第一篇：崔園幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容

崔園幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容

《一日環(huán)節(jié)安全要素》

1、來園：

注意幼兒的健康狀況、情緒狀態(tài)，熱情招呼幼兒，注意他們是否帶有危險物品，如：別針、紐扣、小刀、硬幣、鐵絲、玻璃器皿等。如果有，我們要及時將其收藏，以免發(fā)生意外。

2、晨間活動：

按照活動計劃表或根據(jù)天氣情況安排幼兒進(jìn)行體育鍛煉?；顒忧?，教師檢查場地、器械的安全性。較高氣溫的情況下，組織幼兒在陰涼處活動，以平和活動為主，提醒幼兒休息、擦汗、調(diào)節(jié)活動量。教育幼兒正確、安全地使用體育器械，用正確的方法運(yùn)動，如走跑跳攀爬鉆等，防止幼兒互相碰撞，提醒幼兒注意運(yùn)動方向，靈活躲避。

3、早操：

要求幼兒有力度、合拍地做早操，對個別體弱幼兒可以安排其適當(dāng)休息。

4、晨談：

教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)的晨談內(nèi)容與幼兒討論、交流，也可以根據(jù)臨時情況變動。交談內(nèi)容：怎樣玩滑滑梯又有趣又安全；喝水也要講科學(xué)；用傘的安全；廚房里的安全；怎樣用學(xué)習(xí)工具等等。

5、午餐：

要求幼兒正確使用餐具安靜用餐，不打鬧、嬉笑，以防止飯菜誤入氣管內(nèi)。吃完后自己收拾殘渣倒進(jìn)桶中。

6、午睡：

睡前提醒幼兒解好小便，自查有無玩具、小顆粒材料、危險品帶入寢室內(nèi)，教師復(fù)查。在幼兒睡時，教師和保育員要巡視幼兒是否有不良的睡眠習(xí)慣，如看到幼兒蒙被、咬被等情況要及時制止。

7、下午游戲：

游戲活動所用的材料、工具必須安全、衛(wèi)生，尤其要檢查剪刀、鉛筆塑料玩具等，是否太尖或有損害。要教育幼兒正確使用工具，切勿以尖端指向自己或他人，切勿手持工具在室內(nèi)跑動，用完后要及時放入盒子內(nèi)。在組織科學(xué)游戲時，除了要保證材料安全外，還要教育幼兒探索時注意安全，及時幫助他們安全地操作探索。

8、離園：

離園時提醒幼兒整理衣物，家長來接時，要認(rèn)真核對接送證，親手把孩子交到家長手中，提醒家長帶孩子玩大型玩具時要關(guān)注孩子，防止孩子發(fā)生意外，要制止孩子不正確的玩法，教育孩子和同伴友好地玩。

教師崗前安全須知

1、牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主”的思想，嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度、程序、規(guī)程，不違章作業(yè)，不冒險蠻干。

2、在帶班時間嚴(yán)禁穿高跟鞋、拖鞋，嚴(yán)禁佩戴飾品。

3、要按時進(jìn)班，嚴(yán)禁脫崗，一律不接、打電話，不準(zhǔn)體罰和變相體罰幼兒。

4、要嚴(yán)格執(zhí)行接送卡制度，并做好交接班記錄。

5、班級幼兒必須在老師的視線范圍內(nèi)，并隨時清點(diǎn)幼兒人數(shù)，防止幼兒走失，6、組織幼兒進(jìn)餐、喝水時，嚴(yán)把飲食入口關(guān)，杜絕食物中毒、燙傷事故發(fā)生。

7、幼兒午睡時教師要進(jìn)行午檢，加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)異常及時處理。

8、戶外活動時，教師要先檢查場地、器械、幼兒著裝安全，有計劃、科學(xué)的指導(dǎo)幼兒活動。

9、在工作中發(fā)現(xiàn)不安全隱患，須及時上報部門主管，必要時停止工作。

10、應(yīng)熟知“安全警示”牌的要求，提醒家長適時對幼兒進(jìn)行安全教育。

11、玩教具制做及使用要安全、衛(wèi)生、無毒。

12、每天離崗前，確定班級幼兒全部接走后，鎖好門窗，拔掉電源，關(guān)好水龍頭，方可離園。

教師工作職責(zé)

1、擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。

2、觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)。

3、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。

4、與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。

5、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。

6、定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)。

《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》

1、學(xué)法守法，依法執(zhí)教

學(xué)法守法、依法執(zhí)教是指幼兒教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)憲法和法律，嚴(yán)格依照憲法和法律規(guī)范自己的言行，忠于人民的教育事業(yè)。學(xué)法守法、依法執(zhí)教是幼兒教師從事教育活動的先決條件。其基本要求是:自覺學(xué)習(xí)和遵守《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守各級教育行政部門和所在幼兒園的各項規(guī)章制度;擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹黨的教育方針。

2、愛崗敬業(yè)、保教并重是指幼兒教師要熱愛本職工作，盡職盡責(zé)，把全部心血和精力投入到幼教事業(yè)中。愛崗敬業(yè)、保教并重是幼兒教師做好本職工作的思想基礎(chǔ)。其基本要求是:對教育事業(yè)要有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心;熱愛教育，熱愛崗位;盡職盡責(zé)，保教并重;注重培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，不傳播有害幼兒身心健康的思想;牢固樹立保教并重的教育理念，努力促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

3、尊重幼兒，熱愛幼兒

尊重幼兒、熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中，要時時處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護(hù)幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。其基本要求是:全面了解幼兒，關(guān)心愛護(hù)幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴(yán)格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心;不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護(hù)幼兒合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒全面、主動、健康發(fā)展。

4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意創(chuàng)新

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、銳意創(chuàng)新是指幼兒教師在研究學(xué)問、鉆研業(yè)務(wù)、傳授知識的過程中，要嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，一絲不茍;勤于鉆研，善于思考;勇于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，創(chuàng)造新經(jīng)驗，做到推陳出新。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、銳意創(chuàng)漸反映了幼兒教師探求科學(xué)真理的端正態(tài)度。其基本要求是:學(xué)習(xí)知識自覺主動，孜孜不倦;教學(xué)工作亞格認(rèn)真，一絲不茍;鉆研業(yè)務(wù)刻苦勤奮，持之以恒;對待問題謙虛謹(jǐn)慎，不恥下問;及時更新教育觀念，不斷探索教育規(guī)律，積極開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短

團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短是指幼兒教師要正確處理與同事的關(guān)系，做到互相尊重，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)一致，密切配合，共同促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短是教育事業(yè)的內(nèi)在要求。其基本要求是:謙虛謹(jǐn)慎，尊重同事，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，維護(hù)其他教師在幼兒中的威信，維護(hù)集體榮譽(yù)，共創(chuàng)和諧園風(fēng)。

6、尊重家長，熱情服務(wù)

尊重家長、熱情服務(wù)是指幼兒教師要尊重幼兒家長，熱情為家長服務(wù)，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。尊重家長、熱情服務(wù)是做好幼教工作的一個重要方面。其基本要求是:尊重幼兒家長，對所有家長一視同仁，不訓(xùn)斥、指責(zé)家長;主動與家長聯(lián)系溝通，取得家長的支持與配合，認(rèn)真聽取家長的意見和建議;積極向家長宣傳科學(xué)的教育思想和教育方法，幫助家長確立正確的教育觀;強(qiáng)化服務(wù)意識，時時處處設(shè)身處地為家長著想，為家長解除后顧之憂。

7、拒腐防變，廉潔從教

拒腐防變、廉潔從教是指幼兒教師要正確處理事業(yè)與利益的關(guān)系，不利用職務(wù)之便牟取私利，做到清正廉潔，公正無私。拒腐防變、廉潔從教是教育事業(yè)的性質(zhì)和教師的職業(yè)理想對教師提出的特殊要求。其基本要求是:培養(yǎng)高尚人格，堅守高尚情操，自覺抵制社會不良風(fēng)氣的影響，不利用自己的特殊身份牟取私利，為幼兒做出表率，達(dá)到身教與言教的統(tǒng)一。

8、以身立教，為人師表

以身立教、為人師表是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中，要用自己高尚的言行為幼兒做出表率，從而影響幼兒，教育幼兒。以身立教、為人師表體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的典范性。其基本要求是:遵守勞動紀(jì)律，尊重社會公德;舉止文明禮貌，語言健康規(guī)范;衣著整潔得體，教態(tài)端莊大方;生活檢點(diǎn)，作風(fēng)正派;以身作則，注重身教。

統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的提出，具有雙重的意義:一方面，為幼兒教師從事職業(yè)活動明確了行為準(zhǔn)則;另一方面，為人們評價幼兒教師行為善惡提供了具體標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒教師日常行為規(guī)范

1、熱情待人，彼此尊重，團(tuán)結(jié)互助，能隨時自如地運(yùn)用禮貌用語，在幼兒面前對家長和同事能用尊稱，對客人能主動招呼。

2、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握并努力做到精通專業(yè)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。

3、積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷充實新知識，總結(jié)新經(jīng)驗改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平和能力。加強(qiáng)基本功訓(xùn)練一專多能，提高自身素質(zhì)，善思考，勤動手，勇探索。

4、帶班精神飽滿，做到人到心到，聚精會神，不擅離崗位，不與人閑談，不帶個人情緒上崗。

5、自覺做好保教準(zhǔn)備工作，大教具隔周準(zhǔn)備，小教具隔日準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗，認(rèn)真組織各項活動。

6、在一日活動中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及幼兒的主體作用，不隨意更改保教計劃，注重教育活動過程，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

7、教態(tài)自然大方，親切穩(wěn)重，講普通話，語言文明，說話輕聲悅耳，對幼兒使用正面語言，減少不必要的口頭禪。

8、舉止大方，動作輕柔，坐、立、走姿勢端正文雅。儀表端莊，服飾美觀、輕便、整潔，便于工作。上班時不化妝，不留長指甲，不梳披肩發(fā)，不佩戴首飾，不穿高、中跟鞋和響底鞋，不穿奇裝異服。要根據(jù)時間、場合、教育目的的需要來調(diào)節(jié)自己的外在形象。

9、做事認(rèn)真，有始有終，按時完成工作任務(wù)。

10、保持周圍環(huán)境整齊、清潔、優(yōu)美，各種用品有固定存放的地方，用完后及時放回原處，不隨便挪用別人的東西

員工行為規(guī)范

1、熱愛幼教事業(yè)，尊重幼兒，嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒。

2、積極參加政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格遵守《員工手冊》和各項規(guī)章制度。

3、用《新課標(biāo)》指導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。

4、以身作則，為人師表，禮貌待人，談吐文雅，講普通話。

5、提前5分鐘到崗，工作服無污跡、異味，紐扣、拉鏈完整并扣合,保持儀表整潔。

6、上班時間穿干凈的工作鞋，不允許穿高跟鞋、硬底鞋進(jìn)入幼兒活動區(qū)。

7、工作時間須盤發(fā)，短發(fā)須齊肩以上，嚴(yán)禁染燙色彩鮮艷的怪異發(fā)型。

8、不留長指甲，不涂指甲油，提倡自然美。

9、上崗時不佩戴戒指、胸花、項鏈、耳環(huán)、手鏈，不戴裝飾性強(qiáng)的手表。

10、不翹腿，不插口袋，不抱肩，不坐小板凳，坐、立、走姿勢得體大方，做到“三輕”。

11、不吃不拿不用幼兒物品，不躺幼兒床，不讓幼兒干力所不能及的勞動。

12、園內(nèi)發(fā)生傳染病及其它事故及時報告，不得隱瞞和弄虛作假。

13、教師應(yīng)在班級門口熱情地接待家長，及時做好家長工作，爭取家長的配合。

14、不準(zhǔn)接受家長與工作有關(guān)的禮物與饋贈，不帶自己的孩子上班，工作時間不會私客。

15、同志之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，以老師相稱，樹立全局觀念，維護(hù)集體榮譽(yù)，共同做好工作。

16、愛護(hù)公物，節(jié)約水電，不亂堆放自己的東西，保持園內(nèi)整潔。

家長工作

1、用主動積極的態(tài)度對待家長，做到平等、尊重、虛心；

2、關(guān)注每一個孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時反映給家長； 3利用“家長園地”、“家園之窗”及“家長學(xué)?！保蚣议L宣傳科學(xué)育兒保健知識。

4、幼兒入園時，家長須將詳細(xì)聯(lián)系方式登記給班上教師，認(rèn)真填寫幼兒成長手冊以便聯(lián)系。

5、各班建立“家園聯(lián)動卡”，及時與家長交換意見，家園同步教育好幼兒。

6、各班定期向家長開放半日活動，讓家長了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)情況，并虛心聽取家長意見，改進(jìn)本班工作。

7、接待幼兒入園要熱情大方，并及時和家長交流，家長交代的事情，一定要放在心上，虛心聽取家長意見和建議。

8、班級全體保教人員要有計劃有目的的定期對幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒在家的生活和行為習(xí)慣情況，并征求家長意見，達(dá)成家園教育一致。

9、幼兒在園出現(xiàn)意外情況及幼兒在園的時間進(jìn)行變更時要及時通知家長。

健康檢查制度

1、幼兒入園必須進(jìn)行全面體檢，身體健康者方可入園。

2、幼兒離園一個月者，須進(jìn)行體檢后方可入園。

3、發(fā)現(xiàn)幼兒患有傳染病時立即隔離，停止入園，隔離期滿進(jìn)行復(fù)檢后，才能繼續(xù)入園。

4、新來的工作人員必須進(jìn)行全面體驗，身體健康，無生理缺陷者方可來園進(jìn)行工作。

5、定期對全園職工及幼兒進(jìn)行體檢，發(fā)現(xiàn)傳染病，立即調(diào)離工作或隔離。

6、每日對幼兒進(jìn)行健康檢查，及時發(fā)現(xiàn)并處理問題。

預(yù)防疾病制度

1、幼兒園衛(wèi)生保健應(yīng)貫徹“預(yù)防為主”的衛(wèi)生工作方針，在上級醫(yī)療部門的指導(dǎo)下，做好集體兒童的疾病防治和預(yù)防保健工作。

2、幼兒園應(yīng)密切與當(dāng)?shù)胤酪卟块T聯(lián)系，及時了解疫情動態(tài)；做好預(yù)防接種工作。

3、通過晨檢和全日健康檢查等形式，及時了解全園幼兒發(fā)病情況，加強(qiáng)傳染病的防治工作。

4、對已發(fā)現(xiàn)的傳染病患兒或可疑者，通知家長帶到醫(yī)院去診治。對患兒所在班級進(jìn)行徹底的終末消毒。與患兒有密切接觸的人群應(yīng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢疫，并用藥物進(jìn)行預(yù)防。

5、加強(qiáng)幼兒常見疾病的防治。通過采取綜合性措施來降低發(fā)病率，注意做好體弱兒的專案管理。

6、開展健康教育。應(yīng)用多種形式宣傳衛(wèi)生保健知識，傳授傳染病的防治常識，增強(qiáng)工作人員對衛(wèi)生科學(xué)的了解，提高衛(wèi)生育兒水平。

第二篇：幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容

幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，圍繞新教材，以人為本，以發(fā)展內(nèi)涵為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)。進(jìn)一步塑造有智慧的群體，強(qiáng)化過程管理，發(fā)揮教師內(nèi)在的潛能，采用多渠道的辦法，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓教師在崗位上學(xué)習(xí)，在崗位上實踐，在崗位上成功。為著力提高教師業(yè)務(wù)水平，切實提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位提供有力保障。

二、研修目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

通過開展園本培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，不斷提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高其實施幼兒教育教學(xué)的能力，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（二）分層培養(yǎng)目標(biāo)

A一般教師：

1、有良好的師德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)。能客觀地認(rèn)真分析自身特點(diǎn)，制定個人發(fā)展計劃，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。

2、努力在日常的教育實踐中貫徹《綱要》精神，積極開展主題活動，善于捕捉尋常時刻，處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，將學(xué)科與主題整合。

3、有研究意識和一定科研能力，能進(jìn)行合作研究。積極承擔(dān)鎮(zhèn)級、園級公開活動。

4、積極參加園內(nèi)外各類活動，能和同事精誠合作、主動合作。遵守幼兒園每一項規(guī)章制度。思考自己每一個有利于幼兒園的行為等。

5、能撰寫較好的教育經(jīng)驗文章，幼兒總體水平發(fā)展好。

B骨干教師：

1、師德修養(yǎng)好，具有主人翁精神。積極主動帶教其他教師，能在園中起到表率作用，根據(jù)自身情況切實制定個人發(fā)展三年規(guī)劃。

2、樂于參與各類學(xué)習(xí)并主動進(jìn)行自學(xué)，能夠根據(jù)課改的新要求對原有的教育教學(xué)行為做出深刻的反思，具有先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新精神。

3、科研能力強(qiáng)，積極參與課題研究，并能取得成果，承擔(dān)鎮(zhèn)級、縣級公開活動。

4、積極與園長合作，在盡心盡力做好每一件事的基礎(chǔ)上樂于為幼兒園發(fā)展出謀劃策，樂于和同伴合作優(yōu)質(zhì)資源共享。

5、勇于創(chuàng)出個人特色，積極總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗，撰寫較高質(zhì)量的文章，在縣級以上刊物發(fā)表。

三、具體措施：

（一）深入推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。深入貫徹落實胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”的四點(diǎn)希望。樹立典型，弘揚(yáng)正氣，牢固樹立“教書育人，服務(wù)育人”的思想意識，積極開展“學(xué)為人師，行為世范”典型模范教師的學(xué)習(xí)宣傳活動。舉辦“樹形象，比作風(fēng)，比貢獻(xiàn)”主題演講活動。通過活動的開展，增強(qiáng)廣大教師工作責(zé)任心和使命感，樹立全心全意為幼兒、為家長服務(wù)的意識，踏踏實實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，使工作更細(xì)致，服務(wù)更熱情，作風(fēng)更嚴(yán)謹(jǐn)，做到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象。

（二）通過培訓(xùn)更新教育觀念，增強(qiáng)教師對實施素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。組織教師進(jìn)一步深讀、研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深入領(lǐng)會綱要精神。同時組織教師對所學(xué)綱要的理念和思想方法加以客觀科學(xué)地分析，并要求每個教師寫好體會交流。

（三）提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)

A內(nèi)容及要求：以專業(yè)思想教育、教育教學(xué)常規(guī)、教師的基本功為重點(diǎn)，以盡快適應(yīng)最新的教育教學(xué)工作為目標(biāo)。

B具體內(nèi)容：

1、對不同層次的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)對師傅對新上崗教師要繼續(xù)進(jìn)行“跟蹤”聽課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)崗位練兵活動，繪畫、跳舞、自彈自唱等教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，對工作二年以上的教師要多壓擔(dān)子，爭取早出成績，對于工作五年以上的教師要形成個性化的教學(xué)特色，要有顯著的教學(xué)成果。

2、鼓勵教師積極參加各級各類的業(yè)務(wù)競賽評比活動

（1）35周歲以下的青年教師參加園組織的青年教師上課比賽，進(jìn)行崗位練兵活動，以賽促學(xué)，以賽推優(yōu)，為青師提供鍛煉的機(jī)會，展示的舞臺，從而加快青師培養(yǎng)的步伐，大力推進(jìn)學(xué)校名師建設(shè)。

（2）每周寫好一篇不少于800字的教學(xué)隨筆，隨筆可拓寬寫作體裁，類似教學(xué)論文、生活故事等，抓住日常教學(xué)中的閃光點(diǎn)，談想法，談觀點(diǎn)，切入口要小，并能聯(lián)系教學(xué)中存在的問題，從而提出整改的措施積極撰寫教學(xué)論文，并參加縣市有效性教學(xué)論文的評比活動。

（3）重視現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵青年教師積極參與現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，做到青年教師人人有獨(dú)立設(shè)計、制作多媒體的能力，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3、開展互聽互學(xué)活動，促進(jìn)相互間的交流，取長補(bǔ)短，及時獲取課改信息，園長聽課不少于30節(jié)，業(yè)務(wù)園長聽課不少于40節(jié)，教研組長聽課不少于20節(jié)，教師聽課不少于15節(jié)。

4、確立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的意識，把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，一種生活方式，形成組織學(xué)習(xí)的機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，堅持每月一次的教育書刊閱覽學(xué)習(xí)，提倡工作之余的自主學(xué)習(xí)，摘抄學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得，并通過家長學(xué)校提供的學(xué)習(xí)交流平臺進(jìn)行共享學(xué)習(xí)心得體會，教育經(jīng)驗，以此不斷更新教學(xué)理念。

5、自主開展平行班之間互結(jié)對子活動，教師可從領(lǐng)域教學(xué)活動、區(qū)角游戲活動、晨間體育活動、家長互動工作、班級常規(guī)管理等方面入手，在平時的教學(xué)實踐中自主開展研討、觀摩等活動，促進(jìn)相互間的交流與提高。

第三篇：《幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究》.

江蘇省教研第六期立項課題

幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究 結(jié) 題 報 告 寶應(yīng)縣實驗幼兒園課題組 執(zhí)筆:周紅梅

一、前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中 的作用和地位, 同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn), 而新 《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實 施高素質(zhì)的教育,促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的 素質(zhì),因而,促進(jìn)教師在觀念層面和實踐層面上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn) 化行為, 就顯得尤為的重要。這也成為當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)過程中所 強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平提高和發(fā)展的基本方向。仔細(xì)分析幼兒園傳統(tǒng) 的教師培訓(xùn)工作,存在著很多不盡人意的地方。表現(xiàn)為:一是培訓(xùn)目 標(biāo)模糊,容易流于形式。二是培訓(xùn)方式單一,不能適應(yīng)信息時代和素 質(zhì)教育的要求。三是培訓(xùn)內(nèi)容落后, 不能滿足各層次幼兒教師的需要 等等。圍繞這些問題許多幼兒園都開展了相關(guān)的研究活動,如:南京 一幼運(yùn)用游戲法進(jìn)行園本培訓(xùn),營造的是開放、合作、互動的氛圍, 搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁, 提高的是教師的專業(yè)化水平。還有許 多幼兒園也都在嘗試改變園本培訓(xùn)的方式, 努力創(chuàng)立民主、平等的研 究氛圍,探究有利于教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。

我園是一所省優(yōu)質(zhì)園, 一線教師中青年教師居多, 他們中有些人 整天忙于應(yīng)付日常事務(wù),對自己的教學(xué)缺乏反思、總結(jié)與提煉,一直 不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格;有些人在工作實踐中,缺乏對自己的認(rèn) 識,不會不斷地解剖自己、探究自己;還有一些人缺乏對學(xué)與教內(nèi)在 聯(lián)系的探究,不善于摸索學(xué)與教發(fā)生、發(fā)展、變化的根本原因。從而 造成自己在專業(yè)發(fā)展的道路上進(jìn)展十分緩慢。加之近年來, 我園聘用

人員的逐步增多,教師的能力、水平更加層次不齊,教師隊伍的建設(shè) 成為幼兒園的重要工作, 為了順應(yīng)幼教改革的需要, 打造一支專業(yè)化 的教師隊伍,針對以上情況, 2005年我園申報了《幼兒園教師園本 培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究》 課題, 并成功確立

為江蘇省教研第六期立項 課題, 經(jīng)過幾年的實踐和探索, 我園初步構(gòu)建了適合我園教師和園際 發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容并探索出了有本園特色的培訓(xùn)策略和方法, 研究中我 們重視讓每位教師成為活動的組織者、合作者、參與者,讓教師們在 研究活動中挑戰(zhàn)自己的智力、凝聚集體的智慧、體驗思考的樂趣、解 決共同的問題、構(gòu)建具有本園特色的“研究共同體”, 有效促進(jìn)了教 師的專業(yè)成長, 提升了教育教學(xué)的質(zhì)量, 彰顯了我園在本地區(qū)和家長 心目中的地位和辦園的品牌效應(yīng)。

二、主要研究工作:(一前期探究

1、確立課題

在開展本課題研究前, 首先我們對園內(nèi)教師隊伍的現(xiàn)狀和園本培 訓(xùn)的情況進(jìn)行了調(diào)查和摸底, 并對教師在園本培訓(xùn)方面的需求作了了 解和調(diào)研,圍繞綱要精神和本園實際確立了本項研究課題。

2、宣傳學(xué)習(xí)

課題立項以后, 為了保證課題的順利進(jìn)行, 我們開展了積極廣泛 的宣傳、發(fā)動工作,用課題研究的美好愿景來引領(lǐng)教師,同時,加強(qiáng) 教師對《綱要》精神的學(xué)習(xí)和理解,組織學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā) 展、園本教研等專業(yè)理論,提高教師的理論水平,健全教科研制度、定時、定點(diǎn)、定內(nèi)容地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)研討,夯實教師課題研究的理論 基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

成立以園長為組長的課題組。主管實施工作,保證組織、培訓(xùn)、宣傳、園本課程開發(fā)與實踐等事項的落實,負(fù)責(zé)實驗方案的操作,指

導(dǎo)課題的研究,定期組織研討與總結(jié),分工明確,配合協(xié)作,充分調(diào) 動教師的積極性和主動性, 鼓勵教師在教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新, 促使教 師自覺、自主地參與實驗研究的每一個環(huán)節(jié), 使教師們通過參與式研 究實現(xiàn)自身的價值。

4、明晰研究的核心概念

(1園本培訓(xùn):園本培訓(xùn)是以教師任職的單位為基本培訓(xùn)單 位, 以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo), 通過教育教學(xué)實踐和教育科研 活動等多種形式對全體教師實行全園性繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

(2園本培訓(xùn)的內(nèi)容:內(nèi)容是指事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或存在 的情況。我園園本培訓(xùn)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在師德師風(fēng)教育、現(xiàn)代教育教 學(xué)理論與有關(guān)法規(guī)、教科研能力的培養(yǎng);專業(yè)知識的更新與擴(kuò)展;教 育專項技能的培養(yǎng);現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)這幾方面。

(3園本培訓(xùn)的策略:策略是指根據(jù)形勢發(fā)展制訂的行動方 針和斗爭方式。園本培訓(xùn)的策略是幼兒園在實施園本培訓(xùn)的過程中根 據(jù)幼兒園教師的實際情況而采取的培訓(xùn)藝術(shù)、方式和方法等。

5、明確研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(1研究目標(biāo): 幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在于師資隊伍的發(fā)展,我們瞄準(zhǔn)教育理念新、基本技能強(qiáng)、講團(tuán)結(jié)、求進(jìn)取、爭奉獻(xiàn)、有創(chuàng)新意識的教師隊伍發(fā)展 方向,確定了本課題研究的具體目標(biāo)為: ①通過園本培訓(xùn), 促進(jìn)教師實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高,加快教師 的專業(yè)化成長。②探索出在新的歷史時期幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和實施策略, 構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊伍,提高辦園水平。

③通過園本培訓(xùn), 加快幼兒園的特色研究, 提高幼兒園的辦園品 位。(2研究內(nèi)容

①幼兒園園本培訓(xùn)開展哪些內(nèi)容研究。②幼兒園園本培訓(xùn)有哪些策略。

③如何通過園本培訓(xùn),凸現(xiàn)幼兒園的辦園特色。(二圍繞課題方案,開展課題研究

1、理順管理網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)設(shè)園本培訓(xùn)的條件。

(1健全組織領(lǐng)導(dǎo):我們成立了以園長親自任組長,業(yè)務(wù)園 長具體分管, 其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師組成的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò),為培訓(xùn)工作決策、討論、研究制訂培訓(xùn)方 案提供了組織保障, 使全體教師進(jìn)一步認(rèn)識到園本培訓(xùn)在幼兒園可持 續(xù)發(fā)展中的重要地位,促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利實施。

(2有效運(yùn)行管理網(wǎng)絡(luò):在園本培訓(xùn)中,我們切實運(yùn)行層級 管理網(wǎng)絡(luò),提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結(jié)合。園長室 親自抓常規(guī)管理, 引導(dǎo)課改實踐研究:教研組長具體負(fù)責(zé)常規(guī)管理事 項,按制度經(jīng)常檢查;教師進(jìn)行自我管理,積極貫徹教學(xué)常規(guī),推進(jìn) 新課程的實施。

(3制定切實可行的園本培訓(xùn)計劃:為了保證園本培訓(xùn)的順 利開展, 每學(xué)期我們在認(rèn)真分析我園的現(xiàn)狀及發(fā)展目標(biāo)之后, 制定切 實可行的園本培訓(xùn)計劃。計劃中突出兩個關(guān)鍵的要素,即:把握教師 的實際,確立有的放矢的舉措,同時預(yù)留彈性調(diào)整空間,隨著教職工 的新問題的產(chǎn)生對計劃做及時調(diào)整,突出培訓(xùn)過程的動態(tài)管理。

2、創(chuàng)新管理制度,保障園本培訓(xùn)的實施。

制度是培訓(xùn)得以順利實施的保障。在實踐過程中, 我們發(fā)現(xiàn)原有 的管理制度與教師當(dāng)前的創(chuàng)新實踐形成沖突與矛盾, 為了給教師的創(chuàng) 新實踐提供支持,我們嘗試進(jìn)行了一系列管理制度的創(chuàng)新。

(1、改革經(jīng)費(fèi)制度。對課題研究給予經(jīng)費(fèi)支持。如增添多媒體 設(shè)備、設(shè)施,提供豐富的教學(xué)材料、資料,創(chuàng)設(shè)溫馨的校園環(huán)境,提 供教師外出學(xué)習(xí)、參觀、交流等方面的經(jīng)費(fèi)支持。

(2、改革教學(xué)檢查制度。將原來定期的重在評比結(jié)果的檢查制 度改為由教師參與的重在通過評比相互學(xué)習(xí)的檢查制度。

(3、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統(tǒng)一制度下的幼兒一 日生活安排改為幼兒園宏觀指導(dǎo),教師根據(jù)幼兒實際需求,自主、靈 活地安排,做到有計劃但不刻板,有調(diào)整但不隨意。

(4、實施優(yōu)秀教師免檢制度。為了充分調(diào)動教師工作的積極性 和創(chuàng)造性,我們對培訓(xùn)效果較好的教師實行免檢制,優(yōu)先上職稱、評 先進(jìn),調(diào)動了廣大教師參與培訓(xùn)的主動性。

3、加強(qiáng)管理,確保落實

為了確保園本培訓(xùn)的質(zhì)量和水準(zhǔn), 避免出現(xiàn)封閉性和隨意性, 我 們從兩個方面加強(qiáng)管理。

(1、抓組織工作的落實

根據(jù)本園的具體情況,建立起不同類型的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),如:結(jié)合幼 兒園工作的特點(diǎn),設(shè)定上午班組、下午班組、平行年齡班組等多種形 式,我們的組織原則是把全園的教師都組織起來,突出群體性,以達(dá) 到全員培訓(xùn)的目的。培訓(xùn)安排上,除去每年的寒暑假集中培訓(xùn)之外, 為了保證日常培訓(xùn)活動的開展,避免幼兒園各種事務(wù)性工作的沖突, 確立每周一為固定的培訓(xùn)時間, 調(diào)整好幼兒園各項工作, 為培訓(xùn)提供 時間上的保證。同時以建立培訓(xùn)檔案、考評結(jié)合的方法,加大管理監(jiān) 督的力度,保證每位教師按計劃進(jìn)行培訓(xùn)。

(2、抓保障系統(tǒng)的支撐

園本培訓(xùn)如果沒有真實可靠的保障系統(tǒng)為支撐,將會流于形式, 為此我們強(qiáng)化了四項硬性條件: 第一,園長承擔(dān)了園本培訓(xùn)“第一負(fù)責(zé)人”的責(zé)任,即:園長對 教師培訓(xùn)高度重視,親自帶頭參加。

第二,配備固定的培訓(xùn)場地和必要的培訓(xùn)設(shè)施。

第三,配備了一定數(shù)量的指導(dǎo)教師,除教學(xué)管理人員之外,利用

本園特有的教師資源優(yōu)勢, 選定市縣學(xué)科帶頭人作為指導(dǎo)教師, 并定 期聘請名師來園指導(dǎo)。

第四, 投入了一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)支持。每年幼兒園都要投入一定數(shù) 量的經(jīng)費(fèi)用與教師培訓(xùn), 僅去年一年投入近7萬元, 為教職工購置了 計算機(jī)并安裝了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備, 現(xiàn)教師經(jīng)過培訓(xùn)基本能運(yùn)用多媒體課件輔 助教學(xué)。

4、嘗試多樣形式,提高培訓(xùn)的實效。

教師群體, 存在著個性、年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能等多方面的差異, 因而他們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。我們的做法是:(1、尊重教師的需求。學(xué)期初,我們采用調(diào)查問卷方式,對本 園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查,從而進(jìn)一步了解教師自身發(fā)展的需 求,梳理出教師培訓(xùn)的內(nèi)容,以師德培訓(xùn)為核心,以現(xiàn)代教育觀念培 訓(xùn)為基礎(chǔ), 以教師的教學(xué)實踐能力培訓(xùn)為重點(diǎn), 以現(xiàn)代教育技術(shù)能力 培訓(xùn)為支持的園本培訓(xùn)。

(2、采用一些行之有效的培訓(xùn)方法。如:請進(jìn)來、走出去;研 訓(xùn)結(jié)合;案例剖析??培訓(xùn)能立足教師成長、關(guān)注成長過程,將側(cè)重 點(diǎn)放在教師不同成長時期教研活動的組織策略和教師成長歷程這兩 方面,且對全園教師實行了分階段培訓(xùn)計劃:第一階段,以訓(xùn)練為核 心的教研與培訓(xùn),強(qiáng)化三大基本功:備課基本功、上課基本功、組織 與管理基本功。同時園辦幫助教師尋找各自的教學(xué)長項, 逐漸確立教 學(xué)特色, 并和教師個體共同商量, 規(guī)劃特色教學(xué)的三年和五年發(fā)展目 標(biāo),督促教師朝著目標(biāo)不斷努力;第二階段:以合作為核心的教研和 培訓(xùn), 主要采用參與式和商討式教研活動, 幫助教師拎清教學(xué)重難點(diǎn), 靈活教學(xué)機(jī)智;第三階段:以反思為核心和以科研為龍頭的教研與培 訓(xùn),主要開展了研討式教研活動;第四階段:參與式教研培訓(xùn)。使我 園的教研、培訓(xùn)和師資隊伍建設(shè)逐步走上了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

(3、發(fā)揮骨干教師作用。充分發(fā)揮市、縣兩級骨干教師、學(xué)科 帶頭人以及園內(nèi)骨干教師的作用, 努力挖掘園內(nèi)教師自身資源, 通過 上課、做講座、師徒結(jié)隊等

形式發(fā)揮她們的示范、指導(dǎo)作用。(4、以活動為載體, 提高教師專業(yè)素質(zhì)。我園經(jīng)常以活動為載 體,開展一些培訓(xùn),旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)。如:努力把園本培訓(xùn)與 教研活動有機(jī)結(jié)合, 圍繞專題開展培訓(xùn);將園本培訓(xùn)與上級部門組織 的培訓(xùn)相結(jié)合(如信息技術(shù)培訓(xùn)、普通話測試;將園本培訓(xùn)與各項 評比、競賽相結(jié)合(如教學(xué)基本功競賽;早操比賽;舞蹈、鋼琴、繪 畫、講故事等專業(yè)技能比賽;環(huán)境布置評比;多媒體課件制作等;將園本培訓(xùn)與園本課程的開發(fā)相結(jié)合,努力打造幼兒園的特色等。(5、以課題促教師的專業(yè)發(fā)展。我園以提高教師教科研能力為 目標(biāo),以課題研究為著力點(diǎn),要求人人都參與課題,教師以一個研究 者的身份參與到教育實踐活動之中, 并對自己的教育實踐不斷地進(jìn)行 研究、反思。注重通過多種鼓勵性措施激勵教師參與到課題組活動, 通過課題對教師進(jìn)行相應(yīng)的理論培訓(xùn),送課題組教師外出參觀學(xué)習(xí), 了解新的教育理論及課題開題學(xué)習(xí)等。并以課題組為單位進(jìn)行形式多 樣的學(xué)習(xí)討論, 對課題的過程和研究的結(jié)果進(jìn)行不斷地反思, 提高教 師的科研意識, 使園內(nèi)形成了良好的科研氛圍, 使幼兒園的教育工作 質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展以及幼兒的發(fā)展均互相得到促進(jìn)與提高。(6、建立青年教師成長檔案。青年教師是教學(xué)一線的生力 軍, 加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)力度是園本培訓(xùn)關(guān)鍵所在, 我們的原則是量 才而用,發(fā)揮所長。我們深知,目標(biāo)的實現(xiàn)除了需要幼兒園為教師創(chuàng) 造條件外,更需要教師自身的不斷努力。為此,我們建立了青年教師 成長檔案,明確奮斗目標(biāo),留下成長的足跡。

(7、形成趨于合理的教師梯隊。我們認(rèn)為在人才的管理和 使用上要有層次、有重點(diǎn), 以形成合理的教師梯隊,目前我園初步建 立起三支骨干教師梯隊,分別為:晨星組、驕陽組、馨月組;針對不

同梯隊的骨干教師提出不同要求, 做到層層管理, 解決人才使用的斷 層問題,先后有 1名教師被評為市學(xué)科帶頭人;5名教師被評為市教 學(xué)能手;13名教師被評為縣教學(xué)能手;多名青年教師申報了園骨干 教師。

5、教科研并舉,促進(jìn)園本培訓(xùn)質(zhì)量的提升。(1、龍頭課題引領(lǐng):

探索以實踐為核心的教研方式來促進(jìn)教師的發(fā)展與提高, 憑借已 有經(jīng)驗的概括是不夠的, 更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論 和觀念內(nèi)化。一學(xué)期來,我們圍繞園龍頭課題《幼兒園教師園本培訓(xùn) 內(nèi)容與策略的研究》 ,確立了 3個子課題,立足教研組,堅持每周一 次的實踐研討活動。在活動中, 突出 “ 實 ” 字, 力求每次活動有始有終, 一個活動點(diǎn)化多個思路;突出 “ 研 ” 字,重視學(xué)習(xí)和實踐后的研討;突 出 “ 效 ” 字,將其視為教科研活動的升華過程。

(2、規(guī)范對科研的管理。

在實踐過程中,我們具體從以下五個方面入手

①在組織管理上, 建立了園課改中心組, 其目的是為科研與教研 有機(jī)結(jié)合, 其職能為帶領(lǐng)大家加強(qiáng)科研工作的研究, 它不僅是一個組 織機(jī)構(gòu),更是一個示范機(jī)構(gòu)。

②在日常管理上:重點(diǎn)做好科研流程管理, 即課題申報 — 課題計 劃 — 課題階段小結(jié)和課題論文撰寫,保證課題按時完成。

③在研究管理上:做到三個結(jié)合,理論與實踐結(jié)合,實用性與探 索性結(jié)合,主課題與子課題結(jié)合。

④在成果管理上, 幼兒園為全體教師所進(jìn)行的教育研究留下 “影 子” ,以便不斷積累經(jīng)驗,每學(xué)期進(jìn)行一次園內(nèi)科研論文、案例評比 活動,每月的第二周定為培訓(xùn)周活動,每學(xué)期進(jìn)行階段性成果展示, 讓教師在看到成果的同時又發(fā)現(xiàn)不足,尋找新的起點(diǎn)。

⑤在制度管理上, 不斷健全與完善,我們還制定了《實驗幼兒園 教育科研成果獎勵條例》、《實驗幼兒園教科研管理制度》、《實驗 幼兒園課題管理條例》

三、研究取得的主要研究成果

(一構(gòu)建了適合我園教師的園本培訓(xùn)內(nèi)容。

1、立德為先

經(jīng)過幾年的研究, 我們認(rèn)為師德教育是園本培訓(xùn)的核心。因為有 什么樣的教師就能培養(yǎng)什么樣的孩子,育人之本,關(guān)鍵在于師德。如 果把幼兒園比喻成企業(yè)的話, 我們培育的理想產(chǎn)品就是人, 教師所要 關(guān)注的就是那一個個靈活生動的生命。為此我們開展了豐富有效的師 德教育活動。如《我身邊的先進(jìn)》講述活動、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵評 比、師德演講會、“教師作為蠟燭發(fā)何燃燒”大討論等,教育中,教 師們時刻抱著 “以人為本” 的思想去教育我們的孩子, 擺正角色位置, 正確認(rèn)識教師與幼兒的關(guān)系, 從孩子的道德發(fā)展需要出發(fā), 將自己的 愛升華成一種一視同仁、不偏不依的愛,做到對每一位幼兒負(fù)責(zé),善 于發(fā)掘每一位幼兒的個人潛能, 由于始終把教師職業(yè)道德教育作為園 本培訓(xùn)的重要內(nèi)容, 大力弘揚(yáng) “愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)” 的師德師表作風(fēng), 教師中涌現(xiàn)出一大批師德典型。有兩位教師獲得揚(yáng)州市師德標(biāo)兵、優(yōu) 秀教育工作者,幼兒園連續(xù)三年被命名為省、市級“文明單位”。

2、強(qiáng)基為本

幼兒教育是一個綜合性和實用性很強(qiáng)的專業(yè), 在幼兒園教育活動 中,教師的口語表達(dá)、美術(shù)、音樂等基本技巧和能力,始終是決定教 育活動成敗與否的重要因素。在開展課題研究的過程中我們覺得, 作 為一名合格的幼兒教師,在技能技巧方面,僅有“說、畫、唱、跳” 等技能技巧是不夠的?？缡兰o(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心 的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其間,不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性 技能技巧的提高, 更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng), 因此我們除對

教師進(jìn)行必備的技能技巧訓(xùn)練外還相繼進(jìn)行了以下幾項能力的培養(yǎng):第一,對幼兒科學(xué)的觀察能力。第二,教育活動的最佳設(shè)計能力。第 三,說課能力。第四,材料合理投放的預(yù)測能力。第五,將教育目標(biāo) 落實到一日活動各環(huán)節(jié)的實踐能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面能力的 培養(yǎng)等,有效促進(jìn)了教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思 — 開拓 型”轉(zhuǎn)變,真正提高了教育質(zhì)量。

3、特長為高

職業(yè)特長是個人能力的綜合體現(xiàn)。擁有獨(dú)特的個人職業(yè)特長會增 強(qiáng)人的自信心, 消融在日常工作中不自覺產(chǎn)生的厭倦情緒。為了引領(lǐng) 教師們在自身專業(yè)上發(fā)展,找到目標(biāo),從而實現(xiàn)自我價值。我們在研 究過程中, 盡量做到去讀懂每個教師的心，去了解每個教師的所需所 求,掌握她們在情緒、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化,更多地把精力放 在培養(yǎng)教師的職業(yè)特長上, 盡可能通過不同的管理手段, 為不同層次 教師的成長提供不同的專業(yè)支持,滿足教師們的不同需要。如:為年 輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會, 讓她們多走出去學(xué)習(xí), 滿足其專業(yè)成長 的需要;為中年教師提供專家引領(lǐng)的機(jī)會, 滿足中年高級教師盡快形 成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的需要;經(jīng)常開展“你有哪方面特長”、“你的教 學(xué)風(fēng)格有什么獨(dú)特之處”、“你管理的班有哪些過人之處”等討論, 并創(chuàng)造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如“夸一 夸我的優(yōu)點(diǎn)是什么”、“把自己最突出的才能展示給大家”等等。讓 教師了解自己, 認(rèn)識自己, 欣賞自己。激勵每位教師發(fā)展自己的愛好, 并逐步演化為一種職業(yè)特長。經(jīng)過訓(xùn)練, 我園每位老師在特長發(fā)展方 面均呈現(xiàn)出明確的追求和基礎(chǔ)。

(二形成了具有實效的園本培訓(xùn)模式和策略。

由于教師能力、水平各有差異, 我們改變了整齊劃一的培訓(xùn)模式, 在實踐中,探尋出以下幾種有效的組織模式與操作模式:

1、組織模式

第一,共性問題,集中培訓(xùn)

針對教師隊伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問題, 采取集中培訓(xùn)的 方法,引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié),將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。通過集中培訓(xùn),重點(diǎn)解決了教師普遍存在的諸如“師幼互動有效策 略”、“針對幼兒個體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)”等問題。

第二,根據(jù)需要,分層培訓(xùn)

在培訓(xùn)中,我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平,不搞一刀切。依 據(jù)需要和教師水平分層培訓(xùn)。例如,針對小、中、大三個年齡班教學(xué) 內(nèi)容、方法的差異,我們分別對三個年齡班的教師組織分層培訓(xùn),有 針對性解決本年齡班組的特性問題。同時,依據(jù)教師水平的差異,組 織分層培訓(xùn),對于骨干教師給思路,對青年教師則提示相應(yīng)方法，做 示范。通過分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。第三,具體問題,隨時培訓(xùn)

為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問題,促進(jìn)提高的目的,我們突出了培訓(xùn) 的即時性,即發(fā)現(xiàn)問題隨時培訓(xùn)、隨時解決,不將問題延緩積壓。

2、操作模式

我們嘗試了以下幾種不同方式的培訓(xùn)方法,收到了顯著的效果。(1、頭腦風(fēng)暴式: 為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”,我們采用了頭腦風(fēng)暴這種風(fēng) 靡全球的培訓(xùn)方式, 大大激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。我園在 運(yùn)用這種培訓(xùn)方式時, 一般圍繞幼兒園的實際工作, 采用分組討論的 形式進(jìn)行思想的碰撞, 然后組于組之間再進(jìn)行交流, 找出目前存在的 問題,再圍繞問題找出解決的策略,以達(dá)成共識。基本的步驟為:(1以各種形式結(jié)成小組(報數(shù)、顏色、年組、樓層等、起名、分工;(2組織者確立研討的主題;(3各個組的每一名成員寫出 自己的體會;(4同組相互交流找出本組達(dá)成共識的幾個方面,由

記錄員寫出來;(5各組選派講解員進(jìn)行講解,同大家分享;(6 組織者進(jìn)行小結(jié),布置下次活動要解決的問題。

(2話題研討式

我們注重結(jié)合本園實際及當(dāng)前幼教改革動態(tài),從教師教育、教 學(xué)及教師在教育教學(xué)實踐中存在的問題和困惑以及表現(xiàn)出來的消極 面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn),引導(dǎo)教師自己去思考一些問題,直接 去面對一些矛盾,在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā),不斷構(gòu)建自 己的新認(rèn)識,從而進(jìn)一步更新觀念,并努力轉(zhuǎn)化到自己的教育教學(xué) 實踐上。如“生成課程中的教師定位”、“生成內(nèi)容與幼兒興趣”、“餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動怎么辦”等等, 由于話題來自于教師的實踐,教師們研討的積極性高,紛紛闡述了 自己的見解,解決的問題針對性強(qiáng)、實效性強(qiáng)。

(3專題研訓(xùn)式

為了克服培訓(xùn)活動忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向 我們在組織培訓(xùn)時將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來, 將教研內(nèi)容專題化、微格化, 針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開, 一次甚至幾次解 決一個問題。有集中辦班和專題講座等多種方式。如我園為了強(qiáng)化教 師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的意識, 提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的 能力, 曾我們安排了 “計算機(jī)應(yīng)用能力專題培訓(xùn)” , 重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作 PPT。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和實效性, 我們在一個半月中變著方式學(xué), 并 學(xué)以致用,最后在“學(xué)《綱要》 ,用《綱要》 ”的教師論壇中展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。一個個富有個性特點(diǎn)的 PPT ,不管在內(nèi)容上還是在制作上都 比較吸引人,正是這個專題培訓(xùn),讓我們又一次深入地學(xué)習(xí)了綱要, 同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力, 并為教師們的創(chuàng)造力和 鉆研精神所佩服。

(4案例研究式

案例研究為教師提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境, 使她們有較大 的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會。如我們采用呈現(xiàn)案例(文字或錄 像——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評述的過程研究, 如:“如何組織晨間談話活動”、“如何進(jìn)行說課” “如何更好地與家長 交流”等問題的研究,受到教師的普遍歡迎。

(5實踐探究式

第一、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展計劃

學(xué)期初,要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計劃” ,園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù) 教師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提 出的發(fā)展方向后,盡量滿足教師的意向,并給予相應(yīng)的支持,如在 面對不同內(nèi)容的培訓(xùn)時就可以照顧教師的意向。這樣一來,一方面 可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇,有了主觀 能動性;另一方面,也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求, 新方向。

第二,開展自薦式開課活動

變以往公開課“指派式”為“自薦式” ,就是將開課的任務(wù)要求 告知每位教師,如縣內(nèi)開課、送教、研討課等,讓教師自愿報名參 加。這樣一來,既調(diào)動了自薦教師的開

課積極性,又避免了因“指 派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因為自薦得到了 老師的肯定,所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大,在確定我課題研究試點(diǎn) 班時我們采用自薦式;在與姐妹園結(jié)隊幫扶中,我們用自薦的方式 產(chǎn)生很多的 “師傅” , 其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信 地承擔(dān)起師傅的角色 ……

第三,拓展園際間的交流

積極開展園際之間的交流,向姐妹園互討經(jīng)驗,向輔導(dǎo)園輸送 經(jīng)驗,在這個過程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線教師,她們有的介 紹了班級工作經(jīng)驗、有的介紹了年級組工作經(jīng)驗、有的還化時間攝

像制作成 PPT 介紹了班級主題活動開展的經(jīng)驗 …… 這些機(jī)會都被教 師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺,一方面在幫助他園 教師成長的同時也促進(jìn)我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

第四,邀請式聽課

教師們根據(jù)自己的實際情況預(yù)約、邀請園內(nèi)評估組去深入式地觀 摩半日活動,以點(diǎn)見面,通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展 情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個方面。結(jié)束后, 評估組會將討論的檢查意見反饋給教師,有時還配合使用攝像機(jī), 讓教師更清楚地知道自己的成敗。

(6、課題研究式

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓 教育工作給教師帶來樂趣, 使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義 務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路?！?課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必 由之路, 它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。我園在園本培訓(xùn)的過 程中重視采用此方法,園內(nèi)除有省、市級立項課題外,還充分調(diào)動全 體教師投身科研的積極性,要求每位教師都參與一個以上課題研究。同時, 為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題, 所以我 們讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)組長

一職, 將其余教師按照興趣和教學(xué)實 際需要分成若干個課題小組, 以群眾的力量帶動個體, 讓教師在集體 中成長。

(三促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

教師們在參與課題研究的過程中,教育觀念明顯轉(zhuǎn)變,教育行 為不斷優(yōu)化,他們逐步轉(zhuǎn)換角色,大膽進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新,取得 了顯著的成績 :一是提升了對園本培訓(xùn)的認(rèn)識, 認(rèn)識到園本培訓(xùn)是 “為 了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。是以教學(xué)實際問題解 決的目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度;是以教師為研究主體、以

解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為主、依托學(xué)校自身的資源優(yōu) 勢和特色所進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)研究活動, 它具有明顯的校本 性、人本性、科研性、依托性等特征。二是確立“問題即課題,教學(xué) 即研究,成長即成果”的意識,教師積極投身教育教學(xué)研究之中,形 成了人人有課題,時時都研究的氛圍。在培訓(xùn)中,由于注重了教科研 實踐, 促進(jìn)了教師教科研水平的不斷完善, 教師具有較強(qiáng)的教科研能 力, 園內(nèi)現(xiàn)承擔(dān)兩項省級研究專題和兩項市級研究專題, 先后榮獲揚(yáng) 州市“九五”、“十五”教育科研先進(jìn)單位的稱號。三是立足教育教學(xué) 改革, 在活動中充分發(fā)揮幼兒的主體作用, 教師從活動的主導(dǎo)者變成 幼兒活動的合作者、引導(dǎo)者、和材料的提供者,有效促進(jìn)了教師的專 業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量的提升。

四、教師專業(yè)發(fā)展效果喜人,幾年來,我 園教師共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育導(dǎo)刊》 《幼教 園地上發(fā)表》 ,教師們撰寫的論文有五十余篇在省、市論文評比中獲 獎,教師們參加省、市教學(xué)競賽也取得了一等獎的好成績,一支充滿 活力和智慧的教師隊伍正在形成, 他們中涌現(xiàn)出省特級教師 1人, 市 學(xué)科帶頭人等 6人,縣骨干教師 13人,為全縣幼教事業(yè)的發(fā)展作出 了巨大的貢獻(xiàn)。

四、研究存在的困惑及后續(xù)思考

我園自開展 《幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究》 課題的兩 年多來, 在一定層面上提升了教師的教育理念, 更新了教師的教學(xué)觀 念, 促進(jìn)了教師教學(xué)行為

方式的轉(zhuǎn)變, 也增強(qiáng)了教師研究的意識和學(xué)習(xí)理論的積極性, 使教師原有的知識得到了更新和提高。但也存在著 許多的不足 : 我園學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚,幼兒園和教師本人都愿意投入大量時 間、經(jīng)費(fèi)和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動, 尤其熱衷于學(xué)習(xí)一些新的 教育模式和教育方法, 常想方設(shè)法去外地聽專家報告, 但在聽報告過 程中,受訓(xùn)教師與專家之間對話、交流的主動性不夠,受訓(xùn)后的反思

跟進(jìn)不到位，出現(xiàn)了培訓(xùn)多，收效差的現(xiàn)象。部分教師思想認(rèn)識不夠 到位，對培訓(xùn)工作缺乏主動性、積極性。部分中青年教師嚴(yán)重缺乏危 機(jī)感和使命感，進(jìn)取心不強(qiáng)，他們認(rèn)為自己已有了一定的工作經(jīng)驗，在園內(nèi)也算得上是有資歷的教師了，該評的都已評了，反正在幼兒園 也不想有所作為，只求輕輕松松過日子；一些非在編教師更是憂心忡 忡，整日為自己工作的不穩(wěn)定性而擔(dān)心，認(rèn)為自己反正是沒有編制，說不定哪一天就沒工作了，培訓(xùn)不培訓(xùn)無所謂。面對存在的諸多問題，我們課題組的成員絕不懈怠，我們將以本 次研究的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，做好現(xiàn)有課題成果的總結(jié)推廣工作。同時立足 幼兒園實際更多地為老師提供培訓(xùn)的條件和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好園本培訓(xùn) 的氛圍，積極接受專家引領(lǐng)，發(fā)揮同伴協(xié)作的功能，打造研究共同體。讓教師在園本培訓(xùn)的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，享受職業(yè)幸福，創(chuàng)造人生 的輝煌業(yè)績。16

第四篇：《幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究》

江蘇省教研第六期立項課題

幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究 結(jié)題報告

寶應(yīng)縣實驗幼兒園課題組執(zhí)筆：周紅梅

一、前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)，而新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，因而，促進(jìn)教師在觀念層面和實踐層面上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化行為，就顯得尤為的重要。這也成為當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平提高和發(fā)展的基本方向。仔細(xì)分析幼兒園傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作，存在著很多不盡人意的地方。表現(xiàn)為：一是培訓(xùn)目標(biāo)模糊，容易流于形式。二是培訓(xùn)方式單一，不能適應(yīng)信息時代和素質(zhì)教育的要求。三是培訓(xùn)內(nèi)容落后，不能滿足各層次幼兒教師的需要等等。圍繞這些問題許多幼兒園都開展了相關(guān)的研究活動，如：南京一幼運(yùn)用游戲法進(jìn)行園本培訓(xùn)，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)化水平。還有許多幼兒園也都在嘗試改變園本培訓(xùn)的方式，努力創(chuàng)立民主、平等的研究氛圍，探究有利于教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。

我園是一所省優(yōu)質(zhì)園，一線教師中青年教師居多，他們中有些人整天忙于應(yīng)付日常事務(wù)，對自己的教學(xué)缺乏反思、總結(jié)與提煉，一直不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格;有些人在工作實踐中，缺乏對自己的認(rèn)識，不會不斷地解剖自己、探究自己；還有一些人缺乏對學(xué)與教內(nèi)在聯(lián)系的探究，不善于摸索學(xué)與教發(fā)生、發(fā)展、變化的根本原因。從而造成自己在專業(yè)發(fā)展的道路上進(jìn)展十分緩慢。加之近年來，我園聘用人員的逐步增多，教師的能力、水平更加層次不齊，教師隊伍的建設(shè)成為幼兒園的重要工作，為了順應(yīng)幼教改革的需要，打造一支專業(yè)化的教師隊伍，針對以上情況，2005年我園申報了《幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究》課題，并成功確立為江蘇省教研第六期立項課題，經(jīng)過幾年的實踐和探索，我園初步構(gòu)建了適合我園教師和園際發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容并探索出了有本園特色的培訓(xùn)策略和方法，研究中我們重視讓每位教師成為活動的組織者、合作者、參與者，讓教師們在研究活動中挑戰(zhàn)自己的智力、凝聚集體的智慧、體驗思考的樂趣、解決共同的問題、構(gòu)建具有本園特色的“研究共同體”，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提升了教育教學(xué)的質(zhì)量，彰顯了我園在本地區(qū)和家長心目中的地位和辦園的品牌效應(yīng)。

二、主要研究工作：

（一）前期探究

1、確立課題

在開展本課題研究前，首先我們對園內(nèi)教師隊伍的現(xiàn)狀和園本培訓(xùn)的情況進(jìn)行了調(diào)查和摸底，并對教師在園本培訓(xùn)方面的需求作了了解和調(diào)研，圍繞綱要精神和本園實際確立了本項研究課題。

2、宣傳學(xué)習(xí)

課題立項以后，為了保證課題的順利進(jìn)行，我們開展了積極廣泛的宣傳、發(fā)動工作，用課題研究的美好愿景來引領(lǐng)教師，同時，加強(qiáng)教師對《綱要》精神的學(xué)習(xí)和理解，組織學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、園本教研等專業(yè)理論，提高教師的理論水平，健全教科研制度、定時、定點(diǎn)、定內(nèi)容地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)研討，夯實教師課題研究的理論基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

成立以園長為組長的課題組。主管實施工作，保證組織、培訓(xùn)、宣傳、園本課程開發(fā)與實踐等事項的落實，負(fù)責(zé)實驗方案的操作，指導(dǎo)課題的研究，定期組織研討與總結(jié)，分工明確，配合協(xié)作，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，鼓勵教師在教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新，促使教師自覺、自主地參與實驗研究的每一個環(huán)節(jié)，使教師們通過參與式研究實現(xiàn)自身的價值。

4、明晰研究的核心概念

（1）園本培訓(xùn)：園本培訓(xùn)是以教師任職的單位為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動等多種形式對全體教師實行全園性繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

（2）園本培訓(xùn)的內(nèi)容：內(nèi)容是指事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或存在的情況。我園園本培訓(xùn)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在師德師風(fēng)教育、現(xiàn)代教育教學(xué)理論與有關(guān)法規(guī)、教科研能力的培養(yǎng)；專業(yè)知識的更新與擴(kuò)展；教育專項技能的培養(yǎng)；現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)這幾方面。

（3）園本培訓(xùn)的策略：策略是指根據(jù)形勢發(fā)展制訂的行動方針和斗爭方式。園本培訓(xùn)的策略是幼兒園在實施園本培訓(xùn)的過程中根據(jù)幼兒園教師的實際情況而采取的培訓(xùn)藝術(shù)、方式和方法等。

5、明確研究的目標(biāo)和內(nèi)容（1）研究目標(biāo)：

幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在于師資隊伍的發(fā)展，我們瞄準(zhǔn)教育理念新、基本技能強(qiáng)、講團(tuán)結(jié)、求進(jìn)取、爭奉獻(xiàn)、有創(chuàng)新意識的教師隊伍發(fā)展方向，確定了本課題研究的具體目標(biāo)為： ①通過園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，加快教師的專業(yè)化成長。②探索出在新的歷史時期幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和實施策略，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊伍，提高辦園水平。

③通過園本培訓(xùn)，加快幼兒園的特色研究，提高幼兒園的辦園品位。（2）研究內(nèi)容

①幼兒園園本培訓(xùn)開展哪些內(nèi)容研究。②幼兒園園本培訓(xùn)有哪些策略。

③如何通過園本培訓(xùn)，凸現(xiàn)幼兒園的辦園特色。

（二）圍繞課題方案，開展課題研究

1、理順管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)園本培訓(xùn)的條件。

（1）健全組織領(lǐng)導(dǎo)：我們成立了以園長親自任組長，業(yè)務(wù)園長具體分管，其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師組成的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，為培訓(xùn)工作決策、討論、研究制訂培訓(xùn)方案提供了組織保障，使全體教師進(jìn)一步認(rèn)識到園本培訓(xùn)在幼兒園可持續(xù)發(fā)展中的重要地位，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利實施。

（2）有效運(yùn)行管理網(wǎng)絡(luò)：在園本培訓(xùn)中，我們切實運(yùn)行層級管理網(wǎng)絡(luò)，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結(jié)合。園長室親自抓常規(guī)管理，引導(dǎo)課改實踐研究：教研組長具體負(fù)責(zé)常規(guī)管理事項，按制度經(jīng)常檢查；教師進(jìn)行自我管理，積極貫徹教學(xué)常規(guī)，推進(jìn)新課程的實施。

（3）制定切實可行的園本培訓(xùn)計劃：為了保證園本培訓(xùn)的順利開展，每學(xué)期我們在認(rèn)真分析我園的現(xiàn)狀及發(fā)展目標(biāo)之后，制定切實可行的園本培訓(xùn)計劃。計劃中突出兩個關(guān)鍵的要素，即：把握教師的實際，確立有的放矢的舉措，同時預(yù)留彈性調(diào)整空間，隨著教職工的新問題的產(chǎn)生對計劃做及時調(diào)整，突出培訓(xùn)過程的動態(tài)管理。

2、創(chuàng)新管理制度，保障園本培訓(xùn)的實施。制度是培訓(xùn)得以順利實施的保障。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的管理制度與教師當(dāng)前的創(chuàng)新實踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創(chuàng)新實踐提供支持，我們嘗試進(jìn)行了一系列管理制度的創(chuàng)新。（1）、改革經(jīng)費(fèi)制度。對課題研究給予經(jīng)費(fèi)支持。如增添多媒體設(shè)備、設(shè)施，提供豐富的教學(xué)材料、資料，創(chuàng)設(shè)溫馨的校園環(huán)境，提供教師外出學(xué)習(xí)、參觀、交流等方面的經(jīng)費(fèi)支持。（2）、改革教學(xué)檢查制度。將原來定期的重在評比結(jié)果的檢查制度改為由教師參與的重在通過評比相互學(xué)習(xí)的檢查制度。（3）、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統(tǒng)一制度下的幼兒一日生活安排改為幼兒園宏觀指導(dǎo)，教師根據(jù)幼兒實際需求，自主、靈活地安排，做到有計劃但不刻板，有調(diào)整但不隨意。（4）、實施優(yōu)秀教師免檢制度。為了充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，我們對培訓(xùn)效果較好的教師實行免檢制，優(yōu)先上職稱、評先進(jìn)，調(diào)動了廣大教師參與培訓(xùn)的主動性。

3、加強(qiáng)管理，確保落實

為了確保園本培訓(xùn)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，避免出現(xiàn)封閉性和隨意性，我們從兩個方面加強(qiáng)管理。（1）、抓組織工作的落實

根據(jù)本園的具體情況，建立起不同類型的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，如：結(jié)合幼兒園工作的特點(diǎn)，設(shè)定上午班組、下午班組、平行年齡班組等多種形式，我們的組織原則是把全園的教師都組織起來，突出群體性，以達(dá)到全員培訓(xùn)的目的。培訓(xùn)安排上，除去每年的寒暑假集中培訓(xùn)之外，為了保證日常培訓(xùn)活動的開展，避免幼兒園各種事務(wù)性工作的沖突，確立每周一為固定的培訓(xùn)時間，調(diào)整好幼兒園各項工作，為培訓(xùn)提供時間上的保證。同時以建立培訓(xùn)檔案、考評結(jié)合的方法，加大管理監(jiān)督的力度，保證每位教師按計劃進(jìn)行培訓(xùn)。（2）、抓保障系統(tǒng)的支撐

園本培訓(xùn)如果沒有真實可靠的保障系統(tǒng)為支撐，將會流于形式，為此我們強(qiáng)化了四項硬性條件：

第一，園長承擔(dān)了園本培訓(xùn)“第一負(fù)責(zé)人”的責(zé)任，即：園長對教師培訓(xùn)高度重視，親自帶頭參加。

第二，配備固定的培訓(xùn)場地和必要的培訓(xùn)設(shè)施。

第三，配備了一定數(shù)量的指導(dǎo)教師，除教學(xué)管理人員之外，利用本園特有的教師資源優(yōu)勢，選定市縣學(xué)科帶頭人作為指導(dǎo)教師，并定期聘請名師來園指導(dǎo)。

第四，投入了一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)支持。每年幼兒園都要投入一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)用與教師培訓(xùn)，僅去年一年投入近7萬元，為教職工購置了計算機(jī)并安裝了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，現(xiàn)教師經(jīng)過培訓(xùn)基本能運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

4、嘗試多樣形式，提高培訓(xùn)的實效。

教師群體，存在著個性、年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。我們的做法是：（1）、尊重教師的需求。學(xué)期初，我們采用調(diào)查問卷方式，對本園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查，從而進(jìn)一步了解教師自身發(fā)展的需求，梳理出教師培訓(xùn)的內(nèi)容，以師德培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)代教育觀念培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)實踐能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)為支持的園本培訓(xùn)。（2）、采用一些行之有效的培訓(xùn)方法。如：請進(jìn)來、走出去；研訓(xùn)結(jié)合；案例剖析??培訓(xùn)能立足教師成長、關(guān)注成長過程，將側(cè)重點(diǎn)放在教師不同成長時期教研活動的組織策略和教師成長歷程這兩方面，且對全園教師實行了分階段培訓(xùn)計劃：第一階段，以訓(xùn)練為核心的教研與培訓(xùn)，強(qiáng)化三大基本功：備課基本功、上課基本功、組織與管理基本功。同時園辦幫助教師尋找各自的教學(xué)長項，逐漸確立教學(xué)特色，并和教師個體共同商量，規(guī)劃特色教學(xué)的三年和五年發(fā)展目標(biāo)，督促教師朝著目標(biāo)不斷努力；第二階段：以合作為核心的教研和培訓(xùn)，主要采用參與式和商討式教研活動，幫助教師拎清教學(xué)重難點(diǎn)，靈活教學(xué)機(jī)智；第三階段：以反思為核心和以科研為龍頭的教研與培訓(xùn)，主要開展了研討式教研活動；第四階段：參與式教研培訓(xùn)。使我園的教研、培訓(xùn)和師資隊伍建設(shè)逐步走上了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。（3）、發(fā)揮骨干教師作用。充分發(fā)揮市、縣兩級骨干教師、學(xué)科帶頭人以及園內(nèi)骨干教師的作用，努力挖掘園內(nèi)教師自身資源，通過上課、做講座、師徒結(jié)隊等形式發(fā)揮她們的示范、指導(dǎo)作用。（4）、以活動為載體，提高教師專業(yè)素質(zhì)。我園經(jīng)常以活動為載體，開展一些培訓(xùn)，旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)。如：努力把園本培訓(xùn)與教研活動有機(jī)結(jié)合，圍繞專題開展培訓(xùn)；將園本培訓(xùn)與上級部門組織的培訓(xùn)相結(jié)合（如信息技術(shù)培訓(xùn)、普通話測試）；將園本培訓(xùn)與各項評比、競賽相結(jié)合（如教學(xué)基本功競賽；早操比賽；舞蹈、鋼琴、繪畫、講故事等專業(yè)技能比賽；環(huán)境布置評比；多媒體課件制作等）；將園本培訓(xùn)與園本課程的開發(fā)相結(jié)合，努力打造幼兒園的特色等。（5）、以課題促教師的專業(yè)發(fā)展。我園以提高教師教科研能力為目標(biāo)，以課題研究為著力點(diǎn)，要求人人都參與課題，教師以一個研究者的身份參與到教育實踐活動之中，并對自己的教育實踐不斷地進(jìn)行研究、反思。注重通過多種鼓勵性措施激勵教師參與到課題組活動，通過課題對教師進(jìn)行相應(yīng)的理論培訓(xùn)，送課題組教師外出參觀學(xué)習(xí)，了解新的教育理論及課題開題學(xué)習(xí)等。并以課題組為單位進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)討論，對課題的過程和研究的結(jié)果進(jìn)行不斷地反思，提高教師的科研意識，使園內(nèi)形成了良好的科研氛圍，使幼兒園的教育工作質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展以及幼兒的發(fā)展均互相得到促進(jìn)與提高。（6）、建立青年教師成長檔案。青年教師是教學(xué)一線的生力軍，加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)力度是園本培訓(xùn)關(guān)鍵所在，我們的原則是量才而用，發(fā)揮所長。我們深知，目標(biāo)的實現(xiàn)除了需要幼兒園為教師創(chuàng)造條件外，更需要教師自身的不斷努力。為此，我們建立了青年教師成長檔案，明確奮斗目標(biāo)，留下成長的足跡。（7）、形成趨于合理的教師梯隊。我們認(rèn)為在人才的管理和使用上要有層次、有重點(diǎn)，以形成合理的教師梯隊，目前我園初步建立起三支骨干教師梯隊，分別為：晨星組、驕陽組、馨月組；針對不同梯隊的骨干教師提出不同要求，做到層層管理，解決人才使用的斷層問題，先后有1名教師被評為市學(xué)科帶頭人；5名教師被評為市教學(xué)能手；13名教師被評為縣教學(xué)能手；多名青年教師申報了園骨干教師。

5、教科研并舉，促進(jìn)園本培訓(xùn)質(zhì)量的提升。（1）、龍頭課題引領(lǐng)：

探索以實踐為核心的教研方式來促進(jìn)教師的發(fā)展與提高，憑借已有經(jīng)驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論和觀念內(nèi)化。一學(xué)期來，我們圍繞園龍頭課題《幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容與策略的研究》，確立了3個子課題，立足教研組，堅持每周一次的實踐研討活動。在活動中，突出“實”字，力求每次活動有始有終，一個活動點(diǎn)化多個思路；突出“研”字，重視學(xué)習(xí)和實踐后的研討；突出“效”字，將其視為教科研活動的升華過程。（2）、規(guī)范對科研的管理。

在實踐過程中，我們具體從以下五個方面入手

①在組織管理上，建立了園課改中心組，其目的是為科研與教研有機(jī)結(jié)合，其職能為帶領(lǐng)大家加強(qiáng)科研工作的研究，它不僅是一個組織機(jī)構(gòu)，更是一個示范機(jī)構(gòu)。②在日常管理上：重點(diǎn)做好科研流程管理，即課題申報—課題計劃—課題階段小結(jié)和課題論文撰寫，保證課題按時完成。

③在研究管理上：做到三個結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，實用性與探索性結(jié)合，主課題與子課題結(jié)合。

④在成果管理上，幼兒園為全體教師所進(jìn)行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經(jīng)驗，每學(xué)期進(jìn)行一次園內(nèi)科研論文、案例評比活動，每月的第二周定為培訓(xùn)周活動，每學(xué)期進(jìn)行階段性成果展示，讓教師在看到成果的同時又發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的起點(diǎn)。

⑤在制度管理上，不斷健全與完善，我們還制定了《實驗幼兒園教育科研成果獎勵條例》、《實驗幼兒園教科研管理制度》、《實驗幼兒園課題管理條例》

三、研究取得的主要研究成果

（一）構(gòu)建了適合我園教師的園本培訓(xùn)內(nèi)容。

1、立德為先

經(jīng)過幾年的研究，我們認(rèn)為師德教育是園本培訓(xùn)的核心。因為有什么樣的教師就能培養(yǎng)什么樣的孩子，育人之本，關(guān)鍵在于師德。如果把幼兒園比喻成企業(yè)的話，我們培育的理想產(chǎn)品就是人，教師所要關(guān)注的就是那一個個靈活生動的生命。為此我們開展了豐富有效的師德教育活動。如《我身邊的先進(jìn)》講述活動、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵評比、師德演講會、“教師作為蠟燭發(fā)何燃燒”大討論等，教育中，教師們時刻抱著“以人為本”的思想去教育我們的孩子，擺正角色位置，正確認(rèn)識教師與幼兒的關(guān)系，從孩子的道德發(fā)展需要出發(fā)，將自己的愛升華成一種一視同仁、不偏不依的愛，做到對每一位幼兒負(fù)責(zé)，善于發(fā)掘每一位幼兒的個人潛能，由于始終把教師職業(yè)道德教育作為園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，大力弘揚(yáng)“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的師德師表作風(fēng)，教師中涌現(xiàn)出一大批師德典型。有兩位教師獲得揚(yáng)州市師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教育工作者，幼兒園連續(xù)三年被命名為省、市級“文明單位”。

2、強(qiáng)基為本

幼兒教育是一個綜合性和實用性很強(qiáng)的專業(yè)，在幼兒園教育活動中，教師的口語表達(dá)、美術(shù)、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動成敗與否的重要因素。在開展課題研究的過程中我們覺得，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳”等技能技巧是不夠的。跨世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其間，不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，因此我們除對教師進(jìn)行必備的技能技巧訓(xùn)練外還相繼進(jìn)行了以下幾項能力的培養(yǎng)：第一，對幼兒科學(xué)的觀察能力。第二，教育活動的最佳設(shè)計能力。第三，說課能力。第四，材料合理投放的預(yù)測能力。第五，將教育目標(biāo)落實到一日活動各環(huán)節(jié)的實踐能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面能力的培養(yǎng)等，有效促進(jìn)了教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思—開拓型”轉(zhuǎn)變，真正提高了教育質(zhì)量。

3、特長為高

職業(yè)特長是個人能力的綜合體現(xiàn)。擁有獨(dú)特的個人職業(yè)特長會增強(qiáng)人的自信心，消融在日常工作中不自覺產(chǎn)生的厭倦情緒。為了引領(lǐng)教師們在自身專業(yè)上發(fā)展，找到目標(biāo)，從而實現(xiàn)自我價值。我們在研究過程中，盡量做到去讀懂每個教師的心，去了解每個教師的所需所求，掌握她們在情緒、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化，更多地把精力放在培養(yǎng)教師的職業(yè)特長上，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業(yè)支持，滿足教師們的不同需要。如：為年輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓她們多走出去學(xué)習(xí)，滿足其專業(yè)成長的需要；為中年教師提供專家引領(lǐng)的機(jī)會，滿足中年高級教師盡快形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的需要；經(jīng)常開展“你有哪方面特長”、“你的教學(xué)風(fēng)格有什么獨(dú)特之處”、“你管理的班有哪些過人之處”等討論，并創(chuàng)造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如“夸一夸我的優(yōu)點(diǎn)是什么”、“把自己最突出的才能展示給大家”等等。讓教師了解自己，認(rèn)識自己，欣賞自己。激勵每位教師發(fā)展自己的愛好，并逐步演化為一種職業(yè)特長。經(jīng)過訓(xùn)練，我園每位老師在特長發(fā)展方面均呈現(xiàn)出明確的追求和基礎(chǔ)。

（二）形成了具有實效的園本培訓(xùn)模式和策略。

由于教師能力、水平各有差異，我們改變了整齊劃一的培訓(xùn)模式，在實踐中，探尋出以下幾種有效的組織模式與操作模式：

1、組織模式

第一，共性問題，集中培訓(xùn)

針對教師隊伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問題，采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。通過集中培訓(xùn)，重點(diǎn)解決了教師普遍存在的諸如“師幼互動有效策略”、“針對幼兒個體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)”等問題。第二，根據(jù)需要，分層培訓(xùn) 在培訓(xùn)中，我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據(jù)需要和教師水平分層培訓(xùn)。例如，針對小、中、大三個年齡班教學(xué)內(nèi)容、方法的差異，我們分別對三個年齡班的教師組織分層培訓(xùn)，有針對性解決本年齡班組的特性問題。同時，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對于骨干教師給思路，對青年教師則提示相應(yīng)方法，做示范。通過分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。第三，具體問題，隨時培訓(xùn)

為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問題，促進(jìn)提高的目的，我們突出了培訓(xùn)的即時性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時培訓(xùn)、隨時解決，不將問題延緩積壓。

2、操作模式

我們嘗試了以下幾種不同方式的培訓(xùn)方法，收到了顯著的效果。（1）、頭腦風(fēng)暴式：

為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，我們采用了頭腦風(fēng)暴這種風(fēng)靡全球的培訓(xùn)方式，大大激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。我園在運(yùn)用這種培訓(xùn)方式時，一般圍繞幼兒園的實際工作，采用分組討論的形式進(jìn)行思想的碰撞，然后組于組之間再進(jìn)行交流，找出目前存在的問題，再圍繞問題找出解決的策略，以達(dá)成共識。基本的步驟為：（1）以各種形式結(jié)成小組（報數(shù)、顏色、年組、樓層等）、起名、分工；（2）組織者確立研討的主題；（3）各個組的每一名成員寫出自己的體會；（4）同組相互交流找出本組達(dá)成共識的幾個方面，由記錄員寫出來；（5）各組選派講解員進(jìn)行講解，同大家分享；（6）組織者進(jìn)行小結(jié)，布置下次活動要解決的問題。（2）話題研討式

我們注重結(jié)合本園實際及當(dāng)前幼教改革動態(tài)，從教師教育、教學(xué)及教師在教育教學(xué)實踐中存在的問題和困惑以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識，從而進(jìn)一步更新觀念，并努力轉(zhuǎn)化到自己的教育教學(xué)實踐上。如“生成課程中的教師定位”、“生成內(nèi)容與幼兒興趣”、“餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動怎么辦”等等，由于話題來自于教師的實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強(qiáng)、實效性強(qiáng)。（3）專題研訓(xùn)式

為了克服培訓(xùn)活動忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向我們在組織培訓(xùn)時將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化、微格化，針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。有集中辦班和專題講座等多種方式。如我園為了強(qiáng)化教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的意識，提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，曾我們安排了“計算機(jī)應(yīng)用能力專題培訓(xùn)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作PPT。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和實效性，我們在一個半月中變著方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后在“學(xué)《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。一個個富有個性特點(diǎn)的PPT，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個專題培訓(xùn)，讓我們又一次深入地學(xué)習(xí)了綱要，同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。（4）案例研究式

案例研究為教師提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會。如我們采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評述的過程研究，如：“如何組織晨間談話活動”、“如何進(jìn)行說課”“如何更好地與家長交流”等問題的研究，受到教師的普遍歡迎。（5）實踐探究式

第一、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展計劃

學(xué)期初，要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在面對不同內(nèi)容的培訓(xùn)時就可以照顧教師的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。第二，開展自薦式開課活動 變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務(wù)要求告知每位教師，如縣內(nèi)開課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調(diào)動了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大，在確定我課題研究試點(diǎn)班時我們采用自薦式；在與姐妹園結(jié)隊幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔(dān)起師傅的角色?? 第三，拓展園際間的交流

積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗，在這個過程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級工作經(jīng)驗、有的介紹了年級組工作經(jīng)驗、有的還化時間攝像制作成PPT介紹了班級主題活動開展的經(jīng)驗??這些機(jī)會都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長的同時也促進(jìn)我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。第四，邀請式聽課

教師們根據(jù)自己的實際情況預(yù)約、邀請園內(nèi)評估組去深入式地觀摩半日活動，以點(diǎn)見面，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個方面。結(jié)束后，評估組會將討論的檢查意見反饋給教師，有時還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。（6）、課題研究式

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。我園在園本培訓(xùn)的過程中重視采用此方法，園內(nèi)除有省、市級立項課題外，還充分調(diào)動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都參與一個以上課題研究。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)組長一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

教師們在參與課題研究的過程中，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，教育行為不斷優(yōu)化，他們逐步轉(zhuǎn)換角色，大膽進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新，取得了顯著的成績：一是提升了對園本培訓(xùn)的認(rèn)識，認(rèn)識到園本培訓(xùn)是“為了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。是以教學(xué)實際問題解決的目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度；是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為主、依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色所進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)研究活動，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。二是確立“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的意識，教師積極投身教育教學(xué)研究之中，形成了人人有課題，時時都研究的氛圍。在培訓(xùn)中，由于注重了教科研實踐，促進(jìn)了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強(qiáng)的教科研能力，園內(nèi)現(xiàn)承擔(dān)兩項省級研究專題和兩項市級研究專題，先后榮獲揚(yáng)州市“九五”、“十五”教育科研先進(jìn)單位的稱號。三是立足教育教學(xué)改革，在活動中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教師從活動的主導(dǎo)者變成幼兒活動的合作者、引導(dǎo)者、和材料的提供者，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量的提升。

四、教師專業(yè)發(fā)展效果喜人，幾年來，我園教師共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育導(dǎo)刊》《幼教園地上發(fā)表》，教師們撰寫的論文有五十余篇在省、市論文評比中獲獎，教師們參加省、市教學(xué)競賽也取得了一等獎的好成績，一支充滿活力和智慧的教師隊伍正在形成，他們中涌現(xiàn)出省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人等6人，縣骨干教師13人，為全縣幼教事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

四、研究存在的困惑及后續(xù)思考

我園自開展《幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究》課題的兩年多來，在一定層面上提升了教師的教育理念，更新了教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，也增強(qiáng)了教師研究的意識和學(xué)習(xí)理論的積極性，使教師原有的知識得到了更新和提高。但也存在著許多的不足:

我園學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，幼兒園和教師本人都愿意投入大量時間、經(jīng)費(fèi)和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動，尤其熱衷于學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法，常想方設(shè)法去外地聽專家報告，但在聽報告過程中，受訓(xùn)教師與專家之間對話、交流的主動性不夠，受訓(xùn)后的反思跟進(jìn)不到位，出現(xiàn)了培訓(xùn)多，收效差的現(xiàn)象。部分教師思想認(rèn)識不夠到位，對培訓(xùn)工作缺乏主動性、積極性。部分中青年教師嚴(yán)重缺乏危機(jī)感和使命感，進(jìn)取心不強(qiáng)，他們認(rèn)為自己已有了一定的工作經(jīng)驗，在園內(nèi)也算得上是有資歷的教師了，該評的都已評了，反正在幼兒園也不想有所作為，只求輕輕松松過日子；一些非在編教師更是憂心忡忡，整日為自己工作的不穩(wěn)定性而擔(dān)心，認(rèn)為自己反正是沒有編制，說不定哪一天就沒工作了，培訓(xùn)不培訓(xùn)無所謂。

面對存在的諸多問題，我們課題組的成員絕不懈怠，我們將以本次研究的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，做好現(xiàn)有課題成果的總結(jié)推廣工作。同時立足幼兒園實際更多地為老師提供培訓(xùn)的條件和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好園本培訓(xùn)的氛圍，積極接受專家引領(lǐng)，發(fā)揮同伴協(xié)作的功能，打造研究共同體。讓教師在園本培訓(xùn)的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，享受職業(yè)幸福，創(chuàng)造人生的輝煌業(yè)績。

第五篇：淺談關(guān)于幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究

淺談關(guān)于幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容和策略之我見

執(zhí)筆人：楊丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)，而新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，因而，促進(jìn)教師在觀念層面和實踐層面上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化行為，就顯得尤為的重要。這也成為當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平提高和發(fā)展的基本方向。

我園一線教師青年教師居多，他們中有些人整天忙于應(yīng)付日常事務(wù)，對自己的教學(xué)缺乏反思、總結(jié)與提煉，一直不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格;有些人在工作實踐中，缺乏對自己的認(rèn)識，不會不斷地解剖自己、探究自己；還有一些人缺乏對學(xué)與教內(nèi)在聯(lián)系的探究，不善于摸索學(xué)與教發(fā)生、發(fā)展、變化的根本原因。從而造成自己在專業(yè)發(fā)展的道路上進(jìn)展十分緩慢。加之聘用人員的逐步增多，教師的能力、水平更加層次不齊，教師隊伍的建設(shè)成為幼兒園的重要工作，為了順應(yīng)幼教改革的需要，打造一支專業(yè)化的教師隊伍，針對以上情況，我園在6月1號園長會議上專研究初步構(gòu)建了適合我園教師發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，并探索出了有本園特色的培訓(xùn)模式、方法和策略，形成了具有實效的園本培訓(xùn)模式和策略。

仔細(xì)分析幼兒園以往的教師培訓(xùn)工作，存在著很多不盡人意的地方。表現(xiàn)為： 一是培訓(xùn)目標(biāo)模糊，容易流于形式。

二是培訓(xùn)方式單一，不能適應(yīng)信息時代和素質(zhì)教育的要求。三是培訓(xùn)內(nèi)容有限，不能滿足各層次幼兒教師的需要等等。

四是部分教師思想認(rèn)識不夠到位，對培訓(xùn)工作缺乏主動性、積極性。大部分教師本人都愿意投入大量時間和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動，尤其熱衷于學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法，常想方設(shè)法去聽專家報告，但在聽報告過程中，受訓(xùn)教師與培訓(xùn)老師之間對話、交流的主動性不夠，受訓(xùn)后的反思跟進(jìn)不到位，出現(xiàn)了培訓(xùn)多收效差的現(xiàn)象。

五是教師參訓(xùn)意識淡薄。部分青年教師嚴(yán)重缺乏危機(jī)感和使命感，進(jìn)取心不強(qiáng)，他們認(rèn)為自己只要有了一定的工作經(jīng)驗，在園內(nèi)也算得上是有資歷的教師了，反正在幼兒園也不想有所作為，只求輕輕松松過日子，培訓(xùn)不培訓(xùn)無所謂。

由于教師能力、水平各有差異，我們改變了整齊劃一的培訓(xùn)模式，在實踐中，探尋出以下幾種有效的組織模式與操作模式：

一、組織模式

（一）共性問題，集中培訓(xùn)

針對教師隊伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問題，采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。通過集中培訓(xùn)，重點(diǎn)解決了教師普遍存在的疑難問題。

（二）根據(jù)需要，分層培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據(jù)崗位需要和教師水平分層培訓(xùn)，有針對性解決本年齡班組的特性問題。同時，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對于管理人員給框架，骨干教師給思路，對青年教師則提示相應(yīng)方法，做示范。通過分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。

（三）具體問題，隨時培訓(xùn)

為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問題，促進(jìn)提高的目的，落實培訓(xùn)的即時性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時培訓(xùn)、隨時解決，不將問題延緩積壓。

二、操作模式

（一）多渠道動員，做好教師思想教育工作

1、在每期培訓(xùn)工作開始前期，校辦領(lǐng)導(dǎo)和園長親自宣講培訓(xùn)相關(guān)要求和注意事項，并布置培訓(xùn)考核任務(wù)。對全體學(xué)員做好充分的思想動員工作，用當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展大好形勢來引領(lǐng)她們，用領(lǐng)導(dǎo)的重視鼓舞她們，用幼兒園的需要感動她們，用培訓(xùn)機(jī)會的難得強(qiáng)化她們，用前期優(yōu)秀學(xué)員的成長發(fā)展軌跡激發(fā)她們，用制定個人發(fā)展規(guī)劃督促她們，用各類學(xué)習(xí)任務(wù)的布置施壓于她們，用培訓(xùn)后考核和回園后培訓(xùn)匯報警醒她們，用創(chuàng)建團(tuán)結(jié)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍感染她們，在各種力量的推動下，激發(fā)起學(xué)員強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。讓她們抓住一切時間，爭取一切可爭取的學(xué)習(xí)交流提高的機(jī)會確定自己的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，用一種拼盡全力的發(fā)展愿望投入到培訓(xùn)中。根據(jù)我們幼兒園教師培訓(xùn)需求，采用多項培訓(xùn)策略，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性，進(jìn)一步提高兒教師師德水平和業(yè)務(wù)能力，讓每位學(xué)員認(rèn)識體會到“培訓(xùn)是教師最大的福利”。

2、在培訓(xùn)對象選擇上，專項培訓(xùn)班限定每所幼兒園參加培訓(xùn)教師人數(shù)，讓每位培訓(xùn)對象更加珍惜培訓(xùn)機(jī)會，也便于培訓(xùn)的組織管理和考核管理，同時要求各幼兒園園長把教師取得幼兒園教師崗位培訓(xùn)合格證書作為繼續(xù)聘任的條件之一。

（二）側(cè)重常規(guī)知識培訓(xùn)，精心設(shè)置培訓(xùn)課程

1、每次培訓(xùn)采用“調(diào)--研--定—培”四步驟，在某個專題開設(shè)前，通過調(diào)研匯總整理教師對相應(yīng)專題存在的問題，提前送交給培訓(xùn)授課教師，授課教師根據(jù)教師的問題，設(shè)計上課的提綱，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性。

2、組建立體型多層次高規(guī)格的講師團(tuán)隊伍，由園外知名特級教師、教研員或一線名師園長組成。側(cè)重幼兒園教師常規(guī)知識培訓(xùn)，內(nèi)容涉及幼兒園教育教學(xué)的方方面面，開設(shè)幼兒教師職業(yè)道德、教育理論專題、幼兒園班級管理、幼兒園一日工作常規(guī)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和解讀、幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設(shè)、幼兒園家長工作的方法與策略等專題。

（三）培訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動，加強(qiáng)培訓(xùn)過程考核管理

1、制定詳細(xì)的學(xué)員培訓(xùn)規(guī)章制度、考勤制度、請假制度、學(xué)習(xí)反饋制度等。實行嚴(yán)格的考核管理制度，主要分實踐考核和理論考試兩部分；實踐考核分出勤、聽課筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等四項內(nèi)容；理論考試內(nèi)容主要是每位上課教師專題講座中的重點(diǎn)內(nèi)容。通過考試，進(jìn)一步督促教師上課要專心聽講，認(rèn)真做筆記，更好內(nèi)化吸收培訓(xùn)內(nèi)容。若實踐考核和理論考試低于限定最低得分，都視為考核不合格。

2、授課老師實施半天制簽到和簽退的考勤管理制度，認(rèn)真批閱教師的每項作業(yè)，選編教師培訓(xùn)優(yōu)秀成果集，同時發(fā)布在各區(qū)教師教育網(wǎng)上。

3、要求每位幼兒園教師培訓(xùn)結(jié)束后，回到自己所在幼兒園做培訓(xùn)小結(jié)匯報，或開設(shè)公開課，把培訓(xùn)的收獲與思考與全園教師共享，讓所在幼兒園全體教師受益，使培訓(xùn)效益得以最大化。

4、為了營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)班集體建設(shè)，推選學(xué)習(xí)認(rèn)真和管理能力強(qiáng)的教師為班干部。每個班級以學(xué)區(qū)為單位又分為幾個小組，每組推選一名組長，負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)和生活事務(wù)，并確定小組組長的工作職責(zé)。每個班級組建QQ群，方便學(xué)員教育教學(xué)問題探討，研討教育教學(xué)中遇到的各種問題，拓寬培訓(xùn)的時空。

（四）突出學(xué)員主體參與，注重學(xué)員實踐培訓(xùn)

1、在培訓(xùn)工作中，探索和構(gòu)建授課教師和參訓(xùn)教師主體參與培訓(xùn)模式，課堂上形成師生有效互動環(huán)節(jié)，以參訓(xùn)教師為本，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位和主體人格，激發(fā)了她們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力。每位授課教師在課堂中可留出10分鐘左右時間供參訓(xùn)教師就所講主題進(jìn)行交流提問，深化對所講主題的理解吸收。

2、專項學(xué)科培訓(xùn)采用1＋1的培訓(xùn)模式，即先上示范課，再結(jié)合示范課的主題進(jìn)行專題講座，深化對課堂教學(xué)的理解。

三、研究存在的困惑及后續(xù)思考

面對存在的諸多問題，我們不能懈怠?？赡芤陨戏桨覆⒉痪唧w和系統(tǒng)，也缺乏針對性、實效性和操作性。但是我們會以幼教政策法規(guī)和相關(guān)條例為依托，立足幼兒園實際，更多地為老師提供培訓(xùn)的條件和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好園本培訓(xùn)的氛圍，打造研究共同體。讓教師在園本培訓(xùn)的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，享受職業(yè)幸福，創(chuàng)造人生的輝煌業(yè)績。2012、6、8