第一篇：教育科研選題的標(biāo)準(zhǔn)、路徑與策略

教育科研選題的標(biāo)準(zhǔn)、路徑與策略

選題是進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，且是至關(guān)重要的一步。英國(guó)科學(xué)家Ｊ.Ｄ貝爾納指出：“課題的形成和選擇，無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō)，提出課題比解決課題更困難??所以評(píng)價(jià)和選擇課題便成為研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)。”選題既決定著研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和途徑。課題選擇的好壞直接關(guān)系到教育科研的成敗。選得好事半功倍；選得不好則勞而無(wú)功。因此，研究者，尤其是那些剛剛涉入教育研究領(lǐng)域的“新手”，應(yīng)認(rèn)真、慎重地對(duì)待選題。

一、教育科研選題的基本標(biāo)準(zhǔn)

⒈課題應(yīng)有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。價(jià)值通常是指事物所能發(fā)揮的積極作用。教育科研課題的理論價(jià)值是指課題滿足教育理論發(fā)展需要的程度。越是能滿足教育科學(xué)理論發(fā)展需要，對(duì)教育科研發(fā)展推動(dòng)作用越大的課題，其理論價(jià)值越大。理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新或理論上的完善，是教育科研課題理論價(jià)值體現(xiàn)的幾種主要形式。課題的應(yīng)用價(jià)值是指課題滿足教育實(shí)踐及社會(huì)發(fā)展需要的程度。這類(lèi)課題往往與解決實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，其研究對(duì)教育實(shí)踐乃至社會(huì)實(shí)踐均有直接的指導(dǎo)意義，研究結(jié)果因操作性強(qiáng)而往往成為實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。其價(jià)值主要體現(xiàn)為：解決了教育改革中急待解決的問(wèn)題；直接為教育工作原則、內(nèi)容、方法提供了依據(jù)等等方面。課題的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的區(qū)分是相對(duì)的。有的課題可能側(cè)重于體現(xiàn)理論價(jià)值，有的可能側(cè)重于體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。但即使是純理論研究，也可以為應(yīng)用研究提供理論依據(jù)，從而間接地體現(xiàn)出應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用研究的課題對(duì)其研究結(jié)果經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的抽象、概括，也可以上升到理論，從而具有理論價(jià)值。因此，對(duì)課題研究的價(jià)值，不宜作絕對(duì)化的理解。

⒉課題應(yīng)有創(chuàng)新。創(chuàng)新是科學(xué)研究的“靈魂”，沒(méi)有創(chuàng)新，就根本談不上是在進(jìn)行科學(xué)研究。因此，教育科研選題，應(yīng)選擇前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題。盡管研究過(guò)程中也要借鑒前人的研究成果，但應(yīng)以表達(dá)自己的見(jiàn)解為主，要超越前人已達(dá)到的成就。

科研上的創(chuàng)新，有幾種不同的境界。著名的文學(xué)史家王瑤，把學(xué)術(shù)文章分為以下幾種境界：“一曰有口皆碑，成為定論；二曰自圓其說(shuō)，言之成理；三曰雖有偏頗，不乏創(chuàng)造；最不好的是人云亦云，空話連篇?！彼^創(chuàng)新，不可能通篇皆新，一篇文章有幾處新意就不錯(cuò)了?！安环?chuàng)見(jiàn)”，即使“有偏頗”，也還是好文章，至于通篇“無(wú)一字無(wú)來(lái)歷”，寫(xiě)的都是別人說(shuō)過(guò)的話，是眾所周知的陳詞濫調(diào)，就無(wú)任何價(jià)值可言了。有創(chuàng)見(jiàn)、有新意是教育科研論文的 1

靈魂，也是衡量一篇科研論文水平高低的主要標(biāo)志。

選題中的創(chuàng)新不能理解為“標(biāo)新立異”、“追求時(shí)髦”。誠(chéng)如北京大學(xué)一位教授所說(shuō)的，“在有些人看來(lái)，新的就是好的，中國(guó)沒(méi)有的就是好的。古人沒(méi)有講過(guò)的就是好的。他們把過(guò)去的傳統(tǒng)的公認(rèn)的東西一概斥之為過(guò)時(shí)、陳腐，認(rèn)為偉大的科學(xué)家之所以偉大就在于全盤(pán)否定過(guò)去的東西。這種思潮借思想解放之風(fēng)到處泛濫???！边@種追求新奇之風(fēng)，會(huì)把科學(xué)引入歧途。因此，在科研選題的過(guò)程中，要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)事求是，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，故意標(biāo)新立異，與眾不同，而是要推動(dòng)教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

⒊課題要有科學(xué)性。任何課題都不是憑空臆想，胡編亂造的產(chǎn)物，而是基于一定的科學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)之上。沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的選題，要么是胡編亂造、騙人騙己，要么是得不出任何有價(jià)值的結(jié)論，因此，教育科研選題必須保證課題的科學(xué)性。

課題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在課題應(yīng)以教育科學(xué)的基本原理為依據(jù)，使所選的課題有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選題必須具有較大的盲目性，因此，課題應(yīng)納入教育科學(xué)的某個(gè)理論體系中加以研究和處理，使課題研究基于一定的理論基礎(chǔ)之上。課題的科學(xué)性，其次表現(xiàn)在課題要以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，使課題具有客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐?？茖W(xué)研究作為一種特殊的認(rèn)識(shí)世界的方式，其課題的產(chǎn)生也要基于人們的經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)賴(lài)以產(chǎn)生的客觀事實(shí)?！吧喜恢?，下不著地”的研究課題也是無(wú)法進(jìn)行研究的。課題的科學(xué)性還表現(xiàn)在所選的課題應(yīng)具體、明確。課題研究的對(duì)象、研究的范圍、研究的內(nèi)容乃至研究的方法應(yīng)盡量在課題設(shè)計(jì)中明確體現(xiàn)出來(lái)，不能空泛、籠統(tǒng)、模糊。否則就可能因?yàn)檎n題欠具體、明確，缺乏應(yīng)用的針對(duì)性，導(dǎo)致研究無(wú)從下手。

⒋課題能獲得結(jié)果。獲得研究結(jié)果是進(jìn)行科學(xué)研究的目的。有很多研究課題看起來(lái)很有研究?jī)r(jià)值，但因受研究者主客觀條件的制約而未必能獲得研究的結(jié)果，這樣的選題再有價(jià)值也不宜選擇。

影響研究者獲得某項(xiàng)研究結(jié)論的主觀因素包括研究者的研究能力、研究興趣；客觀因素包括是否有適當(dāng)?shù)难芯抗ぞ?，是否有足夠的參考資料以及學(xué)術(shù)道德的制約等因素。因此，研究者在選題的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到自己的主客觀條件，盡可能挑選自己力所能及的課題。

二、教育科研選題的主要路徑

⒈從社會(huì)發(fā)展需要中選題

教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化存在著必然的聯(lián)系。一方面，教育受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的制約；另一方面，教育對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展起促進(jìn)作用。當(dāng)今迅速變革發(fā)展的社會(huì)不斷使教育事業(yè)的改革和發(fā)展面臨著一些新的重大問(wèn)題，教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，就必須研究和解決這些問(wèn)題。從社會(huì)發(fā)展需要中選題，既能拓展教育研究選題的范圍，也能解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的許多重大問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)的不斷向前發(fā)展。

⒉從教育實(shí)踐中選題

教育實(shí)踐是一切教育科學(xué)理論的源泉。教育工作者，尤其是教學(xué)工作第一線的廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，會(huì)在教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到大量的實(shí)際問(wèn)題需要得到解決。教育工作者只要做有心人，就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問(wèn)題，從中就可以選擇提煉出大量的研究課題，且選出的課題往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性，具有較高的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐中選題應(yīng)注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)提煉、抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

⒊從教育信息資料中提煉課題

教育信息資料往往能及時(shí)反映一些新的教育思路、教育經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、教育科研成果以及教育動(dòng)態(tài)。通過(guò)收集、篩選、整理其中的一些信息，可以從中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題形成研究課題。如李吉林的“小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法”是受?chē)?guó)外的“暗示教學(xué)法”的啟示創(chuàng)建的；“中小學(xué)各科單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，是受到美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”的啟發(fā)而提出的。因此，教師要重視教育信息的作用，隨時(shí)關(guān)注教育科學(xué)的新動(dòng)向、新進(jìn)展，從而提高對(duì)教育問(wèn)題的敏感性，隨時(shí)提出研究的課題。除通過(guò)上述途徑獲取教育信息，提煉教育課題外，教師也可以通過(guò)參與學(xué)術(shù)活動(dòng)獲取教育信息。

⒋從《課題指南》中選題

教育行政部門(mén)、教育科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育科研管理部門(mén)往往根據(jù)社會(huì)發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的需要，定期不定期地下達(dá)供研究人員參考的《課題指南》。列入《課題指南》中的課題，往往出自教育專(zhuān)家之手，有較強(qiáng)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，且符合教育管理部門(mén)的要求，從中選題容易受到重視、獲得研究經(jīng)費(fèi)的支持，故從《課題指南》中選題，不失為一種選題的“捷徑”。

三、教育科研選題的基本思維策略

⒈類(lèi)比思考策略。

類(lèi)比思考策略是根據(jù)兩對(duì)象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究課題的思維方法。相似性是一種普遍性的存在。大到宇宙星系之間，小到每個(gè)原子運(yùn)動(dòng)的形式都存在著大量的相似之處。普朗克曾感嘆道：“從表面看來(lái)，自然界的現(xiàn)象千差萬(wàn)別，但是在不

相干的領(lǐng)域常常體現(xiàn)著類(lèi)似的簡(jiǎn)單原理，如果沒(méi)有這種情況，以比喻和類(lèi)推為主要手段的人類(lèi)思維去探討自然奧妙，不知要困難多少倍?！备鶕?jù)事物之間的相似性而提出問(wèn)題，是一種主要的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定研究課題的策略。德國(guó)飛機(jī)制造商從鯊魚(yú)“皮膚”上得到啟示：為什么身體粗糙的鯊魚(yú)會(huì)是魚(yú)類(lèi)中游泳的佼佼者呢？根據(jù)這一問(wèn)題他們確定了自己的研究課題并進(jìn)行了一系列的流體實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，最后創(chuàng)造了一種新的機(jī)身飛機(jī)———仿鯊魚(yú)皮膚的節(jié)能飛機(jī)。這種通過(guò)類(lèi)比的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究課題的現(xiàn)象不僅大量存在于自然科學(xué)中，也同樣大量存在于教育科學(xué)中。捷克教育學(xué)家夸美紐斯17世紀(jì)完成的名著《大教學(xué)論》，就是在把教育現(xiàn)象與自然現(xiàn)象作類(lèi)比的基礎(chǔ)上，根據(jù)自然規(guī)律提出了一系列教學(xué)原則?？涿兰~斯的依據(jù)為：人是自然的一部分，人的成長(zhǎng)遵循自然的規(guī)律；教育是模仿自然的藝術(shù)，故教育應(yīng)遵循自然的規(guī)律。《教育社會(huì)學(xué)》、《教育系統(tǒng)論》也是研究者運(yùn)用類(lèi)比的方法，前者把學(xué)校類(lèi)比社會(huì)，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的方法形成的；后者則是把學(xué)校類(lèi)比成一個(gè)系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法構(gòu)建的。因此，通過(guò)類(lèi)比可以發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域中存在的大量的問(wèn)題，選擇出大量的研究課題。

⒉對(duì)立思考策略。

對(duì)立思考策略是指從已有事物、經(jīng)驗(yàn)或課題等完全對(duì)立的角度來(lái)思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定課題的一種方法。如英國(guó)科學(xué)家法拉弟從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，他反過(guò)來(lái)提出問(wèn)題：“磁能不能產(chǎn)生電呢？”以此問(wèn)題作為研究課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在我國(guó)，近年來(lái)有人針對(duì)現(xiàn)實(shí)中人們只關(guān)注對(duì)正面文化，如對(duì)“真實(shí)”宣揚(yáng)、對(duì)“善良”的贊譽(yù)、對(duì)“美好”的描繪，忽視對(duì)負(fù)面文化的闡發(fā)的現(xiàn)象，提出了一系列研究負(fù)面文化的課題，并寫(xiě)成了專(zhuān)著，如高帆的《虛假論》，文清源的《錯(cuò)誤論》及李興武的《丑陋論》等。在教育領(lǐng)域，也有不少研究者運(yùn)用了對(duì)立面的選題策略。如孫孔懿的《教育失誤論》，石歐的《教學(xué)病理學(xué)》，就是從教育、教學(xué)的積極方面的對(duì)立面選題。這種方式所確定的課題，往往能給人以耳目一新之感。

⒊轉(zhuǎn)換思考策略。

轉(zhuǎn)換思考策略是指通過(guò)對(duì)事物之間的轉(zhuǎn)換，從而獲取新的研究課題的思維方法。轉(zhuǎn)換思維策略是一種沒(méi)有直接的道路可走時(shí)，通過(guò)間接道路巧妙繞過(guò)障礙物的一種思考策略。如我國(guó)古代的曹沖稱(chēng)象、用代數(shù)的方法解決幾何問(wèn)題，或用幾何的方法解決代數(shù)問(wèn)題，都是運(yùn)用了轉(zhuǎn)換思維的策略。

轉(zhuǎn)換思維策略不是以否定原有結(jié)論為前提，而是擺脫原有的思維定勢(shì)和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。如對(duì)教學(xué)這一學(xué)校中最經(jīng)常進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的研究，最初是從教師教的角度去認(rèn)識(shí)它的特點(diǎn)與規(guī)律，后來(lái)又發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)的另一面——學(xué)生的學(xué)，由此提出一系列的研究課題，得出了一套完全不同于從教師教的角度看問(wèn)題所能得出的結(jié)論。隨著研究的深入，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到從教的角度或只從學(xué)的角度認(rèn)識(shí)教學(xué)，都不可能得到全面的認(rèn)識(shí)，全面的認(rèn)識(shí)也不等于把這兩個(gè)方面的結(jié)論簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)該從教與學(xué)的各種不同性質(zhì)的相互作用中來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)的規(guī)律。這種視角的轉(zhuǎn)換，就可以產(chǎn)生出一批新的研究課題，如語(yǔ)文教學(xué)中師生相互作用的模式，數(shù)學(xué)教學(xué)中的講與練等。

⒋移植思考策略。

移植是將某個(gè)領(lǐng)域的原理、技術(shù)、方法引用或滲透到其他領(lǐng)域而導(dǎo)致新課題產(chǎn)生的一種思維策略。英國(guó)劍橋大學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“移植是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種主要方法，大多數(shù)發(fā)現(xiàn)都可以應(yīng)用于所在領(lǐng)域以外的領(lǐng)域時(shí)，往往有助于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)?！痹诳萍际飞?，許多新課題、新發(fā)明均來(lái)自于移植。如美國(guó)阿波羅11號(hào)所使用的“月球軌道指令艙”與“登月艙”分離方法，實(shí)際上就是移植的巨輪不能泊岸時(shí)而用駁船靠岸的方法。

移植的途徑可以多種多樣。在教育科學(xué)研究選題中運(yùn)用較多的是原理移植、方法移植。如將管理學(xué)原理運(yùn)用于教育領(lǐng)域，就產(chǎn)生了一門(mén)新的學(xué)科《教育管理學(xué)》；將心理學(xué)的原理運(yùn)用于教育領(lǐng)域，便產(chǎn)生了《教育心理學(xué)》。方法移植在教育領(lǐng)域上也被廣泛使用，導(dǎo)致了一些新課題、新學(xué)科的產(chǎn)生，如《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》，《教育測(cè)量學(xué)》，《教育系統(tǒng)論》等等，就是將統(tǒng)計(jì)、測(cè)量及系統(tǒng)的方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的新學(xué)科。

（江新華，《教學(xué)與管理》2002,4）

第二篇：科研選題與論文寫(xiě)作提綱

第一章園藝植物科學(xué)研究的意義

（一）目的與要求

1.掌握科學(xué)研究的基本概念。

2.了解本學(xué)科發(fā)展概況，并明確進(jìn)行園藝植物科學(xué)研究的重要意義

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.主要內(nèi)容

1.1科學(xué)研究的概念

1.2園藝植物科學(xué)研究的意義

2.基本概念和知識(shí)點(diǎn)

科學(xué)研究、園藝植物科學(xué)研究的意義

3.問(wèn)題與應(yīng)用（能力要求）

3.1園藝植物科學(xué)研究的意義有哪些？

（四）教學(xué)方法與手段

本章教學(xué)主要采用的方法和手段，有課堂討論、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站交流等。

第二章科研課題的申報(bào)

（一）目的與要求

1.了解并掌握進(jìn)行園藝植物科學(xué)研究的一般程序；

2.了解園藝植物科研選題的原則和主要途徑；

3.掌握本專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料的檢索和閱讀的基本方法；

4.學(xué)習(xí)制定科研試驗(yàn)計(jì)劃書(shū)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)科學(xué)研究的一般程序

1.主要內(nèi)容

1.1準(zhǔn)備階段包括選擇研究課題。擬訂試驗(yàn)計(jì)劃書(shū)、查新論證、制訂試驗(yàn)方案等

1.2總結(jié)及應(yīng)用階段：包括論文編寫(xiě)、研究工作的驗(yàn)收、鑒定及推廣應(yīng)用等。

2.基本概念和知識(shí)點(diǎn)

科學(xué)研究的三個(gè)階段

3.問(wèn)題與應(yīng)用（能力要求）

3.1寫(xiě)出進(jìn)行園藝植物科學(xué)研究的一般程序

第二節(jié)科研課題的選定

1.主要內(nèi)容

1.1科研選題原則

1.1.1科學(xué)性原則

1.1.2創(chuàng)新性原則

1.1.3需要性原則

1.1.4可行性原則

1.1.5經(jīng)濟(jì)合理性原則

1.2科研課題的選定

1.2.1根據(jù)各級(jí)政府部門(mén)下達(dá)的科研任務(wù)選定科研課題

1.2.2通過(guò)調(diào)查研究，找出當(dāng)前生產(chǎn)中急需解決的問(wèn)題作為科研課題。

1.2.3收集資料，閱讀文獻(xiàn)，掌握研究進(jìn)展，找出園藝科學(xué)研究中急需解決的問(wèn)題作為科研課題。

1.2.4根據(jù)科研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新苗頭確定研究課題。

1.2.5將引進(jìn)和推廣國(guó)內(nèi)外先進(jìn)科研成果作為科研課題。

2.基本概念和知識(shí)點(diǎn)

科研選題原則、選定

3.問(wèn)題與應(yīng)用（能力要求）

3.1簡(jiǎn)述進(jìn)行科研選題的原則和途徑。

第三節(jié)課題的準(zhǔn)備

1.主要內(nèi)容

1.1資料的搜集

1.1.1查閱文獻(xiàn)

1.1.2計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索

1.1.3參觀訪問(wèn)，私人通訊

1.2資料的分析和研究

1.2.1資料的閱讀

1.2.2資料的分析

1.3試材的準(zhǔn)備及觀察鑒定

2.基本概念和知識(shí)點(diǎn)

資料的搜集、閱讀、分析

3.問(wèn)題與應(yīng)用（能力要求）

3.1文獻(xiàn)檢索是進(jìn)行科研工作必須掌握的一項(xiàng)基本技能，索引和文摘是常用的兩種檢索工具，請(qǐng)說(shuō)出它們包括的內(nèi)容以及它們的區(qū)別點(diǎn)。

3.2通過(guò)一種期刊，你如何能迅速檢索到你所需要的文獻(xiàn)資料并擴(kuò)大相關(guān)文獻(xiàn)范圍？

第四節(jié)課題的申報(bào)

1.主要內(nèi)容

1.1科研課題申報(bào)的一般程序

1.1.1文件（指南）研究

1.1.2選擇課題

1.1.3填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)

1.1.4項(xiàng)目申報(bào)

1.2園藝科研課題申報(bào)渠道

國(guó)內(nèi)項(xiàng)目申報(bào)渠道

1.3申請(qǐng)書(shū)的填寫(xiě)

1.3.1申請(qǐng)書(shū)的內(nèi)容和格式

1.3.2申請(qǐng)書(shū)基本內(nèi)容的表述與填寫(xiě)立論依據(jù)、研究方案、研究基礎(chǔ)

2.基本概念和知識(shí)點(diǎn)

科研課題申報(bào)的一般程序、園藝科研課題申報(bào)渠道、申請(qǐng)書(shū)的填寫(xiě)

3.問(wèn)題與應(yīng)用（能力要求）

3.1進(jìn)行科研計(jì)劃書(shū)擬定時(shí)，立項(xiàng)依據(jù)、研究方案、研究基礎(chǔ)是計(jì)劃書(shū)的主要內(nèi)容。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答這幾點(diǎn)各包含哪些主要內(nèi)容？

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)1 試驗(yàn)計(jì)劃書(shū)的擬定

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：要求同學(xué)正確掌握根據(jù)試驗(yàn)方案、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)指標(biāo)等內(nèi)容全面具體、重點(diǎn)突出的擬定出園藝植物科學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃書(shū)。

（四）教學(xué)方法與手段

本章教學(xué)主要采用的方法和手段，有課堂討論、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站交流等。

第三章科研課題的寫(xiě)作寫(xiě)作的基本法則（Basic rules of writing）談?wù)効萍颊撐牡恼Z(yǔ)言特點(diǎn)（Comments on scientific language）構(gòu)思撰寫(xiě)論文草稿（Drafting the manuscript）關(guān)于選擇投稿期刊的問(wèn)題（Choosing a journal）繪制圖表（Preparing a graph）如何設(shè)計(jì)表格（How to design tables）文章標(biāo)題（Title）作者的問(wèn)題（Authors）摘要（Abstract）論文簡(jiǎn)介（Introduction）研究方法（Methods）研究結(jié)果（Results）討論（Discussion）致謝（AcknoWledgmcnts）參考文獻(xiàn)（References）數(shù)字（Numbers）關(guān)于縮寫(xiě)詞的問(wèn)題（Abbreviations）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的常見(jiàn)錯(cuò)誤（Common statistical errors）版式（Typing）投稿信（The covering letter）如何與編輯和審稿人打交道（Dealing with editors and referees）更正校樣中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（Correcting proofs）作者的責(zé)任（Authors’responsibilities）

第三篇：護(hù)理科研選題與申請(qǐng)

護(hù)理科研選題與申請(qǐng)

近幾年來(lái)，我國(guó)護(hù)理期刊上關(guān)于護(hù)理科研項(xiàng)目成果的報(bào)道逐年增加，體現(xiàn)了我國(guó)護(hù)理科研有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但仍然落后于醫(yī)療專(zhuān)業(yè)。制約護(hù)理科研發(fā)展的瓶頸之一是護(hù)士不知護(hù)理科研如何選題，怎樣填寫(xiě)科研申請(qǐng)書(shū)。現(xiàn)提出參考意見(jiàn)如下：

1、掌握科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的主要內(nèi)容及填寫(xiě)原則：

科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)內(nèi)容一般包括：①題目；②立題依據(jù)，研究目的和意義、研究的內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)及本課題的創(chuàng)新之處與特色；③研究方案：研究方法，步驟及可行性、可靠性論證。④研究基礎(chǔ)：與本課題有關(guān)的研究工作基礎(chǔ)，主要的儀器，設(shè)備及研究人員基本情況（或課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員的學(xué)歷和工作簡(jiǎn)歷）及主要的科研成果（或技術(shù)水平）等；⑤課題的進(jìn)度安排；⑥情報(bào)查新及結(jié)論。上述每一內(nèi)容的填寫(xiě)均遵循一定的原則。

1.1、選題 要求準(zhǔn)確，新穎、概括全文主題思想，字?jǐn)?shù)<25個(gè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更題更重要”。一個(gè)好的題目是決定該課題申請(qǐng)成功與否的關(guān)鍵。下面介紹選題的幾種途徑。

1.1.1從實(shí)踐中來(lái)

護(hù)士在臨床第一線積累了豐富有益的經(jīng)驗(yàn)，要使經(jīng)驗(yàn)為更多的人所接受，必須通過(guò)科學(xué)地實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用科研的手段獲得可信結(jié)果，才能為大家公認(rèn)，上升為理論，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，而你所要驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，想要解決的矛盾和問(wèn)題就是最好的科研題目。在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)士只要細(xì)心觀察、勤于思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)日常護(hù)理工作中有不少的問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?。羅莎莉等對(duì)肝動(dòng)脈化療栓塞術(shù)后股動(dòng)脈穿刺處加壓包扎時(shí)間的研究證明，術(shù)后加壓6h與加壓24h股動(dòng)脈穿刺處出血發(fā)生率無(wú)明顯增加，加壓6h同樣達(dá)到止血效果，同時(shí)能明顯降低術(shù)后并發(fā)癥及不良反應(yīng)如皮膚損傷、手術(shù)肢體麻木的發(fā)生率。陳滿意將60例健康婦女剖宮產(chǎn)術(shù)后隨機(jī)分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，觀察術(shù)后分別留置導(dǎo)管6h和24h拔管后情況。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組一次排尿成功率100%，且無(wú)1例出現(xiàn)膀胱刺激征，而對(duì)照組一次排尿成功率為93.3%，5例出現(xiàn)膀胱刺激征，從而提出剖宮術(shù)后留置導(dǎo)尿管由傳統(tǒng)的24h改為6h，既可以減輕病人由于導(dǎo)尿管對(duì)尿道的不良刺激，減輕不適，又可促進(jìn)膀胱功能的恢復(fù)。

1.1.2從理論中來(lái)

健康信念模式（Health—Belief Model）闡述了人的行為改變的過(guò)程，指出個(gè)體的行為是受個(gè)人信念強(qiáng)度的影響。也就是說(shuō)，要預(yù)測(cè)個(gè)體是否接受或?qū)嵺`健康行為或在何種情況下個(gè)體會(huì)執(zhí)行建議性健康行為受個(gè)體信念強(qiáng)度的影響，即個(gè)體對(duì)疾病易感性及對(duì)疾病嚴(yán)重性的認(rèn)知。而信念和個(gè)體認(rèn)知又受“修正因素”，如人口特征、社會(huì)、心理變量及結(jié)構(gòu)因素及大眾傳播媒體、醫(yī)護(hù)人員、家人或朋友等的影響。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己容易感染某些疾病或損傷，且意識(shí)到疾病或損傷的嚴(yán)重

性，而執(zhí)行該健康行為的障礙很低，人體容易順從所建議的健康促進(jìn)行為。但行為的改變是一個(gè)過(guò)程，先獲得新知識(shí)、樹(shù)立良好的信念，最后導(dǎo)致行為改變。據(jù)此理論，姚菊峰等對(duì)高血壓病人進(jìn)行了干預(yù)前后知識(shí)、態(tài)度、行為的差異分析，周佳等對(duì)糖尿病病人遵醫(yī)行為開(kāi)展了調(diào)查研究，均來(lái)自此理論的指導(dǎo)，獲得了很好的研究課題。

1.1.3從文獻(xiàn)中來(lái)

首先了解本專(zhuān)業(yè)所有的雜志，一般是最近5年相關(guān)文獻(xiàn)，一方面，刺激產(chǎn)生新的思路，同時(shí)了解某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，從而確定自己要研究的方向和范圍。如從文獻(xiàn)中查閱乳癌護(hù)理的研究課題，不難發(fā)現(xiàn)，50年代至90年代乳癌病人的護(hù)理論文發(fā)生明顯的變化，從乳癌病人圍術(shù)期（手術(shù)前、術(shù)中及術(shù)后）護(hù)理→手術(shù)前后護(hù)理→手術(shù)后護(hù)理→術(shù)后上肢功能鍛煉的護(hù)理，題目越來(lái)越具體，內(nèi)容也隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變面改變過(guò)去著重于治療，現(xiàn)在更注重功能的康復(fù)與自我護(hù)理，這就為選擇該領(lǐng)域的課題方向和內(nèi)容提供指導(dǎo)。知道哪些方面是今后研究的趨勢(shì)和重點(diǎn)，從而探究出新穎的研究課題。

1.1.4從他人的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)

借他山之石，“洋”為“中”用。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)和對(duì)外交流，將別人先進(jìn)的技術(shù)，管理模式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入本院、本省，本國(guó)，這往往帶來(lái)的是世界前沿的研究課題。90年初期，美籍華人袁劍云博士的講課，在中國(guó)揭開(kāi)了改變護(hù)理模式的序幕，新型護(hù)理模式整體護(hù)理在中國(guó)應(yīng)用的相關(guān)研究如雨后春筍，大大促進(jìn)了整體護(hù)理的迅速發(fā)展和推廣；在10年前美國(guó)就開(kāi)展了臨床路徑的研究，縮短了住院時(shí)間，降低了醫(yī)療成本，提高了效益，受到保險(xiǎn)公司、國(guó)家政府、醫(yī)院、病人的普遍歡迎，先后有新加坡、臺(tái)灣等地效仿。新世紀(jì)伊始，袁博士又將臨床路徑的管理模式率先傳到中國(guó)，一些醫(yī)院已經(jīng)開(kāi)始探索適合中國(guó)國(guó)情的醫(yī)院管理模式——臨床路徑，為護(hù)理科研開(kāi)辟新的領(lǐng)域。

1.2、立題依據(jù)

1.2.1該項(xiàng)目的研究意義

驗(yàn)證該項(xiàng)目的成功預(yù)見(jiàn)會(huì)帶來(lái)什么樣的社會(huì)效益，對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)帶來(lái)什么樣的好處，是否提高工作效益，降低成本，減輕病人的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益等；對(duì)護(hù)理實(shí)踐，護(hù)理管理、教育和科研有何積極的指導(dǎo)作用；對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論體系的充實(shí)和發(fā)展有何促進(jìn)作用等。

1.2.2同類(lèi)研究工作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

所謂研究現(xiàn)狀是指同類(lèi)研究所涉及的范圍、程度，即國(guó)外，國(guó)內(nèi)有沒(méi)有同類(lèi)或類(lèi)似研究，如果有，是什么時(shí)間開(kāi)始此類(lèi)工作的，研究的進(jìn)展如何，存在哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步從不同的角度、深度和層面進(jìn)行研究，以便使這一領(lǐng)域的研究更全面，更深刻、清楚。而這些存在的問(wèn)題恰恰就是所申請(qǐng)的課題將解決的或部分解決的問(wèn)題，亦是本課題立項(xiàng)的依據(jù)。

1.2.3研究的內(nèi)容與目標(biāo)

即本課題準(zhǔn)備從哪些方面進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括題目中所有變量涉及的范圍。如長(zhǎng)沙市中老年人健康狀態(tài)的調(diào)查及其健康促進(jìn)模式的研究，其中包括兩個(gè)變量，即健康狀態(tài)和健康促進(jìn)模式，其研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)為：①調(diào)查湖南省長(zhǎng)沙市中老年健康狀況，以了解社區(qū)中老年人常見(jiàn)的健康問(wèn)題及其危險(xiǎn)因素以及健康需求。②根據(jù)中老年人健康狀態(tài)，健康需求及其危險(xiǎn)因素，確定社區(qū)中老年人健康促進(jìn)服務(wù)的內(nèi)容、形式、效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及健康促進(jìn)網(wǎng)點(diǎn)設(shè)置的規(guī)模、人員配置等。

1.2.4課題的特色與創(chuàng)新及立題依據(jù)

即所申請(qǐng)的課題與目前國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的現(xiàn)狀作比較，著重從哪些角度或深度或?qū)用孢M(jìn)行研究，從哪些方面有別于以往的課題。

①如本課題研究的問(wèn)題是前人沒(méi)有研究和涉及的，即填補(bǔ)某一領(lǐng)域空白：或者國(guó)外雖然有文獻(xiàn)報(bào)道，但在國(guó)內(nèi)尚無(wú)人問(wèn)津此研究，此課題在借鑒國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)具體的國(guó)情提出新的研究?jī)?nèi)容或方法或模仿國(guó)外新技術(shù)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白。②如前人對(duì)此問(wèn)題雖有研究，但本人提出了新的方法，或從不同的側(cè)面或深度進(jìn)行研究，補(bǔ)充、發(fā)展或更新了原有的研究，如劉銘清等提出的“靜脈穿刺后兩種拔針?lè)椒ǖ膶?duì)比研究”，突破了傳統(tǒng)觀念的束縛，細(xì)心地觀察，逆向思維，拔針后再壓，發(fā)現(xiàn)病人痛苦明顯減輕，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始試驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合臨床和動(dòng)物及組織學(xué)的檢查，結(jié)果證明新法拔針大大減輕病人的痛苦，并不影響拔針后穿刺點(diǎn)的凝血，從而推翻了沿襲幾十年的做法。知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，受其當(dāng)時(shí)環(huán)境、技術(shù)及作者本人的認(rèn)識(shí)等方面的局限，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，護(hù)理知識(shí)必須不斷更新、完善和發(fā)展。我們要在繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，而開(kāi)拓、創(chuàng)新、發(fā)展正是我們所選科研項(xiàng)目的立論依據(jù)和特色。

1.2.5研究工作的預(yù)期結(jié)果或成果

即本研究項(xiàng)目完成以后，預(yù)計(jì)取得那些方面的成果或可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如社區(qū)中老年人健康狀態(tài)的調(diào)查及健康促進(jìn)服務(wù)模式的調(diào)查研究，其預(yù)期的成果為：了解社區(qū)中老年人健康狀態(tài)，了解社區(qū)中老年人的健康需求，確定影響社區(qū)中老年人健康的危險(xiǎn)因素，確定健康促進(jìn)服務(wù)的內(nèi)容、形式及效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、小結(jié)

護(hù)理科研項(xiàng)目選題和申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)時(shí)必須全面綜合考慮以上幾個(gè)方面。然而由于護(hù)理科研教育起步很晚，只有本科以上學(xué)歷的護(hù)士接受過(guò)系統(tǒng)化的護(hù)理科研教育，而全國(guó)近126.7萬(wàn)護(hù)士中，具有本科以上學(xué)歷的護(hù)士不到1%，盡管她們中不泛經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)嫻熟、頗具創(chuàng)新和批判思維的護(hù)士，由于缺乏科研理論的指導(dǎo)，難以將體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)上升到“研究”的層次和理論的高度。另一方面，護(hù)士兵的科研意思淡薄和存在的自卑心理，護(hù)士認(rèn)為科研高不可攀，只要我們掌握了科研選題的基本方法，做護(hù)理實(shí)踐的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)工作中有許多的問(wèn)題有待我們?nèi)?/p>

進(jìn)一步研究，關(guān)鍵是護(hù)士要勇于挑戰(zhàn)自我，勇敢地跨出第一步，就會(huì)發(fā)現(xiàn)護(hù)理科研并不是不可企及的，而是通過(guò)努力完全可以實(shí)現(xiàn)的。

第四篇：如何確定教育科研的選題

如何確定教育科研的選題

從教二十幾年的我，深刻地認(rèn)識(shí)到一名教師進(jìn)行課題研究的重要性。如果我們教師的教育科研能夠真正做到從問(wèn)題中來(lái)，通過(guò)研究解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，那么，教育科研就能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育科研的針對(duì)性，提高教育科研的實(shí)效性。教師只有從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去的教育科研才會(huì)提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。下面談一下自己的多年經(jīng)驗(yàn)及看法。

一：教師立題的大小要適度

開(kāi)始應(yīng)以小課題研究為主，不應(yīng)貪大求洋。尤其是年輕教師初搞教育科研的人，易犯的一個(gè)通病是，往往把研究課題選得過(guò)大，以為大課題就有研究?jī)r(jià)值。實(shí)際結(jié)果往往事與愿違，這些問(wèn)題或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法解決，或者無(wú)從下手。最后只能不了了之。如“中國(guó)青少年自主學(xué)習(xí)能力的研究”這個(gè)課題，就太大了，使人難以入手。教師的個(gè)人能力、工作從教范圍、經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)等條件都是不允許?！把芯俊辈](méi)有加以限定，很難操作。但若進(jìn)行較小課題的研究就可以了，例如上面的課題改成“我校小學(xué)高段自主學(xué)習(xí)能力提高的研究”。如還可以進(jìn)行：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)、愉悅情感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、學(xué)生考試“怯場(chǎng)”心理研究等，就容易獲得成果。

二：教師立題要在教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題中選出最有價(jià)值的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究

在選擇研究課題時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍大小與實(shí)際研究條件相適合的課題。而且，無(wú)論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項(xiàng)（單科）課題研究，都要力求使所研究問(wèn)題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。

其實(shí)，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，有許許多多的問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯浚ふ医鉀Q問(wèn)題的有效途徑和最佳方法：如果你站在學(xué)校的管理者角度看問(wèn)題，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如校本課程如何建設(shè)、教師積極性如何調(diào)動(dòng)、德育工作如何提高實(shí)效性、課堂教學(xué)如何才能更加高效等問(wèn)題；如果你站在班主任角度看問(wèn)題，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握等問(wèn)題；如果你站在老師角度看問(wèn)題，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理、怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象等問(wèn)題……這些大大小小的、司空見(jiàn)慣了的、甚至是熟視無(wú)睹的問(wèn)題都可以成為研究的課題。

三：選擇課題時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作

在教育科學(xué)研究中，無(wú)論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對(duì)于工作在教育實(shí)踐第一線的教師來(lái)說(shuō)，存在著不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研。那么，教師就有力不從心的感覺(jué)。如何解決這一問(wèn)題呢？我想教師工作在一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并能保持與教育對(duì)象的直接聯(lián)系，這就是優(yōu)勢(shì)，這就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那些與實(shí)踐聯(lián)

系較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。還要把課題研究與教學(xué)工作結(jié)合在一起，即課題研究就是解決教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，一邊工作，一邊研究，這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。當(dāng)然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。

四：選題時(shí)應(yīng)大量參考相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)參考的資料要高檔次，開(kāi)始時(shí)應(yīng)廣泛閱讀，先確定的題目；然后逐漸縮小。最后選定的課題題目應(yīng)越小越好、越微觀越好。

一句話，就是要把令人最煩惱的問(wèn)題作為課題。因此，老師都要做有心人，要煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題，展開(kāi)研究，積累資料與體會(huì)，并進(jìn)行反思總結(jié)，形成規(guī)律，上升到理論。

最終路徑應(yīng)該為：

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。

2、學(xué)習(xí)理論階段。

3、確立課題階段。

4、教學(xué)工作中開(kāi)展研究階段。

5、反思總結(jié)，申報(bào)成果（理論）。

第五篇：教師發(fā)展的路徑與策略

教師發(fā)展的路徑與策略

一、自我反思在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)

1.反思與教師發(fā)展

波斯納曾將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)，提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問(wèn)題的包袱。

2.反思的方法：

反思日記法：指教師以寫(xiě)教學(xué)日記的方式來(lái)促進(jìn)其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所知、所做，并對(duì)為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫(xiě)日記的過(guò)程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。

課堂教學(xué)自我反思： 列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；

列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同? 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問(wèn)題：課程的主要目標(biāo)是什么?我是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來(lái)如何完善此課? 關(guān)于教學(xué)過(guò)程的反思問(wèn)題：我講了多長(zhǎng)時(shí)間?學(xué)生互動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間?這樣的時(shí)間安排是否合理?互動(dòng)的效果如何?是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì) 所學(xué)內(nèi)容的掌握?還有沒(méi)有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法?我的提問(wèn)是否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎? 撰寫(xiě)教學(xué)案例：案例是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會(huì)經(jīng)常遭遇一些對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來(lái)，形成教育案例，就會(huì)幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實(shí)性；典型性；價(jià)值性。

二、同事合作在與同事的對(duì)話中發(fā)展

1.教師合作的內(nèi)涵

所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問(wèn)題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。

2.教師合作的形式：

集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，通過(guò)集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。

同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作提升實(shí)踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽(tīng)課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動(dòng)研究（在行動(dòng)中，通過(guò)行動(dòng)，為了行動(dòng)而開(kāi)展研究）。在教師們組成課題組、共同對(duì)教育課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)通過(guò)完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來(lái)的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相 對(duì)簡(jiǎn)單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒(méi)有嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個(gè)核心要素，教師的合作就能順利進(jìn)行。

利用博客進(jìn)行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實(shí)踐中最受歡迎和最有實(shí)效。教師博客（TBLOG）是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享知識(shí)、生成新知識(shí)的一種方法。通過(guò)博客，教師在“發(fā)表—回復(fù)—再發(fā)表—再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對(duì)話，達(dá)到了有效管理個(gè)人知識(shí)、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得、解除職業(yè)孤獨(dú)等多重專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。

三、教學(xué)相長(zhǎng)在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)

1.教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機(jī)整合。

“教”必然能“知困”嗎？不一定

如果教師只注重死知識(shí)的傳授（授魚(yú)），而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認(rèn)識(shí)自己的欠缺和問(wèn)題。（“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)）

如果教師用機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識(shí)，他們同樣也不會(huì)看出自己教學(xué)的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系）

如果一個(gè)教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動(dòng)機(jī)、問(wèn)題意識(shí)、研究能力等，那么，他們就會(huì)不愿意或無(wú)能力主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會(huì)處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價(jià)值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián)）“知困”然后一定能“自強(qiáng)”嗎？不一定

現(xiàn)實(shí)中，很多教師雖然能認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病，但他們接下來(lái)卻缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。這主要表現(xiàn)為：

缺乏發(fā)展的意識(shí)和能力，無(wú)法針對(duì)自己發(fā)展中的問(wèn)題，做出合理判斷和科學(xué)決策，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

缺乏自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)抱著“得過(guò)且過(guò)”的態(tài)度，致使教學(xué)中的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效的解決。

缺少解決教學(xué)問(wèn)題所需要的各種條件?！爸А蔽幢啬軌颉白詮?qiáng)”，“知困”只是“自強(qiáng)”的必要而非充分的條件，“自強(qiáng)”既需要教師本身具備解擺脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動(dòng)機(jī)、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐。

“教學(xué)相長(zhǎng)”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理。現(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強(qiáng)。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為教師無(wú)需努力就可實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。

教學(xué)相長(zhǎng)中的“教學(xué)”是有條件的師生對(duì)話關(guān)系的建立

雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另個(gè)靈魂。”

金生鈜：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響?！?/p>

2、師生對(duì)話與教師發(fā)展 學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機(jī)

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動(dòng)力源之一（精神報(bào)酬）師生對(duì)話使可以教師在學(xué)生的視界中重新認(rèn)識(shí)自己

在師生交往中教師可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)兒童從而進(jìn)一步重新認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以?xún)和癁椤扮R子”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個(gè)性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的策略：

（1）教育教學(xué)目標(biāo)的定位：以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判思維能力。

對(duì)于終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“自主”包括兩個(gè)層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過(guò)程或手段層面上的自主性。沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)化主動(dòng)思維，在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評(píng)、自控。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學(xué)生敢于并且能夠提出問(wèn)題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。教師和學(xué)生都敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，接受提問(wèn)，共同求解問(wèn)題，從中得到合作感、互動(dòng)感、成就感。

（2）選擇多向交流的教學(xué)方式

課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，從社會(huì)心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、情感、意志方面的交往過(guò)程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中，描繪了師生相互作用的四種類(lèi)型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學(xué)生發(fā)展來(lái)回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來(lái)回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個(gè)參與者，他鼓勵(lì)所在集體的所有成員中，有來(lái)回的交往。只有第四種類(lèi)型才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自我超越性，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造 力。

（3）營(yíng)造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍

師生關(guān)系有三個(gè)等級(jí)：最低級(jí)的是服從關(guān)系：靠紀(jì)律約束學(xué)生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來(lái)管制。中間等級(jí)的是認(rèn)同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識(shí)，人格的魅力，受到學(xué)生的愛(ài)戴，學(xué)生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當(dāng)作享受。最高的等級(jí)是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識(shí)、新信息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學(xué)生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教師的創(chuàng)新有來(lái)自他們創(chuàng)新的回沖力。

希望在我們的校園里，所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無(wú)聲，而是更經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)想到什么？”“誰(shuí)靈感來(lái)了？”“不用舉手就可以說(shuō)?！闭n堂上有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會(huì)有相互啟發(fā)。”師生之間你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地觀察、思考，敢想、敢問(wèn)，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會(huì)遠(yuǎn)不止這些，學(xué)生在與教師合作互動(dòng)的教學(xué)中，也形成了有效的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會(huì)了與他人合作、與伙伴合作。