第一篇：教師教育科研與課堂教學有效結合的途徑與策略

教師教育科研與課堂教學有效結合的途徑與策略

內(nèi)容摘要：教學與科學研究在學校工作中是不可分割、互相促進又密切聯(lián)系的兩項工作。學校工作中若不大力抓好科研工作,則教師水平的提高和學生研究能力的培養(yǎng)以及教學水平的提高即會困難重重,相反亦只有在教學、專業(yè)和生產(chǎn)對科研提出較高的要求,才能使學校科研工作具有強大的生命力。雖然教學與科研工作在人力和物力上有時會產(chǎn)生矛盾,但關鍵是使教學與科研緊密結合,這樣才能使矛盾獲得統(tǒng)一,使兩者相互促進,更快的提高, 科研為提高教學質量服務，就是堅持以教學為中心，以科研為基礎，把科研與教學有機結合起來，真正實現(xiàn)教學科研一體化。關鍵詞：教育科研、課堂教學、教學實踐

促進教師專業(yè)發(fā)展是當前世界各國教育共同關注的關鍵問題,讓教師成為研究者已是時代命題。目前面對新課程改革的挑戰(zhàn),聚焦教師教育科研與課堂教學有效結合,讓教科研走進課堂,親近每一位教師,是教師專業(yè)發(fā)展回歸自然和本真的重要途徑。近一年來,我們圍繞“教師教育科研與課堂教學有效結合”進行了一些探索,這里我就教師教育科研與課堂教學有效結合的途徑與策略談一些看法和做法。

一、教學必須與教育科研相結合

（一）、教學與科研相結合是教學、科研辯證關系的內(nèi)涵使然

通過研究發(fā)現(xiàn)教學與科研的關系，首先要明確教學與科研的涵義。雖然這兩種活動的對象和任務均不同，但這兩種活動是緊密相連的。任何發(fā)現(xiàn)總是以已有的知識作為基礎的，否定這個基礎自然不會有創(chuàng)造，從這個意義上說，教學是科研的基礎，科研是教學的發(fā)展和提高。

（二）、教學與科研相結合是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本保證

要培養(yǎng)21世紀需要的具有創(chuàng)造能力的人才，就要通過教學與科研的有機結合才能實現(xiàn)。如果教師沒有科學研究環(huán)境，從來不接觸科學研究，他將永遠不會獲得創(chuàng)造性的解決問題的方法和能力，也無法達到培養(yǎng)人才的目標。

（三）、教學與科研相結合是提高教師學術水平與教學水平的基本途徑

教師只有通過對本專業(yè)及有關學科的科研活動，才能加深對本專業(yè)本學科的理解和認識，從而獲得最新、最先進的科學知識，由此豐富教師的知識結構。而教師知識結構的改善、學術水平的提高，使教師在教學過程中思路開闊，也能站在新的高度對教學內(nèi)容進行取舍更新，豐富教學內(nèi)容，對學生進行生動的、靈活的教學。再者，積極進行科學研究的教師，在教學中會比較自然地用科研所必要的實踐精神和創(chuàng)造精神感染學生，使學生受到鼓舞，得到啟迪，更快地步入學術研究的正途。

二、那我們應該怎么研究呢？

（一）、將課題研究與教學實踐相結合。

教師的課題研究應與自己的教學實踐緊密結合，課題來自于教學實踐，也應落實于教學實踐中。在這當中教師應把握好兩點：一是把握好自己的角色定位；二是把握好自己工作的特點。

（二）、將課題研究與課堂教學相結合 課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是一線教師工作的主陣地，同樣也是教師從事教育科研的主陣地。教師選擇課題不能憑空而來，而應聯(lián)系自我實際，著眼于課堂教學這一沃土。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究？”的課題。

（三）、將課題研究與經(jīng)驗總結相結合

應該說，作為一線教師搞的課題研究大多是由經(jīng)驗中提煉出來的，主要表現(xiàn)在兩個方面：一類是自己感觸最深的、有所體會的觀點想通過科研來提升；另一類是自己最感困惑的、疑慮最大的問題想通過科研來探明。從科研類別上看，大都屬于行動研究。我們把這種選擇課題的方法用一個詞來概括，即經(jīng)驗提升法。這樣選取的課題，有兩個好處：一是便于操作，只需完成由純經(jīng)驗向理論指導下的經(jīng)驗轉化即可。二是便于交流。由于課題與老師的實踐結合緊密，教師就會注意及時加以總結，將經(jīng)驗、體會、思想、心得進行交流。主要的方式方法有行動研究法、教學敘事、教學隨筆。

（四）、將課題研究與業(yè)余學習相結合

終身學習的觀念現(xiàn)在已深入人心。作為實踐性強、時代性強、信息量大、綜合程度高的教育科研來說，不斷地進行學習充電是保證自己不落后的前提。

作為一線的老師，底子薄，時間精力有限，不可能面面俱到、全能發(fā)展，只能是有所側重、有所選擇地加以探索，這在業(yè)余學習時就應加以體現(xiàn)。只要教育科研是在真實的教育情境中進行的，有我們教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的。讓教育科研成為同仁教師的一種生命狀態(tài)。

三、我們的一些做法：

（一）、精選課題科學決策

科研課題是科學工作者的假想在現(xiàn)實中的檢驗。對教育教學來說，課是很多很多，是不是所有課題都適合我們?nèi)z驗呢？答案當然是否定的。因為科研人員的研究對象不同、目的不同、理論依據(jù)不同，課題就不同，有許多課題對教學是有沖擊的，對學生的道德培養(yǎng)是有害的，在這一點上我們校領導是絕對把好關的，如：教師的小課題研究都是我們經(jīng)過認真研討，科學決策才能確定，務求科研項目能夠促進學生品德的培養(yǎng)，能力的增長，能夠適應和推進新課程改革的進行，能夠提高教師的教學能力，改進教學方法?？偠灾覀儗W校對科研課題的承接都是根據(jù)我校的物質條件、教學水平、學生身體、心理發(fā)展特點和新課改教學進行選擇的，這點非常重要，斯大林說過“干部決定一切”領導的三拍遺害無窮，一定要慎之，所以，我校一貫精選課題、科學決策，以使課題的選擇和實驗對教育、教學有巨大的推動作用。

（二）、立足校本，將教科研與日常教學緊密結合

每個學校都有自身特點，有自身的發(fā)展規(guī)劃、有自身的教育、教學方式。這些特點和長期規(guī)劃在實施教科研的同時，必須堅持，否則就會迷失自我，邯鄲學步。我校就是這樣，在做好科研課題的同時，堅持校本教研，把握長期發(fā)展目標不放松，我校每學期都制訂了校本培訓原則、策略、方式和內(nèi)容，堅持集中培訓和個人自學相結合，在培訓的同時倡導教師邊自學，邊教學，邊反思，在反思中教學，在教學中反思，使教師養(yǎng)成學習與反思的習慣，充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫帶作用。這一點，我校體會深刻，比如我校的一些青年教師在胡海英、賈宛秋等教師帶領下，迅速的成長起來，使他們成為學科帶頭人，而這種傳、幫、帶形式多樣，隨時隨地，靈活方便，有針對性，這種“理論+經(jīng)驗”的方法使教師聽了能懂，懂了能用，用了有效果，使教師有興趣、有動力，我校還堅持教師校本教研全員參與和責任劃分相結合，注重發(fā)揮教師的互助合作，提倡同科促進，不同科交叉的方法，注重將教科研成果與實際教學結合起來。我校的教研活動決非為教研而教研，為完成任務而教研，而是為了如何發(fā)揮科研活動的本質目的。我校的成功離不開校本教研的長期堅持，離不開科研課題的推動作用，更離不開將科研課題與實際教學相結合。

教科研作為整個教育教學活動的重要組成部分，實質是一個與教育教學實踐相伴相融的具有科學性、創(chuàng)造性、艱巨性的科學探究過程，需要我們帶著奉獻的精神、認真的態(tài)度、創(chuàng)造的激情、科學的方法投身其中。讓我們一起行動起來，在富有智慧的教科研實踐的支撐下，努力打造教育質量新天地。

第二篇：如何將教育科研與課堂教學研究有效結合

如何將課題科研與課堂教學有效結合

讀《教師課堂研究指南》有感

華店鎮(zhèn)藍天小學

張玉青

拜讀了《教師課堂研究指南》一書，感觸頗深。對教育科研的實踐研究在思想和認識上有了新的理解。一、一直以來對于教育科研，在認識上存在著這樣一個誤區(qū)，以為做教育科學研究應該是專業(yè)研究者的事，我們小學教師搞不了什么高深的教育科研，如果說搞科研就是寫點論文、總結什么的，以此來表現(xiàn)學校所謂的教育科學研究的力度和成果。讀了這本書使我對教育科研與課堂教學的研究有了新的認識。校本-----教育科研的主陣地；課堂教學-----教育科研的主渠道；一線教師-----教育科研的主要實踐研究者。

二、教育科研不是獨立于課堂教學之外的專業(yè)研究者的研究活動。更加強調(diào)在整個學校的背景下審視教師研究的重要性。教師進行科學研究不僅應該是整個學校的活動，而且也應該實實在在地把主要研究精力聚焦于教師的教和學生的學的過程展開。

這本書為我們一線教師提供了一個實用的指南，指導我們立足校本，在自己的課堂上進行研究，指導我們把這些研究活動與我們教和學的知識技能的拓展以及整個學校的發(fā)展聯(lián)系起來。其中穿插了許多教學研究實例和實踐教學片段，內(nèi)容鮮活，生動豐富，充分將科研理論與實際教育教學緊密結合，深受啟發(fā)。

其研究的過程要緊緊圍繞課堂教學展開。要與學生的成長、學校的發(fā)展變化來進行。隨著社會需求的變化、學生個體身心狀態(tài)的變化以及新課程改革的不斷深入推進，我們的教育面臨著許許多多的新問題，教師需要通過教育科研活動，借助于實踐研究找到解決問題的新途徑、新方法，以改進自身教育教學實踐活動、提升教育教學水平、效果。

樹立研究意識。問題意識、研究意識、實踐探索意識、總結提升意識。充分認識課堂教學實踐探索就是教學研究。要將教研與科研有機結合起來進行。不能將教研與科研割裂開來，單獨進行。

三、如何確定（發(fā)現(xiàn)）有價值的研究問題。

在日常的教育科研實踐中，有時，會為如何確定研究問題感到困惑，不知道從什么地方去發(fā)現(xiàn)問題；有時，為確定符合校本研究的有價值的研究問題而困惑。學習了《教師課堂研究指南》，我知道了如何確定研究問題，選擇一個切實可行、相對獨立、本身有趣的、涉及到與他人合作并在某種程度上和教與學以及整個學校所關心的事情聯(lián)系起來的課堂研究重點作為最初的研究切入點。這給我在實踐教學中如何開展一線的教育科研，如何從實際教學中去尋找到有價值的問題提供了方向、方法。從計劃、行動、觀察、反思的基本研究程序以及如何在實踐研究的過程中制定可行的研究方案提供了清晰的思路。結合學校的教育教學實際確定研究主題。

制定實踐研究計劃、方案，計劃、方案的制定要緊緊圍繞課堂教學實踐中存在的問題及探究的方法進行，研究計劃要有學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃等，使研究的主題系列化、層次化、可操作化。問題（校本教育教學自身存在的共性問題，不利于學校發(fā)展的問題）要清楚，（實踐研究人員）分工要明確，實踐研究的內(nèi)容、方法要具體。

在這里要特別明確教育科研研究的內(nèi)容、問題要具有普遍性，有價值，研究的過程要具體、可行。

教育研究實質上應該是對自身教學實踐所面臨的教育問題或現(xiàn)象，做出分析、判斷，對實踐教學中存在的問題、現(xiàn)象，提出可行性、價值性研究方案，并對研究的結論（成果）進行評價的過程。

四、那么怎樣將科學研究與課堂教學有效結合呢？

1、實踐研究小組要結合所確立的研究主題制定出的各項“計劃”切實搞好落實。要將問題的研究過程落實到課堂教學中，以課堂教學為研究的載體。尤其是實踐研究課或課題公開課，研究人員課前要做好充分的集體備課，統(tǒng)一思想，明確每一個實踐研究課的思路、過程、手段和方法。充分體現(xiàn)“功在課前”、“利在課上”、“思在課后”的研究理念。

2、做好實踐研究的總結評價工作。評價要客觀，評價要實事求是。

3、收集、匯總好實踐研究的各種理論數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的分析、總結要來源于課堂實踐，來源于教師的教和學生的學。只有這樣，研究得到的數(shù)據(jù)、成果才有可信度、才有說服力。

4、研究人員要認真做好實踐教學的反思工作。

實踐研究人員要結合具體的研究活動不斷總結、反思自身的研究活動。

因為在教育研究過程自始自終都貫穿著對教師行為、思想進行自我反思，這種反思，對于教師個人而言是一種學習、提升的過程，對于教育研究實踐而言，是找到針對解決的問題（預設的研究方案）的有效途徑。所以，無論是教師個人還是一個群體的教育教學研究，通過教育科研實踐活動的反思，可以改變教師的教學理念，可以轉變教師的教學行為，匯總教師個人或群體的教學經(jīng)驗，積累教育教學的群體智慧、思想，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。

5、按照研究計劃定期召開實踐研究會議（重點圍繞實踐研究課進行總結），針對課堂實踐研究過程中存在的問題、取得的階段成績，不斷調(diào)整研究的方向、方法。

6、召開實踐研究成果發(fā)布會，撰寫研究報告，總結研究成果，參與上級科研成果評審，擴大實踐研究范圍，對非實驗研究的對象開展對比分析、研究。

教育科研就學校整體而言，將教育科研與課堂教學有效結合，可以提高學校教育教學質量，這是將教育科研與學校教育發(fā)展的命運聯(lián)系在一起，是與學校辦學特色的形成結合在一起，可以向教育科研要質量，可以向教育科研要成效，可以向教育科研要發(fā)展，可以為學校健康良性發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的后勁力量，使學校步入快速發(fā)展的空間。

總之，讀了《教師課堂研究指南》這本書之后，收獲頗多，真正明白了作為一名當代的教師，自己不能只做學生眼中一個教書的先生，而要不斷努力做一名研究型的教師，將教育科學研究與課堂教學緊密結合，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

第三篇：實施有效課堂教學的方法與策略

實施有效課堂教學的方法與策略

實施有效課堂教學的方法與策略現(xiàn)如今都在提倡有效教學，而有效教學卻是個歷久彌新的話題，從人類開始從事教學活動起，教育事業(yè)的研究者就一直在探索著實施有效教學的方法與策略。而所謂的“有效教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。要想實現(xiàn)有效課堂教學，就要采取一定的方法和策略。第一，正確把握課堂的主體是實施有效的課堂教學的決定性因素。正如夸美紐斯提倡的“班級授課制”，就是為了“尋求并找出一種有效教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。這無疑是一個十分明智的提倡，在課堂中，要以學生的“學”為主體，學生只有作為主體參與到教學活動中來，發(fā)揮其主體性、積極性，自覺掌握課堂知識，以學生的“學”帶動教師的“教”，從而更好地實現(xiàn)課堂的有效教學。切忌傳統(tǒng)教學中把學生當做作單純的客體，教師一味的教，學生只是被動的接受，不去獨立思考、接受知識。這種“滿堂灌”、“一言堂”是萬萬不可取的。要形成民主的教學氛圍，加強師生間的互動。第二，要營造出有趣輕松的教學情境，教學情境的設計是實施有效課堂教學的關鍵。首先，教學情境必須與主要的教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，這樣才能引起學生的思維遷移。然后，教師要想順利地開展教學活動就必須營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生在這種輕松、愉悅的氛圍下認真思考、主動學習，從而增強學生學習的積極性，提高學生的學習能力。最后，注重外在教學環(huán)境對教學情境的影響。例如，教室內(nèi)的硬件設施的使用、教室的周圍環(huán)境、采光、色調(diào)等因素。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境有助于好的教學情境的設計，更有利于有效課堂教學的實施。第三，注意授課方式和提問方式的創(chuàng)新性。教師在課堂上采用些新穎的授課方式和提問方式是實施有效的課堂教學的有利因素。教師在授課時可以采用些先進的多媒體技術，豐富課堂教學內(nèi)容和教學形式，抓住學生的注意力，引導學生進行積極思考。教師還可以有意設置些問題，來激發(fā)學生的好奇心、理智感，從而推動他們進行主動探索，解決問題。把這些問題貫穿于整個課堂，形成一個流暢、緊湊、節(jié)奏感強的課堂，來實現(xiàn)有效的課堂教學。教師在日常的備課中就要認真思考如何才能提高課堂的教學效率，然后大膽嘗試些新穎的授課方式，確保有效的課堂教學的實施。

第四篇：有效課堂教學的理解與實施策略

《教師專題講座》學習報告

有效課堂教學的理解與實施策略

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，對有效課堂的理解主要有發(fā)下幾方面：

一、有效課堂的“有效”是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄟ^課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。

二、有效課堂的“有效”具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

三、“有效是通過課堂教學使學生獲得認識和發(fā)展。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的、教師有效的教與學生有效的學。

四、學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是課程資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

爭對有效課堂的實施策略，發(fā)表以下看法：

一、有效課堂教學需要處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應試能力提高的關系。

小學教學是基礎教育的一部分，這就決定了課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，對于小學教學來講，核心任務就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是小學教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前的小學課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與練習就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發(fā)展學生素養(yǎng)的對立面，教學的價值就剩下了應試。

二、有效課堂教學需要教學內(nèi)容的精選化。

《課程標準》指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展的特征，充分考慮學生已有的經(jīng)驗，并從學生興趣、需要和能力出發(fā)，分層教學。因此我們要樹立課程興趣化，因為興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生能否通過課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作

用，教學內(nèi)容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否實現(xiàn)的關鍵因素。

在教材方面，教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據(jù)學生的愛好、需要和學校的實際，開發(fā)和利用好當?shù)卣n程資源，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調(diào)動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

三、有效課堂教學需要教學手段的合理使用。

隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩外形等多種刺激，調(diào)動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用?，F(xiàn)代化的教學手段正在逐漸走向常規(guī)化。但現(xiàn)代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

四、有效課堂教學需要精心設計，引領學生探究求知?！皩W起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。疑問是獲得知識的前提。教育本身就應該是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。因此，如能在課堂上精心設計探究問題，更好地激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、合作、探究學習的能力是提高課課堂效益的關

鍵。教學設計時，我們首先精選材料，選擇貼近社會、貼近學生的生活、特別是社會中剛發(fā)生的具有廣泛影響的學生又特別感興趣的材料。其次，精心設計問題，使這些問題有價值、難易適中、學生感興趣。再次，鼓勵學生自己提出問題和解決問題。

五、有效課堂教學需要要重視教學活動的反饋。

教師和學生要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學的活動，高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。

（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深學生對當堂內(nèi)容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當?shù)鼐毩暋?/p>

（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內(nèi)容、情節(jié)、感受最深的地方；教師還可以向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測學生學習的效果和學習態(tài)度，同時檢驗教師的教學效果。

（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。教學的完整過程指教師備課、上課、作業(yè)、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環(huán)節(jié)，及時反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生從中獲得更多的知識。

總之，讓每個學生都能喜歡上課，只有充分了解學生的方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據(jù)學生特點設計教

學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對的感受和參與活動放在重要的位置。

第五篇：將科研與教研結合[范文模版]

將科研與教研結合一學期以來，我校課題組成員認真執(zhí)行柳州總課題組的計劃，在魚峰區(qū)教研室的領導下，圍繞“提高小學語文教師教材解讀能力的實踐研究”，通過教師、教研組、學校三個層面的組織好教師開展自研、互研和共研，較好地完成了一個學期的科研工作，總結如下：

1、圍繞主題開展集體備課。

這學期我們在已經(jīng)形成一定模式的學校集體備課制度的基礎上，繼續(xù)開展以備課小組為單位的圍繞一定主題的集體備課活動。提高教師的研課、磨課及授課能力。將語文學科分成三個備課小組開展集體備課活動：開學初，由各備課小組根據(jù)學校的科研課題制定有本組特色的教研主題，然后分備課小組組織教師對整冊的教材進行學習，使教師對全冊的教材的目標、要求有明確的了解，做到心中有數(shù)。各備課小組圍繞教研主題制定出本學期集體備課的計劃，要求明確集體備課展示的單元、課例，授課教師，每次活動要明確主講人、中心發(fā)言人、記錄人等。在備課組長的領導下，各備課組制定出了自己的集體備課方案，并給組員分好了工，按照活動的計劃有步驟、有組織、有策略的扎扎實實的開展了各自的集體備課活動。在教研活動中，每一位老師都能團結協(xié)作，共同提高。

2、加強課題組建設。

課題組是學校開展教學研究先進單位。為了更好的發(fā)揮課題組的作用，本學期我們把課題組分成三個備課組進行研究，加強課題組建設。

首先，加強備課組長隊伍建設。我們通過每月兩次的備課組長例會，組織開展學習、交流活動，提高組長工作的責任意識，明確工作的職責，提高組織管理能力。

其次，加強課題組的常規(guī)管理，要求每位課題組成員每月按時上交課題月報表，并且在期末要上交課題案例。

3、將科研與教研結合。

我校以科研課題帶動讓教師們帶著課題進行教學研討，用一定的課題理論知識來反思自己的課堂教學，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方法，科研有效的促進了教研。本學期，我校的語文教研活動在科研的帶領下，做到有主題、有計劃、有組織，使教研活動更上一層臺階。

在這學期的集體備課中，我們圍繞主題，發(fā)揮集體智慧，研究出了一節(jié)節(jié)的好課，如封老師的《狐貍和蟬》，王老師的《維生素C的故事》，梁力磚老師的《高爾基和他的兒兒子》、蒙珊紅老師的《普羅米修斯盜火》等。