由于歌里有一個(gè)大跳音程（“6——6”）學(xué)生不好把握，先可將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計(jì)成“嘆氣”的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生唱時(shí)要嘆一大口氣。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生唱會(huì)這一句后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點(diǎn)先突破了，再識(shí)唱整首樂(lè)曲就更容易，不會(huì)出現(xiàn)視唱“卡殼”，“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

還有一種分句分段的方式也值得一試，這個(gè)方式是以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，即先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，當(dāng)找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)后，再通過(guò)比較進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)興趣以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

興趣是最好的老師，興趣對(duì)一個(gè)人獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，掌握某種事物，并具有積極的激發(fā)能力。在識(shí)譜教學(xué)中，興趣也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要心理因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)生對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。如何培養(yǎng)興趣來(lái)激發(fā)識(shí)譜教學(xué)的潛力呢？

1．采用游戲激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)音符的興趣

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，沒(méi)有哪個(gè)孩子能抗拒玩的誘惑。在識(shí)譜知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種一味灌輸，硬塞知識(shí)給學(xué)生的做法，不斷創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)，寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生在自主、自發(fā)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如游戲《音樂(lè)樹(shù)》：教師將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符；游戲《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。

小學(xué)

2．運(yùn)用適合樂(lè)譜以培養(yǎng)學(xué)生興趣 為什么現(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡唱歌，而對(duì)識(shí)譜沒(méi)興趣呢？原因之一就是因?yàn)閯偨佑|識(shí)譜時(shí)的臺(tái)階太高了，這就使得一部分學(xué)生感到困難、枯燥，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，在教學(xué)中采用樂(lè)譜應(yīng)各有側(cè)重，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的不同進(jìn)行選擇。比如，低年級(jí)是識(shí)譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，就對(duì)之主要采用非常適合低年級(jí)的同學(xué)使用的圖形譜，圖形譜以形象、具體、直觀的點(diǎn)、線、實(shí)物、圖形等符號(hào)體現(xiàn)旋律的走向與節(jié)奏的強(qiáng)弱，有著很強(qiáng)的直觀性與趣味性。例如在演唱《閃爍的小星》時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)小星星，然后邊演唱歌曲，邊用小星星畫(huà)旋律線，感受自己對(duì)音高的體會(huì)。例如，在聆聽(tīng)《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來(lái)畫(huà)一畫(huà)聽(tīng)到的音樂(lè)，有的同學(xué)聽(tīng)到了獅王的走路聲，畫(huà)了一排高低不同的腳?。挥械耐瑢W(xué)聽(tīng)到了獅王的吼聲，也用線條畫(huà)了出來(lái)。這樣讓學(xué)生用自己喜歡的音樂(lè)符號(hào)，在樂(lè)聲中“聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)”或“唱音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)”，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的興趣。至于中高年級(jí)，有時(shí)候，某些學(xué)生學(xué)習(xí)看譜唱歌時(shí)覺(jué)得臺(tái)階太高了，就采用圖形譜、字母譜與簡(jiǎn)譜相結(jié)合的形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3．結(jié)合音樂(lè)與數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣

音樂(lè)與數(shù)學(xué)這兩門截然不同的學(xué)科，也有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中借助數(shù)學(xué)中的計(jì)算法來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)譜，對(duì)小學(xué)生是一種非常有效的方法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣。這種方法主要針對(duì)愛(ài)唱歌跳舞，但是對(duì)音樂(lè)知識(shí)了解甚少，沒(méi)接受特長(zhǎng)訓(xùn)練甚至連簡(jiǎn)單的唱名、音名都不能認(rèn)、唱的孩子們，為了將音樂(lè)與數(shù)學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谥庇^運(yùn)算中學(xué)會(huì)唱名、記住音符，采用數(shù)學(xué)的加減法使學(xué)生較快地掌握了七個(gè)基本音符的發(fā)音。例如1so)+2(re)=7(xi)；7(xi)+4(fa)=3(mi)；5(sol)-5(sol)=0(休止符)。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高及音樂(lè)知識(shí)的增多，教師也可以適可增加難度。如：32+46=7i(xi do)；

65-35=30(mi 休止符)。有時(shí)候還可以提前進(jìn)入多位數(shù)的教學(xué)范圍，如：235+233=46i（唱fa、la、do）；2632+2222=4i54（唱fa、do、sol、do）

這些有趣的運(yùn)算使得學(xué)生迅速掌握了七個(gè)音符的發(fā)音，并能順唱、倒唱，提前學(xué)習(xí)了多位數(shù)加減法，為今后進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)也奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作為小學(xué)音樂(lè)教育的基本課目，識(shí)譜教學(xué)不但是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且是一門為音樂(lè)教育服務(wù)的工具，應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)識(shí)譜進(jìn)行順帶教學(xué)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，識(shí)譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，因材施教，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，理性與感性結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

必要的識(shí)譜技能同時(shí)是學(xué)生終身獨(dú)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的階石，學(xué)生只有逐步具備獨(dú)立的識(shí)譜能力，有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能感受到音樂(lè)表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能更好地理解所學(xué)音樂(lè)的內(nèi)涵，豐富他們的人生！因此，只有利用識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的最終目的，讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè)，去尋找，去探索，去創(chuàng)造！

小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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