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      本科教學(xué)工作合格評估答疑師資隊伍
      
        
       時間：2019-05-12 05:43:22下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《本科教學(xué)工作合格評估答疑師資隊伍》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《本科教學(xué)工作合格評估答疑師資隊伍》。

      
	
      

      第一篇：本科教學(xué)工作合格評估答疑師資隊伍
      

      師資隊伍：
      1師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)
      問：《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的主要內(nèi)涵是什么？
      答：師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學(xué)校的定位，要適應(yīng)教學(xué)和學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的需要?！皫熧Y的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學(xué)科、學(xué)緣、年齡、學(xué)歷（學(xué)位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。教師科研狀況；重點學(xué)科、重點專業(yè)、新學(xué)科、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實驗教學(xué)師資隊伍狀況。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學(xué)科帶頭人，已形成學(xué)術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。
      問：如何界定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？
      答：根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評估指標(biāo)調(diào)整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網(wǎng)站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的主要課程，不包括體育、外語、計算機(jī)基礎(chǔ)等公共課。計算時應(yīng)以完整為本科生講授一門課為標(biāo)準(zhǔn)，按課程門次計算。
      問: 請問專家:在進(jìn)行師資隊伍結(jié)構(gòu)分析時，同一名教師是否能出現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業(yè)任課，跨專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)論文，跨專業(yè)從事學(xué)術(shù)工作的。
      錢仁根教授答：每一個學(xué)科或?qū)I(yè)都應(yīng)有自己獨(dú)立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學(xué)科，跨專業(yè)。但如多數(shù)教師跨學(xué)科、專業(yè)，是不允許的。
      問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學(xué)科系呢？學(xué)生與老師的比例應(yīng)該是多少？
      答：學(xué)生與專業(yè)教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業(yè)時，一個專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)是否符合規(guī)定，例如，1個專業(yè)有90名學(xué)生，如1個專業(yè)教師指導(dǎo)8個學(xué)生，則至少應(yīng)有11—12名專業(yè)教師。至于要有多少名教授，沒有明確規(guī)定。
      問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的的數(shù)據(jù)大小的問題,專任教師數(shù)量大于教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)數(shù)量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現(xiàn)在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應(yīng)該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數(shù)量大于具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現(xiàn)象仍然存在。
      問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎(chǔ)課之一,擔(dān)任此項授課的人員是否一定具有高等學(xué)校教師資格?如果已經(jīng)通過崗前培訓(xùn)和普通話考核,只是因為學(xué)校不給辦理高等學(xué)校教師資格證書,可否可以擔(dān)任實驗課授課任務(wù)??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!
      答：擔(dān)任實驗課講授任務(wù)的，必須要有高等教育教師資格證，協(xié)助指導(dǎo)實驗課的可以不要。
      生師比：
      問：（１）學(xué)校在每個學(xué)年初（９月份）都會將有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學(xué)年度初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)？其他指標(biāo)如教學(xué)儀器設(shè)備、圖書、占地面積、教學(xué)行政用房等是不是也相應(yīng)地使用上述數(shù)據(jù)？（２）計算折合學(xué)生數(shù)時，進(jìn)修生如何計算？與進(jìn)修時間有關(guān)嗎？在計算學(xué)生自然人數(shù)時，要計入進(jìn)修生人數(shù)嗎？
      答：都用。進(jìn)修生要計入，系數(shù)為1:1；進(jìn)修生一般是指進(jìn)修時間為一年及以上的學(xué)生。
      問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關(guān)規(guī)定?多謝
      答：教育部無具體規(guī)定，但作為學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況對此要存清醒的認(rèn)識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。
      問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學(xué)生代課，請問這部分老師在統(tǒng)計時能否算作專任教師？
      答：如果屬學(xué)校編制的，在統(tǒng)計時應(yīng)算作專任教師。
      問：聘請的外籍教師在計算教師總數(shù)時，系數(shù)是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復(fù)。謝謝！答：應(yīng)按外聘兼職教師計算，即系數(shù)為0.5。
      問：在師資隊伍統(tǒng)計中,具有高級教練職務(wù)的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現(xiàn)在還沒有這樣的規(guī)定。“師資”是學(xué)校在編的、具有教師技術(shù)職務(wù)的人員。
      問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數(shù)為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的教師統(tǒng)計在內(nèi)？
      答：不可以。
      問：在我校實驗教學(xué)中,承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的教師基本都是承擔(dān)理論課教學(xué),那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術(shù)人員也承擔(dān)部分實驗教學(xué)任務(wù)是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學(xué)的隊伍.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學(xué)。
      問：在統(tǒng)計成人學(xué)生數(shù)時如果是春季招生,在3月份畢業(yè),那么在統(tǒng)計7月份學(xué)生數(shù)時是計算3月份的成人畢業(yè)生在內(nèi)還是不計? 答：可以不統(tǒng)計，但在前一學(xué)中要統(tǒng)計。
      問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學(xué)年指導(dǎo)5名本科生的畢業(yè)設(shè)計，沒有其它教學(xué)任務(wù)，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學(xué)年沒有任何教學(xué)任務(wù)，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內(nèi)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)就可以算，對嗎？
      答：
      1、04－05學(xué)年因為這5位同志承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，所以可以計入專任教師。
      2、05－06學(xué)年因為這5位同志沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應(yīng)該分學(xué)年進(jìn)行。
      問：我校的成教生中,一部分是各教學(xué)點上課(授課地點不在我校),一部分學(xué)生攻讀的是地方學(xué)歷(非國家學(xué)歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何計算.答：按照指標(biāo)規(guī)定的系數(shù)折算，如全日制為1，函授生為0.1等。
      問：請問在計算生師比的時候教師總數(shù)是年底數(shù)還是７月份的人數(shù)，學(xué)生數(shù)是幾月份的人數(shù)？ 錢仁根教授答：生師比是按學(xué)年計算，一般計算到7月底，教師和學(xué)生人數(shù)都按7月底的數(shù)計算?！?請問，7月底時，新生未進(jìn)校，老生已經(jīng)離校，統(tǒng)計學(xué)生數(shù)時不就少了一屆學(xué)生嗎，師生比就很容易達(dá)到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學(xué)生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準(zhǔn)”，現(xiàn)在要按學(xué)年統(tǒng)計，是有調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學(xué)生人數(shù)”？謝謝！
      答：除經(jīng)費(fèi)外，其他數(shù)據(jù)都按學(xué)年計算。計算生師比時，7月底的學(xué)生數(shù)，應(yīng)包括已畢業(yè)的那屆學(xué)生數(shù)，不能去掉。
      問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習(xí)的教師？謝謝！
      答：只要具有高等學(xué)校教師技術(shù)職務(wù)的教師（含助教）均包括在內(nèi)。問：1.在生師比統(tǒng)計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數(shù)統(tǒng)計是否是連續(xù)的？例如，04~05學(xué)年度，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學(xué)年度，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統(tǒng)計外聘教師總數(shù)時，是否為A+B+C+D?
      答：對外聘教師無具體要求，但學(xué)校要注意外聘教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。外聘教師總數(shù)按年度實有人數(shù)統(tǒng)計，不能連續(xù)相加。
      問：我還想問一下實踐教學(xué)人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經(jīng)類院校計算機(jī)房也有學(xué)生作程序設(shè)計等活動，算不算實驗室？
      答：實踐教學(xué)人員是指進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于不同的學(xué)科有不同的內(nèi)涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學(xué)人員，是指實驗課講授的教師、指導(dǎo)實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學(xué)您可類比。計算機(jī)室可以作為實驗室。
      問：當(dāng)年7月入校的研究生是否可計入當(dāng)年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學(xué)年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學(xué)年的師資隊伍的相關(guān)統(tǒng)計中？謝謝！
      答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。
      問：生師比是學(xué)校統(tǒng)一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?
      答：教學(xué)工作水平評估是對學(xué)校的整體本科教學(xué)工作進(jìn)行評估，而不是對各院系部進(jìn)行評估。因此，在本科教學(xué)工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學(xué)科研任務(wù)需要的原則，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。
      問: 如何計算生師比？
      答：生師比是用折合在校生數(shù)除以教師總數(shù)，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數(shù)字應(yīng)該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數(shù)是用專任教師數(shù)加上50%的外聘教師數(shù)。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不一定是講課，承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學(xué)工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學(xué)工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。
      問: 請問專家在學(xué)校的師資數(shù)量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導(dǎo)員性質(zhì)），沒有上課任務(wù)，是否可以計算在生師比的師資數(shù)量中？謝謝
      答：只要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以計算在內(nèi)。
      問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學(xué)工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數(shù)。謝謝！答：只要是承擔(dān)獨(dú)立設(shè)課的實驗課的可算。
      問：我校與外校聯(lián)辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學(xué)位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學(xué)校的師資可否作為我校的外聘教師?學(xué)生數(shù)圖書等與聯(lián)辦有關(guān)的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內(nèi).謝謝!答：與你們聯(lián)辦的學(xué)校是否有自己的學(xué)生，如是則在計算師資、教學(xué)條件時按實際情況計入，但應(yīng)單獨(dú)列出，供專家參考。
      問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等專業(yè)的綜合性學(xué)校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛(wèi)生系列）和外聘教師。1.在統(tǒng)計主講教師資格時如何掌握教師基數(shù)？如果所有授課人員為基數(shù)的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認(rèn)為符合資格？ 2.在統(tǒng)計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數(shù)？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？
      答：學(xué)校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統(tǒng)計主講教師資格的基數(shù)。具有中級及以上職稱的可認(rèn)為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)（學(xué)校自聘的教授、副教授可除外）。
      問：本科教學(xué)工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。而我校近三年以教師身份引進(jìn)的教師至今未能落編（我院教師人員遠(yuǎn)未達(dá)到編辦核定人數(shù)，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學(xué)校分的太少，而我院如不引進(jìn)這些教師，又無法完成正常教學(xué)），但都在從事教學(xué)工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)。而這些人員事實上已經(jīng)成為我院正式師資，２００４、２００５年新進(jìn)教師已通過了崗前培訓(xùn)，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！
      答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結(jié)構(gòu)時，還是應(yīng)該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。
      問：我校是一個新升本的院校，目前校內(nèi)設(shè)有一個初等教育學(xué)院（非獨(dú)立學(xué)院）專門從事?？平逃ㄏ翟袑W(xué)校合并的），其學(xué)院的教授、副教授按照初等教育學(xué)院的培養(yǎng)計劃，均在上?？普n程，未上本科課程。請問其學(xué)院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統(tǒng)計范圍？我們初步設(shè)想了三套方案：
      1、納入統(tǒng)計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進(jìn)行統(tǒng)計；
      2、不納入統(tǒng)計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。
      3、納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。請問應(yīng)該怎么辦？
      2、按照我們看到的專家對上饒師范學(xué)院人事處：龔建華“請問在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學(xué)工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復(fù)是“可以作為專任教師”，那么在進(jìn)行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現(xiàn)，則與上報的基礎(chǔ)報表統(tǒng)計數(shù)有出入如何辦？
      3、在高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？
      4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學(xué)位證、崗前培訓(xùn)證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？
      5、高等教育基層報表數(shù)據(jù)時間為學(xué)年初，而評估需要的數(shù)據(jù)時間為學(xué)年底，提供的數(shù)據(jù)有一點差距如何辦。而且我們現(xiàn)在理解的評估指標(biāo)與上報數(shù)據(jù)時理解的指標(biāo)偏差，是按原來理解的嚴(yán)格按上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是按現(xiàn)在正確理解的來統(tǒng)計？
      6、我院有極少數(shù)老同志由于學(xué)歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，且一直在教學(xué)一線工作，請問這些同志應(yīng)歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？
      7、相近專業(yè)的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業(yè)的教師，可能又是乙專業(yè)的教師。謝謝解答。
      答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進(jìn)行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復(fù)印一套提供給專家，只要專家根據(jù)考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學(xué)校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進(jìn)行統(tǒng)計。（6）可以歸入。（7）教學(xué)生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。
      問：計算學(xué)生總數(shù)時，留學(xué)生按實際在校學(xué)習(xí)的時間折算，折算的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標(biāo)準(zhǔn)備注（5）。另外，如是短期培訓(xùn)班的學(xué)生，不應(yīng)計入學(xué)生數(shù)。
      問：對于“非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學(xué)崗上從事教學(xué)工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。
      答：請注意準(zhǔn)確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學(xué)校師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數(shù)都應(yīng)計入，也可能只計入一個或兩個基數(shù)。例如，一名具有教師資格、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的高級工程師，應(yīng)計入“專任教師”的基數(shù)，但不能計入“師資”的基數(shù)。如具有高校教師資格證，且長期在教學(xué)崗上從事教學(xué)工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。
      問：在折合學(xué)生數(shù)統(tǒng)計時,我們遇到對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計問題,主要是因為我校獨(dú)立學(xué)院于05年正式成立,05年以前招的學(xué)生在每年的高基報表中均由學(xué)校上報,這部分學(xué)生如統(tǒng)計入內(nèi),存在與目前獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)資源不應(yīng)統(tǒng)計入內(nèi)的要求相矛盾,是否可以理解為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生無論以前還是現(xiàn)在均不統(tǒng)計入內(nèi).謝謝!
      答：評估要求學(xué)校統(tǒng)計近3年的數(shù)據(jù)，你校如需統(tǒng)計05年以前的數(shù)據(jù)，那么05年以前“獨(dú)立學(xué)院”的學(xué)生、辦學(xué)資源還都屬于學(xué)校，評估數(shù)據(jù)應(yīng)予統(tǒng)計。05年以后獨(dú)立學(xué)院正式成立后才能算真正的獨(dú)立學(xué)院，其學(xué)生數(shù)從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應(yīng)統(tǒng)計。
      問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進(jìn)的碩士生是否在師資數(shù)量的統(tǒng)計之列？盼回復(fù)，謝謝！
      答：能。
      問：我有幾個有關(guān)師資的問題想請教：
      1、我們學(xué)校是2007年11月接受評估，那么在統(tǒng)計教師數(shù)時，07年6、7月新進(jìn)教師是否可以計入教師總數(shù)？
      2、在我們學(xué)院的成教學(xué)院和高職學(xué)院任課的教師，是否可以計入教師數(shù)？
      3、學(xué)校實驗劇場的一些工作人員在學(xué)生的教學(xué)實踐過程中擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)，但他們都屬于技術(shù)人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統(tǒng)計？
      4、統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)時應(yīng)該以學(xué)年初為準(zhǔn)，還是以學(xué)年末為準(zhǔn)？成教學(xué)院的學(xué)生是春季入學(xué)，學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計應(yīng)該以哪個時間為準(zhǔn)？謝謝！
      答：教師數(shù)按學(xué)年計算，因此，8月底以前進(jìn)校的教師都可計入。一般考察教學(xué)條件是，成教學(xué)院和高職學(xué)院的學(xué)生要計入，教師當(dāng)然也應(yīng)計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然年度統(tǒng)計的數(shù)據(jù)（如經(jīng)費(fèi)），學(xué)生數(shù)統(tǒng)計至年底，按學(xué)年度統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學(xué)生數(shù)統(tǒng)計至8月底。成教的學(xué)生也按此時間統(tǒng)計。
      問：我校將于明年接受教育部專家現(xiàn)場評估,在統(tǒng)計折合在校生數(shù)時,有一部分成教函授學(xué)生不準(zhǔn)備折合統(tǒng)計進(jìn)去,理由是:這部分成教函授學(xué)生雖是我校的招生計劃,但這部分學(xué)生是在各函授站上,各函授站負(fù)責(zé)這部分學(xué)生的教學(xué),管理等工作,我校只負(fù)責(zé)對其教學(xué)等工作給予指導(dǎo),監(jiān)督,抽考,畢業(yè)論文指導(dǎo),答辯等來保證教學(xué)質(zhì)量,也即我們認(rèn)為這部分成教函授學(xué)生基本上沒有占用學(xué)校本部的教學(xué)資源,所以在統(tǒng)計折合學(xué)生數(shù)時對其不予統(tǒng)計在內(nèi).請問專家,我們這種統(tǒng)計可行嗎.答：按您所說，這部分學(xué)生要占用學(xué)校的教師，與學(xué)校不能完全剝離，因此應(yīng)該計入。
      問：在統(tǒng)計實踐教學(xué)（不含教育實習(xí)）師資隊伍時，校外實習(xí)基地的指導(dǎo)教師是否應(yīng)該統(tǒng)計在內(nèi)？ 答：不能統(tǒng)計在內(nèi)。
      問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學(xué)，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數(shù)1？
      答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數(shù)1，只能按“外聘教師”計算。
      問：
      1、請問“在編”師資的統(tǒng)計口徑是如何確定的？
      2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調(diào)離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉(zhuǎn)移，但已經(jīng)長期不在原單位提供實際服務(wù)的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內(nèi)？事實上許多高校存在這種情況。
      答：“在編”教師是指在人事關(guān)系上屬于學(xué)校正式編制的教師，對于在編而長期不在學(xué)校任教的教師，在自評報告中可據(jù)實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。
      問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的干部？ 2.主管教學(xué)的副校長、副院長（副主任）計入教學(xué)管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學(xué)管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？ 3.在統(tǒng)計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學(xué)工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應(yīng)計入教學(xué)管理人員。計入教學(xué)管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標(biāo)沒有關(guān)系，在“2.1”、“2.2”指標(biāo)中該計入的還應(yīng)計入。
      問：專轉(zhuǎn)本學(xué)生是否列入本科評估對象！
      答：專轉(zhuǎn)本的學(xué)生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨(dú)編班，則考察教學(xué)資源時要考慮，教學(xué)質(zhì)量不單獨(dú)考察。
      問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員”。問題一，校部機(jī)關(guān)有教師資格，兼任了教學(xué)工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導(dǎo)員有教師資格，兼任了教學(xué)工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經(jīng)評估過的學(xué)校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？
      答：按照定義，均可計入專任教師。
      問：港澳臺華僑學(xué)生不屬于來華留學(xué)生.請問在計算學(xué)生折合數(shù)時,港澳臺華僑學(xué)生是否歸入留學(xué)生系列按3倍系數(shù)計算,還是按在校本?？粕?倍系數(shù)計算.謝謝
      答：港澳臺學(xué)生按本科生計算。
      問：請教專家：我校是一所本科大學(xué)，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚?，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕?，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W(xué)校的學(xué)生數(shù)、師資教學(xué)資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W(xué)生和3+2學(xué)制省內(nèi)生是否計入？敬禮！
      答：既然?？茖W(xué)校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學(xué)校對待。計算生均教學(xué)資源時，這部分學(xué)生都要考慮。
      問：請問在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估時，對新辦專業(yè)的師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)有何具體要求？生師比是學(xué)校統(tǒng)一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業(yè)的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)應(yīng)該以能保證新專業(yè)的基本教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則。因為各學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應(yīng)少于2人。教學(xué)工作水平評估是對學(xué)校的本科教學(xué)工作進(jìn)行評估，而不是對各院系部進(jìn)行評估，在本科教學(xué)工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學(xué)科研任務(wù)需要的原則，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。
      問: 請問專家,我校有三個校區(qū)，其中一個是中專升格后并入我校的，學(xué)生全部是高職和中專生，其師資、設(shè)備、圖書等資源完全獨(dú)享，和其它校區(qū)距離較遠(yuǎn)，也沒有借用其它校區(qū)的資源。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復(fù)，謝謝
      答：既然是一所學(xué)校，則應(yīng)按一所學(xué)?？紤]，計算教學(xué)資源時要考慮這部分學(xué)生，全日制中專生可參照高職生計算。
      問: 請教專家：我校是一所本科大學(xué)，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚＃瓕？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕?，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W(xué)校的學(xué)生數(shù)、師資教學(xué)資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W(xué)生和3+2學(xué)制省內(nèi)生是否計入？敬禮！
      答：既然?？茖W(xué)校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學(xué)校對待。計算生均教學(xué)資源時，這部分學(xué)生都要考慮。
      問: 為保證師資質(zhì)量，我校從前年開始進(jìn)行人事制度改革，對新進(jìn)入學(xué)校而沒有教學(xué)經(jīng)歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行模涔ぷ靼才偶按雠c在編教師完全相同，從事教學(xué)工作三年后進(jìn)行考核，考核合格后即可轉(zhuǎn)為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！
      答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學(xué)校的教師資格證并承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學(xué)師資”與“實驗教學(xué)師資”是否分開統(tǒng)計?二是“實驗教學(xué)師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴(yán)格按照“師資”的要求只統(tǒng)計教師系列職稱的人員?懇請回復(fù)!謝謝.答：實踐教學(xué)師資主要指實驗教學(xué)的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。
      問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計2004-2005學(xué)年校內(nèi)教師系列學(xué)緣結(jié)構(gòu)時,04年6月進(jìn)的教師,第一學(xué)年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員嗎?盼回復(fù)!急!謝謝!答：教師到學(xué)校后，由于各種原因，短時間內(nèi)還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)統(tǒng)計。
      問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復(fù)。謝謝！
      1、從外校調(diào)入從事教學(xué)工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學(xué)校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關(guān)于高級講師的答復(fù)能否進(jìn)一步明確——職稱一欄應(yīng)如何填寫？
      答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學(xué)校自己聘的，但現(xiàn)在有些學(xué)校經(jīng)批準(zhǔn)，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應(yīng)做具體分析。如果出現(xiàn)上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向?qū)＜医M說明。
      問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例”的合格標(biāo)準(zhǔn)是30，請問我們在建設(shè)時，應(yīng)該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！
      答：評估指標(biāo)體系中的指標(biāo)要求，都是具有導(dǎo)向性的，作為學(xué)校，從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，應(yīng)盡量提高專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例。
      問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學(xué)校的名譽(yù)、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關(guān)系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？
      答：如果這些教授僅僅是榮譽(yù)性的，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，則不應(yīng)作為外聘教師。外聘教師是指人事關(guān)系不在本校而聘其擔(dān)任教學(xué)工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。
      問: 專家您好！本科教學(xué)水平評估中，對師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關(guān)實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內(nèi)涵是什么？（2）只為實驗做準(zhǔn)備工作（如設(shè)備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？
      答：分析實驗教學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學(xué)的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，也包括非教師專業(yè)技術(shù)人員。
      問: 專家您好！我校近幾年每年都有內(nèi)地高校的教師來支教，他們每學(xué)期都實際承擔(dān)了本科生的課程主講任務(wù)。請問：他們是否能算我校的外聘教師？
      答：可以作為外聘教師。
      問: 請問專家：考查師資隊伍結(jié)構(gòu)時看基礎(chǔ)課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主干課程。
      答：主干課是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。分析師資結(jié)構(gòu)時可找覆蓋面較寬的主要基礎(chǔ)課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎(chǔ)課和主干課師資進(jìn)行分析。
      問: 專家: 您好!指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計的教師是否算實踐教學(xué)教師?請回信指導(dǎo) 謝謝!
      答：這個觀測點所指的從事實踐教學(xué)的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學(xué)的師資隊伍。
      問: 師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學(xué)崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?
      答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術(shù)職務(wù)即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學(xué)崗位上的還是在管理崗位上的。
      專任教師
      問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛?？
      答：按照教育部規(guī)定，具有高等學(xué)校教師資格且專門從事教學(xué)的人員就是專任教師。在本科教學(xué)工作評估中，將其放寬到具有高等學(xué)校教師資格且承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人員。
      問：請問本校教師在外脫產(chǎn)攻讀學(xué)位或在國外留學(xué)如何統(tǒng)計,能否算入專任教師
      答：凡是沒有高等學(xué)校教師資格，或雖有高等學(xué)校教師資格，但是不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。
      問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學(xué)年內(nèi)具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？
      答：專任教師只要是指從事教學(xué)工作的，如指導(dǎo)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實驗等，不一定是講課
      問：有一位教師第一年有教學(xué)任務(wù)，后兩年沒有教學(xué)任務(wù)。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。
      答：生師比按每個學(xué)年計算，原則上沒有教學(xué)任務(wù)當(dāng)然不能算作專任教師。
      問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的人員，教學(xué)任務(wù)可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學(xué)任務(wù)可指什么？另外輔導(dǎo)員具有了教師資格，平時又在履行學(xué)生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！
      答：所謂的其它教學(xué)任務(wù)，如：指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）、帶實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學(xué)活動。輔導(dǎo)員只要參與了以上教學(xué)活動可計入。
      問：1.研究員(博導(dǎo)),從事本科教學(xué)工作,可否計入專任教師? 2.已經(jīng)脫離教學(xué)工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結(jié)構(gòu)時，前者不計入，后者計入；統(tǒng)計專任教師時，這兩類人如果有高等學(xué)校的教師資格并有教學(xué)任務(wù)，均可計入，否則不可計入。
      外聘教師
      問：評估指標(biāo)體系中有”聘請校外教師經(jīng)折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學(xué)生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。
      問: 我校和計算機(jī)研究所合作成立軟件學(xué)院，辦學(xué)地點在計算機(jī)研究所。我校負(fù)責(zé)招生、承擔(dān)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，對方承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經(jīng)費(fèi)、運(yùn)動場、儀器設(shè)備等在本科教學(xué)工作水平評估中如何計入我校的辦學(xué)條件。謝謝您的回答
      答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應(yīng)計算。
      問：什么是兼職教師？我們學(xué)校有些教師既是行政領(lǐng)導(dǎo)，又擔(dān)任講課任務(wù)。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果有高校教師證又授課，應(yīng)統(tǒng)計為專任教師。
      問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)？（2）學(xué)生輔導(dǎo)員工作算教學(xué)任務(wù)嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵，本人認(rèn)為聘請一部分工廠、設(shè)計院等一些單位的高級工程師來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計以及一些實習(xí)會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進(jìn)而計入教師總數(shù)，敬請專家答復(fù)為盼！謝謝！
      答：只要真正承擔(dān)教學(xué)工作，可以作為外聘教師，但應(yīng)有相應(yīng)的手續(xù)。
      問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復(fù)，謝謝。答：算外聘教師。
      問：我校2008年上半年接受專家評估指導(dǎo)。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯(lián)合辦學(xué)的情況，我們知道在統(tǒng)計聯(lián)合辦學(xué)的師生數(shù)字時，這部分學(xué)生數(shù)量計入我校學(xué)生總數(shù)，但是，聯(lián)合辦學(xué)這部分的教師數(shù)量我們該如何對待，如何計算呢？
      答：按照指標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應(yīng)該擔(dān)任本科教學(xué)任務(wù)。不少所謂的聯(lián)合辦學(xué)，實質(zhì)上是在轉(zhuǎn)移辦學(xué)權(quán)，是一種違規(guī)的辦學(xué)行為。
      問: 教師崗前培訓(xùn)始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學(xué)校教師資格證書，但未通過崗前培訓(xùn)，請問在統(tǒng)計“符合崗位資格”的教師比例時應(yīng)如何計算？
      答：可以作為符合崗位資格的教師統(tǒng)計進(jìn)來。這里要求經(jīng)過崗位培訓(xùn)并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學(xué)位但還沒有講師職稱的教師。
      問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準(zhǔn)備材料時以哪個為準(zhǔn)？
      答：請以評估指標(biāo)中對內(nèi)涵的說明為準(zhǔn)進(jìn)行材料的準(zhǔn)備。
      整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢：
      問：普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？
      答：專指學(xué)校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學(xué)、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員和外聘教師，即使擔(dān)任教學(xué)工作，在分析師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)時也不能考慮在內(nèi)。
      問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”只指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學(xué)工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”中所指的師資嗎？
      答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學(xué)校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，在分析學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)時不應(yīng)作為基數(shù)統(tǒng)計在內(nèi)。
      問：
      1、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)中要分析基礎(chǔ)課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎(chǔ)課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定？
      2、系部作為院校教學(xué)評估的重心，其評建任務(wù)十分繁重，請問，作為學(xué)校評建部門怎樣指導(dǎo)系部準(zhǔn)備評建材料，系部的評建材料應(yīng)包括那些方面？那些材料？謝謝！
      答：（1）不是“主干課”，準(zhǔn)確地講應(yīng)是“專業(yè)主干課”，按學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。（2）作為系部不要像學(xué)校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標(biāo)寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標(biāo)中與系部工作有關(guān)系的指標(biāo)內(nèi)涵要求，對系部工作進(jìn)行總結(jié)，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關(guān)材料。
      問：是否國家有規(guī)定：大學(xué)外語與體育課主講教師可為助教？
      答：文件中沒有這個規(guī)定。在專家組進(jìn)行考察時，如有必要可將此情況向?qū)＜医M另作說明。問：在考察“整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”時，發(fā)展趨勢良好是指“有學(xué)科帶頭人，有梯隊，有數(shù)量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝?。?/p>
      答：應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況確定。
      問：承擔(dān)理論課的教師作為主體完成實驗教學(xué)任務(wù),而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝
      答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學(xué)要求的，專家會從多方面進(jìn)行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。
      問：在分析教師隊伍整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨(dú)的實驗教師系列? 答：否。
      問：師資指的是有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學(xué)師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。
      答：在“2.1.2”整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進(jìn)行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術(shù)職務(wù)系列的老師。
      問：我想請教一下關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學(xué)緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學(xué)緣就可以了呢還是三個都要？
      答：一般是指最后學(xué)歷。
      問：我校是一個行業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)校。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學(xué)院在外省市設(shè)有校外函授工作站。校外函授工作站均設(shè)在當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)院校，有較好的教學(xué)設(shè)施和較完善的學(xué)習(xí)和生活條件。經(jīng)上級有關(guān)部門同意，我校在校外函授工作站開設(shè)了脫產(chǎn)教學(xué)班（?？疲猩笜?biāo)、畢業(yè)證、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及學(xué)籍管理等由我校成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)，師資、校舍等辦學(xué)資源由函授工作站負(fù)責(zé)。本次我校的本科教學(xué)評估中，校外函授工作站的脫產(chǎn)教學(xué)班（?？疲W(xué)生是否應(yīng)統(tǒng)計到我校的學(xué)生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！
      答：校外函授工作站與學(xué)校的關(guān)系如不可剝離，即經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、師資等與學(xué)校有關(guān)，則在計算教學(xué)資源和生師比時，該站的學(xué)生應(yīng)考慮，同樣，其師資和教學(xué)資源也可考慮。如與學(xué)校沒有任何關(guān)系，則可以不計，同樣，其教學(xué)資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。
      問：再次詢問“實踐教學(xué)人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學(xué)的人員均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)”，實踐教學(xué)包括“實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等”，范圍很大，這樣下來，學(xué)院80%以上的教師都是實踐教學(xué)人員了，其中社會實踐的指導(dǎo)教師有的還是學(xué)生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復(fù)！
      答：如果學(xué)生工作干部具有教師資格、且指導(dǎo)的社會實踐是教學(xué)計劃規(guī)定的，就應(yīng)該統(tǒng)計為實踐教學(xué)人員。
      問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調(diào)理論課老師來臨時打工，實驗室建設(shè)規(guī)劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)能否符合要求？
      答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。
      問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結(jié)業(yè)證書或去國外進(jìn)修一年以上的(有使館及學(xué)校證明)情況,他們確實優(yōu)化了自身的知識結(jié)構(gòu).在我們準(zhǔn)備評估的實際工作中,在計算學(xué)緣結(jié)構(gòu)時,可否視為其改變了學(xué)緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書，可以視為其改變了學(xué)緣，但是結(jié)業(yè)與進(jìn)修不能視為其改變了學(xué)緣。
      問：專家您好，我校在分析師資隊伍結(jié)構(gòu)時遇到了兩個問題，請給予幫助。
      1、我校為突出辦學(xué)特色，對課程設(shè)計進(jìn)行改革，將部分教學(xué)系部的專業(yè)課程變?yōu)槿Ｍㄐ拚n（每個學(xué)生都上），在分析基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)時，可不可以將這部分教師算作基礎(chǔ)課教師？還是只分析公共基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)？
      2、新辦專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中有部分課程是由其他專業(yè)系部為其開設(shè)的，分析新辦專業(yè)師資結(jié)構(gòu)時承擔(dān)這部分課程的教師算不算新辦專業(yè)教師？
      答：分析基礎(chǔ)課教師時，取哪些課程來分析學(xué)校自己確定，通修課程如果具有基礎(chǔ)課性質(zhì)可以作為基礎(chǔ)課對待。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨(dú)立的專業(yè)教師隊伍。
      問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！
      1、醫(yī)學(xué)門類是否包括藥學(xué)？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師？預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、影像專業(yè)課程由校本部教師擔(dān)任，可計入專任教師嗎？
      2、主講教師怎樣界定？它和本科教學(xué)工作的量有多大關(guān)系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應(yīng)該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應(yīng)計入主講教師？
      3、計算生師比時，參與我校教學(xué)的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎(chǔ)或?qū)I(yè)，也不考慮學(xué)生層次，也不考慮理論課或?qū)嵺`教學(xué)？
      2、醫(yī)學(xué)
      答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學(xué)門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。主講教師就是指擔(dān)任本科生課程主講任務(wù)的教師，凡擔(dān)任主講任務(wù)的教師均應(yīng)計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學(xué)年中實際擔(dān)任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位的人數(shù)，其中新教師必須經(jīng)過過崗前培訓(xùn)并取得合格證。外聘教師原則上不統(tǒng)計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學(xué)任務(wù)的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。
      問：在考核師資的自然狀況時,學(xué)科結(jié)構(gòu)是指一級學(xué)科還是二級學(xué)科?是現(xiàn)在從事的學(xué)科還是上學(xué)時學(xué)習(xí)的學(xué)科?謝謝
      答：在說明“4.2.2”中“結(jié)構(gòu)合理”時，教師的學(xué)科背景是指教師學(xué)習(xí)時所學(xué)的學(xué)科。
      問：我想請教一下關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學(xué)習(xí)中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學(xué)緣結(jié)構(gòu)時，可否統(tǒng)計為外校的？
      答：分析學(xué)緣結(jié)構(gòu)意在導(dǎo)向?qū)W校盡量減少“近親繁殖”，增強(qiáng)“雜交”優(yōu)勢。所謂“外校的”，嚴(yán)格講是指由外校培養(yǎng)，畢業(yè)后來本校任教的。對于原是本校培養(yǎng)學(xué)校任教，后又就讀外校取得更高一級學(xué)位的教師，也可以計入“外校的”
      問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎(chǔ)課教師”應(yīng)該如何劃分？謝謝！
      答：如何對教師進(jìn)行分類，應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的實際進(jìn)行，不應(yīng)該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學(xué)任務(wù)的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，就是基礎(chǔ)課教師。
      問: 請問專家:在反映學(xué)科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔(dān)著不同學(xué)科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。
      問: 請問專家：分析師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)時，學(xué)緣是指教師本科的畢業(yè)學(xué)校，還是最后學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校？謝謝！答：在讀學(xué)位和工作過程中，只要有在外校讀學(xué)位的經(jīng)歷，即可認(rèn)為有非本校的學(xué)緣。
      問: 請問專家:實踐教學(xué)師資隊伍應(yīng)該如何統(tǒng)計? 實驗教學(xué)師資隊伍又應(yīng)該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設(shè)備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學(xué)師資隊伍是指從事實踐教學(xué)工作的所有教師。并未要求單獨(dú)統(tǒng)計實驗教學(xué)師資，也未要求統(tǒng)計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設(shè)備維修人員。
      專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例：
      問：如何理解“具有碩士、博士學(xué)位”？
      答：“具有碩士、博士學(xué)位”是指已取得碩士、博士學(xué)位的人員。研究生班畢業(yè)的、獲得第二學(xué)士學(xué)位的、現(xiàn)在攻讀研究生學(xué)位尚未取得學(xué)位的，均不統(tǒng)計在內(nèi)。
      問: 在“專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例”中，有工程碩士學(xué)位的教師算不算具有碩士學(xué)位的教師？
      答：算。
      問: 請問：師資整體結(jié)構(gòu)中具有碩士以上的比例和專業(yè)教師中碩士以上比例不一致，是由于統(tǒng)計基數(shù)不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？
      答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術(shù)職務(wù)系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。
      2、主講教師：
      主講教師資格：
      問：請問(1)屬學(xué)院教師偏制,本科學(xué)歷,具有國家運(yùn)動健將稱號,并通過崗前培訓(xùn)合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經(jīng)濟(jì)師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學(xué)工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內(nèi)的教師，才可算入主講教師。
      答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。
      問：我們學(xué)校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學(xué)位的教師承擔(dān)了某門課程的主講任務(wù)，他們是否能夠統(tǒng)計為主講教師？我們是否能夠根據(jù)本校的具體情況，制定相關(guān)規(guī)定，聘他們?yōu)橹髦v教師？
      答：不論什么情況，只要承擔(dān)了主講課程的任務(wù)，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，通過崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。
      問：在考察主講教師資格時，學(xué)年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進(jìn)行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？
      答：是全部主講教師。
      問：比如學(xué)校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進(jìn)的教師能否計入06-07學(xué)年專任教師名冊內(nèi)？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學(xué)年學(xué)校也較難安排教學(xué)任務(wù)。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！
      答：如果他們具有高等學(xué)校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，可以計入專任教師，否則不可計入。
      問：我想請教一下，承擔(dān)任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！
      答：是的。
      問：主講教師和實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。
      答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學(xué)，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學(xué)人員。
      問：主講教師必須是學(xué)校在編的教師。為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔(dān)主講任務(wù)的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔(dān)任主講教師，是否符合資格，應(yīng)按實際情況確定。
      問：指標(biāo)中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨(dú)立或主要承擔(dān)一門課程的講授任務(wù)？醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔(dān)一門課程講授任務(wù)，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？
      答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養(yǎng)教師的需要，助教在其他教師指導(dǎo)下承擔(dān)一門課程的少量內(nèi)容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔(dān)一門課程的教授，則這幾位教師均應(yīng)計入主講教師。
      問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務(wù)，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結(jié)合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務(wù)，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！
      答：非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結(jié)構(gòu)時不作為基數(shù)考慮。
      問：請問專家：1統(tǒng)計主講教師的人數(shù)時，體育教師是否也需要統(tǒng)計進(jìn)來；
      2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統(tǒng)計基數(shù)。
      答：體育教師應(yīng)統(tǒng)計進(jìn)去。都應(yīng)列為主講教師的基數(shù)。
      問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為專科以上層次的學(xué)生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內(nèi)為本科學(xué)生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學(xué)工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。
      問: 請問專家:主講教師在一個學(xué)年年度究竟如何統(tǒng)計?是指在一個學(xué)年度實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學(xué)校認(rèn)定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學(xué)年度主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學(xué)年度實際承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。
      問: 在統(tǒng)計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學(xué)位的百分比時，是以每個學(xué)年主講課程的老師作為一個基數(shù)，還是把學(xué)校全體教師作為一個基數(shù)？
      答：是前者。
      問: 哪些教師符合主講教師資格？
      答：統(tǒng)計主講教師資格時，基數(shù)是主講本科課程的教師，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)實習(xí)的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學(xué)位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)考核取得了教師資格證書。按學(xué)年統(tǒng)計，一般各學(xué)年主講課程的教師人數(shù)是不同的?？疾靸?nèi)容：主講教師資格的有關(guān)制度、近三學(xué)年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。
      問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?
      答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應(yīng)講一定的學(xué)時數(shù)。
      問: 實驗室是否必須有主講教師，據(jù)我所知，目前一些新辦合并學(xué)校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分?jǐn)倢嶒炚n。
      答：評估指標(biāo)體系中無此項具體要求。
      問: 在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔(dān)理論課教學(xué)的人員，而不計算承擔(dān)獨(dú)立設(shè)課實驗的人員？2.在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔(dān)獨(dú)立設(shè)課的實驗教學(xué)任務(wù)的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估時，如何考察實驗教學(xué)師資隊伍狀況？懇請回復(fù)，謝謝！
      答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應(yīng)統(tǒng)計為主講教師。3.主要從實驗教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
      問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數(shù)和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師。“給本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應(yīng)該如何理解？有沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)？如一門課程有四部分內(nèi)容并分別由四位老師承擔(dān)，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應(yīng)獨(dú)立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應(yīng)講2學(xué)分以上的內(nèi)容。
      問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔(dān)主講任務(wù)，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內(nèi)教師一樣統(tǒng)計。2005-12-03 孫敬霞 問:
      1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統(tǒng)計主講教師的基數(shù)？外聘教師符合主講教師資格是否統(tǒng)計？
      2、近三學(xué)年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統(tǒng)計符合主講教師資格比例時是否作為統(tǒng)計基數(shù)？
      另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統(tǒng)計主講教師時，不統(tǒng)計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當(dāng)然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！
      答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。
      問: 請問專家，我們認(rèn)為：在主講教師資格中，主講教師的基數(shù)是指當(dāng)年主講本科課程的專任教師數(shù)，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學(xué)位，且新教師通過崗前培訓(xùn)取得合格證。是否正確
      答：正確。
      問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業(yè)性，尤其是專業(yè)技術(shù)課，往往研究生理論能力較強(qiáng)，但技術(shù)較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應(yīng)還按是講師或研究生畢業(yè)工作一年的教師才能擔(dān)任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學(xué)校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應(yīng)該嚴(yán)格按照指標(biāo)體系規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計。
      問: 我們省內(nèi)有專家說具有碩士學(xué)位且取得崗前培訓(xùn)合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，是這樣嗎？
      答：指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師原則上都應(yīng)具有講師及以上職稱，因為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師，要有相應(yīng)的教學(xué)和科研經(jīng)歷。
      問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。
      答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學(xué)，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學(xué)人員。
      問: 專家好！我想請教一下，承擔(dān)任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！
      答：是的。
      問: 請問專家：
      在考察主講教師資格時，學(xué)年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進(jìn)行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！
      答：是全部主講教師。
      問: 請問專家：關(guān)于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學(xué)位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？
      答：可認(rèn)為具備。
      問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔(dān)系列講座在學(xué)時和次數(shù)上有何規(guī)定（我院沒有學(xué)分制度），盼能盡快答復(fù)，謝謝！
      答：沒有規(guī)定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應(yīng)以1號文件的要求為準(zhǔn)。
      問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當(dāng)?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！
      答：凡是為本科生課程承擔(dān)主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。
      問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學(xué)年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學(xué)校的函授生，高職學(xué)生，進(jìn)修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。
      答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。
      問: 根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評估指標(biāo)調(diào)整的說明》的通知）對設(shè)置研究生院的重點高校的評估指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，要求95%以上的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課由教授副教授承擔(dān)。是否可以理解為：這個調(diào)整只針對設(shè)置研究生院的重點高校，其他院校仍然執(zhí)行原來的指標(biāo)？
      答：這個調(diào)整只針對教育部批準(zhǔn)設(shè)置研究生院的普通高等學(xué)校。
      問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達(dá)85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數(shù)；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設(shè)A),其中主講本科課程的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設(shè)A),其中符合主講崗位資格的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復(fù)！謝謝！
      答：首先確定主講教師人數(shù)：主講本科生課程的人數(shù)。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學(xué)位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的
      問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學(xué)位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？
      答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。
      問: 政工教師包括那些人員?
      答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。
      問: 專家您好!我們從網(wǎng)上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?
      答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續(xù)從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。
      問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓(xùn)取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．
      答：不是教師資格證。
      問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統(tǒng)計的學(xué)年內(nèi)為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的教師。這里的課程是否有具體規(guī)定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？
      答：是指在統(tǒng)計的學(xué)年內(nèi)為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的教師，無理論課與實驗課之分。
      問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。”請問：這里的“課程”是否有具體的規(guī)定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規(guī)定？
      答：這里講的課程是指《培養(yǎng)計劃》中規(guī)定的，包括理論課和單獨(dú)設(shè)課的實驗課，包括必修課和選修課。
      問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當(dāng)年7月1日至新生入校前新進(jìn)教師，是計入上學(xué)年專任教師總數(shù)還是計入下學(xué)年專任教師總數(shù)？急盼回復(fù)！謝謝！
      答：按學(xué)年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至?xí)r間為8月31日，8月31日前進(jìn)的教師算在上一學(xué)年，之后的算在下一學(xué)年。
      問: 請問，某一教師只承擔(dān)本科生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)，算不算主講教師？
      答：如果是列入教學(xué)計劃中的課,算主講教師。
      教授、副教授上課情況：
      問：在計算生師比時，學(xué)生數(shù)中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。
      問: 您好: 我是廣東省韶關(guān)學(xué)院本科教學(xué)評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結(jié)構(gòu)大致是:本科生60%,?？粕?0%,沒有獨(dú)立招收的研究生.請問:在統(tǒng)計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、專科生并存，又沒有獨(dú)立招收研究生的學(xué)校，是否可以理解成統(tǒng)計“教授、副教授為本、?？粕谡n”？
      答：不，只指為本科生上課。
      問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？
      答：是指所有具有教授、副教授技術(shù)職務(wù)的教師。
      問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學(xué)年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學(xué)校的函授生，高職學(xué)生，進(jìn)修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。
      答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。
      問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給?？粕险n,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。
      問：
      1、在統(tǒng)計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數(shù)，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數(shù)？
      2、在04-05學(xué)年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？
      3、在04-05學(xué)年第二學(xué)期調(diào)入學(xué)校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？
      答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發(fā)，在04-05學(xué)年可以不計入，但需注明原因。
      問：教授、副教授每學(xué)年擔(dān)任主講教師的課程，是否包括在校內(nèi)組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科課程。
      答：不包括。
      問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎樣做好這個環(huán)節(jié)的工作？ 答：根據(jù)“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。2004年底以前按《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》執(zhí)行，2005年開始A級標(biāo)準(zhǔn)按“教高[2005]1號文件”執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應(yīng)把它作為學(xué)校的一項基本制度。要把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務(wù)、確定津貼標(biāo)準(zhǔn)的必要條件。同時，積極聘請國內(nèi)外著名專家承擔(dān)講課任務(wù)或開設(shè)講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。
      問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？
      答：教育部2005年1號文件指出，高等學(xué)校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學(xué)年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的不再聘任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)。如何把握，2005年以前，仍然執(zhí)行評估方案，2005年及以后，A級標(biāo)準(zhǔn)按照教育部2005年第1號文件執(zhí)行。注意，在這個指標(biāo)里，C級標(biāo)準(zhǔn)似乎要高于A級標(biāo)準(zhǔn)。在考察學(xué)校是否達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)的時候，首先要考察是否先達(dá)到了C級標(biāo)準(zhǔn)，即55歲以下教授、副教授每個學(xué)年度為本科生上課的比例是否達(dá)到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學(xué)校所有的教授、副教授都要統(tǒng)計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。有這樣幾種人可以不統(tǒng)計，即出國、進(jìn)修、病休這一學(xué)年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統(tǒng)計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學(xué)?？疾靸?nèi)容：近三學(xué)年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學(xué)年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關(guān)制度、激勵措施和實施情況等。
      問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團(tuán)課，是否也算作給本科生上課?
      答：不要求。不能算。
      教學(xué)水平：
      問: 在統(tǒng)計教師科研成果時，是統(tǒng)計全部專任教師的呢，還是只統(tǒng)計這一學(xué)年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。
      問：專家您好！請問畢業(yè)論文帶教老師每人最多可以指導(dǎo)多少名學(xué)生完成論文？
      答：具體人數(shù)有學(xué)校確定，一般指導(dǎo)畢業(yè)論文不超過5-7人，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生數(shù)可適當(dāng)多些，10人左右。
      問: 請問專家:對于非重點建設(shè)學(xué)校,“主干課”是否是“專業(yè)主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的主要課程”，這一概念適用于各類高校。
      醫(yī)學(xué)院校：
      問: 教高司函[2004]209號關(guān)于“非直屬附屬醫(yī)院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統(tǒng)計”是否理解為：按非直屬附屬醫(yī)院聘請教師數(shù)×0.5后,得數(shù)不超過全校教師四分之一統(tǒng)計
      答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。
      問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學(xué)年的折合學(xué)生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準(zhǔn)計算得出，即年底的學(xué)生數(shù)據(jù)和學(xué)年的學(xué)生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學(xué)年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝
      答：不可以。
      問：我校是一所綜合性大學(xué),含有醫(yī)藥類專業(yè),在考察生師比這一指標(biāo)時,請問①在計算學(xué)?？傮w的生師比時,附屬醫(yī)院醫(yī)師職稱系列的15%是否計算進(jìn)去?②單獨(dú)對醫(yī)學(xué)類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師),對普通基礎(chǔ)課教師應(yīng)如何折算?請明確具體的折算方法；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的界定范圍是什么？謝謝
      答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎(chǔ)課由哪承擔(dān)？分別承擔(dān)？單獨(dú)承擔(dān)？；③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師從解剖課開始的教師。
      問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關(guān)于醫(yī)藥院校生師比折算的的答復(fù)有些質(zhì)疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數(shù)有2000多人，而在C級標(biāo)準(zhǔn)的師資中卻不包括臨床類教師；A級標(biāo)準(zhǔn)的計算把學(xué)校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學(xué)校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細(xì)解疑。
      答：師生比的C級標(biāo)準(zhǔn)按評估方案附表規(guī)定進(jìn)行，學(xué)校專任教師（不含臨床）；A級標(biāo)準(zhǔn)時醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)等本?？粕淖匀粩?shù)。
      問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標(biāo)準(zhǔn)的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學(xué)校在編，講授預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床藥理學(xué)的教師能計入基礎(chǔ)課教師總數(shù)嗎？
      答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學(xué)人員已在相關(guān)指標(biāo)的定量中予以考慮，測算時均不包括在內(nèi)”，因此，線福華教授的回答是正確的。
      問：附屬醫(yī)院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學(xué)校專任教師里？
      答：C級指標(biāo)計算不含臨床教師，無論有沒有教學(xué)職稱。
      問：在這里的臨床老師是指附屬醫(yī)院編制的老師嗎？屬于學(xué)校編制，為學(xué)生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？
      答：附屬醫(yī)院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學(xué)校專任教師。附院中醫(yī)師職稱的15%計入學(xué)校編制的臨床教師不再計算。
      問：在《對＜普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標(biāo)的調(diào)整說明》中，有如下描述，“A級標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學(xué)門類各專業(yè)學(xué)生與醫(yī)學(xué)門類各學(xué)科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”應(yīng)如何理解? 答：由于學(xué)校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標(biāo)準(zhǔn)，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學(xué)校的臨床教學(xué)任務(wù)，且原在學(xué)校編制的承擔(dān)臨床課的教師數(shù)已包括在內(nèi)，故原有臨床教師不再重復(fù)計算。
      問：您講的＂四條規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的臨床教師＂所指的是哪四條規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
      答：對非直屬附屬醫(yī)院的認(rèn)定：
      1、指必須經(jīng)行政部門批準(zhǔn)，2、能完成臨床教學(xué)全過程的三級以上醫(yī)院，3、臨床教學(xué)組織機(jī)構(gòu)及管理制度健全，4、有一屆以上畢業(yè)生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫(yī)院，由專家組根據(jù)醫(yī)院的醫(yī)教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學(xué)任務(wù)等情況確定是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
      問: 專家您好，我校為醫(yī)學(xué)院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學(xué)校的師資基數(shù)？2.附院編制的教師，承擔(dān)了本科生主講教學(xué)任務(wù)，在統(tǒng)計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數(shù)？
      答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫(yī)師職稱以上人員總數(shù)的15%計入學(xué)校教師數(shù)內(nèi)。并提供近三年授課教師名單。
      問: 請教專家醫(yī)學(xué)院非直屬附屬醫(yī)院必須承擔(dān)有臨床全程教學(xué)任務(wù)方能認(rèn)可，但是多數(shù)非直屬附院的醫(yī)生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫(yī)生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫(yī)生以上擔(dān)任臨床教學(xué)講授的即可是嗎？謝謝！
      答：主治醫(yī)師可以作為主講教師。
      問: 醫(yī)學(xué)類臨床主講教師如何確定主講與實習(xí)帶教
      答：醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應(yīng)按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習(xí)帶教的資格。
      問: 請問專家,高校會計制度規(guī)定,對于教學(xué)及實驗開支的水電費(fèi)支出,在沒有單獨(dú)安水電表,不能直接算出水電費(fèi)支出時,應(yīng)按學(xué)校水電費(fèi)總支出的70%記入本專科生業(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統(tǒng)計四項經(jīng)費(fèi)時,也應(yīng)統(tǒng)計到四項經(jīng)費(fèi)中的本?？粕鷺I(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復(fù).還有一個問題就是:我們會計做帳是按經(jīng)費(fèi)開支的用途及性質(zhì)類型歸類做帳的,像我們把美術(shù)院系教學(xué)開支的模特勞務(wù)費(fèi),都記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中去,因為這些確實是本?？平虒W(xué)當(dāng)中必須的開支,都應(yīng)記入到本?？粕鷺I(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中去,而你們專家又說,這些勞務(wù)支出不應(yīng)記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!
      答：現(xiàn)在的四項經(jīng)費(fèi)是1988年的會計制度中規(guī)定的，水電費(fèi)不能計入四項經(jīng)費(fèi)。模特費(fèi)屬于工資性的經(jīng)費(fèi)不能計入四項經(jīng)費(fèi)。
      問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:
      1、各教學(xué)單位購買的未形成資產(chǎn)的報刊雜志，能否入本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)
      2、各教學(xué)單位的電話費(fèi)能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)？
      3、各教學(xué)單位郵寄資料的郵寄費(fèi)能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)？
      4、盼盡快得到確切的回復(fù)！
      答：各教學(xué)單位的雜志合訂本可作為紙質(zhì)圖書，但他們的費(fèi)用不能計入本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)。問題中所說的其他費(fèi)用如是各教學(xué)單位辦公所用，則不可計入本專科業(yè)務(wù)費(fèi)，如是實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。
      問: 請問專家：我們在統(tǒng)計四項經(jīng)費(fèi)時是先將學(xué)校的全部支出從賬務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出，再進(jìn)行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：
      1、一筆業(yè)務(wù)中既有四項經(jīng)費(fèi)，也不是四項經(jīng)費(fèi)的內(nèi)容，要對數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選
      2、摘要在平時賬務(wù)處理時寫得過于簡單不準(zhǔn)確等，請問在進(jìn)行四項經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數(shù)據(jù)材料的真實性和四項經(jīng)費(fèi)的篩選統(tǒng)計的關(guān)系
      答：建議將已發(fā)生的經(jīng)費(fèi)，按照“四項經(jīng)費(fèi)”的內(nèi)涵進(jìn)行組裝，組裝時可寫明每筆經(jīng)費(fèi)的用途，但原始的的內(nèi)容，包括單據(jù)和“摘要”，不能修改。
      第二篇：本科教學(xué)工作合格評估答疑
      問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數(shù)時，折合系數(shù)是多少？是否與外聘教師一致折合系數(shù)為0.5?謝謝！
      問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關(guān)政策，也就是說我校將一些科研能力強(qiáng)、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關(guān)津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數(shù)中。
      答：不可以。
      問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學(xué)校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應(yīng)的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學(xué)歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。
      問: 專家您好：請問在統(tǒng)計新辦專業(yè)的數(shù)據(jù)時，是統(tǒng)計本科的，還是本、?？贫冀y(tǒng)計？謝謝！
      答：只統(tǒng)計本科專業(yè)。
      問: 專家您好!用來計算學(xué)的數(shù),學(xué)生數(shù)應(yīng)為7月底數(shù),還是8月底數(shù)?謝謝!答：以不計入當(dāng)年秋入學(xué)的新生、計入當(dāng)年夏季畢業(yè)的學(xué)生為原則。
      問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認(rèn)教育碩士一說？
      答：沒有這種說法。
      問: 專家：您好！請教一事，關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析問題，目前高校中有一些是本科畢業(yè)，又在職進(jìn)修了碩士學(xué)位（只有碩士學(xué)位證書，沒有碩士研究生畢業(yè)證書），在進(jìn)行學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析時是分析教師本科時畢業(yè)院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，還是分析最后取得的碩士學(xué)位院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)呢？
      答：一般不應(yīng)計入。
      問: 請問專家:雙語教學(xué)的四類專業(yè)中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業(yè)是否屬生物技術(shù)(070402)與電子信息科學(xué)類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。
      者 問: 請問專家：專業(yè)（建設(shè)）、學(xué)科（建設(shè)）、課程（建設(shè)）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
      答：專業(yè)建設(shè)是指學(xué)校所設(shè)置的本科專業(yè)的建設(shè)；課程建設(shè)是指學(xué)校所開設(shè)的本科生課程的建設(shè)。專業(yè)要有學(xué)科支撐，課程也與學(xué)科相聯(lián)系，但是他們不等同于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是指對學(xué)校所有的學(xué)科包括學(xué)科研究方向的確立、學(xué)科梯隊的建設(shè)、學(xué)科條件的建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)合作在內(nèi)的建設(shè)。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學(xué)歷教育的留學(xué)生是否也在被評估之列，例如教授留學(xué)生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！
      問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)校對我們按照“文管類”進(jìn)行要求，可不知道教育部對護(hù)理學(xué)專業(yè)“畢業(yè)論文”如何要求？
      答：這些要求應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地確定。
      答：只要是本科教學(xué)，就都在考察的范圍之內(nèi)。
      答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也
      答：延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務(wù)預(yù)算的口徑要求，以及確保每一位學(xué)生能夠及時入學(xué)圓滿完成學(xué)業(yè)，我院針對特困學(xué)生以及享受國家獎學(xué)金的特困學(xué)生，采取特困補(bǔ)助發(fā)放給學(xué)生本人用以繳納學(xué)費(fèi)的辦法，保證了學(xué)生不會因為欠費(fèi)而輟學(xué)。在統(tǒng)計學(xué)費(fèi)收入時，這一部分金額在賬面上反映在學(xué)費(fèi)收入中，在計算四項教學(xué)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)收入的比例時，這部分金額能否從學(xué)費(fèi)收入中剔除？謝謝！
      答：不可以。
      問: 請問專家：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是否屬于雙語教學(xué)要求的信息技術(shù)類專業(yè)？
      答：屬于。
      問: 請問專家，在統(tǒng)計教學(xué)行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？
      答：除西部地區(qū)高校外，均不可以計入。
      問: 專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課個有什么特色？
      答：學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該知道專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的區(qū)別，專業(yè)主干課（在專業(yè)目錄中，準(zhǔn)確的稱謂應(yīng)該是主要課程）是指專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中的主要課程。
      問: 專家您好！請問評估是否要要考查學(xué)校的中長期規(guī)劃？
      答：應(yīng)該考察。
      問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預(yù)科生（未取得學(xué)籍，預(yù)科期間在校本部接受一年文化補(bǔ)習(xí)），是否可以不計入折合在校生數(shù)。2.掛靠我校招生的其它學(xué)校學(xué)生（即列入我校招生計劃，但學(xué)生不在我校學(xué)習(xí)和生活，畢業(yè)時由我校發(fā)給畢業(yè)證，但日常教學(xué)和學(xué)生管理全部由掛靠招生學(xué)校負(fù)責(zé)），是否可以不計入我校折合在校生數(shù)。3.高等函授教育校外教學(xué)點的學(xué)生，是否可以不計入折合在校生數(shù)。請專家?guī)兔χ更c迷津！十分感謝！
      答：
      1、因為預(yù)科生也要占用學(xué)校的資源，所以應(yīng)計入在校生。
      2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學(xué)權(quán)，是嚴(yán)重的違規(guī)辦學(xué)行為，是不允許的；如果學(xué)校參與教學(xué)與教學(xué)管理，必然占用學(xué)校的資源，應(yīng)計入在校學(xué)生。
      3、應(yīng)該函授生的折算系數(shù)（0.1）計入在校生。
      問: 專家您好!請問課程設(shè)計的指導(dǎo)教師算在實驗?實習(xí)?還是實訓(xùn)教學(xué)的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習(xí)，但是屬于實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。
      問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學(xué)水平評估，將對我校2004年--2007年辦學(xué)情況進(jìn)行評估，因我校有３個校區(qū)，每年功能房變動頻繁。因此，學(xué)校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統(tǒng)計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質(zhì)上報的，沒有如現(xiàn)在本科教學(xué)水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進(jìn)行統(tǒng)計”，這就會形成我們現(xiàn)在統(tǒng)計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學(xué)樓，因主要作學(xué)校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統(tǒng)計了，而教室、實驗室也一并統(tǒng)計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現(xiàn)在是否按本科教學(xué)水平評估的要求分類，重新地統(tǒng)計這近三年的數(shù)據(jù)？謝謝專家！
      答：應(yīng)分別按照三個學(xué)年的情況進(jìn)行統(tǒng)計。
      問: 專家您好！評估考察要考察四個規(guī)劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規(guī)劃”，請問學(xué)校的中長期規(guī)劃在不在此次評估考察范圍之內(nèi)？謝謝
      答：在內(nèi)。
      問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術(shù)教室,形體訓(xùn)練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!
      答：指標(biāo)體系并未要求分別統(tǒng)計教室、實驗室等用房面積，只要求統(tǒng)計教學(xué)行政用房。這些房屋均應(yīng)屬于教學(xué)行政用房。
      問: 專家您好！我們是醫(yī)學(xué)院校，學(xué)制為五年，請問如果按學(xué)統(tǒng)計學(xué)生數(shù)，統(tǒng)計至8月底是不是應(yīng)統(tǒng)計前四個年級的學(xué)生數(shù)（不含當(dāng)年畢業(yè)的學(xué)生）？
      答：不是，應(yīng)包括當(dāng)年的畢業(yè)生。
      問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進(jìn)書指標(biāo)是怎么計算出來的，根據(jù)是什么，多謝??！具體情況，可向教育部發(fā)展規(guī)劃司咨詢。
      問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學(xué)生數(shù)是不是全日制在校生數(shù)。謝謝！
      答：是的。
      問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業(yè)回校，那么根據(jù)學(xué)時間，甲可以統(tǒng)計為2005－2006學(xué)年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。
      問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標(biāo)準(zhǔn)答案或答案要點嗎？急盼回復(fù)，萬分感謝！
      答：當(dāng)然需要。
      問: 政工教師包括那些人員?
      問: 請問，課程建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括哪些內(nèi)容？
      問: 專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括哪些內(nèi)容？
      問: 專家您好！有兩個問題向您請教。
      一、在計算教學(xué)行政用房面積時，是把每間教學(xué)行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學(xué)行政樓的建筑面積就可以了？
      二、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值是指當(dāng)年新購置的教學(xué)科研儀器設(shè)備總值嗎？還是需要減去當(dāng)年報廢的儀器設(shè)備值？對于這個問題，網(wǎng)上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！
      問: 專家您們好!請問我單位的老師已經(jīng)到其他單位上班了,關(guān)系檔案也走了,那設(shè)計到這位老師的所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計與論文等有關(guān)教學(xué)材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。
      問: 專家您好!在本科教學(xué)評估中,我們學(xué)校的有很多專業(yè)的實驗是同一樣的內(nèi)容,比如是全校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實驗,請問在統(tǒng)計學(xué)校實驗開出率、綜合性設(shè)計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業(yè)的一個一個累加，重復(fù)計算？謝謝專家的指點。
      答：按實際開出的是嚴(yán)格數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，相同的實驗不應(yīng)重復(fù)統(tǒng)計。
      答：
      1、應(yīng)按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。
      2、應(yīng)為新購置的扣除報廢的。
      答：應(yīng)該由學(xué)校自己確定，以能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)為原則。
      答：應(yīng)該由學(xué)校自己確定，以能體現(xiàn)課程建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)為原則。
      答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。
      答：主講教師是指實際承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當(dāng)然不能統(tǒng)計
      答：是按照國家對各類高校生均藏書數(shù)量的要求，適當(dāng)降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。
      問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學(xué)位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？
      問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關(guān)于我們院系實驗室情況想向?qū)＜艺埥?。我們音樂學(xué)院的兩間電鋼琴教室承擔(dān)鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內(nèi)必修課）的開設(shè)。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔(dān)電腦MIDI音樂課程（系內(nèi)選修課）的開設(shè)。三間教室除上課外并未開放，但教室內(nèi)配備有較為昂貴的儀器設(shè)備，請問是否應(yīng)將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學(xué)行政用房。
      問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業(yè)教師，主講課程門數(shù)有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學(xué)校由于師資不足，有的本科專業(yè)教師要講4門課以上，質(zhì)量上能保證嗎？ 能確保教學(xué)質(zhì)量為前提。
      問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當(dāng)?shù)奈募姓阶⒚鳎蚴墙y(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！
      問: 請問專家：具有高等學(xué)校教師資格是否可指具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)但具有高校教師資格證的人員。
      答：是的。
      問: 請問專家，畢業(yè)率與學(xué)位授予率應(yīng)該如何算？
      許茂祖教授答：指標(biāo)體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業(yè)證書的人數(shù)與修完規(guī)定年限的學(xué)業(yè)的人數(shù)的比例為畢業(yè)率；畢業(yè)生中取得學(xué)士學(xué)位的人數(shù)與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例為學(xué)位授予率。
      問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設(shè)計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據(jù)各個學(xué)校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。
      答：設(shè)計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學(xué)校可以根據(jù)此定義和學(xué)校的實際情況將它細(xì)化。
      問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學(xué)校中的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的上機(jī)是算作實驗、實訓(xùn)還是實習(xí)？2.如果一們課程中，一個學(xué)期有很多的實驗，前面的比較獨(dú)立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學(xué)生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設(shè)計性的實驗？
      答：上機(jī)是實驗還是實訓(xùn)（或校內(nèi)實習(xí)）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能為主的計算機(jī)上機(jī)可作為實訓(xùn)。計算機(jī)基礎(chǔ)課的上機(jī)一般應(yīng)作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設(shè)計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設(shè)計性實驗的課程。
      問: 請問專家，我們學(xué)校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝
      答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給?？粕险n的教授、副教授不統(tǒng)計在內(nèi)。
      答：凡是為本科生課程承擔(dān)主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。
      答：沒有具體的規(guī)定。至于學(xué)校是否要對授課門數(shù)做上限規(guī)定，應(yīng)視具體的課程、具體的教師情況考慮，以
      答：不可以。請注意，指標(biāo)體系并未要求單獨(dú)統(tǒng)計教室和實驗室的面積，只要求統(tǒng)計教學(xué)行政用房。你所說
      答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。
      問: 急問專家關(guān)于專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界定問題:(1)如某教授在三學(xué)年中的 A、B 兩學(xué)年內(nèi)承擔(dān)了某一門專業(yè)主干課.而在剩下的一學(xué)年 C 內(nèi)未承擔(dān)該門專業(yè)主干課.則在C學(xué)年內(nèi)，該教授能否計入到該專業(yè)主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學(xué)年 A 中未帶任何課程。但準(zhǔn)備培養(yǎng)該教師，使之在未來承擔(dān)某門課程。則該教師在A學(xué)年中能否統(tǒng)計在該門課程的師資中？(3)專業(yè)主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細(xì)之類的？
      答：教授、副教授上課按學(xué)年統(tǒng)計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準(zhǔn)備上課，而沒有上課，當(dāng)然就不能統(tǒng)計在任課教師中。專業(yè)主干課的界定按文件，沒有別的說明。
      問: 專家您好：請問教學(xué)行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！
      答：教學(xué)行政用房包括教學(xué)用房（如教室、實驗室、校內(nèi)實習(xí)基地用房、圖書館等）、教學(xué)輔助用房（備品庫房、實驗準(zhǔn)備室等）和行政辦公用房。
      問: 專家你們好!我在統(tǒng)計四項經(jīng)費(fèi)時,感到頭痛的是;你們有時說學(xué)生實習(xí)補(bǔ)助可以記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中去,但又說外請的模特費(fèi)不應(yīng)記入本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中去,因為這是人員支出,但我認(rèn)為學(xué)生實習(xí)補(bǔ)助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業(yè)務(wù)的用途歸類,就是說,只要是用在了本專科生業(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中的事項當(dāng)中去了,我們就都記入本專科業(yè)務(wù)費(fèi)當(dāng)中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本?？粕鷺I(yè)務(wù)費(fèi)究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統(tǒng)計,而工作量特別大,請專家?guī)臀抑更c指點!萬分感謝!
      答：四項經(jīng)費(fèi)與目前的會計項目不一致，因此給材料準(zhǔn)備帶來麻煩，但四項經(jīng)費(fèi)又必須按其內(nèi)涵來做，沒有別的辦法。實習(xí)補(bǔ)助作為實習(xí)經(jīng)費(fèi)可計入四項經(jīng)費(fèi)，模特費(fèi)屬于工資性的經(jīng)費(fèi)，是不可計入的。
      問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學(xué)大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據(jù)大綱選教材),但要達(dá)到的實驗?zāi)康氖且粯拥?這樣的實驗項目能否算開出?
      答：應(yīng)開實驗按教育部課程指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會的要求（按教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求、如沒有規(guī)定，則按同行公認(rèn)的要求）來確定。學(xué)校實際開出的實驗數(shù)與應(yīng)開實驗數(shù)之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內(nèi)容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。
      感謝專家,我想問的問題是:如果一所學(xué)校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學(xué)校當(dāng)年現(xiàn)有材料”是指2008年還是2007-2008學(xué)年?
      答：評估考察需準(zhǔn)備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)考察05、06、07三個自然的，其他材料和數(shù)據(jù)是前三個學(xué)的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學(xué)年第一學(xué)期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進(jìn)?？疾煸u估，原則上只抽查在校學(xué)生近一年的試卷、實驗實習(xí)報告和調(diào)閱最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）”，對于2008年上半年評估的學(xué)校，原則上抽查試卷和實驗實習(xí)報告的近一年是指2006－2007學(xué)的第二學(xué)期和2007－2008學(xué)的第一學(xué)期，畢業(yè)論文（設(shè)計）的最近一屆指2007屆畢業(yè)生。
      第三篇：普通高校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系
      《普通高校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》指標(biāo)及基本要求解讀
      1.一級指標(biāo)：辦學(xué)思路與領(lǐng)導(dǎo)作用
      二級指標(biāo)：學(xué)校定位；領(lǐng)導(dǎo)作用；人才培養(yǎng)模式
      學(xué)校的辦學(xué)思路是學(xué)校的頂層設(shè)計，它對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展具有特別重要的意義。辦學(xué)思路是在長期辦學(xué)過程中形成的，體現(xiàn)在學(xué)校的各項工作中，合格評估的各級指標(biāo)都會與辦學(xué)思路有關(guān)。考察一所學(xué)校的辦學(xué)思路，不僅要看它的二級指標(biāo)，還要看合格評估指標(biāo)體系其他指標(biāo)，如師資、資源配臵、專業(yè)設(shè)臵、教學(xué)計劃、課程設(shè)臵等。領(lǐng)導(dǎo)作用則側(cè)重考察學(xué)校是否具有一支尊重教育規(guī)律、教育理念先進(jìn)、管理能力和執(zhí)行能力較強(qiáng)的各級領(lǐng)導(dǎo)班子。
      1.1 學(xué)校定位 主要觀測點：學(xué)校定位與規(guī)劃
      1.1.1學(xué)校定位與規(guī)劃.基本要求：學(xué)校辦學(xué)定位明確，發(fā)展目標(biāo)清晰，能主動服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；規(guī)劃科學(xué)合理，符合學(xué)校發(fā)展實際需要；注重辦學(xué)特色培育。
      考察學(xué)校定位主要看其是否符合“四個為主”：一是以服務(wù)地方為主，看其專業(yè)布局是否面向地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要；二是以本科教育為主，看其本科生比例是否適當(dāng)；三是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，看其是否培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)專門人才；四是以教學(xué)為主，看其是否科學(xué)處理教學(xué)與科研關(guān)系，依據(jù)自身的條件優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，注重形成辦學(xué)特色。
      “學(xué)校定位”是指，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要、學(xué)校自身條件和發(fā)展?jié)摿Γ覝?zhǔn)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的位臵，確定學(xué)校在一定時期內(nèi)的總體目標(biāo)，培養(yǎng)人才的層次、類型，人才的主要服務(wù)面向。
      所謂“根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要”，就是學(xué)校的定位要適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，要適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，要符合學(xué)校的實際（或是經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的）條件。
      “學(xué)校的總體目標(biāo)”是指學(xué)校在國內(nèi)外高等學(xué)校中的位臵；學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)（理工農(nóng)醫(yī)管經(jīng)文等）；學(xué)校的類型（研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型）；學(xué)校培養(yǎng)不同層次人才的結(jié)構(gòu)（研究生、本科生、高職高專生）。
      “人才的類型”是指應(yīng)用型、研究型、研究應(yīng)用型。
      “服務(wù)面向”有兩層含義：一是服務(wù)范圍（為行業(yè)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為全國服務(wù)）。二是畢業(yè)生的工作性質(zhì)(從事研究、開發(fā)、基層的一些實際工作)。
      學(xué)校規(guī)劃的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位，其相應(yīng)措施是為了保證學(xué)校定位的實現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃對保證本科教育的健康發(fā)展、穩(wěn)步提高本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。考察學(xué)校定位必須考察學(xué)校的規(guī)劃，尤其是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。
      專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要合理，要適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，要符合學(xué)校自身條件（有相應(yīng)學(xué)科支持），要遵循教育規(guī)律。
      專業(yè)的總體布局和結(jié)構(gòu)要符合學(xué)校的定位，有在行業(yè)或地區(qū)有一定影響的優(yōu)勢或特色專業(yè)。
      學(xué)校規(guī)劃的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位，其相應(yīng)措施是為了保證學(xué)校定位的實現(xiàn)?？疾鞂W(xué)校定位必須考察學(xué)校的規(guī)劃，包括學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃。
      1.2領(lǐng)導(dǎo)作用 主要觀測點：領(lǐng)導(dǎo)能力；教學(xué)中心地位 1.2.1領(lǐng)導(dǎo)能力  基本要求：各級領(lǐng)導(dǎo)班子遵循高等教育辦學(xué)和教學(xué)規(guī)律，樹立“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，認(rèn)真落實學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，教育教學(xué)管理能力較強(qiáng)。
      （1）各級領(lǐng)導(dǎo)具備先進(jìn)的教育思想觀念。辦好一所學(xué)校，必須要有先進(jìn)的教育思想觀念。學(xué)校的一切改革離不開思想觀念的轉(zhuǎn)變。
      先進(jìn)的教育思想觀念要具有時代特征，要隨時代的進(jìn)步不斷轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在要更加重視教育教學(xué)質(zhì)量，要樹立具有時代特征的質(zhì)量觀、人才觀。學(xué)校要強(qiáng)化質(zhì)量意識，牢固樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題這樣的觀念。結(jié)合學(xué)校的定位，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并切實實行。
      先進(jìn)的教育思想觀念，要遵循教育規(guī)律，處理好擴(kuò)大規(guī)模與提高質(zhì)量、統(tǒng)一性與多樣性、“成人”與“成才”、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新等關(guān)系。
      （2）學(xué)校的黨政一把手是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，對保證和提高教學(xué)質(zhì)量負(fù)有重大責(zé)任。學(xué)校的黨政一把手要統(tǒng)籌學(xué)校的各項工作，把主要精力真正放在教學(xué)工作上，把質(zhì)量意識落實到具體工作中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在觀念、制度、工作上有所創(chuàng)新。
      （3）各級領(lǐng)導(dǎo)要樹立“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，認(rèn)真落實學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。
      （4）側(cè)重考察學(xué)校是否具有一支尊重教育規(guī)律、教育理念先進(jìn)、管理能力和執(zhí)行能力較強(qiáng)的各級領(lǐng)導(dǎo)班子，這對新建院校的建設(shè)和未來發(fā)展都是至關(guān)重要的。
      1.2.2教學(xué)中心地位
      基本要求：有以提高質(zhì)量為核心、落實教學(xué)工作中心地位的政策與措施，重視建立并完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系；各級教學(xué)管理人員責(zé)任明確，各職能部門服務(wù)人才培養(yǎng)情況好，師生基本滿意。
      高等學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作，因此，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。學(xué)校教學(xué)工作中心地位根據(jù)以下幾點進(jìn)行考察：是否以提高質(zhì)量為核心，基本構(gòu)建了質(zhì)量保證體系；黨政領(lǐng)導(dǎo)是否重視教學(xué)工作，經(jīng)常研究教學(xué)工作，并能深入教學(xué)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，解決教學(xué)工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學(xué)工作與其他工作的關(guān)系；對教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各級教學(xué)管理人員責(zé)任是否明確；各職能部門是否都能圍繞育人進(jìn)行工作，并能主動為教學(xué)服務(wù)，師生滿意度高；學(xué)校的各項政策和規(guī)定（尤其是利益分配方面）是否都能體現(xiàn)對教學(xué)的重視；在對教師的考核中，是否實行教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制；育人工作是否已經(jīng)成為學(xué)校的輿論中心等。
      本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教育是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。因此落實教學(xué)工作中心地位時，學(xué)校應(yīng)把加強(qiáng)本科教學(xué)工作列入重要工作日程。
      1.3人才培養(yǎng)模式 主要觀測點：人才培養(yǎng)思路；產(chǎn)學(xué)研合作教育
      1.3.1人才培養(yǎng)思路
      基本要求：堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展；突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，思路清晰，效果明顯；關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，注重因材施教。
      主要考察學(xué)校是否堅持育人為本，是否注重學(xué)生思想品德教育，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；要在專業(yè)層面考察學(xué)校對應(yīng)用型人才的規(guī)格要求是否清晰，人才培養(yǎng)是否有效，培養(yǎng)方案是否注重德育為先、能力為重，能否積極開展教學(xué)改革、探索因材施教等等。
      （1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)性與合理性。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是辦學(xué)定位的核心內(nèi)容。目標(biāo)定位是行為主體為了實現(xiàn)行為規(guī)范而對多種可能達(dá)到的目標(biāo)所進(jìn)行的理性選擇。目標(biāo)體現(xiàn)了人們的價值取向和利益追求，標(biāo)志著人們對未來的理性判斷和科學(xué)思考，相對于理念來說具有針對性和具體性。明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是辦好學(xué)校教育，為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)服務(wù)的前提。
      （2）人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)與支撐。人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。關(guān)系到深化培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。
      （3）人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
      它具體可以包括四層涵義：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）
      (4)人才培養(yǎng)思路、措施與效果。高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要按照人才培養(yǎng)方案的要求，出臺行之有效的措施與辦法，制定培養(yǎng)計劃、構(gòu)建培養(yǎng)體系、建立評價系統(tǒng)、形成培養(yǎng)機(jī)制，就業(yè)率達(dá)90%以上。1.3.2產(chǎn)學(xué)研合作教育
      基本要求：積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，在與企（事）業(yè)或行業(yè)合作舉辦專業(yè)、共建教學(xué)資源、合作培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等方面取得較好效果。
      主要考察學(xué)校是否主動服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是否有明確的服務(wù)面向和具體的服務(wù)對象，人才培養(yǎng)是否以業(yè)界為主導(dǎo)，是否與業(yè)界建立長期、穩(wěn)定、互動的合作關(guān)系，效果如何。
      指標(biāo)體系中的合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等等。
      產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種辦學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)對培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐環(huán)境的培育；強(qiáng)調(diào)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會及產(chǎn)業(yè)的合作育人平臺拓展與實際效果，利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在大學(xué)4年期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，使學(xué)生將理論與實踐有機(jī)融為一體，真正滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
      2.一級指標(biāo)：教師隊伍
      二級指標(biāo)：數(shù)量與結(jié)構(gòu)；教育教學(xué)水平；培養(yǎng)培訓(xùn)
      教育大計，教師為本。深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。在教學(xué)工作中，教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵，教師對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校將來的發(fā)展起著重要作用。
      2.1數(shù)量與結(jié)構(gòu)。主要觀測點：生師比；隊伍結(jié)構(gòu)  2.1.1生師比
      基本要求：全校生師比達(dá)到國家辦學(xué)條件要求；各專業(yè)的教師數(shù)量滿足本專業(yè)教學(xué)需要；合理的控制班級授課規(guī)模，有足夠數(shù)量的教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
      生師比為折合學(xué)生數(shù)與教師總數(shù)之比，教師總數(shù)為專任教師加外聘教師的一半的和。專任教師承擔(dān)的教學(xué)工作可以是各層次的授課工作，也可以是其他教學(xué)形式，如指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）和實驗等。外聘教師包括返聘教師、外教和其他不在編教師。研究生學(xué)位是指已取得博士、碩士學(xué)位的，在讀的可以作為參考。在分析生師比時，除考察全?？値熒韧?，還要分專業(yè)考察各專業(yè)教師數(shù)量，尤其是新辦專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量是否滿足人才培養(yǎng)基本要求，避免用總師生比掩蓋個別專業(yè)師資不足等問題。
      2.1.2隊伍結(jié)構(gòu)
      基本要求：專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士、博士學(xué)位，并通過崗前培訓(xùn);
      教師隊伍年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等結(jié)構(gòu)合理，有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師,整體素質(zhì)能滿足學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
      分析教師的結(jié)構(gòu)狀態(tài)時采用的是師資。這里的師資專指學(xué)校在編的、具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學(xué)、管理等崗位上的教師。
      師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學(xué)校的定位，要適應(yīng)教學(xué)需要，要適應(yīng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需要?？梢酝ㄟ^以下幾方面考察（都合理才算合格）：
      （1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學(xué)科、學(xué)緣、年齡、學(xué)歷（學(xué)位）、職稱、各系分布狀況等。
      （2）學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。教師的科研狀況；重點專業(yè)、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。重點考察基礎(chǔ)課教師的職稱和學(xué)歷情況等。
      （4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實驗教學(xué)師資隊伍狀況。
      師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學(xué)科帶頭人，已形成學(xué)術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。
      在考察師資結(jié)構(gòu)式，除分析年齡、學(xué)歷、職稱等常規(guī)指標(biāo)外，還要依據(jù)辦學(xué)定位，考察教師隊伍的知識能力是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，尤其是教師中具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師情況。一般講滿足下列條件之一者，可以認(rèn)為屬于具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師：
      有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱；
      有行業(yè)特許的資格證書或有專業(yè)資格考評員資格；
      近五年在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)實際工作連續(xù)一年或累計達(dá)到二年；
      主持過（或主要參與）三項及以上應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被使用，效益良好； 主持過（或主要參與）兩項校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)，這些項目在教學(xué)中產(chǎn)生了較好效果。
      2.2教育教學(xué)水平主要觀測點：師德水平；教學(xué)水平2.2.1師德水平
      基本要求：履行教師崗位職責(zé)，教書育人，從嚴(yán)執(zhí)教，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。
      學(xué)校要重視師德建設(shè)，制定教師崗位職責(zé)，采取措施，促使教師把主要精力投入到教學(xué)工作，并引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系。教師要嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，做到“教書育人、為人師表”。
      “嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)執(zhí)教”是指領(lǐng)導(dǎo)和教師集體具有現(xiàn)代教育思想，科學(xué)的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的教學(xué)方法，嚴(yán)格的考核制度，規(guī)范的教學(xué)管理，全身心投入的教學(xué)態(tài)度?！敖虝恕笔侵附處熞P(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格。教學(xué)質(zhì)量高低，是以實施培養(yǎng)方案的效果，能否達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)來衡量的。評估時要綜合看：對教師進(jìn)行各種教學(xué)評估的資料，專家抽查情況，考試試卷和畢業(yè)論文(設(shè)計)審閱情況，學(xué)生對調(diào)查問卷回答情況，專家隨機(jī)聽課時對教師的評價以及專家對用人單位和學(xué)生考察的結(jié)果。
      2.2.2教學(xué)水平
      基本要求：教師的課堂教學(xué)、實踐指導(dǎo)總體上能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)效果較好，學(xué)生基本滿意。
      教學(xué)水平是指學(xué)校整體的教學(xué)水平，不是指個體的。看學(xué)校教學(xué)水平最重要的是看教學(xué)效果好不好，學(xué)生滿意不滿意。學(xué)校及各系要制定提高教師教學(xué)水平和能力的措施，對于青年教師著重培養(yǎng)教學(xué)能力，并采取措施不斷提高。課堂教學(xué)、實踐指導(dǎo)要滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
      學(xué)校、各系要認(rèn)真組織教學(xué)督導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；要建立健全教學(xué)水平評價體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，讓學(xué)生基本滿意。
      2.3培養(yǎng)培訓(xùn) 主要觀測點：培養(yǎng)培訓(xùn)
      基本要求：有計劃開展了教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)等工作，初見成效；有提高教師教學(xué)水平和能力的措施；有加強(qiáng)教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經(jīng)歷培養(yǎng)的措施，效果較好；重視青年教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，有規(guī)化、有措施、有實效。
      考察教師培養(yǎng)培訓(xùn)，一是看學(xué)校對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重視程度，看是否采取了“導(dǎo)師制”、“助教制”、行業(yè)實踐等有效措施，全面提高青年教師教學(xué)技能和專業(yè)實踐能力；二是看專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃及成效；三是看是否采取有效措施促使教師脫產(chǎn)或在職“充電”，不斷提升教師教學(xué)能力。
      3.一級指標(biāo)：教學(xué)條件與利用 二級指標(biāo)：教學(xué)基本設(shè)施；經(jīng)費(fèi)投入
      教學(xué)條件與利用主要考察辦學(xué)的基本條件，要充分理解對辦學(xué)條件提出要求的目的是充分利用已有條件提高培養(yǎng)質(zhì)量，也就是說要考察學(xué)校的經(jīng)營思想，考察投入產(chǎn)出比，考察現(xiàn)有條件的利用程度。
      3.1 教學(xué)基本設(shè)施
      主要觀測點：實驗室、實習(xí)場所建設(shè)與利用；圖書資料和校園網(wǎng)建設(shè)與利用；校舍、運(yùn)動場所、活動場所及設(shè)施建設(shè)與利用
      3.1.1實驗室、實習(xí)場所建設(shè)與利用 基本要求：生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值及新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例達(dá)到國家辦學(xué)條件要求；實驗室、實習(xí)場所及其設(shè)施能滿足教學(xué)基本要求，利用率較高。
      教學(xué)科研儀器值是指單價在800元以上的儀器設(shè)備值。計算生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值所用的學(xué)生數(shù)為折合學(xué)生數(shù)。統(tǒng)計實驗室使用率和生均使用面積。按照教學(xué)大綱要求，實驗開出率達(dá)90%以上。
      學(xué)校的實踐教學(xué)除在學(xué)校的實驗室、實習(xí)場所進(jìn)行外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，規(guī)劃、選擇、建設(shè)校外實習(xí)基地，形成完善的實習(xí)基地群。實習(xí)基地應(yīng)具備：穩(wěn)定的場所；明確的實踐教學(xué)目的和內(nèi)容；穩(wěn)定的教室和輔助人員隊伍；實習(xí)項目；場地、設(shè)施能滿足教學(xué)需要。
      3.1.2圖書資料和校園網(wǎng)建設(shè)與利用
      基本要求：生均藏書量和生均年進(jìn)書量達(dá)到國家辦學(xué)條件要求。圖書資料（含電子類圖書）能滿足教學(xué)基本要求，利用率高；重視校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
      生均圖書和生均年進(jìn)書量所用學(xué)生數(shù)是折合學(xué)生數(shù)。圖書館管理手段先進(jìn)，使用效果好是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代化手段采集、交流信息、管理，能做到使用方便、效率高、利用率高。
      校園網(wǎng)建設(shè)主要考察建設(shè)水平、運(yùn)行情況、在本科教學(xué)中的作用。在校園網(wǎng)建設(shè)中，要加快建設(shè)數(shù)字圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
      3.1.3校舍、運(yùn)動場所、活動場所及設(shè)施建設(shè)與利用
      基本要求：生均教學(xué)行政用房面積達(dá)到國家辦學(xué)條件要求；教室、實驗室、實習(xí)場所和附屬用房面積以及其它相關(guān)校舍基本滿足人才培養(yǎng)的需要，利用率較高。運(yùn)動場、學(xué)生活動中心及相關(guān)設(shè)施滿足人才培養(yǎng)需要。
      校舍狀況標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求是參照教育部教發(fā)[2004]2號文件。生均教學(xué)行政用房面積中，教學(xué)行政用房是指教學(xué)用房、教學(xué)輔助用房及行政辦公用房，這里用的學(xué)生數(shù)是全日制的在校生數(shù)。建筑面積指已經(jīng)使用的，有產(chǎn)權(quán)的建筑物的面積。在建的建筑物可以統(tǒng)計，但僅供參考，不作為打分的依據(jù)。
      教室、實驗室、語音室、計算機(jī)教室、多功能教室、多媒體教室、微格教室、繪畫繪圖教室等能滿足不同形式的教學(xué)需要，能給教學(xué)內(nèi)容的方法的改革提供良好的條件。
      3.2經(jīng)費(fèi)投入 主要觀測點：教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入
      基本要求：教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較好地滿足人才培養(yǎng)需要。其中，教學(xué)日常運(yùn)行支出[注6]占經(jīng)常性預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學(xué)費(fèi)收入之和的比例≥13%。生均年教學(xué)日常運(yùn)行支出≥1200元人民幣，且應(yīng)隨著教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的增長而逐步增長。
      教學(xué)日常運(yùn)行支出，指學(xué)校開展普通本專科教學(xué)活動及其輔助活動發(fā)生的支出，僅指教學(xué)基本支出中的商品和服務(wù)支出（302類），不包括教學(xué)專項撥款支出，具體包括：教學(xué)教輔部門發(fā)生的辦公費(fèi)（含考試考務(wù)費(fèi)、手續(xù)費(fèi)等）、印刷費(fèi)、咨詢費(fèi)、郵電費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)、出國費(fèi)、維修（護(hù)）費(fèi)、租賃費(fèi)、會議費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、專用材料費(fèi)（含體育維持費(fèi)等）、勞務(wù)費(fèi)、其他教學(xué)商品和服務(wù)支出（含學(xué)生活動費(fèi)、教學(xué)咨詢研究機(jī)構(gòu)會員費(fèi)、教學(xué)改革科研業(yè)務(wù)費(fèi)、委托業(yè)務(wù)費(fèi)等）。取會計決算數(shù)。計算公式為：教學(xué)日常運(yùn)行支出/經(jīng)常性預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學(xué)費(fèi)收入之和的比例≥13%。
      學(xué)校要調(diào)整經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，切實把教學(xué)工作作為經(jīng)費(fèi)投入重點，加大對教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，并保證教學(xué)日常運(yùn)行支出逐年有所增長。特別要大幅度增加實踐教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)。教學(xué)日常運(yùn)行支出增長的情況，是考察學(xué)校近三年用于每個學(xué)生的教學(xué)運(yùn)行基本經(jīng)費(fèi)在數(shù)量上的變化趨勢。分別統(tǒng)計近三年內(nèi)，教學(xué)日常運(yùn)行支出的分項值和總值。計算生均值所用學(xué)生數(shù)為普通全日制本?？粕淖匀蝗藬?shù)。生均年教學(xué)日常運(yùn)行支出≥1200元人民幣
      特別要注意統(tǒng)計教學(xué)日常運(yùn)行支出和學(xué)生數(shù)所用的時間應(yīng)統(tǒng)一，規(guī)定是用每年12月31日的數(shù)據(jù)。
      4.一級指標(biāo)：專業(yè)與課程建設(shè)
      二級指標(biāo)：專業(yè)建設(shè)；課程與教學(xué)；實踐教學(xué)
      重點要看學(xué)校依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)、改造，人才培養(yǎng)模式改革，教學(xué)內(nèi)容和課程體系，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價，加強(qiáng)實踐教學(xué)等方面，思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯。4.1專業(yè)建設(shè) 主要觀測點：專業(yè)設(shè)臵與結(jié)構(gòu)調(diào)整；培養(yǎng)方案 4.1.1專業(yè)設(shè)臵與結(jié)構(gòu)調(diào)整
      基本要求：有明確的專業(yè)設(shè)臵標(biāo)準(zhǔn)和合理的建設(shè)規(guī)劃，能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和本校實際調(diào)整專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)總體合理；注重特色專業(yè)的培育。
      主要從三個方面考察。一是看是否符合學(xué)校的辦學(xué)定位，是否制定了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，是否重視特色專業(yè)建設(shè)；二是看專業(yè)布局是否符合地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，是否有專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理；三是看專業(yè)設(shè)臵是否符合教育規(guī)律，有無專業(yè)設(shè)臵標(biāo)準(zhǔn)及條件要求。
      新辦專業(yè)是考察的重點，主要內(nèi)容為：新辦專業(yè)的開設(shè)是否符合服務(wù)面向，開設(shè)依據(jù)和論證是否充分，專業(yè)口徑、布局是否符合學(xué)校的定位，教學(xué)條件，尤其是師資隊伍是否滿足培養(yǎng)要求，教學(xué)質(zhì)量是否有保證，學(xué)生是否滿意等。
      目前新建高校存在的主要問題是：依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展開設(shè)或調(diào)整專業(yè)的能力不夠，新專業(yè)設(shè)臵存在急功近利，基礎(chǔ)較差，建設(shè)滯后，自身評估不足等問題。
      4.1.2培養(yǎng)方案
      基本要求：培養(yǎng)方案反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的要求；構(gòu)建了科學(xué)合理的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，其中，人文社會科類專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時）不低于20%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)實踐教學(xué)比例占總學(xué)分（學(xué)時）比例不低于25%，師范類專業(yè)教育實習(xí)不少于12周；培養(yǎng)方案執(zhí)行情況良好。
      培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)幾年中，課內(nèi)、課外的總體安排。培養(yǎng)方案這一觀測點重點考察制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、原則、內(nèi)容和執(zhí)行情況。指導(dǎo)思想和原則要體現(xiàn)學(xué)校的定位，體現(xiàn)具有時代特征的教育思想觀念，體現(xiàn)當(dāng)前高等教育改革的主流。內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)校所確定的指導(dǎo)思想和原則，執(zhí)行培養(yǎng)方案嚴(yán)格，有相應(yīng)的規(guī)章制度和文件作保證。專家進(jìn)校要考察培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)書、課表是否一致，有否相應(yīng)的變動手續(xù)等。
      目前新建高校存在的主要問題是：對培養(yǎng)什么樣的人把握不準(zhǔn)，課程體系與傳統(tǒng)本科差異不甚明顯，課程設(shè)臵的目的性差，存在因人設(shè)課和因無人而不設(shè)課問題，實踐教學(xué)的體系性不足，方案執(zhí)行的穩(wěn)定性差，調(diào)整較多。
      4.2 課程與教學(xué) 主要觀測點：教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)；教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價
      4.2.1教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)
      基本要求：課程建設(shè)有規(guī)劃、有標(biāo)準(zhǔn)、有措施、有成效；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生的需求，開設(shè)了足夠數(shù)量的選修課；教學(xué)內(nèi)容符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠反映本學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，教學(xué)大綱規(guī)范完備，執(zhí)行嚴(yán)格；注重教材建設(shè)，有科學(xué)的教材選用和質(zhì)量監(jiān)管制度；多媒體課件教學(xué)效果好，能有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
      課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元。課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)特征。
      教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。要重點考察教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)的總體思路、具體計劃、配套措施、執(zhí)行情況和已取得的成果。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的需要，從對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進(jìn)行課程改革與建設(shè)，進(jìn)行系列課程建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容整合，逐步形成一批教學(xué)質(zhì)量高、有特色的本科課程群。
      專家從以下幾方面考察課程：（1）改革和教育思想觀念相適應(yīng)。（2）重視學(xué)生考核方法的改革，考試內(nèi)容和方式能夠考核學(xué)生的能力。（3）教學(xué)改革的成果即獲獎情況。
      要注重健全、完善教材評估和選用機(jī)制，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)。要選用高質(zhì)量的精品教材和新版教材。有條件的學(xué)校，要做好教材編寫的規(guī)劃，并采取措施，支持出版有特色的教材。
      要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，特別是多媒體技術(shù)。根據(jù)教育部[2005]1號文件的精神，國家重點建設(shè)（即“211”建設(shè)）的大學(xué)，必修課應(yīng)用多媒體授課的課時不低于30％，一般院校仍為15％。
      4.2.2教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價 基本要求：有鼓勵教師積極參與教學(xué)方法改革的政策和措施，注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，教師能夠開展啟發(fā)式、參與式等教學(xué)，課程考核方式科學(xué)多樣。
      主要考察學(xué)校是否制定了鼓勵教師積極參加教學(xué)改革的政策以及教師參加改革的參與面；學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位是否突出；教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)師生互動，是否有利于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學(xué)生個性發(fā)展；考試考核是否體現(xiàn)能力培養(yǎng)導(dǎo)向等等。
      4.3 實踐教學(xué)
      主要觀測點：實驗教學(xué)；實習(xí)實訓(xùn)；社會實踐；畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練
      4.3.1實驗教學(xué)
      基本要求：實驗開出率達(dá)到教學(xué)大綱要求的90%；有一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計性實驗，有開放性實驗室；實驗指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)合理，實驗教學(xué)效果較好。
      實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性。它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。要強(qiáng)化實踐育人意識，合理制定實踐教學(xué)方案和實驗教學(xué)大綱，科學(xué)地設(shè)臵實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)方案和實踐教學(xué)體系要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合學(xué)校學(xué)科的結(jié)構(gòu)。不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實踐教學(xué)方法，通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研或創(chuàng)新活動。實驗開出率達(dá)到教學(xué)大綱要求的90%。要增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。實驗室開放有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力，而且是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容。實驗室開放要考察開放的范圍、開放的時間、開放的內(nèi)容和對學(xué)生的覆蓋面。
      4.3.2實習(xí)實訓(xùn)
      基本要求：能與企事業(yè)單位緊密合作開展實習(xí)實訓(xùn)；時間和經(jīng)費(fèi)有保證；指導(dǎo)到位，考核科學(xué)，效果較好。
      實習(xí)和實訓(xùn)主要考察時間、措施、效果。要采取有效措施，保證實習(xí)和實訓(xùn)的時間、經(jīng)費(fèi)、效果。要建立健全指導(dǎo)教師選拔制度，實習(xí)實訓(xùn)考核制度，切實加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索特色鮮明、效果顯著的實習(xí)實訓(xùn)體系，滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
      4.3.3社會實踐
      基本要求：把社會實踐納入學(xué)校教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，對學(xué)生參加社會實踐提出時間和任務(wù)要求；把教師參加和指導(dǎo)大學(xué)生社會實踐計入工作量。
      社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位臵，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，制訂學(xué)生參加社會實踐活動的計劃。每個本科生在學(xué)期間參加社會實踐活動的時間累計應(yīng)不少于4周，每個學(xué)生在學(xué)期間要至少參加一次社會調(diào)查，撰寫一篇調(diào)查報告。要倡導(dǎo)和支持學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)和公益活動，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時參加勤工助學(xué)，支持學(xué)生開展科技發(fā)明活動。要抓住重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日等契機(jī)和暑假、寒假時期，緊密圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。
      4.3.4畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練
      基本要求：選題緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度、工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求；有50%以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成；教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)比例適當(dāng)，指導(dǎo)規(guī)范，論文（設(shè)計）質(zhì)量合格。
      畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，包括不同科類畢業(yè)匯報演出、作品展示、社會調(diào)查報告等。畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量既反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也反映教師的水平和學(xué)校管理的水平。要有50％以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成。
      考察畢業(yè)論文（設(shè)計），首先看選題，選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等能否達(dá)到培養(yǎng)方案目標(biāo)要求，選題是否結(jié)合實際，有無明顯的錯誤等；通過選題看指導(dǎo)教師有否科研工作背景、實際工作（例如工程）背景，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)適當(dāng)，保證有足夠時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流、討論。其次是考察畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；除考察本身的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值外，還應(yīng)考察以下幾方面：解決實際問題的能力；綜合應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力；外語和計算機(jī)應(yīng)用能力；在工作中應(yīng)用各種工具（包括查閱文獻(xiàn)、獲取信息）的能力；某些學(xué)科的經(jīng)濟(jì)分析能力；撰寫科研報告、論文、設(shè)計和表達(dá)、交流的能力；在工作中的團(tuán)隊協(xié)作能力。
      5.一級指標(biāo)：質(zhì)量管理
      二級指標(biāo)：教學(xué)管理隊伍；質(zhì)量監(jiān)控
      高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，這就決定了教學(xué)質(zhì)量管理在學(xué)校的管理工作中占有重要地位。
      5.1 教學(xué)管理隊伍 主要觀測點：結(jié)構(gòu)與素質(zhì) 5.1.1結(jié)構(gòu)與素質(zhì)
      基本要求：結(jié)構(gòu)較為合理，隊伍基本穩(wěn)定，服務(wù)意識較強(qiáng)；注重教學(xué)管理隊伍培訓(xùn)，積極開展教學(xué)管理研究，有一定數(shù)量的研究實踐成果。
      教學(xué)管理隊伍包括學(xué)校分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等專職教學(xué)管理人員、系部分管教學(xué)的主任、教學(xué)秘書等教學(xué)管理人員。要求管理隊伍在年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、專業(yè)、職稱、任職時間、能力等方面結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有適應(yīng)管理工作的德與才，在重要崗位工作的管理人員應(yīng)有從事教學(xué)工作或教學(xué)管理工作的經(jīng)歷。規(guī)范教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)，促使管理人員把主要精力投入管理和服務(wù)工作中。
      教學(xué)管理的改革必須以教學(xué)管理研究和教育研究為基礎(chǔ)，因此，開展教學(xué)管理和教育研究是教學(xué)管理人員的重要任務(wù)之一。
      5.2質(zhì)量監(jiān)控 主要觀測點：規(guī)章制度；質(zhì)量控制 5.2.1規(guī)章制度
      基本要求：教學(xué)管理制度規(guī)范、完備，主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行較嚴(yán)格，教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)有序。
      教學(xué)管理文件和制度健全，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想，并積極采用現(xiàn)代管理技術(shù)，促使管理制度創(chuàng)新。采取措施，確保各項規(guī)章制度嚴(yán)格執(zhí)行，保證了教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)有序。如教師的調(diào)停課有無相關(guān)的制度和相關(guān)的手續(xù)等。有主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無法評判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的。各學(xué)校的定位不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的要求是不一樣的。因此考察時要注意學(xué)生實際的知識、能力和素質(zhì)情況。重要教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，考察這些環(huán)節(jié)有無標(biāo)準(zhǔn)，并且這些標(biāo)準(zhǔn)要能體現(xiàn)好壞，并確保嚴(yán)格執(zhí)行。
      5.2.2質(zhì)量控制
      基本要求：學(xué)校建立了自我評估制度，并注意發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的作用，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)監(jiān)控。
      建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要保證。學(xué)校有否建立、制定相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、組織、制度、措施，實施質(zhì)量監(jiān)控。實施效果是否明顯。教學(xué)評估與檢查是學(xué)校教學(xué)管理部門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程控制的重要手段。學(xué)校開展教學(xué)評估的重點是課程評估、教師授課（實驗教學(xué)）評估、學(xué)生學(xué)習(xí)評估、系部評估等。評估工作應(yīng)有目的、有目標(biāo)、有計劃、有步驟的進(jìn)行。學(xué)校開展評估工作，應(yīng)有一個科學(xué)、合理、易于操作的評估指標(biāo)體系，有實施辦法和相應(yīng)的獎懲制度。
      6.一級指標(biāo)：學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo) 二級指標(biāo)：學(xué)風(fēng)建設(shè)；指導(dǎo)與服務(wù)
      教學(xué)以學(xué)生為主體，為了體現(xiàn)人本教育理念，考慮到新建高校的生源特點，合格評估指標(biāo)體系突出了學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化了對學(xué)生的服務(wù)與指導(dǎo)。
      6.1 學(xué)風(fēng)建設(shè) 主要觀測點：政策與措施；學(xué)習(xí)氛圍；校園文化活動
      6.1.1政策與措施
      基本要求：有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的政策與措施，開展了行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。
      學(xué)校要制定政策、采取措施規(guī)范學(xué)生行為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生把主要精力投入學(xué)習(xí)生活，樹立良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生要以學(xué)為主，勤奮刻苦。學(xué)校要大力開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。
      6.1.2學(xué)習(xí)氛圍
      基本要求：營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動、奮發(fā)向上，自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，考風(fēng)考紀(jì)良好。
      學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中，所表現(xiàn)出來的精神面貌，是學(xué)生在校園中，經(jīng)過長期教育和影響逐步形成的行為風(fēng)尚。學(xué)習(xí)氛圍是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍主要體現(xiàn)在：（1）校園氛圍。校園環(huán)境和校園文化；（2）學(xué)生管理。完整的管理體系，完善的規(guī)章制度，規(guī)范的日常管理；（3）教育載體。豐富多彩的科技活動，課外實踐等；（4）形象表現(xiàn)。氛圍的營造可以是對校園文化建設(shè)效果的的直觀感受，也可以是從考察學(xué)生自覺遵守校紀(jì)校規(guī)和良好的考風(fēng)考紀(jì)中體現(xiàn)出來。
      6.1.3校園文化活動
      基本要求：積極開展校園文化活動，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與發(fā)展，搭建了學(xué)生課外科技及文體活動平臺，措施具體，學(xué)生參與面廣泛，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了積極作用，學(xué)生評價較好。
      學(xué)校要注意第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，第二課堂要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，搭建了學(xué)生課外科技活動平臺，鼓勵開展與學(xué)科專業(yè)聯(lián)系緊密、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的各類科技創(chuàng)新活動，以提高大學(xué)生多方面能力和擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)知識為目標(biāo)。參加課外科技活動的人數(shù)是指以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和拓寬專業(yè)知識為目的的各項科技活動的參加人數(shù)。統(tǒng)計時，應(yīng)以較長時間、系統(tǒng)地參加的人數(shù)計入，這個人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的一半左右，可認(rèn)為“人數(shù)多”。有一定數(shù)量反映效果的研究論文、科技成果、競賽獲獎證書、先進(jìn)事跡報告等，可認(rèn)為“效果好”。
      重視開展富有時代特點、體現(xiàn)學(xué)校特色的文化藝術(shù)活動，豐富校園生活，活躍校園文化。參加課外文化、藝術(shù)、體育活動的人數(shù)是指以提高綜合素質(zhì)和拓寬專業(yè)知識為目的的各項文體活動的參加人數(shù)。統(tǒng)計時，應(yīng)以較長時間、系統(tǒng)地參加的人數(shù)計入，這個人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的一半左右，可認(rèn)為“人數(shù)多”。有一定數(shù)量反映效果的研究論文、文藝作品、展演展出、競賽獲獎證書、先進(jìn)事跡報告等，可認(rèn)為“效果好”。6.2指導(dǎo)與服務(wù) 主要觀測點：組織保障；學(xué)生服務(wù) 6.2.1組織保障
      基本要求：每個班級配有兼職班主任或指導(dǎo)教師；按師生比不低于1：200的比例設(shè)臵一線專職輔導(dǎo)員崗位；專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保持不低于1：500；按師生比不低于1：5000的比例配備專職從事心理健康教育的教師且不少于2名，并設(shè)臵了相關(guān)機(jī)構(gòu);有調(diào)動教師參與學(xué)生指導(dǎo)工作的政策與措施，形成教師與學(xué)生交流溝通機(jī)制。
      學(xué)校有專門的學(xué)生工作隊伍和機(jī)構(gòu)，職責(zé)明確，能有效開展工作；有調(diào)動教師參與學(xué)生指導(dǎo)工作的政策與措施，通過各種渠道，包括利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建和形成教師與學(xué)生交流溝通的平臺和機(jī)制；多方位、多層面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)、生活、活動、競賽、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）心理、就業(yè)、考研等，大多數(shù)教師積極參與，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“育人為本”、“學(xué)生為本”效果顯著。
      6.2.2學(xué)生服務(wù)
      基本要求：開展了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助、心理健康咨詢等服務(wù)，學(xué)生比較滿意；有跟蹤調(diào)查畢業(yè)生發(fā)展情況的制度。
      牢固樹立“育人意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識”，在有關(guān)機(jī)構(gòu)的組建基礎(chǔ)上，切實開展服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生活動，如開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助、心理健康咨詢等服務(wù)，服務(wù)學(xué)生求知求學(xué)，服務(wù)學(xué)生成長成才。有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)跟蹤調(diào)查畢業(yè)生發(fā)展情況，并根據(jù)調(diào)研情況調(diào)適服務(wù)方向與服務(wù)措施，培養(yǎng)服務(wù)能力。
      7.一級指標(biāo)：教學(xué)質(zhì)量
      二級指標(biāo)：德育；專業(yè)知識和能力；體育美育；校內(nèi)外評價；就業(yè) 7.1德育 主要觀測點：思想政治教育；思想品德 7.1.1思想政治教育 基本要求：學(xué)校創(chuàng)新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內(nèi)容，思想政治教育工作的針對性和實效性較強(qiáng)，學(xué)生比較滿意，評價較高。
      思想道德教育主要考察學(xué)校是否重視學(xué)生思想道德教育，積極開展教學(xué)改革，提高思想政治類課程教學(xué)效果，在加強(qiáng)思想政治工作和民族團(tuán)結(jié)教育方面成效顯著，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國，勇于奉獻(xiàn)，誠實守信，遵紀(jì)守法的良好品質(zhì)。學(xué)生具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，學(xué)生參與社會公益活動的積極性以及所表現(xiàn)出的社會責(zé)任感。學(xué)校思想政治工作要貫徹“三進(jìn)”方針，要形成教育體系，構(gòu)建長效機(jī)制。
      7.1.2思想品德
      基本要求：學(xué)生展現(xiàn)出良好的思想政治素質(zhì)，表現(xiàn)出服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責(zé)任感和公民意識，具有團(tuán)結(jié)互助、誠實守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)，學(xué)生能積極參與志愿服務(wù)等公益活動。
      思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。時代要求當(dāng)代大學(xué)生有正確的世界觀、價值觀和人生觀；初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點和“三個代表”重要思想；具有初步的辯證唯物主義觀點，樹立社會主義信念、牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感；培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力；培養(yǎng)誠信守法、團(tuán)結(jié)合作精神。
      道德素質(zhì)是個人在社會生活中進(jìn)行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關(guān)系的內(nèi)在樞紐，當(dāng)代大學(xué)生要有高尚的道德情操和良好的修養(yǎng)。
      文化素質(zhì)的內(nèi)容是廣泛的、多方面的，它是需要長期的培養(yǎng)和熏陶的。文化素質(zhì)教育要開設(shè)以人文科學(xué)為主要內(nèi)容的課程、講座和開展相應(yīng)的活動，同時要營造校園文化，形成濃郁的人文教育的氛圍。人文教育除了講座和選修課外，要有相應(yīng)的校園文化。要重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。注意學(xué)生的心理咨詢、心理治療，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
      7.2專業(yè)知識和能力 主要觀測點：專業(yè)基本理論與技能；專業(yè)能力 7.2.1專業(yè)基本理論與技能
      基本要求：達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生掌握了專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能。
      該指標(biāo)是要看學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間基本理論與基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀、實際水平，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、基本素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)?？疾鞎r，要了解學(xué)校對學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)（培養(yǎng)方案）的要求，主要課程的教學(xué)大綱，了解選修課程、學(xué)校的文化科技氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績、試卷質(zhì)量、評分標(biāo)準(zhǔn)（進(jìn)行考試改革，嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場紀(jì)律、嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)為前提）；在橫向可比較的考試與競賽中的成績、專家組考察結(jié)果等考察學(xué)生的實際水平和學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)質(zhì)量提高程度。
      7.2.1專業(yè)能力
      基本要求：具備了從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力。
      學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)、行業(yè)、社會技能要求，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建所需基本技能要點，在教育教學(xué)中付諸實施，效果優(yōu)良。
      7.3體育美育 主要觀測點：體育和美育
      基本要求：《國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》合格率達(dá)85%，學(xué)生身心健康。開設(shè)了藝術(shù)教育課程，開展了豐富多彩的文化活動，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。
      按教育部和國家體育總局關(guān)于實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知（教體藝[2007]8號），測試大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)合格率為85%以上。體育除考察《大學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》合格率外，還要看學(xué)校開展群體性體育活動和競技體育的情況。
      學(xué)校在公共課、選修課等課程設(shè)臵中，開設(shè)有藝術(shù)教育課程，或者開設(shè)了全院性藝術(shù)教育專家學(xué)者講座，學(xué)生參與程度較高。同時學(xué)校開展了豐富多彩的群眾性藝術(shù)活動，這些活動富有時代性、藝術(shù)性、審美性，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，效果較好。
      7.4校內(nèi)外評價 主要觀測點：師生評價；社會評價 7.4.1師生評價
      基本要求：學(xué)生對教學(xué)工作及教學(xué)效果比較滿意，評價較好；教師對學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較滿意；
      以訪談方式進(jìn)行。主要考察師生對學(xué)科布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)與設(shè)臵、本科教學(xué)、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)基本條件、隊伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、質(zhì)量監(jiān)控、課程教學(xué)與改革、課堂教學(xué)質(zhì)量、考核評價方式與效果、教師待遇、人才培養(yǎng)方案等設(shè)計本科教學(xué)工作的滿意度。還要看以上層面有否開展切實有效的校內(nèi)評估，有否形成建設(shè)與發(fā)展的長效機(jī)制。
      7.4.2社會評價
      基本要求：學(xué)校聲譽(yù)較好，學(xué)生報到率較高；畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)工作認(rèn)可度較高，評價較好；用人單位對畢業(yè)生滿意度較高。
      主要指社會對學(xué)校的辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的評價，反映在社會對該校人才的需求方面?？梢酝ㄟ^學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線與當(dāng)?shù)氐目刂凭€的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位、家長、校友等對該校畢業(yè)生的反映，尤其要重視用人單位對畢業(yè)生的評價。
      7.5就業(yè) 主要觀測點：就業(yè)率；就業(yè)質(zhì)量 7.5.1就業(yè)率
      基本要求：應(yīng)屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率達(dá)到本地區(qū)高校平均水平。畢業(yè)生的初次就業(yè)率≥70%，年底就業(yè)率可作參考。7.5.2就業(yè)質(zhì)量
      基本要求：就業(yè)面向符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較高，就業(yè)崗位適應(yīng)性較強(qiáng)，有良好的發(fā)展機(jī)會。畢業(yè)生和用人單位對就業(yè)工作的滿意度較高。
      著重考察學(xué)校在就業(yè)方面的工作，采取什么措施，取得什么效果。主要看應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向、崗位分布。
      第四篇：本科教學(xué)工作合格評估知識手冊
      本科教學(xué)工作合格評估知識
      手冊（學(xué)生版）
      評建辦
      二○一三年十月 1．什么是本科教學(xué)工作合格評估？
      本科教學(xué)工作合格評估是未參加過上一輪教學(xué)工作評估的各類新建本科院校，按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估方案》（簡稱“合格評估方案”）來接受教育部評估。
      新建本科院校本科教學(xué)工作合格評估，是國家教育部為加強(qiáng)宏觀管理、施行分類指導(dǎo)對新建本科院校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，根據(jù)高等教育發(fā)展及運(yùn)行規(guī)律，嚴(yán)格按有關(guān)評估指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)對新建本科院校辦學(xué)進(jìn)行的綜合測評，也是貫徹《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。它是國家教育行政部門對新建本科院校本科教學(xué)工作的總體情況進(jìn)行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學(xué)校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平的評估，是國家教育行政部門對一所高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的國家級、權(quán)威性的評估。
      2．本科教學(xué)工作合格評估工作的重要性是什么? 教育部開展本科教學(xué)工作合格評估，是國家對學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的全面檢查，評估結(jié)果將由教育部通過媒體向社會公布。通過評估，促使學(xué)校改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校的評建工作，嚴(yán)格按照學(xué)校要求做好評估準(zhǔn)備工作。
      評估結(jié)果將直接影響學(xué)校的社會聲譽(yù)，而學(xué)校社會聲譽(yù)又必將影響學(xué)生的就業(yè)和社會聲譽(yù)，因而關(guān)系到學(xué)生的前途和命運(yùn)。
      3．本科教學(xué)工作合格評估的指導(dǎo)思想與目標(biāo)是什么？
      以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針，堅持育人為本，德育為先，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求與就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才；以提高質(zhì)量為核心，推動學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，促使學(xué)校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本保證。
      4．本科教學(xué)工作合格評估的重點是什么？
      四個“促進(jìn)”，即以“促進(jìn)經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)管理規(guī)范，促進(jìn)質(zhì)量提高”為重點。
      5．梧州學(xué)院校訓(xùn)及其內(nèi)涵是什么？
      梧州學(xué)院的校訓(xùn)：明德、博學(xué)、求是、創(chuàng)新。6．梧州學(xué)院的辦學(xué)理念是什么？
      以育人為根本，以教學(xué)為中心，以人才為支撐，以服務(wù)求發(fā)展。7．梧州學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)是什么？
      把學(xué)院建成特色鮮明的應(yīng)用型、地方性大學(xué)。8．梧州學(xué)院的服務(wù)面向是什么？
      立足梧州，服務(wù)“一區(qū)一帶”（粵桂合作特別試驗區(qū)和珠江－西江經(jīng)濟(jì)帶），輻射兩廣，面向東南亞。
      9．梧州學(xué)院的辦學(xué)層次是什么？
      以本科教育為主，高等職業(yè)教育為輔，積極發(fā)展以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生為主的研究生教育。
      10．梧州學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？
      根據(jù)“實基礎(chǔ)，適口徑，重能力，能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、合理知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)地方需要、富有實干精神和具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。
      11．梧州學(xué)院的辦學(xué)特色是什么？
      緊貼業(yè)界，校地協(xié)同，東融西聯(lián)，通江達(dá)海。突出面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、注重實踐、服務(wù)地方的人才培養(yǎng)特色；培育校地緊密結(jié)合，與地方協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)特色；發(fā)揮服務(wù)“一區(qū)一帶”，直至“通江達(dá)?！钡牡赜蛱厣?/p>
      12．專家組進(jìn)校后的考察方法及內(nèi)容是什么？
      （1）實地考察：參觀學(xué)校的各類基礎(chǔ)設(shè)施，包括圖書館、體育館、網(wǎng)絡(luò)中心、實驗中心、實訓(xùn)場所、實驗室、教學(xué)樓、食堂、學(xué)生宿舍等，專家還會隨機(jī)查看學(xué)生晨讀、上晚自習(xí)、體育活動、社團(tuán)活動等情況。
      （2）聽課：專家進(jìn)校后要隨機(jī)聽不同類型的課程，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗課；對教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)風(fēng)等教學(xué)第一線的實際狀況有感性認(rèn)識。
      （3）座談會：專家針對需要了解的內(nèi)容擬出專題，根據(jù)專題要求組織不同的人員參加。包括不同專業(yè)不同年級學(xué)生的座談會。
      （4）走訪：走訪各系部和相關(guān)職能部門，深入了解學(xué)校各教學(xué)單位的教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)狀態(tài)、質(zhì)量監(jiān)控以及學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)中心地位、政策制度執(zhí)行情況等重要信息。
      （5）查閱資料：隨機(jī)調(diào)閱學(xué)生畢業(yè)論文、試卷、作業(yè)、課程設(shè)計、實驗報告、實習(xí)報告等。13．什么是大學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識和能力？
      專業(yè)知識指學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本理論的掌握。專業(yè)能力是指學(xué)生具備了從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力。
      14．如何考察學(xué)生的基本理論和與基本技能？
      考察時，要了解學(xué)校對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力提高的總體設(shè)計（培養(yǎng)計劃）、主要課程的教學(xué)大綱，了解選修課程、學(xué)校的文化科技氛圍，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績、試卷質(zhì)量、評分標(biāo)準(zhǔn)（進(jìn)行考試改革，實現(xiàn)考試“三嚴(yán)”為前提）、在可比較的考試和競賽中的成績，專家組調(diào)查中的成績和實地考察的結(jié)果等考察學(xué)生的實際水平和學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高程度。
      15．學(xué)生在本科教學(xué)工作合格評估中應(yīng)注意什么？
      本科教學(xué)工作合格評估對于我國高等教育的促進(jìn)作用是非常明顯的，促使高校加大了本科教學(xué)的投入，改善了校園環(huán)境和教學(xué)條件，加強(qiáng)了教學(xué)管理，保證了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評估的最終受益者是學(xué)生，因此，教育部決定對全國高校每五年評估一次。在迎接教育部專家組評估中，全校學(xué)生應(yīng)注意以下幾點：
      （1）要了解本科教學(xué)工作評估的目的、意義以及與自身的密切關(guān)系，以飽滿的熱情積極配合學(xué)校做好迎評工作。
      （2）要自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，形成良好的學(xué)風(fēng)。杜絕上課遲到、早退、課堂內(nèi)吃東西、打手機(jī)等現(xiàn)象。
      （3）要積極參加學(xué)校組織的各項課內(nèi)外科技文化活動，培養(yǎng)健康的興趣、愛好。（4）要認(rèn)真上好體育課，積極參加體育健身活動。
      （5）要注重自身思想道德修養(yǎng)的提升，講究禮貌待人、文明用語，自覺參與各項迎評活動，努力展示良好的精神風(fēng)貌。隨時準(zhǔn)備參加評估專家指定的問卷調(diào)查和專家組指定召開的學(xué)生座談會，配合學(xué)校圓滿完成本次評估工作。
      16．梧州學(xué)院學(xué)生應(yīng)以怎樣的實際行動迎接學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估？ 本科教學(xué)工作合格評估是一件大事，能否以優(yōu)良成績通過評審，關(guān)系到學(xué)校社會競爭力、辦學(xué)水平的提升，直接影響學(xué)生就業(yè)、社會聲譽(yù)，全校學(xué)生必須以主人翁的姿態(tài)認(rèn)真對待。
      一、全體學(xué)生要了解本科教學(xué)工作合格評估的目的、意義以及與自身的密切關(guān)系，對照本科教學(xué)工作合格評估標(biāo)準(zhǔn)，以飽滿的熱情積極配合學(xué)校做好評估工作。
      二、努力營造良好的校園文化氛圍和整潔衛(wèi)生的校園環(huán)境，形成良好的道德品質(zhì)和 行為規(guī)范，樹立崇高的責(zé)任感和榮譽(yù)感，維護(hù)好整個學(xué)校和廣大師生的形象。
      三、要更加努力學(xué)習(xí)，要清晰地了解自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識體系，了解所學(xué)專業(yè)的主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)，了解學(xué)院有那些與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實驗室、教學(xué)實踐基地，有那些相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)，有那些主要科研成果等。
      17．學(xué)生應(yīng)該熟悉和了解的學(xué)校及系（部）領(lǐng)導(dǎo)和教師名單（1）進(jìn)入梧州學(xué)院后，你認(rèn)為對你影響較大的老師姓名；（2）本學(xué)期任課的各位老師姓名；（3）應(yīng)該知道的梧州學(xué)院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)（4）應(yīng)該知道自己所在系部主要領(lǐng)導(dǎo)姓名
      第五篇：本科教學(xué)工作合格評估學(xué)習(xí)資料-1
      本科教學(xué)工作合格評估
      文 件 匯 編
      （一）安徽三聯(lián)學(xué)院 評建辦2011年12月
      目 錄
      1.胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話...............1
      2.全面落實教育規(guī)劃綱要 深入推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展（袁貴仁）......4
      3.積極發(fā)揮社會組織作用 共同推進(jìn)質(zhì)量保障與評估制度建設(shè)（吳啟迪）17 4.教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見（教高[2011]9號）26 5.安徽三聯(lián)學(xué)院第一副院長易佑民教授在本科評估動員大會上的講話.....29
      6.三聯(lián)教育發(fā)展集團(tuán)董事長張方振教授在本科評估動員大會上的講話.....41
      7.本科教學(xué)工作合格評估知識問答-1...............................43
      胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話
      2011年4月24日
      老師們、同學(xué)們、同志們：
      當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生新變化，綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈，世界范圍內(nèi)生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展格局正在發(fā)生深刻變革。特別是創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識創(chuàng)新成為國家競爭力的核心要素。在這種大背景下，各國為掌握國際競爭主動，紛紛把深度開發(fā)人力資源、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為戰(zhàn)略選擇。
      推動經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。我們必須深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在國家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。同時，從總體上看，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進(jìn)水平相比還有明顯差距。不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。我們必須適應(yīng)實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展、推動社會和諧進(jìn)步的要求，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進(jìn)理念和經(jīng)驗，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。
      ——全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。要堅持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要注重更新教育觀念，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才。要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。
      ——全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力。高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。要積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大需求，開展國家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究、涉及國計民生重大問題的公益性研究。要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，瞄準(zhǔn)國際前沿，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，推動學(xué)科融合，培育新興學(xué)科，建設(shè)重大創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團(tuán)隊，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量高等教育。要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻(xiàn)。
      ——全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。要緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展這個主題、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這條主線，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。要自覺參與推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密融合，加快科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化步伐，著力推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。要自覺參與推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，積極參與推進(jìn)西部大開發(fā)、振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、促進(jìn)中部地區(qū)崛起、支持東部地區(qū)率先發(fā)展的進(jìn)程，以服務(wù)和貢獻(xiàn)開辟自身發(fā)展新空間。要自覺參與推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時代需要，加快發(fā)展繼續(xù)教育，廣泛開展科學(xué)普及，為社會提供形式多樣的教育服務(wù)，深入開展政策研究，積極發(fā)揮思想庫和智囊團(tuán)作用，努力為黨和國家科學(xué)決策、民主決策作出積極貢獻(xiàn)?！嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。要積極發(fā)揮文化育人作用，加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)，掌握前人積累的文化成果，揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會、延續(xù)至后代，不斷培育崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進(jìn)文化建設(shè)。要積極開展對外文化交流，增進(jìn)對國外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果的了解，展示當(dāng)代中國高等教育風(fēng)采，增強(qiáng)我國文化軟實力和中華文化國際影響力，努力為推動人類文明進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。
      總之，我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成人才培養(yǎng)新優(yōu)勢，努力出名師、育英才、創(chuàng)一流。各級政府要加大財政投入，引導(dǎo)更多社會資源支持教育，形成優(yōu)先發(fā)展教育的良好社會環(huán)境，讓所有受教育者學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。
      教育大計，教師為本。廣大教師和教育工作者是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍。廣大高校教師要切實肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，加強(qiáng)師德建設(shè)，弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)，提高業(yè)務(wù)水平，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，充分信任、緊緊依靠廣大教師，提升教師素質(zhì)，提高教師地位，改善教師待遇，關(guān)心教師健康，形成更加濃厚的尊師重教社會風(fēng)尚，使教師成為最受社會尊重的職業(yè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。全面落實教育規(guī)劃綱要 深入推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展
      教育部部長袁貴仁在2011年全國教育工作會議上的講話
      2011年1月24日
      同志們：
      2011年對于全國教育工作來說，至關(guān)重要，非常關(guān)鍵。2010年，黨中央、國務(wù)院頒布實施教育規(guī)劃綱要，召開了新世紀(jì)第一次全國教育工作會議，中國教育改革發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。今年是我們黨成立90周年，是“十二五”開局之年，也是全面落實教育規(guī)劃綱要的關(guān)鍵一年，做好今年教育改革發(fā)展穩(wěn)定各項工作，意義重大而深遠(yuǎn)。關(guān)于2011年的工作，教育部工作要點作了全面安排，各位副部長分別作了重點部署?？偟囊笫?，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本、執(zhí)政為民，按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的要求，全面落實教育規(guī)劃綱要，穩(wěn)步實施國家重大教育發(fā)展項目和改革試點，著力促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，深入推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展,辦好人民滿意的教育。中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|同志出席會議并作了重要講話，要求堅持改革創(chuàng)新，狠抓工作落實，努力開創(chuàng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會、全面貫徹落實。下面，我圍繞2011年全面落實教育規(guī)劃綱要，特別是落實問題，講三點意見。
      一、全面落實是當(dāng)前教育系統(tǒng)的緊迫任務(wù)
      2010年，黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要，描繪了教育改革發(fā)展的藍(lán)圖，指明了教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的方向，明確了各級各類教育的目標(biāo)任務(wù)，形成了全社會關(guān)心支持教育的良好氛圍。現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急、重中之重是抓好落實。落實，是2011年全國教育工作的關(guān)鍵詞、核心詞。抓好落實，這是中央要求、人民期盼、工作所需，既是我們面臨的緊迫任務(wù)，也是對我們的重大考驗。
      一是中央的明確要求。2010年10月18日，胡錦濤總書記在黨的十七屆五中全會上提出，要認(rèn)真落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，落實促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量重大舉措，辦好人民滿意的教育。12月10日，在中央經(jīng)濟(jì)工作會議上，胡錦濤總書記再次強(qiáng)調(diào)，全面落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，重在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量。溫家寶總理要求，全面落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，穩(wěn)步實施國家重大教育發(fā)展項目和改革試點。劉延?xùn)|國務(wù)委員在全國教育工作會議總結(jié)講話中明確指出，貫徹落實教育規(guī)劃綱要，是當(dāng)前和今后一個時期各級黨委和政府的重要任務(wù)，是教育戰(zhàn)線的主要工作。
      二是人民群眾的強(qiáng)烈期盼。教育是國計，也是民生，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關(guān)系著每一個孩子的前途命運(yùn)。廣大人民群眾特別關(guān)注教育，強(qiáng)烈期盼把教育辦得更好。在教育規(guī)劃綱要研究制定之初，人民群眾期盼出臺一個好的規(guī)劃綱要；規(guī)劃綱要出臺之后，人民群眾期盼盡快落實。群眾評價我們的工作，既看綱要寫得好不好，更看落實得好不好。制定一個群眾滿意的規(guī)劃綱要不容易，貫徹落實好規(guī)劃綱要則更難。馬克思有一句名言，“一個實際行動，勝過一打綱領(lǐng)”?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的，就是把教育規(guī)劃綱要付諸實踐、見諸行動，一項一項地落到實處、見到成效。
      三是教育工作的迫切需要。在日常工作中，我們經(jīng)常面臨這樣的問題：不少事情過去不是沒提過，不是沒說到，而是提出、說過之后只是熱鬧了一陣子，最后不了了之，沒有真正落實，沒有達(dá)到預(yù)期效果。工作不落實或落實得不好，是當(dāng)前人民群眾最不放心、最不踏實的問題。事實一再告訴我們：抓而不緊，等于不抓；抓而不實，等于不抓。我們必須下定決心，抓緊落實，抓好落實，把好事辦好，把實事辦實，以真抓實干、一抓到底的精神和工作成效取信于民，不斷提高教育工作的執(zhí)行力和公信力，不斷增強(qiáng)人民群眾對于教育改革發(fā)展的信心，對教育部門的信任。
      四是黨的宗旨的集中體現(xiàn)。這是最根本的一條。我們黨是執(zhí)政黨，以人為本、執(zhí)政為民是我們黨的性質(zhì)和宗旨的集中體現(xiàn)，也是我們黨一貫的政治主張和執(zhí)政理念。各級領(lǐng)導(dǎo)干部的責(zé)任，就是要把中央的精神、人民的要求同實際情況結(jié)合起來，深入分析問題，切實解決問題，踏踏實實地做好工作。教育規(guī)劃綱要作為中央的重大決策部署，體現(xiàn)了國家意志，反映了人民意愿，作為共產(chǎn)黨員和黨的干部，必須自覺維護(hù)中央的權(quán)威和中央大政方針的嚴(yán)肅性，堅決地、無條件地把教育規(guī)劃綱要落到實處?！皩嵏膳d邦，空談?wù)`國?！比嗣駶M意的教育是干出來的，不是說出來的。教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，需要我們每一個人兢兢業(yè)業(yè)從每一天、每一件事做起，在各自的崗位上埋頭苦干、真抓實干、攻堅克難。我們天天講素質(zhì)，不干事的人就是最沒有素質(zhì)的；我們天天講馬列，不干就半點馬克思主義都沒有；我們天天講創(chuàng)先爭優(yōu)，不抓教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，就不可能成為教育系統(tǒng)先進(jìn)的黨組織和優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。我們必須從確保黨的路線方針政策全面貫徹執(zhí)行、確保黨和國家發(fā)展目標(biāo)順利實現(xiàn)的高度，把抓落實的問題十分嚴(yán)肅地提到大家面前。
      作為新時期我國教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，教育規(guī)劃綱要本身的一個突出特點就是“實”，集中體現(xiàn)在目標(biāo)實、措施實、項目實、要求實。內(nèi)容上，設(shè)計了十大發(fā)展項目和十大改革試點，對組織實施提出了明確要求；制定過程中，堅持邊制定、邊試點、邊實行的原則。教育規(guī)劃綱要頒布后，全社會迅速行動、狠抓落實，取得了初步成效。半年來的實踐充分證明，只要下決心抓落實、下功夫抓落實，工作就會有成效，群眾就能得實惠，社會也就能給予更多的理解和支持。歸結(jié)起來，半年來的主要做法: 一是凝聚共識促落實。及時編寫印發(fā)教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，部黨組成員分赴全國31個省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)開展宣講，舉辦全國省部級分管教育工作領(lǐng)導(dǎo)、省級教育部門領(lǐng)導(dǎo)干部、高校主要領(lǐng)導(dǎo)干部研修班，指導(dǎo)學(xué)校師生學(xué)習(xí)研討，用全教會精神和教育規(guī)劃綱要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動，開闊眼界、提高境界，明確任務(wù)、落實責(zé)任。
      二是加強(qiáng)指導(dǎo)促落實。國務(wù)院成立了20個部門和單位參與的國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，研究部署、指導(dǎo)實施教育體制改革工作。成立了國家教育咨詢委員會，對國家教育重大改革發(fā)展政策進(jìn)行調(diào)研、論證和評估。部黨組成員分別出席各?。▍^(qū)、市）教育工作會議，共同研究推動解決重大教育問題。
      三是積極協(xié)調(diào)促落實。在國務(wù)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，積極加強(qiáng)與各部委、各單位的密切合作，制定并落實《教育規(guī)劃綱要任務(wù)分工》方案，分解重大教育改革發(fā)展項目與任務(wù)分工，多部門聯(lián)合出臺一批重大政策、重大項目，全方位推進(jìn)省部共建、部部合作，構(gòu)建各盡其職、相互配合、協(xié)同推進(jìn)貫徹落實規(guī)劃綱要的新機(jī)制。
      四是輿論宣傳促落實。及時宣傳全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要，及時報道各地教育工作會議和教育規(guī)劃綱要研究制定情況，及時宣傳各地優(yōu)先發(fā)展教育、加強(qiáng)和改進(jìn)對教育工作領(lǐng)導(dǎo)的重大措施，及時推廣各地教育改革創(chuàng)新成功經(jīng)驗，努力營造你追我趕、爭先恐后推動教育科學(xué)發(fā)展的嶄新局面。
      這些既是半年來積累的寶貴經(jīng)驗，也是今后要繼續(xù)堅持的有效做法。全面落實任務(wù)繁重，我們既要看到目前已經(jīng)取得的成效，又要看到全面落實的艱巨性、復(fù)雜性和長期性。各地、各部門、各學(xué)校落實不平衡、不協(xié)調(diào)的問題還比較突出，一些項目還處于理念化、概念化階段，沒有具體實化、細(xì)化、量化，更有不少內(nèi)容還未真正啟動，即使已經(jīng)開展的工作，離取得工作實效、群眾得到實惠還有相當(dāng)?shù)木嚯x。半年來所做的工作只是萬里長征邁出的第一步，全面落實教育規(guī)劃綱要任重道遠(yuǎn)，我們務(wù)必大力增強(qiáng)落實意識，努力提高落實能力，以更加堅定的信念、更加堅決的舉措、更加積極的行動，狠抓教育規(guī)劃綱要的全面落實。
      二、全面落實必須整體推進(jìn)突出重點
      2010年是教育規(guī)劃綱要“啟動實施”之年，2011年是“全面落實”之年。今年的落實工作做好了，工作局面就會進(jìn)一步打開，事業(yè)基礎(chǔ)就會進(jìn)一步牢固，教育體制就會進(jìn)一步完善，我們就有了更為充分的條件和把握抓好本屆政府的各項教育工作，抓好“十二五”時期各項教育工作，抓好今后十年各項教育工作。
      全面落實規(guī)劃綱要，要全面貫徹黨的教育方針，按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的要求，注重整體推進(jìn)、突出工作重點。通過重點突破帶動全局工作發(fā)展，通過加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)帶動整體建設(shè)推進(jìn)，切實增強(qiáng)落實工作的系統(tǒng)性、針對性、有效性。
      （一）認(rèn)真做好教育改革試點
      改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。教育規(guī)劃綱要確定并啟動實施的十大改革試點，既是落實教育規(guī)劃綱要的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的制度保障。全面落實教育規(guī)劃綱要，必須認(rèn)真做好教育改革試點項目，進(jìn)一步凝聚改革共識、加強(qiáng)改革協(xié)調(diào)、營造改革環(huán)境。
      一要細(xì)化目標(biāo)方案。制定一個好的實施方案是做好試點工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前，各試點地區(qū)、試點學(xué)校都已制定了改革實施方案，國家教育咨詢委員會、國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組逐一提出了評審及備案意見。各試點地區(qū)和學(xué)校要進(jìn)一步明確改革工作的路線圖、時間表和任務(wù)書，落實責(zé)任制，建立檢查工作機(jī)制，確保改革試點順利推進(jìn)。
      二要制定推進(jìn)政策。改革的深入推進(jìn)，必須依靠政策的不斷完善和創(chuàng)新。要在職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)、高?？蒲性u價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前和研究生階段資助政策、貧困地區(qū)學(xué)生營養(yǎng)改善政策等方面有新的突破。要及時研究出臺指導(dǎo)性文件，頒布實施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》、普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要、殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見、加快少數(shù)民族雙語教育工作指導(dǎo)意見。
      三要突破關(guān)鍵點。要抓準(zhǔn)關(guān)鍵點，通過關(guān)鍵點的突破，闖出一條科學(xué)發(fā)展的新路子。要著力加強(qiáng)課程教材建設(shè)，頒布新修訂的義務(wù)教育階段課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，啟動教材修訂工作，切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。要著力完善義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等公共教育資源，有效解決義務(wù)教育“擇?！眴栴}。要扎實推進(jìn)考試招生制度改革，成立國家教育考試指導(dǎo)委員會，研究制定高等教育考試招生改革方案。全面實施普通高中學(xué)業(yè)水平考試，為推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。要著力完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，堅持和完善公辦高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，頒布實施普通高等學(xué)校章程制定辦法，促進(jìn)高校章程建設(shè)。
      四要創(chuàng)新體制機(jī)制。改革試點既要立足當(dāng)前，又要著眼長遠(yuǎn)，解決一些深層次體制機(jī)制問題。要研究制定2012年實現(xiàn)4%目標(biāo)并保持穩(wěn)定增長的長效機(jī)制，配合有關(guān)部門落實各地教育投入工作。加強(qiáng)和改進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計公告制度，完善推動地方政府落實教育投入法定增長機(jī)制。要改革教師管理制度，建立中小學(xué)教師國標(biāo)、省考、縣聘、校用的職業(yè)準(zhǔn)入制度。要探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度，配合有關(guān)部門制定《堅持和完善普通高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的若干實施意見》，健全決策程序和議事規(guī)則。要創(chuàng)新民辦教育發(fā)展體制機(jī)制，制定《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)民辦教育發(fā)展的若干意見》，改善民辦教育發(fā)展環(huán)境。
      五要加強(qiáng)分類指導(dǎo)。各項教育改革試點的內(nèi)容不同，面臨的形勢任務(wù)相同，各地各校實際情況千差萬別，確保改革試點順利推進(jìn)，必須強(qiáng)化分類指導(dǎo)。要充分尊重和鼓勵各地各校的改革首創(chuàng)精神，因地制宜、因校制宜，從實際出發(fā)、實事求是。目標(biāo)上保留一定幅度，不搞一刀切；模式上多一點允許，不搞一個樣；進(jìn)度上也多一些引導(dǎo)，不搞一陣風(fēng)，最終都要以干成事為準(zhǔn)，以有實效為準(zhǔn)，以群眾滿意為準(zhǔn)。
      （二）穩(wěn)步實施重大發(fā)展項目
      教育規(guī)劃綱要還確定了本屆政府實施的十個重大發(fā)展項目，這些項目涉及當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，是落實教育規(guī)劃綱要的重要載體，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要抓手。實施這些重大項目，不能就項目論項目、不能就投入論投入，要突出制度建設(shè)，突出標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，通過項目的設(shè)計實施，逐步建立依靠制度、依靠標(biāo)準(zhǔn)推動工作的有效機(jī)制，形成教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的長效機(jī)制。
      一要加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)。全面落實教育規(guī)劃綱要，必須充分發(fā)揮各級政府的職能，協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系。要明確各級政府和教育部門的職責(zé)。中央做好制定政策、宏觀指導(dǎo)和推動發(fā)展、監(jiān)督檢查工作。各地要成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組和工作班子，加強(qiáng)對項目設(shè)計實施指導(dǎo)工作。省級統(tǒng)籌安排中央轉(zhuǎn)移支付資金，統(tǒng)籌確定省級及省以下各級政府的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任。市、縣因地制宜實施相關(guān)項目。要統(tǒng)籌規(guī)劃項目布局，統(tǒng)籌項目建設(shè)內(nèi)容，統(tǒng)籌已有項目與新增項目，把握好各項目的啟動時機(jī)和建設(shè)規(guī)模，真正做到成熟一個，啟動一個，做好一個。二要制定行動計劃。實踐證明，制定和實施行動計劃是抓落實行之有效的辦法。要啟動實施學(xué)前教育三年行動計劃，深入實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃、中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，全面實施中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新計劃、職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高和校長能力提升計劃，制定實施中西部高等教育振興計劃、高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)工程和高校高層次創(chuàng)新人才計劃。
      三要完善各類標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是投入的依據(jù)、監(jiān)管的依據(jù)和問責(zé)的依據(jù)。組織實施好各項重大項目，首先要完善標(biāo)準(zhǔn)體系，努力做到用標(biāo)準(zhǔn)加大投入、用標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)監(jiān)管、用標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)問責(zé)。要研究制定學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)、特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師教育標(biāo)準(zhǔn)，制定和完善各級各類學(xué)校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)。
      四要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。優(yōu)質(zhì)教育資源不足，是我國教育事業(yè)長期面臨的重大問題，也是實施重大教育發(fā)展項目要著力解決的問題。要推進(jìn)形成加大教育投入的長效機(jī)制，努力擴(kuò)大各級各類教育優(yōu)質(zhì)資源供給。要堅持以發(fā)展促公平，通過擴(kuò)大中小學(xué)教育資源促進(jìn)均衡發(fā)展，支持國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校和優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)，推進(jìn)建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺，深入實施特色學(xué)科重點項目，引導(dǎo)學(xué)校辦出特色、辦出水平。要加大力度、加快步伐，頂層設(shè)計、整合資源，問題切入、以用為主，認(rèn)真抓好教育信息化建設(shè)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。
      五要加強(qiáng)評估考核。每一個項目，都要明確實施進(jìn)度和考核指標(biāo)，保證可操作、可監(jiān)控、可評估。要嚴(yán)格執(zhí)行先規(guī)劃、后建設(shè)的原則，教育重大項目的布局和實施要廣泛聽取群眾意見，了解群眾的真實想法、真實意愿。特別是農(nóng)村學(xué)校布局，要充分考慮城鎮(zhèn)化進(jìn)程、新農(nóng)村建設(shè)和人口流動狀況，確保布局的合理性、前瞻性和項目的實效性。要建立重大項目監(jiān)督檢查機(jī)制、重大項目進(jìn)展專報制度，強(qiáng)化對重大工程項目和惠民資金的監(jiān)管。教育部將會同相關(guān)部門對各重大項目的組織實施進(jìn)行全面檢查。10項改革試點，每一項都有一個專家咨詢組，同樣，10個發(fā)展項目，每一項也要有一個監(jiān)督檢查組。對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，要督促有關(guān)單位認(rèn)真整改，對違法違紀(jì)案件要嚴(yán)肅查處，確保各項任務(wù)落到實處。
      （三）切實維護(hù)教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定
      保持教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，是加快教育改革和發(fā)展的前提，關(guān)系社會穩(wěn)定大局，越是在改革處于攻堅克難的階段，越是在發(fā)展任務(wù)繁重的時候，越是要高度重視穩(wěn)定工作，正確處理好改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。對此，我們必須始終保持清醒頭腦，切實增強(qiáng)政治意識、大局意識、責(zé)任意識、憂患意識。2011年是我們黨建黨90周年。各級教育部門、各級各類學(xué)校都要精心設(shè)計、組織好紀(jì)念活動、主題教育、訪問活動、表彰活動。要圍繞慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年，唱響共產(chǎn)黨好、社會主義好、改革開放好、偉大祖國好、各族人民好的主旋律，促進(jìn)社會和諧，維護(hù)社會穩(wěn)定，推動科學(xué)發(fā)展。
      一要加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)。要堅持不懈用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦、指導(dǎo)工作、推動實踐。堅持和鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，積極參與馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，深入推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。用社會主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
      二要加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下群眾工作。要牢固樹立群眾觀點，始終站穩(wěn)群眾立場，不斷創(chuàng)新群眾工作方法。關(guān)心群眾生活，傾聽群眾呼聲，暢通網(wǎng)絡(luò)、電話等渠道。加強(qiáng)信訪工作，實行群眾來信來訪、來電來帖處理情況辦結(jié)制度、通報制度，凡實名反映情況的，要做到件件回復(fù)、限時回復(fù)，依法按政策及時處理群眾反映的問題。
      三要切實糾正和解決損害群眾利益的突出問題。要落實治理義務(wù)教育階段擇校亂收費(fèi)問題10項措施，堅決治理中小學(xué)教輔教材散濫問題，嚴(yán)格規(guī)范服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)。制定學(xué)前教育收費(fèi)管理辦法。要制定招生信息公開辦法，規(guī)范和調(diào)整高考加分，加強(qiáng)對特殊類型招生的監(jiān)督。全面推行中職學(xué)生資助專用銀行卡，規(guī)范助學(xué)金發(fā)放行為。要切實加大查處力度，對在社會上造成嚴(yán)重影響、損害人民群眾切身利益的違紀(jì)違法案件，嚴(yán)格追究有關(guān)當(dāng)事人和主管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。四要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)化解工作。要完善科學(xué)有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、矛盾調(diào)處機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制，切實維護(hù)群眾合法權(quán)益。
      五要切實加強(qiáng)學(xué)校及周邊治安綜合治理。要落實《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校幼兒園安全防范工作建立健全長效工作機(jī)制的意見》，推動各級各類學(xué)校及周邊治安防控措施的落實，提高學(xué)校安全防范水平，確保校園安全，確保校園和諧穩(wěn)定。
      （四）緊緊圍繞促進(jìn)公平、提高質(zhì)量
      促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的兩大戰(zhàn)略重點。實現(xiàn)我國教育“由大到強(qiáng)”，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，更好地保障和改善民生，關(guān)鍵是要大力促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量。無論是推進(jìn)教育改革試點，實施重大發(fā)展項目，還是維護(hù)和諧穩(wěn)定，都要始終緊緊圍繞而不能偏離這兩大重點。
      要堅持把促進(jìn)公平作為基本教育政策。重大發(fā)展項目的實施要針對薄弱環(huán)節(jié)，堅持雪中送炭。在全國或一省范圍內(nèi)，從項目的整體設(shè)計、評審立項到經(jīng)費(fèi)分配，都要向農(nóng)村地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)傾斜；在同一城市和縣域范圍內(nèi)，要向薄弱學(xué)校傾斜；在不同群體中，要向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、殘疾學(xué)生和孤兒傾斜。要通過改革試點，完善促進(jìn)和保障教育公平的領(lǐng)導(dǎo)體制、經(jīng)費(fèi)分配機(jī)制、教師流動機(jī)制、義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)考核機(jī)制和學(xué)生資助體系。
      要堅持把提高質(zhì)量作為核心任務(wù)。改革試點要探索突破影響質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立以質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，引導(dǎo)各級政府和學(xué)校把教育資源配置、學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。發(fā)展項目要突出加大教學(xué)投入、改善辦學(xué)條件、提高教師水平和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。要深化教育質(zhì)量問題調(diào)查研究，建立健全適合中國國情、具有國際視野的各級各類教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管監(jiān)測；創(chuàng)造條件發(fā)布有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量報告。
      三、全面落實必須轉(zhuǎn)變職能改進(jìn)作風(fēng)
      通過實施教育體制改革試點，解決落實的動力問題，通過實施重大教育發(fā)展項目，解決落實的抓手問題，還要通過轉(zhuǎn)變職能和作風(fēng)，解決落實主體也就是教育系統(tǒng)的精神狀態(tài)問題。為政之首，貴在力行，重在履責(zé)。實踐證明，規(guī)劃可以復(fù)制，思路可以借鑒，唯有落實者的精神狀態(tài)不可替代。沒有良好的精神狀態(tài)，改革試點落實不好，發(fā)展項目落實不好，維護(hù)穩(wěn)定落實不好，最終促進(jìn)公平和提高質(zhì)量也落實不好。
      一是更新觀念。抓落實，首先要抓思想觀念。一要用新的理念指導(dǎo)落實。各地各校要對全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再宣傳、再動員，深刻領(lǐng)會胡錦濤總書記、溫家寶總理和劉延?xùn)|國務(wù)委員重要講話精神，深刻把握教育規(guī)劃綱要提出的新思想、新理念、新部署。各級領(lǐng)導(dǎo)干部尤其要學(xué)在前面、用在前面，不僅要做持久學(xué)、深入學(xué)的表率，而且要成為學(xué)以致用、用有所成的模范，成為勇于探索、善于思考、敢于實踐的模范。二要滿腔熱情抓落實。落實就是工作，工作就是落實。在當(dāng)前這個特別重要的階段，教育系統(tǒng)的全體同志特別是各級領(lǐng)導(dǎo)干部，都要把忠于黨、忠于人民的深厚感情體現(xiàn)在落實行動之中，一心一意抓落實、聚精會神抓落實。三要創(chuàng)造性地落實。創(chuàng)造性地落實，就是要努力做到把教育規(guī)劃綱要確定的全國性目標(biāo)具體化為地方性目標(biāo)，把教育規(guī)劃綱要的思路細(xì)化為本地的政策措施，把別人的成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為本地的有效舉措。
      二是轉(zhuǎn)變職能。轉(zhuǎn)變職能，是行政改革的重要內(nèi)容，也是抓好落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一要增強(qiáng)服務(wù)職能。按照建設(shè)服務(wù)型政府的要求，強(qiáng)化公共服務(wù)職能，切實履行公共教育服務(wù)職責(zé)。要大力增強(qiáng)服務(wù)意識，主動熱情地為基層服務(wù)、為群眾服務(wù)、為師生服務(wù)，努力建設(shè)高效、公開、透明的服務(wù)型機(jī)關(guān)，做到為民、務(wù)實、清廉。二要堅決簡政放權(quán)。堅持依法治教，界定政府和學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利，把政府該管的切實管好，把不該管、管不好的堅決放開，克服政府缺位、越位、錯位現(xiàn)象。要修訂本科專業(yè)設(shè)置管理辦法，落實和擴(kuò)大高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，研制省級政府依法審批設(shè)立專科學(xué)歷高等學(xué)校的具體辦法，落實省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)。要繼續(xù)深化行政審批制度改革，進(jìn)一步清理行政審批事項，對不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革發(fā)展要求的教育類規(guī)章和規(guī)范性文件，該清理的清理，該廢止的廢止。三要科學(xué)評估評價。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的落實，必然要求政府加強(qiáng)評估評價。要按照新的設(shè)計、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的方式開展高校教育教學(xué)評估。要指導(dǎo)高校健全質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息庫建設(shè)，完善監(jiān)測評估體系，發(fā)布監(jiān)測評估報告。
      三是改進(jìn)作風(fēng)。作風(fēng)決定落實，落實體現(xiàn)作風(fēng)，完成艱巨繁重的落實任務(wù)，必須要有好的作風(fēng)。要按照黨中央要求，深入推進(jìn)黨風(fēng)黨性黨紀(jì)教育，以黨風(fēng)帶政風(fēng)促行風(fēng)正學(xué)風(fēng)。切實抓好創(chuàng)先爭優(yōu)活動，把政風(fēng)、行風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為2011年教育系統(tǒng)創(chuàng)先爭優(yōu)活動的重要內(nèi)容和載體，組織動員基層黨組織和黨員創(chuàng)科學(xué)發(fā)展之先、爭校園和諧之優(yōu)。圍繞“全面落實”，狠抓教育系統(tǒng)政風(fēng)、行風(fēng)、學(xué)風(fēng)“三風(fēng)”建設(shè)，讓人民群眾真切感受到教育系統(tǒng)在貫徹落實教育規(guī)劃綱要中的新變化、新氣象。一要著力加強(qiáng)政風(fēng)建設(shè)。要大力倡導(dǎo)奮發(fā)有為、真抓實干的政風(fēng)，堅決反對不思進(jìn)取、庸懶散慢。要認(rèn)真解決一般性工作布置多、一般號召多、虛話多、浮在上面多的問題，堅持講實話、出實招、辦實事、求實效。要樹立責(zé)任意識、使命意識，勇于創(chuàng)新，追求卓越，創(chuàng)先爭優(yōu)，不斷開拓工作新局面。要切實改進(jìn)會風(fēng)，從嚴(yán)控制會議數(shù)量、規(guī)格和時限。要大力提倡優(yōu)良文風(fēng)，真正做到講短話、講實話、講管用的話。二要著力加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)。要大力倡導(dǎo)心系人民、服務(wù)人民的行風(fēng)，堅決反對敷衍塞責(zé)、麻木不仁。要真正站在人民群眾的立場上，忠實地為人民群眾謀利益，全面分析、認(rèn)真研究、努力解決教育亂收費(fèi)問題和種種不正之風(fēng)。全面貫徹落實《關(guān)于實行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的規(guī)定》，堅決反對奢侈浪費(fèi)，嚴(yán)厲懲治腐敗行為，堅決查處和糾正各種形式的“小金庫”。要認(rèn)真落實干部談心談話、巡視、審計制度，采取通報、公告等形式，提高巡視、審計結(jié)果的利用度。要建立并發(fā)揮好教育部經(jīng)費(fèi)監(jiān)管事務(wù)中心的作用，切實加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管。制定出臺《高等學(xué)?？倳嫀煿芾磙k法》，試行對直屬高?？倳嫀熡山逃恐苯游?，推動高校紀(jì)委書記異校任職。三要著力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。要大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，堅決反對急功近利、弄虛作假。要完善學(xué)術(shù)規(guī)范，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，將校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)考核結(jié)果作為學(xué)校、教師績效考核、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。要創(chuàng)新管理機(jī)制，完善科研成果評價體系，形成重質(zhì)量、重效益、重長遠(yuǎn)的正確導(dǎo)向。要嚴(yán)肅懲處學(xué)術(shù)不端行為，堅持“出重拳、零容忍”，舉報一起、調(diào)查一起、處理一起、公布一起。要堅持育人為本、德育為先，引導(dǎo)青少年學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠實守信、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)。
      四是強(qiáng)化監(jiān)管。推進(jìn)工作落實，既要慎始又要慎終，尤其是慎終于始，加強(qiáng)監(jiān)督檢查。一要強(qiáng)化督查督辦。對于重大事項，要緊緊抓住、全力推進(jìn)，不論困難多少、阻力大小，只要是看準(zhǔn)了的、確定了的，都要一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地緊抓不放，一個步驟一個步驟地盯住落實，一個項目一個項目地實現(xiàn)突破。各級教育部門要以落實工作為重點，健全充實督查工作機(jī)構(gòu)，完善督查工作辦法，切實加強(qiáng)落實工作的督促檢查。要建立重點督辦工作通報制度、公告制度，堅決防止幾個月甚至幾年過去，問題依舊，工作沒有實質(zhì)進(jìn)展。二要強(qiáng)化信息公開。要創(chuàng)造條件讓人民群眾監(jiān)督落實。深化政務(wù)公開，擴(kuò)大公開范圍和層次，凡涉及群眾切實利益的重大事項都要向社會公開。深化校務(wù)公開，貫徹落實《高等學(xué)校信息公開辦法》和《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)信息公開工作的意見》，研究制定信息公開的考核評估指標(biāo)體系。要暢通群眾反映問題、表達(dá)合理訴求各種可能的渠道，充分發(fā)揮廣大群眾的監(jiān)督作用。三要強(qiáng)化行政問責(zé)。按照《關(guān)于實行黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)的暫行規(guī)定》，對決策失誤、落實不力、工作失職、造成重大損失或影響的，嚴(yán)格追究相關(guān)人員責(zé)任。
      五是健全機(jī)制。沒有有效的工作機(jī)制，再好的規(guī)劃、再好的政策也難以保障落實到位。一要完善科學(xué)民主決策機(jī)制。決策正確、切實可行，是抓好工作落實的前提。要完善決策程序，把公眾參與、專家咨詢、風(fēng)險評估、合法性審查和集體討論決定作為決策的必經(jīng)程序。政策和文件出臺后，要加強(qiáng)跟蹤調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正偏差。要加強(qiáng)教育政策研究和形勢分析，提高工作的原則性、預(yù)見性、系統(tǒng)性和針對性。二要完善干部選拔任用機(jī)制。工作要落實，用人是關(guān)鍵，班子最重要。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要在抓落實上起好示范表率作用，不僅要一級指揮一級，而且要一級做給一級看，堅持重大問題親自調(diào)研、親自部署、親自協(xié)調(diào)、親自督辦。要堅持正確的用人導(dǎo)向，建立科學(xué)規(guī)范的實績考核評估標(biāo)準(zhǔn)，把落實工作情況，作為考核領(lǐng)導(dǎo)干部和領(lǐng)導(dǎo)班子工作實績的重要內(nèi)容，真正把那些在落實中有思路、有能力、有實績的優(yōu)秀干部選拔到重要崗位上來，真正讓那些在關(guān)鍵時刻勇于負(fù)責(zé)，重大問題敢于擔(dān)當(dāng)，復(fù)雜局面善于駕馭，用心、用情、用力啃硬骨頭的干部得到鼓舞，受到獎勵。對長期不換腦筋、只說不做、推動不力的，堅決進(jìn)行組織調(diào)整，決不讓“只會干事、不會來事”的人吃虧，決不讓敢于碰硬、勇?lián)?zé)任的人吃虧。三要完善溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。按照落實教育規(guī)劃綱要責(zé)任分工方案，加強(qiáng)各方面之間的協(xié)調(diào)配合，形成分工明確、各盡其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的落實工作機(jī)制。
      六是加強(qiáng)宣傳。宣傳是實現(xiàn)政務(wù)公開、爭取群眾理解、支持、監(jiān)督教育工作的一個基本途徑，也是增強(qiáng)執(zhí)行力、促進(jìn)落實的有效手段。一要大力宣傳各地、各部門、各單位貫徹落實教育規(guī)劃綱要的思路、舉措、方案，切實保障廣大人民群眾對教育工作的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)。二要及時了解群眾的所思、所盼、所憂，積極回應(yīng)人民群眾教育需求，切實做到想群眾所想、急群眾所急、憂群眾所憂、辦群眾所需。三要大力宣傳教育戰(zhàn)線的感人事跡，大力宣傳各級黨委政府支持教育的有效做法，大力宣傳社會各界關(guān)心支持教育的先進(jìn)典型，以典型經(jīng)驗、典型人物帶動整個教育工作。四要樹立大宣傳意識。教育系統(tǒng)每一位同志尤其是每一位領(lǐng)導(dǎo)干部既要做教育改革發(fā)展的實踐家，也應(yīng)當(dāng)做教育改革發(fā)展的宣傳家。各地各高校特別是試點單位都應(yīng)當(dāng)有專門的通訊員、觀察員、評論員和新聞發(fā)言人，按照中央關(guān)于教育工作、關(guān)于宣傳工作的要求，形成橫向上和所有媒體密切聯(lián)系，縱向上各級教育部門以及各級各類學(xué)校有效對接的立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)，形成一個宣傳群眾、組織群眾、動員群眾、依靠群眾，全面落實教育規(guī)劃綱要、共同促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的輿論氛圍。積極發(fā)揮社會組織作用 共同推進(jìn)質(zhì)量保障與評估制度建設(shè)
      教育部原副部長 吳啟迪 《中國高等教育》2011年第2期
      《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”，并把“建立健全高等教育質(zhì)量保障體系”，“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制”，“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用”，“促進(jìn)管辦評分離”等列為重要任務(wù)。前不久，“全國高等教育質(zhì)量保障與評估機(jī)構(gòu)協(xié)作會”（以下簡稱“協(xié)作會”）正式成立，標(biāo)志著我國構(gòu)建起高等教育質(zhì)量保障與評估的組織體系，表明了我國政府十分重視并積極發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等在質(zhì)量保障中的作用。如何建立有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系，是一段時期以來的熱門話題，也是當(dāng)前迫切需要明晰的現(xiàn)實問題。
      一、認(rèn)清形勢，進(jìn)一步明確高等教育質(zhì)量保障的重要意義 1．中國高等教育大眾化進(jìn)程及質(zhì)量保障的探索
      中國是一個擁有13億人口的發(fā)展中國家，如何把巨大的人口資源變?yōu)樨S富的人力資源，是中國政府歷來重視的一項重要任務(wù)。1988年，各類高等教育在校生人數(shù)為640余萬人，招生規(guī)模215.75萬人。從1999年起，我國高等教育連年擴(kuò)大招生規(guī)模。到2003年，高等教育在校生規(guī)模接近1900萬人，毛入學(xué)率達(dá)到17%（進(jìn)入大眾化階段）；到2006年在校大學(xué)生總數(shù)達(dá)到2500萬，8年間增長了近四倍，成為世界大學(xué)生數(shù)最多的高等教育大國，毛入學(xué)率已達(dá)22%。到2009年底，中國有各級各類普通高等學(xué)校2600多所（其中普通本科高校1090所，高職高專院校1215所，成人高校384所；合民辦高等教育機(jī)構(gòu)812所）。在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到2979萬，是1998年的6倍多，毛人學(xué)率達(dá)到24.2%。這些年來中國每年GDP的增長都是接近兩位數(shù)，高等教育的快速發(fā)展，有效地緩解了民眾接受高等教育的需求，滿足了社會發(fā)展對專門人才的需要。我國高等教育十年來的大發(fā)展，有兩點值得注意：一是在校大學(xué)生人數(shù)中，高職高專學(xué)生約占48%，可謂半壁江山；二是擴(kuò)招是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，中共十七屆五中全會再次強(qiáng)調(diào)建設(shè)創(chuàng)新型國家，如果沒有足夠多受過高等教育的人，是不可能完成這一使命的。所以，高校擴(kuò)招是國家發(fā)展的需要，也是在補(bǔ)文革中十多年不招生造成的“窟窿”。當(dāng)然，高等學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模不斷快速擴(kuò)張的同時，在資源配置、教學(xué)條件以及管理工作等方面，確實有點捉襟見肘，因此，對高等教育的質(zhì)量應(yīng)該格外關(guān)注。
      長期以來，中國政府致力于教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，特別是近十年來，十分重視規(guī)?？焖贁U(kuò)張后高等教育的質(zhì)量保障問題，本著對國家、社會、學(xué)校高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，采取了一系列措施。具體地說：一是實施嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。政府設(shè)立了嚴(yán)格的高等院校、專業(yè)和學(xué)科的國家設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（包括場所、經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備等），由專家委員會評審，政府審批；二是加強(qiáng)高水平大學(xué)建設(shè)。從20世紀(jì)90年代起，分別啟動了“211工程”和“985工程”，重點建設(shè)一批高水平大學(xué)。近年來又啟動創(chuàng)建示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目。在不同類型中建設(shè)高水平大學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)有200所了，總體上來說應(yīng)該是成功的；三是實施高等教育質(zhì)量工程。2007年，實施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證，教學(xué)團(tuán)隊與高水平教師隊伍建設(shè)等；四是建立教學(xué)評估和質(zhì)量監(jiān)控制度。從2003年開始，明確建立周期性評估制度，統(tǒng)一實施普通高校教學(xué)工作水平評估。2004年成立“教育部高等教育教學(xué)評估中心”（簡稱“評估中心”）。在對普通本科院校進(jìn)行評估的同時，也啟動了高職高專人才培養(yǎng)工作評估。
      通過“質(zhì)量工程”建設(shè)，初步解決了因為規(guī)?？焖贁U(kuò)大所帶來的突出問題，使高等教育質(zhì)量得到必要的保證。辦好一所大學(xué)需要有基本的辦學(xué)條件保障，所以在首輪教學(xué)評估時，對經(jīng)費(fèi)投人和硬件條件有明確要求，這對各級政府也是一種督促；特別是周期性教學(xué)評估制度的實施，促進(jìn)了高等教育管理的規(guī)范化，改善了高等學(xué)校的辦學(xué)基本條件，強(qiáng)化了教學(xué)中心地位，也糾正了某些研究型大學(xué)認(rèn)為研究工作高于一切而對本科教學(xué)工作有所放松的錯誤傾向。從而保障了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系的建設(shè)。
      2．在新的歷史起點上充分認(rèn)識質(zhì)量保障的重要性
      我國高等教育大眾化，雖然滿足了人民群眾日益增長的教育需求，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展的需要。但是，這種大發(fā)展也帶來了不少問題與矛盾。從高等教育內(nèi)部看，整個高等教育從體制到結(jié)構(gòu)都還不完善，難以承載迅速擴(kuò)大的高等教育規(guī)模；從高等教育外部來看，從思想觀念的轉(zhuǎn)變到各類外部保障體系的構(gòu)建都不夠充分，不能完全適應(yīng)大眾化的轉(zhuǎn)變。集中體現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給不足，整體辦學(xué)水平和質(zhì)量有待提高；高等教育結(jié)構(gòu)不盡合理，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要；影響高等教育發(fā)展的體制和運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步完善。上述三個方面從根本上看，都是質(zhì)量問題和影響質(zhì)量的問題。因此，質(zhì)量就成為當(dāng)前及今后一個時期高等教育最突出、最迫切需要解決的問題。
      “把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，這是未來十年我國教育發(fā)展的最明顯特征。就高等教育領(lǐng)域而言，我們不能簡單地把提高質(zhì)量理解為，只是為了解決大眾化帶來的矛盾和問題，而必須放在國家發(fā)展的歷史方位與高等教育的使命的關(guān)系中提高認(rèn)識。從國內(nèi)環(huán)境來看，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，都提出了強(qiáng)烈的迫切要求；需要不斷擴(kuò)大對外開放。深入?yún)⑴c經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程。我們現(xiàn)在已經(jīng)面向世界、面向未來，也需要對現(xiàn)代教育體系進(jìn)行具體的規(guī)劃和實施。從國際環(huán)境來看，隨著科技進(jìn)步日新月異，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，科技、人才、教育的競爭在綜合國力競爭中的重要性日益凸顯。而且，在激烈的國際競爭中，我國面臨著逐漸走向前臺的新形勢，教育改革發(fā)展必須超前部署。正是在這樣的新形勢下，全國教育工作會議開啟了我國“從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)”的歷史新征程。同時，《教育規(guī)劃綱要》明確提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”?？梢?，這兩件事情的聯(lián)系是非常緊密的。全面提高質(zhì)量，對建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國，以及建設(shè)創(chuàng)新型國家等都具有十分重要的意義。
      二、切合實際，構(gòu)建有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系 1．努力構(gòu)建有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系
      在高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)質(zhì)量問題是正?，F(xiàn)象，也是難以避免的，西方發(fā)達(dá)國家也是如此。質(zhì)量保障本是為了解決各國自身的問題，但因為人才市場國際化了，解決質(zhì)量問題就不能僅局限于國內(nèi)，也需要關(guān)注別國的實踐。當(dāng)然在研究國外的經(jīng)驗與教訓(xùn)的時候，不能脫離當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w背景。高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)國際網(wǎng)絡(luò)組織（INQAAHE）和亞太地區(qū)質(zhì)量保障網(wǎng)絡(luò)組織（APQN），為國際高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動推波助瀾，他們的經(jīng)驗也有很多我們可借鑒的地方。需要指出的是，各國在提高質(zhì)量的方式上存在著較大的差異，所構(gòu)建的質(zhì)量保障評估制度也表現(xiàn)出各自特色。綜觀各國，構(gòu)建質(zhì)量保障體系有些通行做法：普遍是政府支持成立專業(yè)評價機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會等社會組織，由政府、高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會組織分工負(fù)責(zé)、齊抓共管，采取多種評價形式以外促內(nèi)，強(qiáng)調(diào)高校的內(nèi)部自我質(zhì)量保障。國際上主要形成了三種質(zhì)量保障的評價模式，即質(zhì)量審核模式、質(zhì)量認(rèn)證模式和檢查評估模式。值得注意的是，這三種模式在一個國家并不是完全單一的，多種評價模式的交叉融合、綜合運(yùn)用，是未來國際上的發(fā)展趨勢。現(xiàn)實中有的國家既有審核又有認(rèn)證，或?qū)徍恕⒄J(rèn)證、評估三者兼而有之；有的國家既有政府行為，又有民間行動。如美國的民間認(rèn)證機(jī)構(gòu)直接的認(rèn)證活動與政府間接的學(xué)校教育質(zhì)量保障政策不斷互補(bǔ)；澳大利亞的外部的質(zhì)量審核與大學(xué)自我認(rèn)證相輔相成；日本的政府評估日益走向政府評估與社會第三方評估的融合與并舉。
      國際上高等教育質(zhì)量保障的方式有多種，各國的質(zhì)量保障體系的架構(gòu)，本質(zhì)上與其管理體制、大學(xué)傳統(tǒng)、教育規(guī)模甚至社會文化等都有密切的關(guān)系。我國要構(gòu)建有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系，一定要從中國的國情和高等教育改革發(fā)展的需要出發(fā)。
      要了解我國的國情和問題所在，并把握高等教育改革發(fā)展的方向。國情和問題究竟是什么？我們需要研究和分析。對改革發(fā)展方向的把握，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會議精神和《教育規(guī)劃綱要》。
      要堅持政府在高等教育質(zhì)量保障和評估制度建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在今后相當(dāng)長時間內(nèi)，我國仍然是以政府辦學(xué)為主體，這方面與美國的情況很不一樣，他們有很多是私立大學(xué)，特別是一流的私立大學(xué)。歐洲、亞洲包括中國，公立大學(xué)是主體，政府用納稅人的錢辦大學(xué)，辦得好不好，要向納稅人有個交待，這叫對老百姓負(fù)責(zé)。也就是說，政府對質(zhì)量保障有著義不容辭的責(zé)任。政府的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)在：提供資源政策條件、制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、健全相關(guān)法規(guī)制度、建立質(zhì)量評估監(jiān)測機(jī)制等，對建設(shè)的方向進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和必要的監(jiān)控。因此，評估是政府必須要做的事。上一輪評估中出現(xiàn)了一些問題，需要加以糾正，但不等于要停下來，也不能停下來。評估工作也不是需要政府事必躬親而是應(yīng)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，要多聽專家的意見，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
      要完善質(zhì)量保障的組織體系，實行政府、高校、社會相互協(xié)作。中國有世界上最大規(guī)模的高等教育體系，質(zhì)量保障政府也不是唯一的主體，而且有的事情也不一定自己做。要強(qiáng)化高校在質(zhì)量保障體系中的主體地位，一個不注重質(zhì)量的高校，是不可能持續(xù)發(fā)展的。同時，要積極培育評估認(rèn)證專業(yè)機(jī)構(gòu)行業(yè)協(xié)會，并積極發(fā)揮他們在外部質(zhì)量保障中的作用。也就是說，要加強(qiáng)第三方服務(wù)，重視專業(yè)評估機(jī)構(gòu)的建設(shè)，從而形成政府、高校、社會齊抓共管的質(zhì)量保障組織體系。要探索構(gòu)建主體多元、形式多樣、以外促內(nèi)的高等教育評價體系。政府不是評價的唯一主體，評價也不是政府的唯一手段。要逐步完善政府評、學(xué)校評、社會評的多元評價體系。也要綜合使用評估、認(rèn)證、審核等多種評價形式。要根據(jù)高校分類體系，制定多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時，還要通過政府、社會的外部評價，促進(jìn)高校自主評價和自我質(zhì)量保障。在這些關(guān)系問題上，雖然外部可以起到促進(jìn)作用，但最主要的還是靠高校內(nèi)部建立自我質(zhì)量保障機(jī)制。
      2．政府、高校、評估機(jī)構(gòu)和社會組織在質(zhì)量保障中分工協(xié)作
      政府、高校和社會都是高等教育質(zhì)量保障的重要力量，但是，不同的角色有不同的職責(zé)，所采取的方式手段也應(yīng)有差異。有中國特色的高等教育質(zhì)量保障評估制度的建設(shè)，需要分工協(xié)作、共同努力，其中政府是關(guān)鍵因素。具體地說：
      政府要切實轉(zhuǎn)變職能、政事分開，并建立有效的主導(dǎo)機(jī)制?！督逃?guī)劃綱要》中對政府教育管理職能有明確的要求，政府對高等教育質(zhì)量保障的主導(dǎo)作用，是通過立法、制定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌規(guī)劃、撥款資助、過程監(jiān)控、結(jié)果認(rèn)可等有效機(jī)制，對評估活動進(jìn)行宏觀管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。關(guān)鍵是要切實轉(zhuǎn)變職能和實行政事分開，要善于利用各方面力量進(jìn)行宏觀管理。將行業(yè)能管的交給行業(yè)，“促進(jìn)管辦評分離”。
      高校要在擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)同時，強(qiáng)化質(zhì)量保障的主體意識。隨著高等教育管理體制改革的不斷深人，高校辦學(xué)自主權(quán)逐步擴(kuò)大，同時對質(zhì)量保障的責(zé)任也增大了。高校應(yīng)進(jìn)一步提高自我約束意識和自我約束能力，形成自主發(fā)展自我約束機(jī)制。要通過建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系和評價機(jī)制，根據(jù)社會需要和本校實際合理定位和科學(xué)規(guī)劃，及時調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)整體水平和教育質(zhì)量。
      評估機(jī)構(gòu)和社會組織要加強(qiáng)能力建設(shè)，主動提供專業(yè)服務(wù)。面對龐大的高等教育系統(tǒng)，必須大力發(fā)展地方性專業(yè)評估機(jī)構(gòu)。同時，評估機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)自身能力建設(shè)，還可以學(xué)習(xí)國外一些評估機(jī)構(gòu)的好經(jīng)驗，主動為政府和高校提供專業(yè)化的評估服務(wù)，“對高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等的水平和質(zhì)量進(jìn)行評估”。社會行業(yè)組織現(xiàn)在已經(jīng)參與到專業(yè)認(rèn)證活動中來了，比如工程教育專業(yè)認(rèn)證，化工、冶金、電子等有不少行業(yè)協(xié)會參與了專業(yè)認(rèn)證，這樣才能確保高校的專業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)高校辦學(xué)的社會適應(yīng)性，增強(qiáng)社會對高校辦學(xué)的信心。
      三、真抓實干，積極發(fā)揮社會組織在質(zhì)量保障中作用
      1．協(xié)作會要積極探索運(yùn)作機(jī)制，實行質(zhì)量保障與評估行業(yè)自律
      協(xié)作會的成立，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和中國高等教育學(xué)會的大力支持，特別是得到了全國10多家省級評估機(jī)構(gòu)和200多家各級各類高等學(xué)校的積極響應(yīng)。作為行業(yè)性的高等教育質(zhì)量保障與評估機(jī)構(gòu)的社會群體組織，不同于其他學(xué)術(shù)性社會團(tuán)體和面向市場的行業(yè)組織。對于如何進(jìn)行組織建設(shè)和開展活動，我們?nèi)狈?jīng)驗。雖然在德國、菲律賓、新西蘭、印度、南非以及韓國等國家有類似的聯(lián)合組織，但在成員構(gòu)成上本協(xié)作會與美國高等教育理事會（CHEA）、國際質(zhì)量保障組織（INQAAHE、APQN）最為接近。本協(xié)作會的運(yùn)作可以從中借鑒有益的做法，當(dāng)然不能生搬硬套，這需要大家共同商討和探索，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。
      工作思路。在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)和中國高等教育學(xué)會的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，堅持科學(xué)的發(fā)展觀和質(zhì)量觀，以提高質(zhì)量為核心任務(wù)，致力于全國高等教育質(zhì)量保障與評估機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)和能力提升，實行民主管理和行業(yè)自律，加強(qiáng)與國際質(zhì)量保障組織的交流與合作，促進(jìn)中國高等教育質(zhì)量的全面提高，積極發(fā)揮社會組織在教育公共治理中的作用。
      主要職能。包括五個方面：一是加強(qiáng)自律管理。在加強(qiáng)組織建設(shè)的同時，協(xié)調(diào)會員關(guān)系，維護(hù)市場秩序，受理社會投訴。二是開展認(rèn)證認(rèn)可。在會員中開展專業(yè)人員、評估專家資格認(rèn)證，逐步實行持證上崗。同時，逐步對國內(nèi)外質(zhì)量保障與評估機(jī)構(gòu)，實行行業(yè)準(zhǔn)入性資質(zhì)認(rèn)可。三是研制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程。在教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，制定多樣化的、行業(yè)性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)。制定質(zhì)量保障與評估的工作規(guī)程，并開展元評價。四是負(fù)責(zé)指導(dǎo)培訓(xùn)。指導(dǎo)內(nèi)外部質(zhì)量保障與評估機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)工作，組織從業(yè)人員培訓(xùn)，開展相關(guān)咨詢服務(wù)。五是開展交流合作。組織課題研究、學(xué)術(shù)交流和成果評獎，在會員之間以及會員與國外評估機(jī)構(gòu)、國際質(zhì)量保障組織之間，搭建信息交流和質(zhì)量保障合作的平臺，出版會刊及文獻(xiàn)資料。
      運(yùn)作機(jī)制。協(xié)作會主要由負(fù)責(zé)高等教育內(nèi)外部質(zhì)量保障的評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)、相關(guān)科研單位及社會團(tuán)體自愿結(jié)成，它的成員一般是以機(jī)構(gòu)為代表來參與。依據(jù)章程實行民主管理，通過認(rèn)證認(rèn)可進(jìn)行行業(yè)自律，以會員費(fèi)和接受社會捐贈為主要經(jīng)費(fèi)來源，主動爭取政府的政策支持和委托，依照章程開展職能活動，維護(hù)行業(yè)和會員的權(quán)益，并實現(xiàn)組織目標(biāo)。2．常務(wù)理事會要做好工作規(guī)劃，突出重點并積極組織會員活動
      常務(wù)理事會的代表應(yīng)該包括研究生、本科、高職高專等不同層次，目前會員及常務(wù)理事會的代表性還不完善，今后要不斷發(fā)展。實踐的經(jīng)驗告訴我們，社會團(tuán)體組織的生命力在于組織活動。搞活動，要先規(guī)劃，這樣才能保證有計劃、有組織、有目標(biāo)。對此，常務(wù)理事會要認(rèn)真規(guī)劃工作，突出工作重點，秘書處積極組織落實，切實開展活動。
      配合教育部開展高校分類和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制。按照《教育規(guī)劃綱要》的要求，配合教育部組織會員開展高校分類研究，研制出適應(yīng)社會需求、符合大眾化特點、滿足不同學(xué)校定位的高校分類體系。同時，在國家規(guī)定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，充分考慮各個地區(qū)的差異，針對不同層次。不同類型高校的特點以及社會對其培養(yǎng)對象的需求，制定多樣化、可比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，形成科學(xué)的、行業(yè)公認(rèn)的教育質(zhì)量評價體系。當(dāng)然，這不是一件容易做的事。中國需要何類人才，還缺乏社會調(diào)研的基礎(chǔ)。即使設(shè)計出不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓哪些高校用哪類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也是一個很大的難題，值得我們盡早研究。
      指導(dǎo)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，不同的外部環(huán)境、不同的人財物資源條件，以及不同的文化傳統(tǒng)等，都需要質(zhì)量保障采取不同的策略、模式、方式和措施。協(xié)作會要搭建會員之間經(jīng)驗交流的平臺，組織不同類型高校內(nèi)部質(zhì)量保障的規(guī)律和范式研究。通過研制《高校內(nèi)部質(zhì)量保障工作指南》，并發(fā)揮協(xié)作會的專家資源優(yōu)勢，加強(qiáng)對各類高校的咨詢、指導(dǎo)，為會員提供行業(yè)服務(wù)。
      加強(qiáng)評估機(jī)構(gòu)能力建設(shè)。評價不僅是一項技術(shù)，更是一門科學(xué)；質(zhì)量保障也是一種專業(yè)性的活動，涉及到管理學(xué)特別是新公共管理等先進(jìn)思想和理論的前沿。雖然我國教育評價實踐也有20多年的歷史，但評價理念、評價技術(shù)和理論研究都比較落后。這些都迫切需要通過行業(yè)規(guī)范。課題研究、人員培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、國際交流，加強(qiáng)評估專業(yè)隊伍建設(shè)，盡快提升評估機(jī)構(gòu)能力。
      配合教育部推動教育評估法規(guī)建設(shè)。盡管《教育法》中規(guī)定國家實行學(xué)校教育評估制度，《高等教育法》中也有關(guān)于評估的要求，但現(xiàn)實中卻存在立法滯后現(xiàn)象。1990年頒布的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，有些內(nèi)容或應(yīng)修改。只有依據(jù)法律規(guī)章，才能有效協(xié)調(diào)不同主體、不同層次、不同方面的相互關(guān)系，才能規(guī)范質(zhì)量保障與評估行為，實現(xiàn)外部質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的權(quán)力法定化，減少不必要的行政干預(yù)。我們要以貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》為契機(jī)，通過協(xié)作會的立法調(diào)研和材料準(zhǔn)備，以及廣大會員從多渠道的呼吁，推進(jìn)教育評估法規(guī)建設(shè)。
      促進(jìn)國際交流與合作。國際性和地區(qū)性質(zhì)量保障組織都是由各國非政府組織結(jié)成的，并積極開展質(zhì)量保障經(jīng)驗與信息的交流、指導(dǎo)質(zhì)量保障體系建設(shè)、開發(fā)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等活動，特別是在推行跨境教育的質(zhì)量保障合作和促進(jìn)學(xué)分互換、學(xué)歷互認(rèn)等方面，正發(fā)揮著積極而重要的作用。因此，協(xié)作會要通過主辦國際質(zhì)量保障論壇、承接國際專項研究課題、參與國際組織規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)制訂工作等方面，積極為會員搭建國際交流與合作的平臺，推進(jìn)我國質(zhì)量保障與評估的國際化，提升我國高等教育的國際影響力。
      【作者為全國人大常委會委員、全國人大教科文衛(wèi)委員會委員、教育部原副部長，全國高等教育質(zhì)量保障與評估機(jī)構(gòu)協(xié)作會理事長】 教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見
      教高[2011]9號
      各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，有關(guān)部門（單位）教育司（局），部屬各高等學(xué)校：
      為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，切實推進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作提出如下意見：
      一、本科教學(xué)評估的意義目的
      1.人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。
      2.開展教學(xué)評估的目的是促進(jìn)高等學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)本科教學(xué)主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需求的能力；促進(jìn)政府對高等學(xué)校實施宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位、辦出水平、辦出特色；促進(jìn)社會參與高等學(xué)校人才培養(yǎng)和評價、監(jiān)督高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。
      二、本科教學(xué)評估的制度體系
      3.建立健全以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合，與中國特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評估制度。
      4.強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識，完善校內(nèi)自我評估制度，建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系；國家對高等學(xué)校實行分類的院校評估，促進(jìn)高等學(xué)校辦出特色；鼓勵開展行業(yè)用人部門深度參與的專業(yè)認(rèn)證及評估，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)性；充分利用信息技術(shù)，建設(shè)高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控；借鑒國際評估的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，加強(qiáng)國際合作與交流，鼓勵在相關(guān)領(lǐng)域開展國際評估，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和評估工作水平；按照中央和省級政府兩級分工負(fù)責(zé)以及“管辦評分離”的原則，形成科學(xué)合理、運(yùn)行有效的評估工作組織體系。
      三、本科教學(xué)評估的主要內(nèi)容與基本形式
      5.教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測。高等學(xué)校要充分利用信息技術(shù)，采集反映教學(xué)狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，建立高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。高等學(xué)校對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)要及時更新，及時分析本科教學(xué)狀況，建立本科教學(xué)工作及其質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，對社會關(guān)注的核心教學(xué)數(shù)據(jù)須在一定范圍內(nèi)向社會發(fā)布。國家建立全國高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)在政府監(jiān)控高等教育質(zhì)量、社會監(jiān)督高等學(xué)校人才培養(yǎng)和本科教學(xué)評估工作中的重要作用。
      6.學(xué)校自我評估。高等學(xué)校應(yīng)建立本科教學(xué)自我評估制度，根據(jù)學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評估，包括院系評估、學(xué)科專業(yè)評估、課程評估等多項內(nèi)容。應(yīng)特別注重教師和學(xué)生對教學(xué)工作的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評價，注重用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。要建立有效的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和調(diào)控機(jī)制，建立健全學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校在自我評估基礎(chǔ)上形成本科教學(xué)質(zhì)量報告，在適當(dāng)范圍發(fā)布并報相關(guān)教育行政（主管）部門。學(xué)校質(zhì)量報告作為國家和有關(guān)專門機(jī)構(gòu)開展院校評估和專業(yè)評估的重要參考。
      7.實現(xiàn)分類的院校評估。院校評估包括合格評估和審核評估。合格評估的對象是2000年以來未參加過院校評估的新建本科學(xué)校；審核評估的對象是參加過院校評估并獲得通過的普通本科學(xué)校。
      合格評估的重點是考察學(xué)校基本辦學(xué)條件、基本教學(xué)管理和基本教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，學(xué)校教學(xué)改革和內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行的情況。評估結(jié)論分為“通過”、“暫緩?fù)ㄟ^”和“不通過”三種?！巴ㄟ^”的學(xué)校5年后進(jìn)入審核評估。
      審核評估重點考察學(xué)校辦學(xué)條件、本科教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)及運(yùn)行狀況，學(xué)校深化本科教學(xué)改革的措施及成效。審核評估形成寫實性報告，不分等級，周期為5年。
      8.開展專業(yè)認(rèn)證及評估。在工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域積極推進(jìn)與國際標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證。要與行業(yè)共同制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，共同實施認(rèn)證過程，體現(xiàn)行業(yè)需求，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得業(yè)界認(rèn)可。鼓勵專門機(jī)構(gòu)和社會中介機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)評估。
      9.探索國際評估。鼓勵有條件的高等學(xué)校聘請相應(yīng)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的國際高水平專家學(xué)者開展本校學(xué)科專業(yè)的國際評估。探索與國際高水平教育評估機(jī)構(gòu)合作，積極進(jìn)行評估工作的國際交流，提高評估工作水平。
      四、本科教學(xué)評估的組織管理
      10.完善中央和省級政府兩級分工明確、各負(fù)其責(zé)的本科教學(xué)評估工作制度。教育部制定評估工作方針政策、教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌、指導(dǎo)和監(jiān)督評估工作。省級教育行政部門依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合本地區(qū)高等教育發(fā)展需要，制定本地區(qū)所屬高等學(xué)校教學(xué)評估規(guī)劃，組織實施本地區(qū)所屬高等學(xué)校的審核評估工作，推動學(xué)校落實評估整改工作。
      建立與“管辦評分離”相適應(yīng)的評估工作組織體系，充分發(fā)揮第三方評估的作用，由具備條件的教育評估機(jī)構(gòu)實施相關(guān)評估工作。教育評估機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)自身專業(yè)化和規(guī)范化建設(shè)，加強(qiáng)評估專家隊伍建設(shè)，嚴(yán)格評估過程組織，制定科學(xué)的評估方式方法。
      11.教育部設(shè)立普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作評估專家委員會，開展評估研究、政策咨詢、指導(dǎo)檢查、監(jiān)督和仲裁等。
      12.加強(qiáng)評估工作管理，切實推進(jìn)“陽光評估”。評估機(jī)構(gòu)、參評學(xué)校人員和評估專家要增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，自覺遵守評估工作規(guī)則規(guī)程，規(guī)范評估行為。建立評估信息公告制度，評估政策、評估文件、評估方案、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估程序以及學(xué)校自評報告、專家現(xiàn)場考察報告、評估結(jié)論等均在適當(dāng)范圍公開，廣泛接受教師、學(xué)生和社會各界的監(jiān)督。
      中華人民共和國教育部 二〇一一年十月十三日 在本科教學(xué)工作合格評估迎評促建動員大會上的講話
      安徽三聯(lián)學(xué)院第一副院長 易佑民
      2011年12月19日
      各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、同志們：
      大家下午好！
      今年，在全院師生員工的共同努力下，我院通過了省學(xué)位辦組織的學(xué)士學(xué)位評審，獲準(zhǔn)成為學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位，首批5個本科專業(yè)也順利取得了學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。這標(biāo)志著我院本科教育教學(xué)工作取得了階段性的成績，也是我院歷史上一件具有里程碑意義的大事。
      最近，國家頒布了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估的工作意見》（教高[2011]9號）文件。上月我們收到教育廳通知：作為新建本科院校，安徽三聯(lián)學(xué)院已被列入五年一輪的評估計劃，將接受教育部本科教學(xué)合格評估。今天，我們召開本科教學(xué)合格評估迎評促建動員大會，全面啟動部署學(xué)院的評建工作。本次會議的召開，標(biāo)志著我院本科教學(xué)評建工作的帷幕已正式拉開，迎評促建將是學(xué)院今后一個時期的中心任務(wù)。在時間緊、任務(wù)重，要求高的形勢下，希望全院師生要發(fā)揚(yáng)連續(xù)作戰(zhàn)的精神，馬不停蹄，再接再厲，從學(xué)士學(xué)位評估迅速轉(zhuǎn)到迎接教育部本科教學(xué)評估工作中去。
      下面，我就什么是教育部對新建本科高校開展的教學(xué)工作合格評估？我院將如何組織力量，做好評建工作？談一談有關(guān)規(guī)定、我們的認(rèn)識和我院的工作計劃。最后代表評建領(lǐng)導(dǎo)小組向大家提幾點希望。
      一、健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，開展高校教學(xué)評估，是今后十年國家提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。
      大家知道，胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話中指示，“高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在國家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用”。“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也對我國高等教育提出了全面提高教育質(zhì)量的要求，指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”；要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。
      教育部按照教育規(guī)劃綱要的要求，在深入總結(jié)以往本科教學(xué)評估工作、廣泛調(diào)研、進(jìn)行國際比較研究和開展試點工作的基礎(chǔ)上，研究制定了新時期普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作新方案，形成了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高[2011]9號）。該文件是教育部為實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和貫徹“第四次教育工作會議”精神，在“十二五”開局之年頒布的第一個關(guān)于本科教學(xué)評估的正式文件，它的出臺標(biāo)志著我國新一輪本科教學(xué)評估的正式啟動。
      二、我國新一輪本科教學(xué)評估的制度體系。1.本科教學(xué)評估新制度體系的特點
      我國本科教學(xué)評估的新制度體系重在頂層設(shè)計、制度建設(shè)，要“以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立健全以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、分類的院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估和國際評估為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門評估機(jī)構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合，與中國特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評估制度”。新方案是一個整體的制度設(shè)計，突出了分類指導(dǎo)、分類評估的理念，強(qiáng)調(diào)了國家、省、學(xué)校分級分層評估的組織體系，體現(xiàn)了低重心、常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，更加重視和充分運(yùn)用信息技術(shù)手段。新方案體現(xiàn)了多樣的評估標(biāo)準(zhǔn)，多種的評估形式，多元的評估主體，多渠道的評估結(jié)果發(fā)布方式。
      2.本科教學(xué)評估的意義和目的
      本科教學(xué)評估的新制度體系指出，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。開展教學(xué)評估的目的是：促進(jìn)高等學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)本科教學(xué)主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需求的能力；促進(jìn)政府對高等學(xué)校實施宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位、辦出水平、辦出特色；促進(jìn)社會參與高等學(xué)校人才培養(yǎng)和評價、監(jiān)督高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。
      3.本科教學(xué)評估的主要內(nèi)容與基本形式有下列五種
      （1）教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測。高等學(xué)校要充分利用信息技術(shù)，采集反映教學(xué)狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，建立高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。高等學(xué)校對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)要及時更新，及時分析本科教學(xué)狀況，建立本科教學(xué)工作及其質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，對社會關(guān)注的核心教學(xué)數(shù)據(jù)須在一定范圍內(nèi)向社會發(fā)布。國家建立全國高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)在政府監(jiān)控高等教育質(zhì)量、社會監(jiān)督高等學(xué)校人才培養(yǎng)和本科教學(xué)評估工作中的重要作用。（我院今年暑期已首次參加，今后每年都須進(jìn)行。）
      （2）學(xué)校自我評估。高等學(xué)校應(yīng)建立本科教學(xué)自我評估制度，根據(jù)學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評估，包括院系評估、學(xué)科專業(yè)評估、課程評估等多項內(nèi)容。特別注重教師和學(xué)生對教學(xué)工作的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評價，注重用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。要建立有效的校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測和調(diào)控機(jī)制，建立健全學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校在自我評估基礎(chǔ)上形成本科教學(xué)質(zhì)量報告，在適當(dāng)范圍發(fā)布并報相關(guān)教育行政（主管）部門。學(xué)校質(zhì)量報告作為國家和有關(guān)專門機(jī)構(gòu)開展院校評估和專業(yè)評估的重要參考。
      （3）實行分類的院校評估。院系評估分為兩大類：合格評估和審核評估。合格評估的對象是2000年以來未參加過院校評估的新建本科學(xué)校；審核評估的對象是參加過院系評估并獲得通過的普通本科學(xué)校。
      合格評估的重點是考察學(xué)?；巨k學(xué)條件、基本教學(xué)管理和基本教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的能力，學(xué)校的教學(xué)改革和內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行的情況。評估的結(jié)論分為“通過”、“緩?fù)ㄟ^”和“不通過”三種?！巴ㄟ^”的學(xué)校5年后進(jìn)入審核評估。
      審核評估重點考察學(xué)校辦學(xué)條件、本科教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)及運(yùn)行狀況，學(xué)校深化本科教學(xué)改革的措施及成效。審核評估形成寫實性報告，不分等級，周期為5年。
      （4）開展專業(yè)認(rèn)證及評估。在工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域積極推進(jìn)與國際標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證。要與行業(yè)共同制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，共同實施認(rèn)證過程，體現(xiàn)行業(yè)需求，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得業(yè)界認(rèn)可。鼓勵專門機(jī)構(gòu)和社會中介機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)評估。
      （5）探索國際評估。鼓勵有條件的高等學(xué)校聘請相應(yīng)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的國際高水平專家學(xué)者開展本校學(xué)科專業(yè)的國際評估。探索與國際高水平教育評估機(jī)構(gòu)合作，積極進(jìn)行評估工作的國際交流，提高評估工作水平。
      4.本科教學(xué)評估的組織管理
      ——完善中央和省級政府兩級分工明確、各負(fù)其責(zé)的本科教學(xué)評估工作制度。教育部制定評估工作方針政策、教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌、指導(dǎo)和監(jiān)督評估工作。省級教育行政部門依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合本地區(qū)高等教育發(fā)展需要，制定本地區(qū)所屬高等學(xué)校教學(xué)評估規(guī)劃，組織實施本地區(qū)所屬高等學(xué)校的審核評估工作，推動學(xué)校落實評估整改工作。
      ——建立與“管辦評分離”相適應(yīng)的評估工作組織體系，充分發(fā)揮第三方評估的作用，由具備條件的教育評估機(jī)構(gòu)實施相關(guān)評估工作。教育評估機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)自身專業(yè)化和規(guī)范化建設(shè)，加強(qiáng)評估專家隊伍建設(shè)，嚴(yán)格評估過程組織，制定科學(xué)的評估方式方法。
      ——教育部設(shè)立普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作評估專家委員會，開展評估研究、政策咨詢、指導(dǎo)檢查、監(jiān)督和仲裁等。
      ——加強(qiáng)評估工作管理，切實推進(jìn)“陽光評估”。評估機(jī)構(gòu)、參評學(xué)校人員和評估專家要增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，自覺遵守評估工作規(guī)則規(guī)程，規(guī)范評估行為。建立評估信息公告制度，評估政策、評估文件、評估方案、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估程序以及學(xué)校自評報告、專家現(xiàn)場考察報告、評估結(jié)論等均在適當(dāng)范圍公開，廣泛接
      受教師、學(xué)生和社會各界的監(jiān)督。
      三、關(guān)于我院作為新建本科院校即將接受的本科教學(xué)工作合格評估。前面介紹了國家部署的本科教學(xué)評估的主要形式有五種。我院已參與了其中的第一種“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測”，今后每年都還必須參加這種活動。而最近收到教育廳通知，要我們參加的是其中第三種“分類的院校評估”中的一類：作為新建本科院校接受教育部本科教學(xué)合格評估。
      從2008年開始，教育部組織了一批課題組、近千名高等教育的專家、管理干部和教師研究制訂分類的院校評估方案，我有幸參加了其中的部分調(diào)研和研討工作。最近，教育部組織研制的對新建本科院校開展本科教學(xué)合格評估的新方案接近成熟（尚未形成正式文件），已用之對30余所新建本科院校開展了試評估。該“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系”總體框架大體如下。
      “普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系（試行）”共設(shè)一級指標(biāo)7個、二級指標(biāo)20個、觀測點39個。其中：
      7個一級指標(biāo)為：辦學(xué)思路與領(lǐng)導(dǎo)作用；教師隊伍；教學(xué)條件與利用；專業(yè)與課程建設(shè)；質(zhì)量管理；學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量；
      20個二級指標(biāo)為：學(xué)校定位；1.2領(lǐng)導(dǎo)作用；1.3人才培養(yǎng)模式；2.1數(shù)量與結(jié)構(gòu)；2.2教育教學(xué)水平；2.3教師培養(yǎng)培訓(xùn)；3.1教學(xué)基本設(shè)施；3.2經(jīng)費(fèi)投入；4.1專業(yè)建設(shè)；4.2課程與教學(xué)；4.3實踐教學(xué)；5.1教學(xué)管理隊伍；5.2質(zhì)量監(jiān)控；6.1學(xué)風(fēng)建設(shè)；6.2指導(dǎo)與服務(wù)；7.1德育；7.2專業(yè)知識和能力；7.3體育美育；7.4校內(nèi)外評價；7.5就業(yè)；
      每個二級指標(biāo)下還設(shè)有若干個觀測點，共39個。（如：在第2個二級指標(biāo)“1.2領(lǐng)導(dǎo)作用”下設(shè)有兩個觀測點：“●領(lǐng)導(dǎo)能力”和“●教學(xué)中心地位”。）每個觀測點設(shè)有基本要求，作為判斷該觀測點是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
      合格評估的結(jié)論分為“通過”、“緩?fù)ㄟ^”和“不通過”三種。
      對一個學(xué)校合格評估的總結(jié)論將根據(jù)近十名專家進(jìn)校實地考察，對被評學(xué)校39個觀測點是否達(dá)到基本要求的情況作出判斷、按一定規(guī)則表決決定。
      四、我院將如何組織力量，做好評建工作？
      1.本科教學(xué)合格評估是我院加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)實力的重大機(jī)遇，也是對我院生存發(fā)展的一次重大考驗。
      安徽三聯(lián)學(xué)院是新建的民辦本科高校，本科辦學(xué)歷程短，各項工作迫切需要進(jìn)一步上規(guī)范、上水平，而教育部的合格評估指標(biāo)體系本身，就是我們搞好學(xué)院教學(xué)工作的基本規(guī)范，是本科教學(xué)工作的國家標(biāo)準(zhǔn)，是我們的行動指南和衡量教學(xué)工作水平的基本依據(jù)。通過評估，可以對我院的本科教學(xué)工作水平做一個綜合的、全面的鑒定；可以進(jìn)一步總結(jié)我院教學(xué)工作的經(jīng)驗，明晰辦學(xué)定位，凝練辦學(xué)特色；同時能夠發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)工作方面存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有助于我們找準(zhǔn)改進(jìn)和努力的方向，促進(jìn)教學(xué)工作建設(shè)的改革和發(fā)展。迎評促建工作是我院不斷加強(qiáng)基本建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)工作、提升管理水平、提高教學(xué)質(zhì)量的有力“抓手”，是凝聚全院人心、再創(chuàng)新輝煌的動力源之一，是全院各項工作的主旋律。
      另一方面，教學(xué)工作合格評估的成敗對一所處于優(yōu)存劣汰激烈競爭中的高校也具有生死存亡考驗的意義。哪所學(xué)校通過了教學(xué)工作合格評估，它就取得了合格辦學(xué)的資格，就獲得了生存與發(fā)展的“通行證”；反之，就意味著這所學(xué)校不具備合格辦學(xué)資格，就勢必不會被政府管理部門和社會認(rèn)可，那么這所學(xué)校就必然面臨被停止招生甚至被淘汰的危險。在此背景之下，作為后發(fā)展的新建普通本科高校，認(rèn)真落實教育部相關(guān)評估要求，以教學(xué)評估為契機(jī)，促進(jìn)并加強(qiáng)學(xué)院各項教學(xué)建設(shè)，有著尤為迫切和重要的意義。如果我院順利通過本科教學(xué)工作水平評估，將是我院“上水平、上層次、上特色”，進(jìn)入全國民辦高校前列和提高知名度的一個極好機(jī)遇。我們要搶抓機(jī)遇，乘勢而上，扎扎實實地抓好學(xué)院的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)院的整體水平邁上一個新臺階。
      2.教育集團(tuán)和院領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育部對我院進(jìn)行教學(xué)工作合格評估的評建工作，決心借合格評估的東風(fēng)促進(jìn)學(xué)院各方面工作再上新臺階。
      教育集團(tuán)和院領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視我院教學(xué)工作合格評估的以評促建工作，已迅速決策做出決定：
      ——成立了以金會慶院長任組長、桂寧東書記（督導(dǎo)專員）任顧問、全體院領(lǐng)導(dǎo)參加的安徽三聯(lián)學(xué)院評建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對評建工作的領(lǐng)導(dǎo)；
      ——安徽三聯(lián)教育集團(tuán)成立了有主要領(lǐng)導(dǎo)和重要職能部門負(fù)責(zé)人組成的對三聯(lián)學(xué)院評建工作的指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對評建工作的指導(dǎo)、給予人、財、物力的大力支持；
      ——積極籌措經(jīng)費(fèi)、加強(qiáng)基本建設(shè)，興建圖書館綜合樓，改善實驗實踐條件； ——調(diào)集力量，成立評建辦公室，促進(jìn)教育教學(xué)的建設(shè)、改革和管理； 我們評建工作的指導(dǎo)原則是：以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)。我們的評建目標(biāo)是：不僅順利通過本科教學(xué)工作合格評估，更要借合格評估的東風(fēng)促進(jìn)學(xué)院各方面工作再上新臺階。
      3.認(rèn)真設(shè)計評建工作計劃，精心組織以評促建工作。我院對整個評建工作計劃安排五個階段： 第一階段——學(xué)習(xí)動員和啟動階段
      工作目標(biāo)：通過廣泛深入的動員、宣傳，組織學(xué)習(xí)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估方案（試行）》，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，使全院師生員工進(jìn)一步明確評估工作的意義與重要性，以主人翁的姿態(tài)積極投入到迎評促建工作中，認(rèn)真落實迎評促建工作的各項任務(wù)，全面用評估標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)日常工作。
      對照評建指標(biāo)，全面查找存在的差距和不足，抓緊時間投入評建工作。基本任務(wù)：召開全院迎評動員大會，成立學(xué)院迎評促建組織機(jī)構(gòu)，制定迎評促建工作方案，分解工作任務(wù)；系（院）要成立相應(yīng)的迎評促建組織機(jī)構(gòu)，系（院）主任是系（院）迎評促建工作的第一責(zé)任人，廣泛動員教職員工，積極行動起來；要組織學(xué)生學(xué)習(xí)迎評促建的有關(guān)文件，做好對學(xué)生的宣傳發(fā)動和愛校教育工作。在認(rèn)真學(xué)習(xí)文件和《合格評估方案》并深入理解指標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，制定系（院）迎評促建工作的計劃和措施，細(xì)化工作任務(wù)，明確職責(zé)，落實到人。擬組織相關(guān)人員赴1至2所高校學(xué)習(xí)考察評建工作經(jīng)驗，院內(nèi)全面啟動評建工作，特別是基本建設(shè)工作，早謀劃，早落實。
      第二階段——自查、自評、整改階段
      工作目標(biāo)：依據(jù)評估指標(biāo)體系，按統(tǒng)一規(guī)范及要求，全面檢查學(xué)院本科教學(xué)工作，加強(qiáng)對工作薄弱環(huán)節(jié)的整改。收集、整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和教學(xué)資料，做好評建資料的建檔工作。
      基本任務(wù)：各系（院）、各部門按照評估指標(biāo)體系，對教學(xué)工作進(jìn)行全面自查、自評。仔細(xì)檢查教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，尋找差距和漏洞，對發(fā)現(xiàn)的問題認(rèn)真整改；組織好學(xué)生的基本及專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和模擬測試；做好考試、試卷評閱和畢業(yè)論文（設(shè)計）工作；加強(qiáng)課堂教學(xué)，組織開展聽課活動，模擬專家聽課；加強(qiáng)日常教學(xué)工作檢查；做好本部門在質(zhì)量保障體系中所承擔(dān)的工作；收集整理三年（2009、2010、2011年）來的教學(xué)管理檔案材料；完成系（院）的自評報告。學(xué)院迎評促建各工作小組要完成各自所負(fù)責(zé)的工作，保證教學(xué)基本條件達(dá)標(biāo)，保證教學(xué)工作、教學(xué)管理工作規(guī)范達(dá)標(biāo)；將教學(xué)管理材料整理到位，形成評估支撐材料；完成學(xué)院自評報告；完成迎評的各項準(zhǔn)備工作。
      第三階段——測評階段
      工作目標(biāo)：邀請有關(guān)教育教學(xué)專家對學(xué)院本科教學(xué)工作進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。根據(jù)專家的意見和建議作迎評前的最后整改，為迎接教育部對學(xué)院的本科教學(xué)工作合格評估打好基礎(chǔ)。
      基本任務(wù)：邀請省教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家來學(xué)院考察指導(dǎo)，進(jìn)一步完善迎評工作。檢查完善各種迎評材料和文件；檢查完善各種迎評宣傳、展覽工作；檢查完善教學(xué)條件保障和支撐工作；檢查完善后勤保障工作以及安全保衛(wèi)工作等。作好各個方面的應(yīng)急處理預(yù)案工作，組織相關(guān)部門、系（院）、教師和學(xué)生做必要的迎評演練，全面完成迎評的準(zhǔn)備工作。
      第四階段——迎評、參評階段
      工作目標(biāo)：以飽滿的熱情和良好的精神風(fēng)貌接受教育部的評估，確保學(xué)院本科教學(xué)評估工作順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的。
      基本任務(wù)：做好教育部評估專家進(jìn)校前和進(jìn)校后的接待工作。組織人力，為
      專家提供高質(zhì)量、高效率的服務(wù)，積極配合教育部評估專家開展工作。在評估結(jié)束時，根據(jù)專家的反饋意見，認(rèn)真整理分析專家的意見和建議，對存在的問題和不足形成初步的整改思路。
      第五階段——整改階段
      根據(jù)教育部評估專家組提出的評估意見，制定切實可行的整改方案，開展整改工作，形成整改報告并上報教育部。
      五、院領(lǐng)導(dǎo)班子就評建工作對全院教職員工的幾點要求。
      教學(xué)評估是一項國家級的“質(zhì)量認(rèn)證”，教學(xué)評建是一項涉及到全院方方面面工作的系統(tǒng)工程，要做到真正理解和貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”20字工作方針。
      1.提高思想認(rèn)識，正確對待評估
      （1）積極轉(zhuǎn)變思想觀念?！八枷胗^念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)”，要做好合格評估這項大的系統(tǒng)工程，首先要正確理解教學(xué)工作合格評估的目的和意義；其次要進(jìn)一步明確我院的辦學(xué)定位，端正辦學(xué)思想；第三，要進(jìn)一步提高對質(zhì)量生命線的認(rèn)識，特別要樹立教學(xué)工作的經(jīng)常性中心的地位。學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)干部和全體師生員工必須充分認(rèn)識評估工作的目的、意義和作用，牢固樹立以教學(xué)為中心的思想，高度重視，廣泛宣傳，精心組織，全員參與，切實做好迎評促建的各項工作。
      （2）認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件。合格評估的指標(biāo)之間不是割裂的，而是一個有機(jī)的整體，需要我們準(zhǔn)確把握評估指標(biāo)體系及各指標(biāo)的內(nèi)涵，這是確保迎評工作扎實、有序、高效進(jìn)行的基礎(chǔ)性工作，是迎評工作取得成功的前提。各級領(lǐng)導(dǎo)和管理干部要主動學(xué)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和吃透評估指標(biāo)體系的要求與內(nèi)涵；學(xué)院評建辦公室要組織專門培訓(xùn)和考核；廣大師生要針對性的去學(xué)習(xí)和了解評估的內(nèi)容與要求，提高做好自己分內(nèi)工作的針對性。
      2.建立三級體制，形成長效機(jī)制
      （1）建立三級領(lǐng)導(dǎo)體制。我們教育集團(tuán)、學(xué)院已經(jīng)成立了評建工作指導(dǎo)小組、領(lǐng)導(dǎo)小組及評建辦公室，各單位要建立三級評建工作領(lǐng)導(dǎo)組織，落實每項任
      務(wù)，真正做到“政策到邊，任務(wù)到人”，組成系統(tǒng)完整、反饋迅速、領(lǐng)導(dǎo)有力的評建工作組織領(lǐng)導(dǎo)與管理決策網(wǎng)絡(luò)。
      評建工作領(lǐng)導(dǎo)小組是統(tǒng)領(lǐng)全院評建工作的領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全院評建重大問題的決策和部署。院領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，按照專項評建工作的分工要求切實加強(qiáng)對分管事項的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。院評建辦公室要發(fā)揮好承上啟下、協(xié)調(diào)左右、聯(lián)系內(nèi)外的橋梁和紐帶作用，起到傳遞信息、研究政策、輔助領(lǐng)導(dǎo)決策的參謀和助手作用。各系部處評建領(lǐng)導(dǎo)小組要負(fù)責(zé)自己職責(zé)范圍內(nèi)評建工作的實施、協(xié)調(diào)和督促檢查。
      （3）明確評建工作職責(zé)。按照上述的三級建設(shè)體系，實行“一把手”負(fù)責(zé)制，各級評建組織的組長是評建工作的第一責(zé)任人，要高度重視對職責(zé)范圍內(nèi)評建工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。做到層層落實，層層負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，使每一項工作都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。
      需要指出的是，我們的各級領(lǐng)導(dǎo)干部不能只當(dāng)“二傳手”，不能當(dāng)甩手掌柜。迎評工作是對干部隊伍的一次重大考驗。如果哪個單位、哪個人出了問題而影響迎評工作全局，要嚴(yán)肅追究一把手和相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。在迎評工作中表現(xiàn)突出的單位和個人，學(xué)院當(dāng)然會給予表彰。希望全院廣大領(lǐng)導(dǎo)干部和師生員工切實負(fù)起責(zé)任，積極認(rèn)真地對待迎評工作，全力打贏評估這場硬仗。
      （4）落實評建工作措施。在迎評工作中，要按照評估指標(biāo)體系的要求，善于借鑒兄弟高校評估經(jīng)驗，結(jié)合我院迎評工作實際，科學(xué)制定評建工作質(zhì)量控制體系。同時要注意與學(xué)院各項制度和運(yùn)行機(jī)制的對接與互動，將評建指標(biāo)融入學(xué)院的日常管理之中，達(dá)到以評促管的目的。
      在工作安排上，領(lǐng)導(dǎo)同志要注意綜合協(xié)調(diào)，要在千頭萬緒的情況下，學(xué)會彈鋼琴，注意整體系統(tǒng)思考，抓住重點，兼顧一般。在工作的推進(jìn)上，要精細(xì)運(yùn)作，把迎評任務(wù)一一分解下去，一定要做到“橫向到崗位、縱向到時段”。每一個部門、單位都要明白在迎評中承擔(dān)的任務(wù)，每一個科室、教研室、干部、教師、學(xué)生都要明白在迎評中的位置。
      3.軟硬件建設(shè)并舉，重在以評促建
      （1）積極改善基本辦學(xué)條件。近年來，學(xué)院購買改造了二校區(qū)、進(jìn)行教學(xué)資源大整合、啟動建設(shè)圖書館大樓、努力構(gòu)建質(zhì)量保障體系、深化推進(jìn)扁平化改革等，我們?nèi)〉昧瞬簧俚某煽儯珜φ赵u估指標(biāo)，我們在軟硬件等方面離本科教學(xué)工作評估要求還有一定的差距。我們要緊緊抓住評估機(jī)遇，采取有效措施，充分利用好現(xiàn)有資源，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，為學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高提供有力保障。
      （2）進(jìn)一步完善管理制度、規(guī)范教育教學(xué)秩序。我們學(xué)院2008年始招第一屆本科生，完整的一輪本科教學(xué)還未完成，所以我們在本科在教學(xué)上只能說還處于摸索階段，尤其是我們的基本教學(xué)規(guī)范還在不斷建設(shè)的過程當(dāng)中，需要借助評估這個“東風(fēng)”，加強(qiáng)教學(xué)工作的中心地位，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、規(guī)范教師的教學(xué)行為和教學(xué)過程，保障良好的教學(xué)運(yùn)行秩序。
      （3）大力推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高見實效。我院質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)目前也僅僅處于起步階段。需要我們?nèi)w教職員工進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作質(zhì)量意識，首先要把機(jī)構(gòu)人員制度完善，才能保證基本教學(xué)規(guī)范，最終才可以保障基本教學(xué)質(zhì)量，同時要查找教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在專家組進(jìn)校前的建設(shè)時間內(nèi)有針對性地進(jìn)行教學(xué)基本建設(shè)、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法的改革，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
      3.研究探索應(yīng)用性本科人才改革之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
      應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)新模式的探索是世紀(jì)之交我國高等教育大發(fā)展以來我國高等教育改革的重大熱點和難點問題。我們要積極開展社會調(diào)查，積極調(diào)整學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的人才需求；要起步開展對本科畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查，摸清社會對應(yīng)用性本科人才要求的知識、能力結(jié)構(gòu)，探索實踐能力培養(yǎng)的新路子，培養(yǎng)經(jīng)得起社會風(fēng)浪淘練的未來棟梁。
      （4）高度重視檔案建設(shè)工作。全院開展各種教育教學(xué)活動、管理活動和基本建設(shè)，都必須留有完整的活動記錄，活動結(jié)束都應(yīng)整理歸檔，特別是原始記錄
      一定要保存好，否則，事后再難獲得。有了完整的文獻(xiàn)檔案，不僅對迎評促建非常重要，而且對學(xué)院的長遠(yuǎn)和未來都有好處。現(xiàn)在大家就要有意識地收集和整理檔案，免得今后浪費(fèi)人力、物力和財力去再建檔案。
      （5）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，推動校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不斷優(yōu)化。良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成絕不是一日之功、一蹴而就的，必須常抓不懈，日積月累才能見效。學(xué)院要繼續(xù)推進(jìn)和加強(qiáng)“三風(fēng)”建設(shè)。全院各部門、各單位和教職員工，都要將“以人為本、以生為本”的辦學(xué)理念落實到自己的工作中去，一切為了學(xué)生成人成才。只有將平時的“三風(fēng)”抓好了，才能經(jīng)得住評估專家組一個星期在校的聽、看、查、談、問，也才能真正達(dá)到重在建設(shè)的效果。
      同志們，老師們！從今天起，我校即正式啟動本科教學(xué)工作合格工作，全校師生要按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”20字工作方針，立即行動起來，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識，共同努力，團(tuán)結(jié)一心，狠抓落實，強(qiáng)化督查，確保本科教學(xué)評估取得圓滿成功，通過我們辛勤付出把學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平推向一個新的高度。
      謝謝大家！
      在本科教學(xué)工作合格評估迎評促建動員大會上的講話
      三聯(lián)教育發(fā)展集團(tuán)董事長 張方振
      2011年12月19日
      各位老師，同志們：
      今天，我們在這里隆重召開迎接教育部本科教學(xué)工作合格評估動員大會，這次會議很重要。剛才易校長的動員報告說的很全面，我都很同意，在這里，我想說三點。
      第一點，今天的會是動員大會，也可以說是誓師大會，是打響新一輪評建工作第一槍的大會。剛才易校長回顧了上半年的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評估，我想再往回看，把目光定格在1999年，13年前，我們就接受過專家組同不同意辦三聯(lián)學(xué)院的論證評估；5年前——2006年，我們經(jīng)歷了高職高專階段的人才培養(yǎng)水平工作評估；中間，2004年第一次升格本科院校評估失敗，到2007年底第二次設(shè)置本科院校評估，正式邁入本科高校行列?？梢哉f，從1997年我們籌建安徽省第一所民辦院校，走到今天，風(fēng)風(fēng)雨雨，滄桑曲折，我們一路拼搏，現(xiàn)在又即將迎來新的戰(zhàn)役。只能前進(jìn)，不能后退；只能成功，不能失敗。
      第二點，我想再次強(qiáng)調(diào)此次評估的重要性。合格評估的意義、目的和重要性，剛才易校長已經(jīng)詳細(xì)地跟大家做了闡述，說的很到位，我在這里主要強(qiáng)調(diào)一點：這次評估的結(jié)果，將直接關(guān)系到學(xué)校能否生存下去，關(guān)系到招生就業(yè)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、文化傳承、國內(nèi)國際合作等一系列重要問題。評估暫緩?fù)ㄟ^，對我們而言就是不通過，評估不通過，等于全盤否定了學(xué)院以及在座各位十幾年來的所有努力，將來三聯(lián)學(xué)院還能不能位列全國88所民辦本科高?；麅援?dāng)中，都將是一個問題。
      同志們都知道，2004年我們第一次升格本科失利，可以說在全省民辦高校中失去了領(lǐng)頭羊的位置，而且一落后就是3年。這一次我們和新華學(xué)院同時啟動合格評估工作，既要抓住機(jī)遇，乘勢而上，更要腳踏實地，練好內(nèi)功，抓好學(xué)校的教學(xué)工作，以評促改，以評促管，以評促建，推動學(xué)校的整體辦學(xué)水平邁上一個
      新臺階。
      第三點，我想和大家報告一下目前三聯(lián)教育發(fā)展集團(tuán)整體的局面和形勢。今天是2011年12月19日，金總曾經(jīng)說過，2012年將是整個三聯(lián)集團(tuán)的沖刺年。大的集團(tuán)中，產(chǎn)業(yè)板塊“三聯(lián)交通”，或?qū)⒃?012年第二季度或第三季度創(chuàng)業(yè)板上市?？萍及鍓K今年也取得了重大突破，國家工程中心已經(jīng)設(shè)立，國家支撐計劃項目也已獲得批準(zhǔn)，有近1000萬元的國家資金支持，將來還有省級重點實驗室甚至是國家級實驗室。就教育集團(tuán)而言，今年招生不錯，專修學(xué)院今年也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面作了新的探索，紅十字會衛(wèi)校勢頭也很好，國際動漫學(xué)院、國際護(hù)理學(xué)院都在謀劃當(dāng)中，竹稞公司在很多項目上面都做出了新的嘗試，開拓新的領(lǐng)域。應(yīng)該說，教育集團(tuán)現(xiàn)在的總體狀況是好的，三個學(xué)校一個公司，奮勇爭先，都在沖刺，都在爭取新的突破。
      作為集團(tuán)和教育板塊的一個極其重要的部分，安徽三聯(lián)學(xué)院這些年來，在各位的努力下，為整個教育集團(tuán)發(fā)展貢獻(xiàn)了很大的力量，起到了很好的示范作用。三聯(lián)學(xué)院的合格評估，教育集團(tuán)也將調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，毫無保留，全力支持。大家都已經(jīng)知道，教育集團(tuán)層面成立了評估指導(dǎo)小組，皖生同志是組長，金廳長、葉校長都在組內(nèi)擔(dān)任重要職務(wù)，協(xié)調(diào)整體教育資源的配置，為學(xué)院的本科合格評估保駕護(hù)航。我相信，我們有金廳長、桂書記、易校長這樣的大專家，有這么多次評估的經(jīng)驗，有在座的各位以及更多的師生的合力，一定能夠取得新的勝利。
      同志們，這次本科教學(xué)工作評估，時間緊，任務(wù)重，責(zé)任大。全校師生員工必須增強(qiáng)危機(jī)感、責(zé)任感和使命感，立即行動起來，深入學(xué)習(xí)理解文件精神，齊心協(xié)力，分秒必爭，明確責(zé)任，狠抓落實，加強(qiáng)監(jiān)督，扎實做好各項迎評工作。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揮骨干作用和模范帶頭作用，以身作則、率先垂范、無私奉獻(xiàn)；廣大師生員工要強(qiáng)化崗位意識，恪盡職守、勇挑重?fù)?dān)、真抓實干、開拓創(chuàng)新，以積極的姿態(tài)和飽滿的熱情投身到評建工作中去，確保評建工作取得圓滿成功，打好、打贏本科教學(xué)合格評估這場硬仗！謝謝大家！
      本科教學(xué)工作合格評估知識問答-1
      1.教學(xué)評估的意義和目的是什么？
      1.人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。
      2.開展教學(xué)評估的目的是促進(jìn)高等學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)本科教學(xué)主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需求的能力；促進(jìn)政府對高等學(xué)校實施宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位、辦出水平、辦出特色；促進(jìn)社會參與高等學(xué)校人才培養(yǎng)和評價、監(jiān)督高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。
      2.我國現(xiàn)階段教學(xué)評估制度的要素是什么？
      3.我國現(xiàn)階段評估制度體系的六項政策及意義是什么？
      4.教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測在教學(xué)評估中的作用？
      5.如何建立學(xué)校自我評估？自我評估的重要意義是什么？
      6.我院參加的是哪類評估？
      7.合格評估的重點內(nèi)容有哪些？
      8.合格評估的結(jié)論有哪些？
      9.合格評估對我院發(fā)展的重要意義？
       
      
    
      

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