第一篇：《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！?/p>

打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。因為幾年來一直分管教學科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點。

書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動，腳踏實地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。

其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時的教學研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學困惑很多，到真的要去找尋進行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時的教育教學問題出發(fā)，在實踐中解決問題，這才是真正的教學研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)字上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！钡拇_問題是研究的起點，但很多教師在實踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學困惑，要求老師們積極撰寫。一個寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。

如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學時的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

一是在實踐活動中發(fā)現(xiàn)研究問題。比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當同伴發(fā)表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何為?如何提高?這些都值得我們進一步去研究。又如，語文課上很多時候教師“以讀帶悟”，而靜默時間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀?思考之余，如何有效促進以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

二是從學習思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。學校校本研訓過程中經(jīng)常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準備，有所思考，我們都會受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學期我們的聽課還是執(zhí)行上學期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點亮教師課堂的智慧。三是從熱點難點中發(fā)現(xiàn)研究問題。在學校里，上級和學校不時就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經(jīng)在實驗小學借班上課時，我為了和四年級的學生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學生了，請不要叫我們小朋友。”當時我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學們”和“孩子們”這兩個稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵?！昂⒆觽儭北澈笫菒?，是無私的愛，而“同學們”背后是尊重，是共同學習和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學習對于學生來說才是幸福的，快樂的。

第二篇：《教師教育科研最需要什么》讀書筆記

《教師教育科研最需要什么》讀書有感

海棠小學 王號

2011年放寒假前，學校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營養(yǎng)，提高能力，提升內(nèi)涵。于是我從中挑選了一本關(guān)于教科研的書——《教師教育科研最需要什么》。一直以為教科研是個很神秘的家伙，可望不可及，雖然自己曾經(jīng)也努力過，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學者的專利，而是教師的一種真實的生活和成長方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，并努力提高研究的實效性。同時，教師還要加強學習和創(chuàng)新，讓學習引領(lǐng)自己的教科研，讓創(chuàng)新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進日常教學。從這本書中，學習到了幾點。

一、問題即課題

教科研從哪里來，如何寫，怎么寫？在書中都進行了一一解釋。如書上所說的，問題即課題，只要你富有智慧的雙眼，善于留意身邊的事，就會迸發(fā)出教科研的原材料來。想到了自己在平時的日常教育教學中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對一些奇怪的現(xiàn)象也有過一時的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結(jié)論，參考書等等，被這些的種種事項所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開頭中間寫得差不多了，都還沒有收尾。為什么會這樣？究其原因，是因為沒有意識到教育科研的實質(zhì)與目的。沒有研究自己身邊的真問題。那什么是真問題，真問題是在教育教學中遇到的問題，對遇見的問題，進行研究，才能提高研究的針對

性，縮小理論和實踐之間的鴻溝，發(fā)揮教科研對于改進教學應(yīng)有的魅力。

二、課題從課堂中來

要想提高研究的實效性，最主要的是要研究自己的教學，研究自己的課堂，從課堂開始，會發(fā)現(xiàn)許多很有參考價值的課題?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準?！睓z驗教育科研成果及其應(yīng)用價值如何，主要還在于課堂教學實踐。以前，也問過一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什么論文的問題。但是沒有給出直接的答復，只是給出了一個字“自悟”。俗話說，好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，同樣課題也不是寫出來的，而是在實踐中研究出來的。但更為重要的是：研究是要選擇合適的、科學的方法；研究室為了解決問題，而問題始于觀察，從課堂中挖掘。

這本書，給了我指引的方向和保證，我會不斷努力，留意觀察，關(guān)注課堂的有效素材，為提高自己的教育教學水平而不斷地奮斗著。

第三篇：《教師做科研》讀書筆記

《教師做科研》

——過程、方法與保障

李臣之 主編 海天出版社 第一部分 教師做科研的基本過程

任何科研，在程序上都由“選題——開題——做題——結(jié)題”諸過程得以完成，在學理上由“問題——資料——分析——結(jié)論”諸環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。

第一章選題：從“問題”到“課題”

一、問題在哪里

文獻閱讀、教教育調(diào)查、經(jīng)驗升華和學術(shù)交往四種路徑相互影響，都能引發(fā)系統(tǒng)的思考。，使原本模糊的問題逐漸清晰化。

（一）教育實踐的追問與調(diào)查

教育理論必須根植于教育實踐。

1.經(jīng)常追問教學中的困惑。

2.在教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）教育經(jīng)驗升華

案例1—3教育日記伴我成長——書信書信談話法在班級體德育工作中的作用

（三）學術(shù)交往

1.與專業(yè)研究人員互動

案例1—4研究伙伴合作同行——初中語文教學中運用漫畫手段提高學生創(chuàng)新思維的實踐研究（豐子愷漫畫）

2.與同行的自由爭論

（四）閱讀文獻

1.借鑒文獻

2、質(zhì)疑文獻

3.參照各級教育科學規(guī)劃課題指南

主題班會——學生自主行為及課程開發(fā)研究

二、將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”

（一）縮小問題范圍

（二）梳理關(guān)鍵概念

（三）課題的表述

課題名稱包括三部分：研究對象、研究的中心內(nèi)容和研究方法。

1.指明研究對象

2.說明研究中心內(nèi)容

3.提示研究方法

注意：1.避免使用宣傳口號：課題在表述時一般使用陳述語氣，表明作者的研究內(nèi)容、研究方法和主要觀點。

2.反映研究的關(guān)鍵詞句。

3.簡潔明了針對性才會強。

三、確定問題的原則

（一）社會所需

1.促進教育教學實踐的變革

教師做科研的目的就是促進教育教學實踐的變革，或者說引起教育教學實踐行為的積極變革。

2.為豐富教育教學理論提供實踐基礎(chǔ)

（二）能力所及

三個領(lǐng)域可以改變：一是課程問題。二是教學問題。三是管理問題。四是德育問題。

（三）條件所能

人的實踐行為離不開具體的個人條件、學校環(huán)境條件及社會條件。研究行動需要勇氣、理想與智慧，也要在力所能及的范圍內(nèi)有所為。

四、如何申報課題

（一）選擇恰當?shù)纳陥髮蛹壓皖I(lǐng)域

（二）申報表的填寫

（三）申報的注意事項

第二章 開題 ：設(shè)計研究藍圖

一、開題的價值與內(nèi)涵

（一）開題的價值

1、有利于吸收研究智慧；2.有利于課題研究的順利開展；

（二）開題的內(nèi)涵

二、撰寫開題報告

撰寫開題報告主要包括陳述研究基礎(chǔ)、說明研究方法和敘述整體研究方案三方面的內(nèi)容。

（一）陳述研究基礎(chǔ)：介紹研究的緣起，闡述該課題研究的理論價值和實踐意義，對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)地綜述，并對課題研究的關(guān)鍵概念進行界定，以明確課題研究的對象。

1.介紹研究的緣起：本部分要將對選題的系統(tǒng)思考表述出來，圍繞“社會所需、能力所及、條件所許”組織內(nèi)容。

2.闡述該課題研究的理論價值和實踐意義：說明研究的目的、意義就是說清楚為什么要研究、研究它有什么價值。一般可從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，本課題的研究有什么實際作用。然后，再寫課題的理論和學術(shù)價值。這些都要寫得具體、有針對性。在語言上可以用“豐富??”、“發(fā)展??”等有研究目標性的短語。

3.對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)地綜述：文獻的收集和整理是教師做科研比較容易忽視的一個環(huán)節(jié)?？傻顷憽吨袊诳罚私庾钚碌难芯窟M展。人民教育出版社、教育科學出版社、高等教育出版社等出版的教育類專著有較強的影響力：《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《比較教育研究》、《教育研究與實驗》、《報刊復印資料》（中中國人民大學主辦）等刊物發(fā)表的論文影響比較大，是搜索的重點；中國期刊（中國基礎(chǔ)知識實施工程“CNKI”的一部分）上發(fā)表的相關(guān)文章也應(yīng)重點收集。

4.課題研究的理論基礎(chǔ) 5.對關(guān)鍵概念進行界定

（二）說明研究方法

一般包括文獻調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。

（三）敘述整體

研究方案

一份完整的研究方案應(yīng)該回答以下幾個問題：研究什么？為什么研究？怎樣研究？研究的預(yù)期成果是什么？

1.課題研究的目標

2.課題研究的基本內(nèi)容

3.課題研究的步驟

4.課題研究的成果表達形式：如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學設(shè)計、錄像帶等，其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

從內(nèi)容構(gòu)成來看，一項主題相對集中、內(nèi)容比較充實、材料相對完整的教師研究成果一般包含這樣幾個方面的要素：一是大量鮮活的教育故事、教學課例、具體的操作材料；二是具體的案例、操作細則中提煉出來的若干實踐活動樣式、教學模式；三是統(tǒng)攝整個教育教學活動過程的主導理念。

（四）寫好開題報告的技巧

1.提出問題注意“層次”。

選題來源包括：⑴與自己實際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問題；⑵自己從事的某專業(yè)問題發(fā)展迅速，需要綜合評價；⑶從掌握的大量文獻中選擇能反映本學科的新理論、新技術(shù)或新動向的題目。所選題目不宜過大，越具體越容易收集資料，容易深入。

2.瞄準主流文獻，隨時整理。

3.研究目標具體而不死板。

三、開題論證的運作

（一）開題論證的程序

1.選擇開題論證會的地點：小型會議室，最好是圓桌會議。切忌階梯教室。

2.參加人員

開題論證會一般有如下程序：首先，上級領(lǐng)導宣讀課題立項通知書；接著，課題主持人宣讀課題實施方案；最后，與會專家、領(lǐng)導及課題組成員研討課題實施方案。

（二）開題論證的注意事項

開題報告陳述，時間30分鐘左右比較合適；簡要交代任務(wù)來源和背景；重點“指出”存在問題，不必花太多時間細述發(fā)現(xiàn)這些問題的過程；對主攻方向要有比較充分的論證；詳細論證研究內(nèi)容、方法、方案及其可行性。

第三章 做題：教學研究合一

一、教師做科研的雙重特性

（一）在研究中教學

在研究狀態(tài)下教學，走向研究性教學，是中國教育教學變革的一個重要方向。張華教授近年來大力倡導重建課堂教學的方向，主張把教學變成研究，提出的諸多觀點對教師做科研很有啟發(fā)：

1.把“備課本”變成“教學研究記錄手冊”，鼓勵創(chuàng)造性備課。

2.把設(shè)計教學目標與創(chuàng)設(shè)教學情境并重，側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)。有目標，但不拘泥目標。

3.講授教學與對話教學并重，側(cè)重對話教學。不論講授，還是對話，都不能流于形式，都要基于探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的態(tài)度。

4.把學生自己的觀念視為教學的出發(fā)點和歸宿。傾聽學生，研究學生（包括研究學生的“錯誤”）。

5.充分體現(xiàn)教學的生成性。善于捕捉課堂上不可預(yù)測的教育時機。

6.把課堂教學變成教師與學生的共同探究，體驗學科與生活的過程。

7.重視課堂上故事的價值與力量。

8.在課堂上，盡可能提供豐富的教學資源，包括教科書之外的有關(guān)文獻、圖表、數(shù)據(jù)、圖像，日常生活中的資源，本學科的諸種實驗資源。

9.盡可能增加發(fā)現(xiàn)性的實驗（包括思想實驗），降低驗證性的實驗的比例。

10.引導學生把學科知識運用于日常生活中。

11.加強不同學科的聯(lián)盟與整合。注重學科課程與綜合實踐活動課程的關(guān)聯(lián)與整合，引導學生運用多學科的視野關(guān)注問題。

（二）在教學中研究

當教師成為研究者，教學不再是簡單的知識傳遞過程，不再是知識的灌輸和接受，也不是單純的技能訓練，教學本身變成了研究，課堂成為師生合作探究的舞臺，成為共同創(chuàng)造知識的發(fā)現(xiàn)空間。

二、教學設(shè)計融入研究設(shè)計

（一）問題分解

（二）問題歸因

表3—1問題歸因的三個來源

來源

載體

途徑

理論

通過閱讀文獻資料和接受專家指導，尋找分析問題可能產(chǎn)生的原因

圖書館、閱覽室、相關(guān)專業(yè)站

經(jīng)驗

總結(jié)自身經(jīng)驗與同行交流，通過各種渠道掌握以往同類問題的歸因經(jīng)驗

學科組活動、上論壇

調(diào)查

通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)和分析問題的原因

發(fā)放調(diào)查問卷

（三）提出解決問題的策略

主要有歸納、演繹、類比三種方法。

（四）讓研究假設(shè)進入教學設(shè)計

三、研究性教學實踐：上課與研究結(jié)合教學是探究，探究即教學。

（一）讓教學過程落實研究設(shè)計

（二）利用研究工具，系統(tǒng)收集資料

研究資料是反映研究過程的各類文字、圖片、和音像等資料。包括階段研究計劃、小結(jié)、與課題有關(guān)的教案、與課題有關(guān)的師生資料、與課題研究相關(guān)的教師培訓資料、會議記錄、實驗隨筆、學習體會、問卷調(diào)查測試卷、統(tǒng)計分析資料、個案研究資料、實驗對象的反饋材料和相關(guān)的圖片音像制品等也在這個范圍。

四、系統(tǒng)反思性教學評價

（一）效果反思

（二）改進反思

（三）探究性反思

第四章 結(jié)題：成果升華

一、結(jié)題的意義與目標達成

（一）結(jié)題的意義

（二）結(jié)題的目標

（三）教師科研目標的達成二、結(jié)題報告的撰寫

（一）結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)

結(jié)題報告可分為前置（含標題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文、引文注釋與參考文獻幾部分。其中正文是主體，主要包括以下內(nèi)容：

1.課題提出

包括研究問題的概述、研究的假設(shè)與研究的目標、研究的目的與意義、文獻綜述等。要求講清楚課題研究的理論意義和實踐價值，交代清楚問什么要研究這一問題；要研究什么；課題研究的時代背景等。

2.研究過程

⑴交代研究方法。⑵分析研究成果。⑶討論相關(guān)問題。

3.研究結(jié)論

（二）結(jié)題報告的類型

1.理論型研究報告。2.實證型研究報告3.經(jīng)驗型研究報告4.個案型課題報告

三、如何結(jié)題

（一）結(jié)題的準備：

1.介紹成果

2.準備材料：⑴填寫《課題結(jié)題鑒定申請書》；⑵撰寫《課題研究報告》；⑶撰寫《成果公報》；⑷搜集已發(fā)表的論文、公開出版的著作及課題產(chǎn)生社會影響和效果的證明材料；⑸將課題研究的有關(guān)材料裝訂成冊。

結(jié)題中必須準備如下檔案資料：

⑴課題立項文件材料，包括《課題申請書》、《立項通知書》、預(yù)期研究成果形式：準備階段有情報資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報告和經(jīng)驗總結(jié)匯編；實施階段有研究資料和內(nèi)容匯編、研究過程的經(jīng)驗總結(jié)；總結(jié)階段有研究課題的結(jié)題報告及一些附帶的研究成果；最終成果形式有工作經(jīng)驗報告、本課題的結(jié)題報告（附活頁，一式三份）。

⑵課題研究過程性資料，包括實施方案、開題報告、課題研究計劃、課題研究學習活動記錄等。

⑶階段性研究報告，包括前后期調(diào)查分析、教案內(nèi)容調(diào)研分析、問卷調(diào)查分析、學生作品分析等。

⑷課題研究成果性材料有兩個方面的內(nèi)容：一是顯性成果。包括相關(guān)工作報告；典型的教學設(shè)計案例（多媒體課件、教具、圖表、音像資料、學生作品等）、講課材料、評課材料；有關(guān)課題研究的獲獎證書和學生考試成績；調(diào)查報告、觀察報告、個案分析等。二是隱性成果。包括教師教學理念、行為方式的轉(zhuǎn)變，學生學習興趣的提高等。

3.申請鑒定

（二）結(jié)題的方式

（三）結(jié)題的注意事項

第二部分 教師做科研的基本方法

第五章 教育調(diào)查研究

一、訪談法

（一）訪談的優(yōu)勢與局限

（二）訪談的類型

（三）訪談的程序：訪談準備、現(xiàn)場訪談、訪談收尾與訪談結(jié)果處理。

1.訪談準備：第一，明確訪談目的。第二，編制訪談提綱。第三，確定訪談對象。第四，確定時間、地點。

2.現(xiàn)場訪談：包括開場白、提問、傾聽、記錄等。

3.訪談收尾與訪談結(jié)果處理。訪談結(jié)束后，要及時整理資料。

（四）實施訪談要注意的關(guān)鍵問題

二、觀察法

（一）觀察法的特點與類型

（二）觀察的設(shè)計

（三）觀察的實施

（四）觀察資料的整理與分析

三、問卷調(diào)查

（一）問卷調(diào)查的優(yōu)勢與局限

（二）問卷的類型

（三）問卷的編制

（四）問卷發(fā)放與回收

（五）問卷統(tǒng)計分析

第六章 教育變革研究

一、教育實驗研究

（一）教育實驗研究的要素

（二）教育實驗研究的設(shè)計

（三）教育實驗研究的控制

二、教育行動研究

（一）行動研究的特點

（二）教育行動研究的程序

（三）教育行動研究中的關(guān)鍵問題

第七章 教育敘事研究

一、教育敘事研究的內(nèi)涵

（一）敘事

（二）敘事研究

（三）教育敘事研究

二、教育敘事研究的特點

（一）真實性

（二）詮釋性

（三）反思性

（四）開放性

三、教育敘事研究的步驟

（一）確定研究問題：什么是值得探究的教育問題呢？值得探究的問題勢必是有一定意義的，它應(yīng)具有兩重含義，“一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究對其進行認真的探討；二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在，對被研究者來說有實際意義，是他們真正關(guān)心的問題?！?/p>

研究者要有問題意識。

對于一線教師來說，教育敘事研究要圍繞自己實際工作中存在的問題展開，自自己的教學疑難、同事們的教學困惑、課堂教學中的意外發(fā)現(xiàn)等都是問題的來源。因此，首先應(yīng)從日常教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。研究者必須深入地思考這些問題：

我的研究興趣是什么？為什么會對此感興趣？前人都進行了哪些研究？（需要進行文獻回顧）我又期望能發(fā)現(xiàn)些什么？其次是聚焦問題。

（二）選擇研究對象

（三）收集資料

（四）整理分析資料

（五）創(chuàng)作教育敘事文本

第八章 研究文本創(chuàng)作的方法

（一）數(shù)據(jù)資料的整理和分析

1.SPSS概述

（二）文本資料的整理和分析

1.文本整理和分析的意義

2.資料整理的具體要求：⑴整理須及時。⑵整理須全面。⑶整理須客觀細致。⑷整理資料時輔以適當?shù)闹饔^感受。⑸加強資料的管理。陳向明教授建議：在具體整理資料之前，可以先為每一份資料編號，然后在這個基礎(chǔ)上建立一個編號系統(tǒng)。編號系統(tǒng)通常包括如下幾個方面的信息。①資料的類型（訪談、觀察、實物）。②資料提供者的姓名、性別、職業(yè)等有關(guān)信息。③收集資料的時間、地點、和情境。④研究者的姓名、性別、職業(yè)等相關(guān)的信息。⑤資料的排列序號（如對××的第一次訪談）。為方便起見，我們可以給每一項賦予一個標號。比如，有關(guān)被訪者的職業(yè)，可以用JS表示教師，XS表示學生。所有的書面資料都應(yīng)該加上編號，并且標上頁碼。資料編好以后，應(yīng)該復印一份，以便分析時用來剪貼和分類。原件應(yīng)該保持原封不動，以便今后查找。綜上所述，文本和實物資料的整理應(yīng)力求及時、全面、細致、有序、有效，便于隨時翻閱和查找。

3.資料分析的操作步驟：⑴閱讀資料⑵編碼：完成一份資料的編碼后，可以將所有碼號及其代表的意義抄寫到另外一張紙上，與原始資料訂在一起，以便今后查找。⑶系統(tǒng)分析資料：經(jīng)典的方法是穆勒五法（求同法、求異法、共變法、剩余法、求同差異法）。⑷資料分析的系統(tǒng)化管理。

4.資料分析的具體手段：⑴寫作分析⑵圖表分析⑶對話分析。

（三）實物資料的整理和分析

1.實物的類型和整理。

2.實物分析的特點和作用：實物可以表達語言所無法表達的思想和情感，比語言更有說服力。⑴有助于提升資料綜合分析的效果。⑵有助于增強研究的說服力。

（四）文獻資料的整理和分析

（五）概念和理論的形成二、文本創(chuàng)作

（一）敘事文本的創(chuàng)作。

1.敘事文本的敘事方式：一是旁觀者的視角。二是參與者的視角。

2.敘事文本的寫作框架。

旁觀者視角，其寫作框架為：研究背景→研究過程與方法→結(jié)果與分析→結(jié)論。

參與者的視角，其基本框架是：問題的產(chǎn)生→問題解決的過程→問題解決的結(jié)果。

3.敘事文本的寫作技巧。

⑴關(guān)注復雜教育情境中的心靈體驗。

一次課堂發(fā)言改變了一個學生的自卑心態(tài)，一次談心化解了一對積怨已久的矛盾，一次活動改變了一個班的班風，一句話改變了某人的一生等。這種標準文本是教育敘事的大忌。

好的教育敘事應(yīng)該能讓人感受到教育過程的艱辛，看到師生互動時心靈的碰撞和交流，體會到教師的實踐智慧。因此，在教育敘事中可以關(guān)注教學中的關(guān)鍵事件，包括那些能感到特別興奮的“高峰體驗”和有些失落的“低估體驗”。還可以關(guān)注專業(yè)生活的壓力與問題，陳述自己日常教學中感到棘手的問題、矛盾、沖突、挑戰(zhàn)，以及自己的嘗試。

⑵深度描述：敘事文本主要采用深度描述的手法來對事件進行描述、解釋和說明，以開放的形式透露出更多的信息?！皵⑹挛谋镜膶懽饕芯空咄ㄟ^對事件、人物、場景的深度描述，栩栩如生地刻畫出事件的全貌，使讀者對事件有一個整體性、動態(tài)性的把握。同時，事件背后的意義要在故事講述之中自然地顯現(xiàn)出來。”

⑶深度詮釋。有三種途徑：一是歸納思路。二是演繹思路。三是歸納與演繹相結(jié)合的思路。

4.敘事文本的形式要求。

⑴標題新穎。⑵主題鮮明。⑶內(nèi)容真實。⑷情節(jié)生動。⑸意義深刻。

案例8—4 罰站任安妮——我永久的痛 絕不再對遲到的學生罰站。

為了“嚴肅紀律”這個目的，付出的代價是——傷害學生的尊嚴！

教育，絕不能為了目的而不擇手段！

尊重學生，并不能代替教育本身——這是教育的前提，剝奪了學生的尊嚴，就剝奪了教育的全部！（李鎮(zhèn)西老師教學生涯中發(fā)生的一個故事。）

（二）個案文本的創(chuàng)作

（三）報告文本的創(chuàng)作 報告文本的組成要素：

⑴教育調(diào)查報告：題目、署名、“摘要和關(guān)鍵詞”、前言、正文、“結(jié)論和建議”、附錄。

第一，標題。要用一句話點題，反映研究的主題。

第二，署名。包括集體署名和個人署名。

第三，摘要和關(guān)鍵詞。要求突出重點、內(nèi)容精練、觀點明確，一般不用第一人稱。300字以內(nèi)為宜。

第四，前言。

第五，正文。常見的有兩種模式：一是并列法。二是逐步深入法。

第六，結(jié)論和建議。第七。附錄。

（四）論文文本的創(chuàng)作

如何寫就一篇好論文：

⑴堅持閱讀。⑵勤于思考。⑶持之以恒。

第三部分 教師做科研的基本保障

第九章 持續(xù)學習

一、教師學習的目標

（一）改進教學實踐

教育教學是教師安身立命的根本，教師的首要職責是上好課。因此，教師學習的目標首先指向教學實踐的不斷改進和教學效率的不斷提高，這也是教師終身需要奮斗的目標。

當讀書形成興趣的時候，當讀書還沒有養(yǎng)成習慣的時候，讀書自然也成了教師的負擔，“沒有時間”順理成章地成為逃避讀書的最好借口。

魏書生：“看多家之言，要用去一部分時間，形式上看影響工作。實際上，正因為看書，才看清了日常工作中有哪些是無效勞動，從而去掉它；因為看書，才學了更科學的、更有效的教學方法；因為看書，才使教學管理更制度化、系統(tǒng)化、科學化，從而提高了工作效率?！?/p>

累土成丘，積微成著。

（二）促進自身發(fā)展

1.提升教學專業(yè)知識和能力。

2.提升教學科研能力。

3.提升道德素養(yǎng)。

（三）享受職業(yè)幸福

1.進步和成功：最直接的職業(yè)幸福感來源

2.學習治療：幸福也會被傳染

竇桂梅：“只有讀書，教師才能由改變自己的心態(tài)而改變自己的狀態(tài)，從而改變一個人的容顏。”

案例9—7做一名幸福教師 一個幸福的老師應(yīng)在讀書中成長自己，在教育中成就自己。Xx老師不贊成教書型的老師，不認同“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師，不愿做“燃燒自己，照亮別人的老師”，而應(yīng)該在照亮別人的同時也照亮自己。他認為應(yīng)該努力成為研究型的老師，不斷地儲蓄自己的知識，豐富自己的生活，在照亮別人的時候也能看到自己生命的燦爛。他博覽群書，瀏覽和摘抄了古今中外的教育名著，時時刻刻感受到濃郁文化的熏陶。他像影片《鄉(xiāng)村教師》中的女教師，他像《銘記你的寬容》中的那位美術(shù)老師，在教育中成就自己。

3.享受學習：幸福的最高境界

二、教師學習的方式

（一）批判性閱讀

（二）研究型閱讀

（三）交往性學習

1.積極閱讀與聆聽學術(shù)講座

2.主動融入專業(yè)性交流

3.與專家合作研究

三、教師學習的內(nèi)容

案例9—14 讀什么書

是否具有完善的知識結(jié)構(gòu)將最終決定我們在教育這條路上能夠走多遠。教育理論和人文素養(yǎng)方面的書：

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學論》、馮友蘭的《中國哲學簡史》、老子《道德經(jīng)》、弗洛伊德的《夢的解析》等，以及中外大量的兒童文學經(jīng)典。

（一）學科知識學習

（二）教育知識學習

1.學科教學法知識學習：《語語文教學論》、《語文課程與教學論》、《小學語文教學論》、《中學語文教學論》、《竇桂梅與主題教學》、《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》《于漪與教育教學求索》等。

2.關(guān)于“兒童”的知識學習

教育是培育生命的教育，是保障生命成長的事業(yè)，教育的根本問題是關(guān)于兒童的問題。

有人曾提出，教師是一個冒險甚至危險的職業(yè)，偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，了解、學習關(guān)于兒童的知識、不斷走進他們的生活世界、親近他們的心靈世界，是每個教師一生的必修課。一是心理學書籍，尤其是教育心理學和兒童心理學；二是教育大師的教育經(jīng)典書籍：蒙臺梭

利的《童年的秘密》、盧梭的《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》、阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》、吉姆·海諾特的《教師怎樣和學生說話》、馬克斯·范梅南的《教育機智——教育智慧的意蘊》等。三是兒童文學讀物，即讀一讀孩子們喜歡讀和正在讀的書。

3.學習課程與教學理論

4.閱讀教育“經(jīng)典”

閱讀經(jīng)典，與教育家對話，是教師成長的基本條件。人類教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育之根本不容易變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會變化。

教師應(yīng)時常走回歷史、走進經(jīng)典，汲取其中的營養(yǎng)，豐滿自己的思想，反觀自己的實踐，不斷警醒自己。李鎮(zhèn)西讀了大量教育經(jīng)典，如《和教師的談話》《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《愛情的教育》《關(guān)于人的思考》《巴甫雷什中學》《陶行知全集》《葉圣陶語文教育文集》《中國著名特級教師教學思想錄·語文卷》《馬卡連科教育文集》等

——李鎮(zhèn)西《做最好的老師》

（三）人文閱讀

英國哲學家培根：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！薄M朗西斯·培根《人性的探索》

以下閱讀書目可以借鑒：

古典類：《論語》、《莊子》《老子》《孫子》《韓非子》《史記》《古文觀止》《唐宋詞鑒賞詞典》《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》《蘇東坡詩文選》《陸游詩詞選》《李清照詩詞選》《劉禹錫詩文選》《李白詩選》《杜甫詩選》《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西游記》《儒林外史》《聊齋志異》《中國古代文學史》等。

人文類：《懺悔錄》《寬容》《馬克思主義原理》《自我實現(xiàn)的人》《鄧小平文選》《顧準文集》《中國古代思想史論》《中國近代思想史論》《中國現(xiàn)代思想史論》《文化的沖突與抉擇》《歷史深處的憂慮》《第三次浪潮》《當代著名批評家隨筆叢書》《我的精神家園》《六大觀念：真、善、美、自由、平等、正義》《民主和專制的社會起源》《城市季風》《中國的危機》《尼采：在世紀的轉(zhuǎn)折點上》《傅雷家書》《相約星期二》《六月雪》《原上草》《荊棘路》等。

第十章 勤于表達

一、教師表達的困難

（一）難以動筆

（二）難以說理

（三）難以結(jié)構(gòu)化

二、教師表達的訓練

（一）寫讀書筆記

培根《論讀書》：讀書足以怡情，足以博采，足以長才。

（二）參與敘事論壇

講故事要講好，應(yīng)遵循一定的技巧。第一，故事源于教師的現(xiàn)實教育教學，要“直面事情本身”（柳夕浪語）。第二，故事具有情節(jié)。教師敘事應(yīng)對事情發(fā)展的細節(jié)描寫進行深度描寫，尤其要描寫教師當時的處境、想法，面對事情的處理方法及最后的結(jié)果。第三，“故事所講述的事件隱含了教育沖突、教育矛盾、教育困境。這些教育沖突、教育矛盾或教育困境的價值不只是使故事具有內(nèi)情節(jié)，還有一個重要的價值：他們隱含了教育道理?！保▌⒘既A）

作為一種表達訓練，教師在敘事論壇中要敢于并善于表達自己，在對話中不斷地提高自己。

（三）參加學術(shù)會議

中國學術(shù)會議在線 機遇總是垂青那些有準備的人。

三、教師表達的方式

（一）教育日志

教育日志更需要與他人交流閱讀，共同討論。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果，但你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多。”

（二）教育隨筆

蘇州大學朱永新教授認為：“寫教育日記和教育隨筆的好處在于‘能夠自己和自己對話，是一個人成長的重要法寶’?！苯逃S筆對教師本身的成長是具有重要意義的，它能夠激發(fā)教師的潛力，讓教師不再被動地發(fā)展，改變教師的行走方式，促使教師迅速成長，為成為“名師”奠基，并在此中提升職業(yè)的價值感與幸福感。

愛因斯坦說：“人的差異在于業(yè)余時間?！?/p>

可瀏覽“教育在線”或名師的教育博客等。

第十一章 不斷反思

一、反思的過程

（一）識別問題

（二）描述情境

（三）分析與重構(gòu)

二、反思的內(nèi)容

（一）反思課堂的教學行為

（二）反思教育價值及自我價值觀

三、反思的工具

（一）回顧反思

1.反思日記

2.教學后記

（二）觀察反思

1.課堂觀察反思：

①記錄教師講授的時間、學生活動的時間、師生分享的時間。

②記錄師生提出問題，對提問的水平、提問的方式、應(yīng)答的策略和互問的對象做定性、定量的分析。

③記錄學生參與的人次、個體參與交流的頻次、不同小組或個人完成練習的時間差異和有效程度的差異，教師依次做個別指導。

④記錄媒體的設(shè)計和學具的選擇是否直觀、形象和生動，呈現(xiàn)的時機是否適當、合理，演示的時間是否能兼顧不同學生的需要，以及教與學內(nèi)容的聯(lián)系是否和諧、默契、相融。

⑤記錄小組學習時學生獨立思考的時間和行為，互相傾聽、陳述和修正是否有序和有效，教師如何面對質(zhì)疑、提問做個別指導等。

第四篇：教育科研促進教師成長

提高教育科研能力，促進教師專業(yè)成長

提高教育科研能力，促進教師專業(yè)成長

內(nèi)容摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀的教師必須具備的一種能力。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。教師在日常教育教學的同時，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，持續(xù)提高自身的教科研水平，促進專業(yè)的自我發(fā)展和成長。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結(jié)合自身的實際，以經(jīng)驗為憑借，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思、札記等，讓教育教學實踐升華為科研理論，使專業(yè)水平再度提升。博客為教師的專業(yè)成長搭建了自主平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在縱向的傳承和橫向的交流研討中向“研究型”教師發(fā)展。< xmlnamespace prefix =“o” />

關(guān)鍵詞：教育科研專業(yè)成長理論學習寫作博客

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，他才不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會成為人類歷史長河中永遠閃亮的恒星。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區(qū)別是在培養(yǎng)、教育學生的同時研究教育，于是在教育的過程中自己獲得發(fā)展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業(yè)人員，但我們直接從事教育教學工作，我們是在學校這個“大田”、“車間”中對教育現(xiàn)象以及教育理論、教育思想在實踐中的應(yīng)用進行研究，我們能隨時進行觀察、分析，掌握最真實可靠的資料，這是我們進行教育科研所具備的得天獨厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺得無從下手。要使自己成為研究型的教師，進行教育科研時得心應(yīng)手，就要提高自己的教科研意識，在平時的教育教學實踐中注重積累。

理論學習：教師教研的基石

德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動和努力來獲得?！本徒處煻?，“自己的內(nèi)在的活動與努力”就是教師的自主學習和實踐。學習是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”，教師只有不斷地學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

一個教師要從事科學研究，首先必須具備一定的教育科學理論知識，如教育學、心理學的基本概念、范疇、原理等，能在實踐中恰當?shù)剡\用，了解教育動態(tài)，掌握一些新的教育理念。在倡導終身學習的今天，教師更應(yīng)強調(diào)自主學習。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責任心和使命感，喚醒自主學習和成長意愿，克服等待和依賴的惰性的想法與習性，在日常教育教學的同時，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，促進專業(yè)的自我發(fā)展和成長，持續(xù)提高自身的教科研水平。

首先，給自己制定出學習計劃，每周學習一篇教育理論文章，每月訂閱一本教育雜志，每學期讀一本教育專著，并作學習筆記；多看現(xiàn)成的教育報刊雜志，及時掌握學校教育科研的新動向、新思路和熱門話題，.多了解各種專門性的科研信息，為日后進行科研選題積累資料。在學習時要注意方法，以新課程對教師的要求作為衡量標準，對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習、實踐；同時，用適當?shù)暮屠斫獾姆绞?，對自己平時的學習情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學習文件夾，這樣不僅可以作為自我學習的評價，還能幫助自己認識學習的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求；此外，還可以有意識地從批判的角度去閱讀，學會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣?！八街梢怨ビ瘛?，教師在借鑒他人的教育教學經(jīng)驗及理念的同時，建構(gòu)起自己的理論體系，并以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優(yōu)化教學。

“一次充電，永遠放電”的時代已經(jīng)過去，教師應(yīng)當成為終身學習的楷模，教師的專業(yè)知識和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時代的潮流，成為教育教學改革的弄潮兒。

寫作：教師教研的軌跡

教師的專業(yè)成長要用筆一點一滴地記錄下來，勾畫出教師成長的軌跡，加快教師知識、能力的實踐內(nèi)化過程，讓教師專業(yè)水平再度提升，教師的教育教學實踐升華為科研理論。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結(jié)合自身的實際，以經(jīng)驗為憑借，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思、札記等，使教科研不再遙不可及，而是實實在在，觸手可摸了。

教學案例——提升教研經(jīng)驗

案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。撰寫教育案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。因為課堂教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領(lǐng)悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為的合理性，探索教學改革的途徑，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師在教育案例寫作和積累的過程中，完全有可能成為理論與實踐緊密結(jié)合的研究型教師。

關(guān)于某個專題研究的教育案例，不僅本身是教育研究成果，而且還是撰寫教育論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教育論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有很強的說服力和感染力。撰寫教育案例，撰寫教育論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教育研究的三個方面，密不可分。撰寫教育案例是撰寫教育論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教育論文是撰寫教育案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教育案例的升華。三個方面結(jié)合，能夠促使教師做到教育行動與教育研究緊密結(jié)合。這三個方面，撰寫教育案例是非常重要的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，教育研究才能達到較高水平，因此，撰寫教育案例在提高教師教育能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教育案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教育論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教研能力得到較大的提高。

教學反思——形成探究意識

教學反思，就是教師在教育理論指導下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動。自我反思是教師的一種研究方式，教師應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習慣。自我反思的本質(zhì)是理論家與實踐者之間的對話，是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通，自我反思應(yīng)貫穿教師的整個職業(yè)生涯。教師自我反思的過程是在整個教育教學活動中充分展示教師雙重角色的過程，從本質(zhì)上說，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評價的過程，是整合自評與他評的結(jié)果，是全面認識主體教育活動的科學影響、人文影響、社會影響的結(jié)果。反思不僅是一種方法或態(tài)度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力，反思又是一種挑戰(zhàn)，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優(yōu)秀的教師需要在不斷的反思中體驗成長，感悟成長。

自我反思有助于提升教師的教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關(guān)注，教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，使教師逐漸地具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點，其反思的內(nèi)容會更加豐富，反思的廣度和深度會更加深入，引領(lǐng)教師進行深層次的教育探究。要實現(xiàn)教師專業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導自我的反思實踐，使自己擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現(xiàn)在教學反思中不斷成長。

教師的一篇篇案例、反思，或體驗成功，或反思失敗，新理念與追求在寫作過程中得到彰顯與落實。實踐與反思，交流與探究，教師也因此善研、敢想、樂寫、會寫了。這一過程中，教師的實踐、思考、交流、寫作是對新課程的回應(yīng)，是一種深度學習，是一種教育科學研究，為教師實踐的升華，向科研型教師發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

博客：教師教研的平臺

博客進入教育教學領(lǐng)域已經(jīng)成為不爭的事實。對教師而言，寫博客不但總結(jié)了自己在教育教學中的經(jīng)驗，記錄了自己在教育教學中產(chǎn)生的靈感，反省了自己在教育教學中的不足，而且從中去粗存精，去偽存真，使教育教學更加完美。博客促進教師的專業(yè)發(fā)展，走向研究型教師。在博客上，教師可以與名師對話，與專家交流，與同行切磋，面對面的接觸，心與心的溝通，讓教師的教育理念不斷更新，更專業(yè)地思考自己的教育教學。

博客適合教師以教育敘事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗，反思自己的教育教學實踐，而且可以與在線的同行及專家進行探討。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以

溝通的狀態(tài)，促進了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享。使得有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓，起到了促進縱向傳承以及橫向交流的作用。博客讓我們的教研工作從理論走向?qū)嵺`，從實際走向理論，而且博客上所記錄的信息，無疑是我們進行研究的第一手珍貴材料。

博客承載了教師的成長記錄，修煉著教師的專業(yè)品行，教師在研究中學習，在研究中實踐，而教師的專業(yè)發(fā)展也正是在這個過程中得到實現(xiàn)。博客為教師的專業(yè)成長搭建了自主平臺，它是教師專業(yè)成長的工具和手段。我們要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更遠。

第五篇：科研：專家引領(lǐng)與教師及成長

聽余應(yīng)潮老師上課有感

或許是因為自己孤陋寡聞，外出學習機會太少，雖然也隱隱約約聽說過余映潮老師的大名，但卻對這位名師知之甚少。終于有機會在駐馬店接觸了這位大師，聽了他講的課文《社戲》和他的講座《提高設(shè)計水平，提高教學效率》。

來到大廳在我眼前出現(xiàn)的是這樣一位先生：白色襯衫，干凈清爽，瘦削的身材，深邃的眼睛，與面容渾然一體的眼鏡，看上去六十上下的年齡，儒雅而沉靜，語速不快，但清晰、簡練，一個意思表達出來，似乎多一字則太繁，少一字則過簡；聲調(diào)不高，但聲聲入耳，入心，仿佛高一分則太響，低一分則過輕?整個人看上去，就是積淀了中國傳統(tǒng)文化精髓的一位文人，舉手投足之間，不但理性，而且極富詩意。

聽完后，我記下了滿滿八頁，感受很深。余老師的課，好像沒有技巧，但正是技巧的極致，是武林高手的“無招勝有招”。不論是導入，板書，不論是引導學生“學知識”還是“練能力”，都自然，得體，環(huán)環(huán)相扣，入情入理，不論是對課文的整體感知，還是對部分語段的局部賞析，都如春風化雨，潤物無聲。不張揚，不做作，不嘩眾取寵，不生硬隨意，以自己精湛的語文功底和深厚的駕馭課堂技巧，引領(lǐng)著學生沉潛到語言文字的深處，在讀、寫、品、悟中提升著他們的“語文本領(lǐng)”。他對語文老師的素質(zhì)提出了四點要求：一是要科學細心地策劃教學思路。教學思路清晰，則課便不會偏離根本，教材不熟，目標不明確，環(huán)節(jié)心中沒數(shù)，課堂便會顯得零亂。二是要學會整合教學內(nèi)容的技巧。環(huán)節(jié)和內(nèi)容不能過細，要把一些小的方面整合成一個大的步驟，有“板塊”意識。三是要訓練對話的功夫。課堂上容易犯的三個毛病是“一問一答”、“廉價表揚”和“重復學生話”。學生說了觀點，老師也要說出自己的觀點，當然這一切都要建立在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。四是提問技巧。提問的關(guān)鍵在于精心設(shè)計“主問題”，有了主問題，教學便不會過于瑣碎，有了主問題，便可以帶動整個課堂。

在報告中，余老師圍繞著提高設(shè)計水平，提高教學效率，從“五個懂得”、“五個講究”、“五種境界”這三個部分，十五點做法闡述了自己對語文教學的理解，既緊扣課標要求，又有在自己多年研究實踐中總結(jié)出的“教學警語”，更有生動細膩的教學課例，讓老師們沐浴了一場真正的語文洗禮。

晚上回到家打開電腦，按慣例先上博客逛逛，發(fā)現(xiàn)學校博客上已經(jīng)發(fā)了不少聽課感想，有的老師還有連載，看來我市的語文潮已經(jīng)來臨。上午在辦公室聽同年級的王老師在與她的跟班老師對自己剛上完的第十一課進行探討，“板塊式”教學這幾個字馬上讓我忍不住要去插上一嘴了。原來王老師昨天聽了余老師的課后深有感觸，于是試著按照大師的路子重新設(shè)計了這一課。我問她感受如何?她說我讓學生沉下心來思考我設(shè)計的幾個問題如用四字詞語來概括段落意思，剛開始能交流的孩子不多，場子有點冷，但到第二節(jié)課時，用這種方式場子便漸漸熱起來了，這是我沒想到的。聽了王老師的一番話，看著她興奮的表情，我感受到余老師給我們駐馬店帶來的這股語文潮會來得很猛烈。

“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富?！庇嗬蠋熽P(guān)于好課的評價這幾句話已經(jīng)深深印在了我的心里。

一天的學習，收獲頗豐，也豐常贊同劉校長在總結(jié)時的那些感受：一個優(yōu)秀的語文老師必須要不斷地充實自己，不斷地學習，我們要一邊學語文，一邊學當語文老師?！耙煌八鸵坏嗡钡年P(guān)系永遠不會過時，要經(jīng)常性地學習，積累，讓自己變得越來越厚實，這樣在課堂上才能游刃有余。時候我也在想：浪費別人的時間，就是糟踏別人的生命。怎樣花最少的時間一步到位或是做好很多事。余老先生做的就是這樣的一件事。為什么能達到這樣的一個效果，是因為他經(jīng)過長期的實踐，總結(jié)出有效的理論和依據(jù)，并圍繞著這些理論和依據(jù)有目標地去展開。這些理論和依據(jù)即是他談到的關(guān)于提高設(shè)計水平，提高教學效率主題報告中的幾點。

閱讀教學的五個“懂得”：閱讀教學的前提、任務(wù)、最重要的任務(wù)、核心理念以及業(yè)務(wù)素質(zhì)；教學創(chuàng)意的五個“講究”：講究“新”、講究“簡”、講究“實”、講究“活”以及講究“雅”；閱讀教學的五種“境界”：（1）教學思路清晰 提問精粹實在。（2）學生活動充分 課堂積累豐富。(3)關(guān)注語言教學 突現(xiàn)語言教學。（4）優(yōu)化教材處理 深入課文文本。（5）提煉表達規(guī)律 運用表達規(guī)律。

每一個一線教師都從心底里為余老師伸出佩服的大拇指！都從心底里說出了三個字“好”、“奇”﹑“絕”?！昂谩痹陂喿x展示課的真，“好”在余老師的美文誦讀，“好”在余老師課堂語言的魅力；“奇”在余老師展示課的獨特設(shè)計，“奇”在余老師對孩子的啟發(fā)誘導，“奇”在展示課的活動形式；“絕”在余老師對文本的挖掘，“絕”在余老師的敬業(yè)精神，“絕”在余老師的無私的“大愛”----把知識與技能毫無保留地傳授給我們一線教師！

我受益匪淺！我為之感動！

站在大師的肩上

——聽余映潮老師的課及講座有感

最近在網(wǎng)上拜讀了全國特級教師余映潮教授數(shù)篇博文，尤其是余老師的《歷練生命》系列文章，將自己幾十年以來的教育科研歷程，所取得的教育成果，對中小學語文課堂教學所總結(jié)出來的獨特理念，全都囊括于內(nèi)。最讓我感動的是余老師他數(shù)十年如一日教學科研精神，他認為“耐力是一種智慧”，“沒有業(yè)余時間就沒有優(yōu)秀成果”，“只有‘大量’才能表現(xiàn)‘力量’” ??在這樣深邃的思想支撐下，余老師最終創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設(shè)計30字訣。這十多年以來，他被應(yīng)邀全國各地千人注視的大舞臺上，“沙場秋點兵”，其精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

昨天，我們駐馬店教育局也榮幸地請來了余映潮老師來校上了示范課，并做了一個以“提高設(shè)計水平·提高教學效率”的專題講座。全場幾百名中小學語文老師，無不為余老師充沛的精力及樸實高效的課堂教學而喝彩！

一節(jié)課，學生學得輕輕松松、扎扎實實，語言訓練、表達能力及對文學的鑒賞能力在余老師巧妙地指導下，有明顯的提升。其設(shè)計理念令我獲益匪淺。板塊清晰，目標明確，提問精粹，可謂“大道至簡”。

在下午的講座中，余老師將自己幾十年來對高效課堂的深入研究，所積淀下來智慧結(jié)晶，概括為八個字：“簡中求豐、集體訓練”。字字千金，字字千鈞，在每一個簡單的活動中追求豐厚；在課堂中的單邊對話要講究比例，以點帶面，少點多面，進行有效的“集體訓練”，這樣的課堂對于我們來說，應(yīng)該是一種不懈的追求。寫于此，反思自己的課堂教學，需提高如下幾點：

1，簡明教學內(nèi)容，簡約教學程序。

簡約不簡單，簡約是一種智慧。我們只有在有限的課堂時間里簡約教學程序，簡明教學內(nèi)容，才能給學生充分的活動時間，才能真真讓學生在課堂有所得。

余老師的“板塊式”教學法，如《中國石拱橋》的教學：“概說---分析---品味”；《孔乙己》的教學：“文意理解---課中比讀”??是多么得簡約，只需把每個環(huán)節(jié)、內(nèi)容學透徹，弄明白，這就是一種深刻的簡單，同時學生的語文綜合能力也真正得到了提升。

反思我們的課堂，唯恐內(nèi)容安排太少，細小的提問也較多，減少了學生充分讀書、靜心思考的時間，表面看似熱鬧，也許真正學到的較少。

2，深入鉆研教材，課堂追求深刻。

觀摩余老師的課堂和聽了他的講座后，反思我們平時的課堂，太多游離于表面，往往在“說”與“讀”的方面力度很大，但在增加學生語言和語文知識的積累、閱讀能力的訓練似乎較少。

余老師說他的每一節(jié)備課都充滿艱辛的歷程。可想而知，一節(jié)好課的前提，教師對教材的剖析必須全面、深刻到位。否則，就可能僅僅只是停留在“教課文”這一層面。余老師在講座中提到：“確保語文閱讀教學質(zhì)量的重要前提，是時時注意‘用課文教’。既對課文內(nèi)容進行教學，又著重考慮閱讀能力的訓練。”

在今后的教學中，這是我們努力的方向---不僅要“教課文”，更要 “用課文來教”??

3，不懂筆墨不讀書，不動筆墨不上課。

讀寫記背是基礎(chǔ)，任何時候，都要讓學生動筆、動手、動腦，讓學生安靜讀書、思考，才是實實在在實的課堂。

在余老師的課堂中，大部分時間學生都在安靜讀書、思考、批注，重要的筆記更要隨時、靈活記下來。這是一種良好的學習習慣，更是一種高效的學習狀態(tài)，相信，這樣的課堂，學生的收獲一定是豐厚的。

4，課堂教學“去華求實”，返璞歸真。

余老師說：“開課的第一句話就應(yīng)該把學生引到課堂中。”“走上講臺，就應(yīng)該上課。”多樸實的話語，多“真”的課堂。余老師的三節(jié)課，所行如所言，都是上課鈴聲響，直接入課堂，似乎深怕浪費孩子們一分一秒的時間。

這樣的導入，需要我們思考、借鑒。即使我們偶爾在追求導入激趣之時，也會盡可能去掉一些毫無意義的“華美”。

5，課堂語速適中，語調(diào)有情，語言利落。

“課堂中，教師的語言表達，能起到最好的示范和影響作用。”在余老師的課堂中，他的每一句話有條不紊，干凈利落，語速從容，他的每個要求，或小結(jié)，或評價，都讓學生聽得清清楚楚，明明白白。

教師的語言決定課堂效率，教師的語言決定課堂質(zhì)量！

6，少提瑣碎問題，多讓學生活動。

高效的課堂教學絕不是滿堂問出來的，而是訓練出來的。余老師的觀點是：提問越多，水平越差。組織學生活動（讀書、思考、交流等），是減少提問的有效方法。7，減少廉價的表揚，多一些客觀地評價。

記得江蘇特級薛法根老師曾在講座中也說過：“對學生的評價要中肯，對就是對，好就是好，不好就不好，不能盲目地進行鼓勵表揚?！?這次余老師在講座中也說道：“學生是可以批評的。善意的教育，不是批評，指出他的不足，是為了幫助他學得更好。”在課堂中，余老師也是這么做的。如：余老師在上《社戲》一課時，讓學生齊讀課文的一部分，學生齊讀，聲音洪亮，非常流暢。我滿以為余老師要對學生給予表揚，沒想到余老師嚴厲地評價道：“讀得多流暢，但是沒有一點情致?！贝_實，書聲即心聲，朗讀是一種內(nèi)心情感的抒發(fā)！

8，課文不同，“朗讀”與“講析”的側(cè)重點也不同。在講座中余老師鄭重說道：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。但有些課文是不需要‘讀’的?！薄坝行┑胤降拈喿x課限制教師的‘講析’，這是野蠻的教學措施。這樣的教學，學生一定缺乏力量，缺乏智慧，絕沒有后續(xù)的力量?！被嗬蠋熕?，并不是所有的閱讀課，學生都是通過‘讀’能懂的，老師還得充當很重要的主導角色。

看來，高效的課堂，是師生“共舞”的課堂。學生是絕對的“主體”，老師是不可缺的“主導”。??

學習名師，發(fā)展自己。研究名師，讀其人，讀其書，讀其課。多一些研究，多一些思考，集名師之長，學以致用，提升自己！

“板塊”的魅力

——聽余映潮老師的課及講座有感

作為一名普通的教師，能走進名師的課堂，近距離聆聽名師獨特的教學，是一件值得期待的事。沒想到這種期待變成了現(xiàn)實，全國著名特級教師余映潮來到我們駐馬店，為我們展示了他的板塊教學的魅力。

余映潮老師的課堂易學，求其形易，求其神則太難。

一位余映潮老師的“粉絲”如是說。的確，余映潮老師留給我們的實在太多了。

其中，他的課型設(shè)計給我們帶來了很多的思考和啟迪。“板塊式教學”更是“靈動的版塊，無限的創(chuàng)意”，余老師將其發(fā)揮的淋漓盡致，盡善盡美。

所謂“板塊式教學”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學設(shè)計思路。

在實際教學中，板塊式教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出若干“板塊”的組合，內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它可以用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊瑢τ趥鹘y(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。

“板塊式教學”既是一種藝術(shù)性的教學設(shè)計思路，也是完成教學目標的一種手段?！鞍鍓K式教學”其核心是學生主體理念得到全方位的落實;設(shè)計的教學過程與方法堅持了簡潔實用的原則;設(shè)計思路追求的境界是教學目標、教學方法和教學內(nèi)容的和諧統(tǒng)一,合乎語文素質(zhì)養(yǎng)成的要求。綜觀“板塊式教學設(shè)計”，可以發(fā)現(xiàn)具有如下明顯的特點：

1，.教學過程以“板塊”形式呈現(xiàn)，特點比較鮮明。

2.，每個教學“板塊”之間相對獨立而又相互聯(lián)系。

3.，每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題，并由此深化或拓展開去。

4，.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由易到難的邏輯順序。

5，“板塊”的重點表現(xiàn)在兩個方面：明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，明確地表現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。

余老師教學創(chuàng)新有其明顯的特點，他的教學不是面面俱到，而是刪繁就簡；不是平面推進，而是立體展示；不是冗繁復雜，而是明快單純；不是顧此失彼，而是渾然一體。

從以上的分析，我們可以體會到：

由于板塊式教學結(jié)構(gòu)中的每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學局面。

我們可以體會到：板塊式的教學結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內(nèi)容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學結(jié)構(gòu)容易形成教學節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。

我們還可以體會到：在運用板塊式教學思路進行教學的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學板塊”的設(shè)計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。這個問題的解決，主要有如下的兩種途徑。

第一，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路。

課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學中的地位不同，我們應(yīng)針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路有各自的特色與風采。如：

《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對其設(shè)計“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學思路。

《桃花源記》是奇美的文言散文，可設(shè)計“景美—人美—人情美—故事美”的教學思路。

如此等等，都應(yīng)該做到因“材”施教，不落窠臼。

第二，可嘗試對一篇課文設(shè)計幾種不同的思路。

靈動，就是變化，就是不局限，不呆板，就是有一點詩意的手法。

板塊教學應(yīng)該簡化板塊，在簡化中優(yōu)化出教學的重點和難點，在優(yōu)化板塊中一定要讓課堂風格一致，不可以全來謀篇。課堂是永遠的遺憾。

語文教學之美

要理解“高雅”和“風范”，不需要查詞典，走近他的身邊就夠了；想領(lǐng)略一條河流的跌宕起伏，不需要從上到下的沿岸跋涉，聽他的朗誦就夠了；何為“生命不息，奮斗不止”，不需要太多的詮釋，了解他的人生就夠了。他是誰？他就是年過花甲但仍活躍在語文教學學術(shù)研究的領(lǐng)軍人物——余映潮老師。

在上周的全校教師會議上，校長便向我們老師隆重推薦了余映潮老師，并告知余老師將蒞臨我市上示范課和作專題報告。屆時我市各中小學的相關(guān)老師也會前來學習和領(lǐng)略余老師的風采和魅力。我對此不禁感到有些興奮和期待。

那天上午，觀摩學習余老師課堂教學的外校老師絡(luò)繹不絕，將近九點，我也匆匆趕往會場，雖離活動開始還有一刻鐘的時間，但多功能廳早已座無虛席，大家大概都和我一樣滿懷期待的心情，前來一起共享余老師為我們精心烹制的教學盛宴。

還好提前讓同事莫老師幫我留了一個位置，剛坐定，我便習慣性地環(huán)視舞臺，只見舞臺上方掛起一條長長的橫幅，上面印著：“余映潮? 板塊式? 主問題? 詩意手法? 閱讀教學藝術(shù)展示”二十一個金黃的大字。舞臺上擺著幾十張桌椅，要來上課的學生還未進場，但有一位年過半百的長者在舞臺上走動著，不用說都知道這便是備受大家敬仰的余映潮老師了。在這時候，想找出更多的詞來形容他，卻突然覺得到了詞貧的邊緣，不知道用怎樣的詞句來形容會比較合適。

余老師的課，如其人。他為我們上的一節(jié)題目為《社戲》的示范課。余老師分概說——分析——品味三個步驟來展開教學，讓我們和學生一起，輕松自在地享受那45分鐘的輕松與美妙。

一，“ 清水出芙蓉，天然去雕飾”的清新之美 “

最值得稱道的是余老師的朗讀教學。學生初讀課文只是有聲而“讀”，卻沒有動情，因而很難在朗讀中品味出詩人的情感，讀出詩歌的韻味。余老師用自己抑揚頓挫示范朗讀告訴學生，要讀出詩句的節(jié)奏，抑揚、停頓、緩急、輕重，讀出詩里蘊含的情感，他不斷引導不斷示范，用自己的朗讀讓學生體會詩歌的鏗鏘之聲，音樂之美；體會詩歌的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩；體會詩歌的氣勢、神韻，最終把學生引到了朗讀的高境界中。

我還特別欣賞和佩服余老師在課堂上的語言魅力，他對學生的表揚和鼓勵語言如春風細雨般滋潤著學生們的心田，讓我們在座的聽課老師也充分地感受著余老師的課堂語言之美。余老師在課堂上還不失幽默風趣，他一句“你們讀得很好看呀，但讀得很不好聽哦！”把大家都逗樂了，而那句“有同學搶句號，句號是不能搶的，要給足夠的時間讓句號休息?！币擦艚o我很深的印象。

課堂上，我們能感受到余老師愛著學生，每逢學生回答問題，他總是微笑面對，恭身傾聽；余老師也愛著語文，他把它當成一個需要呵護的孩子，精心地對待。課堂上，我們更能充分感受到余映潮老師課堂教學的精魂——“美”，教學過程的流暢之美，教學設(shè)計的創(chuàng)新之美，教學內(nèi)容的組合之美，教學雙方的活動之美，教師的功底人格之美，一切都讓人美不勝收《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。

余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活 動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一分 層遞進的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

同樣，余先生的教學評價語言也是精美又富有詩意的。如在課堂教學中對學生尋讀課文，匯報發(fā)現(xiàn)時的點評：“你的學習成果有實有虛。非常好。”“這是一個多角度的比喻，一個很美的比喻。”“很好，這個結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，??你從寫作的方面找到一點東西了。”“說得太美了，你的發(fā)現(xiàn)也有獨到之處。”作為學生，誰能在這樣的語言評點中不獲得自信，不展現(xiàn)自己的個性學習的成果呢？

這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

二，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的板塊之美

語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結(jié)構(gòu)紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學藝術(shù)主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。

我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計師，預(yù)先設(shè)計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領(lǐng)著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如《散步》教學設(shè)計一，余先生構(gòu)思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學用文中句式（突破一點）。在《散步》教學設(shè)計二，余先生又構(gòu)思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀課文，美點尋蹤——遷移閱讀，學法實踐。這不同設(shè)計中的板塊，步步為營、層層遞進，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學過程。

這樣的板塊設(shè)計，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個板塊結(jié)束后，當學生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設(shè)想下一板塊的魅力時，一個有機的板塊就接踵而至，一處新的景點之美又在等待著學生去觀賞，正是“山重水復定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學境界，肯定能夠讓學生學得踏實、悟得深刻、樂此不疲。

三，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高峰”的執(zhí)著之美

品讀著這本書，徜徉在語文教學之美的海洋里，深深嘆服的同時，我還要情不自禁的叢書后的《跋》中摘錄下面幾句話：“在1979年以來的我所訂閱的每一期刊物的封面上，都有一個大的?卡?字，這說明我已經(jīng)讀過它而且做過讀書卡片了?！薄霸谖业臅坷?，有一個墻面貼滿了歷年來的各種紙條，那都是關(guān)于工作的設(shè)想與安排；最遠的工作，已經(jīng)設(shè)計到了200年?！薄拔彝黄屏顺Ｒ?guī)的教研工作模式??堅持20年開展系列性的活動，??堅持13召開了13屆初中語文課堂教學藝術(shù)研究會?！薄?984年，我開始發(fā)表文章。”“暑假中的每一 天，我都要寫作10個小時以上。冬天的夜晚，我戴著手套打字?！薄?997年，我50歲。那一年，我開始上示范課?！薄?003年，我56歲。但我仍然覺得自己年輕，因為我要從年齡中 減掉那被耽誤的十余年。”

我之所以不厭其煩的摘錄這些含有各類數(shù)字的句子，只是想說，在如今這個越來越功利的社會，世俗、功利的浮云遮住了好多登山人的雙眼，有多少人能夠潛心教育這項清貧而又寂寞的事業(yè)呢？在這一行內(nèi)又有多少所謂的“專家”（其實是“學閥”，只會拿著舶來的理論對一線教師指手畫腳、橫挑鼻子豎挑眼）能夠像余先生一樣靜下心來，揮散浮云，潛心實踐，用自己的切身體驗來為新課標的實施增磚添瓦呢？只有您，余先生，只有您站在實踐的第一線驗證著、補充著理論的最高峰，俯瞰了語文教學的全景，凝煉了語文教學的真諦。

小組教師評議

1引課較好，考查學生的知識面，能通過分組搶答活動激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果。充分體現(xiàn)以學生為主體，促進學生主動學習。

2．語速適中，能以例貫穿課堂教學，引發(fā)學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。拓展教學較好。

3．教學基本功較扎實（教態(tài)、語言、邏輯、引導），能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發(fā)表自己的意見，課堂實施效果較好；

4，能創(chuàng)設(shè)小活動（不同同學用不同語速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）知識拓寬與漢語言文化節(jié)活動接軌；

5．能利用案例分析進行教學，特別是切合學生學習、生活實際的案例，讓學生結(jié)合自身實際進行討論，使學生不由自主參與教學中，激發(fā)學生的興趣，可以說教學設(shè)計較好。,6.，思路明晰單純，提問精辟實在，品讀細膩深入，學生活動充分，簡約不簡單，課堂積累豐富。

7，課堂上余老師的幻燈片非常樸實無華，沒有任何的特效和背景圖案，有的只是重點和目標環(huán)節(jié)。

8，課堂上余老師的話語不多，非常簡潔，有的只是提醒、點撥、范讀和中肯評價。

9，根據(jù)課文找出其中的知識點和訓練點，帶領(lǐng)著學生們一起去揣摩、去品析，不斷地提升學生閱讀和表達的能力。

10，把這一篇篇的課文用來作為學習的載體、工具，處處以課文為例，處處又站在課文之外，去品析其用途，揣摩作者各種描寫手法。

11，把每個學生當成未來的小老師、小作家、小詩人來培養(yǎng)。

12，板塊明晰，節(jié)奏鮮明，課堂活動生氣勃勃，給人以耳目一新之感。

小結(jié)

余老師是一位永遠行走在語文教學路上的智者、行者，智者思及千里，行者腳下無疆。他用自己不輟的思考，用自己不懈的實踐，無限拓寬了自己的教學藝術(shù)空間，同時，也無限豐富了自己的人生空間。

余老師是幸福的，他因為追尋夢想而幸福，因為領(lǐng)悟到語文教學的真諦而幸福；我們也是幸福的，因為有這樣的名師而幸福。

聽了余老師的課，我們在反思，為什么課堂教學效率低，究其原因恐怕就和教師自身沒能夠很好研讀教材，沒有沉浸到文本中去有關(guān)。如果一個教師自己都沒有讀懂教材，而以己之昏昏，欲使學生之昭昭，其結(jié)果就可想而知了。

而余老師的課，不僅自己深入研讀教材，而且關(guān)注學生學習狀態(tài)、關(guān)注學生的學習效率、關(guān)注學生的持續(xù)學習力的發(fā)展。他主張少提問個別，多進行集體訓練，始終體現(xiàn)學生的主體地位。面對“掌聲雷動，歡聲笑語”的語文課堂，余老師在報告中一再強調(diào)說：“語文課堂上少些華麗的包裝和熱鬧的形式，要從對文本的研讀中提高聽說讀寫的能力，這才正是語文課堂需要的！回歸語言文字才是語文課堂的的本質(zhì)?！笨此齐S意的言行但所蘊含的美，是余老師精心錘煉達到爐火純青后的“自然”，全面而恰當?shù)氐莱稣Z文課堂的真諦。

余老師是從五個“懂得”、五個“講究”、五種“境界”三個大部分入手，來逐步分析與講解。

第一部分的五個“懂得”包括：

第1個“懂”指的是教師確保語文閱讀教學質(zhì)量的重要前提是“用課文教”?，F(xiàn)在很多的教師都是以考試為中心，以“教課文”而上課，這樣根本不會提高學生的閱讀水平。一個優(yōu)秀的語文教師，必須要以增加學生知識和訓練學生能力為前提。更要以“課文教”為前提。

第2“懂”指的是閱讀教學的重要任務(wù)之一是增加學生語言和語文知識的積累。積累是指能力的訓練、良好的品德、語言運用、知識儲存、方式養(yǎng)成、情感熏陶。

第3“懂”是指閱讀教學的更加重要的任務(wù)是形成提升學生修身受用的閱讀與表達力。而這種能力主要是在課堂訓練中培養(yǎng)出來的。

第4“懂”是指閱讀教學的核心理念是讓學生大量的在實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。余教授表明，應(yīng)該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。余教授認為，無論是什么樣形式的語文課，學生都不能沒有筆。所謂“不動筆墨不讀書”說的就是這個道理吧??！

第5“懂”指的是語文教師要有優(yōu)良的教學技術(shù)，要有藝術(shù)的教學設(shè)計優(yōu)化課堂讀寫教學。余教授認為，教師教學設(shè)計的最為基礎(chǔ)的動力是整合教學內(nèi)容，理清教學層次。余教授這么說，也是這么做的，從他這三節(jié)課我們就能看得出。第二部分的五個講究包括：

1、教學創(chuàng)意講究“新” “新”體現(xiàn)在 “角度”好，“角度”與眾不同，便有了個性，叫做“創(chuàng)意”。如《記承天寺夜游》的教學創(chuàng)意：變形閱讀。三層：敘述、特寫、抒情議論。方法：起承、轉(zhuǎn)合。兩層：敘述描寫、抒情議論。

2、教學創(chuàng)意講究“簡”

好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”，“有用”，“好用”。如《蚊子和獅子》的教學創(chuàng)意：自讀訓練。練情節(jié)分析能力、練語言賞析能力、練寓意解析能力。

3、教學創(chuàng)意講究“實”

實實在在地指導學生學語文，作積累，練能力，少一些花架子。如《我的叔叔于勒》的教學創(chuàng)意：文學欣賞課，話題討論式。

讓我們來討論六個小話題：1）于勒的“稱呼”欣賞2）恰合讓故事如此美麗3）別具匠心的景物描寫4）菲利普神態(tài)描寫欣賞5）克拉麗絲形象欣賞6）船長的“作用”欣賞

4、教學創(chuàng)意講究“活”

“活”就是靈動，就是有變化，就是不局促，不呆板，就是有一點詩意手法。如《煙臺的海》教學創(chuàng)意：課文內(nèi)容再表達、課文內(nèi)容巧表達。

美文美說：或選取，組合課文中的語句，或自己概括。用最簡潔的語言。美說課文：《湖心亭看雪》，凝重壯美的畫，清新活潑的畫，浪漫迷人的畫，高遠明朗的畫。

美文美仿：以“秋天的田野”為標題，以時間為序，集中摘抄并仿寫田野的美句并熟讀成誦。

5、教學創(chuàng)意講究“雅”

閱讀教學設(shè)計與教學過程要講究文趣，講究雅趣，講究情趣，講究理趣。要充滿語文的味道，要有文學的味道。如《社戲》（片段）的教學創(chuàng)意：文學欣賞

在第三部分中的五種“境界”包括：

這第一“境界”是指教學思路清晰，提問精辟實在。前者是教學設(shè)計水平的第一反映。后者是課堂教學水平的第一反映。

第二“境界”是指學生活動充分，課堂積累豐富。這是課堂教學的的高層次的境界。

第三“境界”是指關(guān)注語文教學，實現(xiàn)語文教學。

第四“境界”是指優(yōu)化教材處理，深入文本。余教授認為，閱讀教學的主要任務(wù)是讀懂課文、積累知識、訓練能力、習練方法，如果教學之中不能深入文本，這些任務(wù)都難以完成。

第五“境界”是指提煉規(guī)律，運用表達規(guī)律。

在這每一條的歸納中，余老師詳細舉例說明，我這里就不多闡述了。其間余老師說了一些令我印象深刻的話，他說：“老師不能干巴巴的講完一節(jié)課就結(jié)束了，也不能總是問無數(shù)個沒有深度的問題，學生簡簡單單的回答就完了?！彼€說：“老師走上講臺，上課就上課，少說廢話，不然這個老師就浪費了所有學生幾分鐘的生命?！痹谀┪驳臅r候還尤其強調(diào)了一句話：“學生活動充分，課堂積累豐富”是課堂教學的高層次境界。這些話都給我這個沒有多少經(jīng)驗的實習老師很大的幫助。

今天余老師為我們展示了實踐與理論的結(jié)合。我不認為實踐比理論重要，也不認為理論比實踐重要，其實在教育的過程中二者缺一不可，理論輔助實踐，實踐再化作理論推動實踐更好的發(fā)展，這也是一個相互循環(huán)的過程。就像大道理人人都懂，但做起來卻很難，而能做得到的人，卻不能用理論的知識教育于人，那人又怎能進步呢？

這三部分體現(xiàn)了余教授幾十年的探索和經(jīng)驗的結(jié)晶。從這次講座后，我得到了很多啟示。一個語文教師，不能因為考試而教課文，而是要做到“用課文教”。并且要以訓練學生的閱讀水平和閱讀能力為教學目的。以教會學生能細心品讀文章為教師閱讀教學的重點。只有讓學生真正讀懂文章、深入文本，才能讓學生更好地積累知識。“臺上一分鐘，臺下十年功”，名師的成功絕非偶然，我深深的體會到：名師精彩的背后他們付出了比一般教師更多的心血。板塊式教學對于孩子也是一種挑戰(zhàn),課堂中的一問一答決不是簡簡單單的你方唱罷我登場, 一堂課的教學也許給學生帶不來多大的效果,但我相信每一堂課堅持下來,在余老師的引導下,對學生智慧的啟迪，哲理的啟示，對學生語文學習的有力引導；是師生之間的智慧、思想的有益碰撞和對流，這樣的課堂讓我深深感受到“平凡的才是偉大”。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。雖然我聽的是語文老師的課與講座，但是我覺的不管是那一門學科，我們都是以三尺講臺作為舞臺，由于地域、語言習慣、知識底蘊、教學風格，甚至于教學條件的不同，都可能使的拿來的內(nèi)容在自己的班級無法實施。只要我們教師在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在一定的教學環(huán)境下展開教學進程，讓學生學會如何學習，如何獲取更多的知識, 而不是只在于形式上的“噓頭”,把教學系統(tǒng)的四個要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系作用，那離成功的路也不遠了

余老師曾經(jīng)說：“我要一直向前走——讓夢想牽扯著生命的腳步，一路跋涉；讓生命成為一架云梯，一直延伸到夢想成真的那一刻?！?/p>

“趁年輕，每天做一點吧，走一步，走一步，再走一步，堅持著一直向前走……”面對紛繁忙碌的教師工作，愿意借余老師的話與大家共勉。