第一篇：大班幼兒生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究（精選）

大班幼兒生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究

江蘇省丹陽(yáng)市司徒中心幼兒園 王臘花

在課程游戲化的教育理念下，數(shù)學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了一個(gè)本質(zhì)的變化。它強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中以幼兒為主體,以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為前提，通過(guò)自己的主動(dòng)探索和思考，把各種抽象難懂的數(shù)理邏輯概念“內(nèi)化”到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和生活教育理論，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了數(shù)學(xué)生活化的探究，注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)與周圍生活中感興趣的事情來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展過(guò)程，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿時(shí)代的氣息，充滿生命的活力。

一、尋找數(shù)學(xué)，開(kāi)闊視野。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時(shí)每刻都在和數(shù)學(xué)打交道，但生活中的數(shù)學(xué)信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動(dòng)感知。但仔細(xì)觀察后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的身旁有著無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)信息。比如車牌號(hào)、電話號(hào)碼、時(shí)鐘、電視機(jī)、摩天大樓等等，在尋找與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數(shù)概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數(shù)數(shù)有幾個(gè)；大一班的小朋友在排隊(duì)的時(shí)候是按照高矮順序來(lái)排列的燈等日常生活中常見(jiàn)的景象。但是，幼兒在幼兒園這個(gè)環(huán)境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導(dǎo)幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)。平時(shí)多帶幼兒散步、參觀，輕輕松松觀察周圍環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察事物特征。例如：路邊有幾棵樹(shù)；這間房子高，那間房子矮；這路燈柱粗點(diǎn)，那邊的細(xì)點(diǎn)；這地磚是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4個(gè)氣球，右手拿5個(gè)氣球，合起來(lái)是9個(gè)；幼兒園有12個(gè)班，是雙數(shù)；這些具體的數(shù)學(xué)概念，不就是我們的教學(xué)目標(biāo)嗎？比如引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的電話號(hào)碼，除了感知數(shù)概念，還會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)相同的數(shù)字因?yàn)榕帕形恢貌灰粯樱硎镜臄?shù)字也不一樣；身邊矗立的大樓原來(lái)是從下往上數(shù)的，電影院的座位跟我們平時(shí)的座位排列是不一樣的。所以，我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，借助幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)，就完全能夠使現(xiàn)實(shí)生活成為幼兒學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，使抽象的數(shù)學(xué)概念建立在幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

二、感知數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情景，讓幼兒在各種活動(dòng)中感知和體驗(yàn)。如體育課前的準(zhǔn)備工作，“幫老師搬來(lái)8個(gè)輪胎”、“拿來(lái)5個(gè)皮球”、“呵，終于擺好了”，等等，既可以滿足幼兒的成就感，又培養(yǎng)了他們?yōu)榧w服務(wù)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，還可以利用增加工作的難度來(lái)刺激孩子的信心和興趣，如“我們班今天來(lái)了幾個(gè)男孩，幾個(gè)女孩，數(shù)數(shù)一共有多少人”、“老師需要9個(gè)椅子，數(shù)數(shù)現(xiàn)在還差多少”、“幫老師數(shù)數(shù)46個(gè)盆子夠了沒(méi)有”等一些需要?jiǎng)幽X和手腳去做的難度稍大的工作，這些，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)輕而易舉，卻給予了孩子們生動(dòng)活潑的課前活動(dòng)，同時(shí)也刺激了他們能夠自主地參加課堂的教學(xué)，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學(xué)，何樂(lè)而不為呢？孩子一日生活中無(wú)不包含著豐富的數(shù)學(xué)信息，我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會(huì)在不經(jīng)意間感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。

三、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動(dòng)和游戲時(shí)間，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和意義所在。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展很重要的一方面，在數(shù)學(xué)教育中更是極其重要和必要的。幼兒認(rèn)識(shí)了各種各樣的圖形，請(qǐng)幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚(yú)、小人、小房子、鮮花、機(jī)器人、小汽車等畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加深了學(xué)生對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)和靈活應(yīng)用，同時(shí)在拼擺過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美能力。間餐時(shí)間到了，請(qǐng)小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個(gè)小超市，給孩子“十塊錢(qián)”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢(qián)，剩下多少錢(qián)；帶孩子一起走進(jìn)“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號(hào)。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶給我們的方便和樂(lè)趣。幼兒生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)是十分豐富多樣的，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展影響的積極的、深遠(yuǎn)的，教師要善于利用的這些數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)生活。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是用于生活，服務(wù)于生活，學(xué)是為了用，用又可以更好地促進(jìn)學(xué)。把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，不但可以使幼兒感到我們所學(xué)的知識(shí)是有用的，更可以培養(yǎng)幼兒靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)生活。作為教師，應(yīng)該堅(jiān)持提供給幼兒綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活,感受生活的意識(shí)和習(xí)慣。小朋友過(guò)生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購(gòu)物的快樂(lè)，在這過(guò)程中不僅增強(qiáng)了孩子們的交往能力，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更讓孩子在買與賣的過(guò)程中進(jìn)一步理解了加減關(guān)系。學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂(lè)和一包薯片，一共要用多少錢(qián)？答：2+3=5；我們班一共有20個(gè)女生，扎小辮的有12人，短頭發(fā)的有幾人？答：20-12=8。認(rèn)識(shí)鐘表后，讓幼兒自己制定作息時(shí)間表，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，貼近幼兒生活實(shí)際，符合幼兒心理需要，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題不但可以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，而且真正調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了幼兒的自主創(chuàng)新能力。

教師還可以充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒運(yùn)用分類知識(shí)整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購(gòu)物，運(yùn)用所學(xué)的加減法計(jì)算購(gòu)物的數(shù)量和價(jià)錢(qián)、學(xué)做記錄等。教師要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒的數(shù)學(xué)教育不僅僅是幼兒園教師的義務(wù)，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過(guò)家園合作，共同引導(dǎo)幼兒感受來(lái)自于日常生活的種種數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)教育生活化，幼兒會(huì)不自覺(jué)地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)乃至很多生活中的科學(xué)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐的能力，促進(jìn)全面的發(fā)展和提高。數(shù)學(xué)教學(xué)讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為幼兒提供了親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和解決生活問(wèn)題的成功喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)“從生活中來(lái)，到生活中去”的意義。

大班面臨著上小學(xué)，要給孩子一個(gè)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、給孩子一對(duì)靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單生活問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

第二篇：探究數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

探究數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

營(yíng)子區(qū)北馬圈子鎮(zhèn)中心校賈立珍

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò) ：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是 對(duì)數(shù)學(xué)與生 活的精彩描述。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量的存在于學(xué)生的生活?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活?！痹谖覀兩磉叺拇蟾墒澜缰刑N(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的，人們離不開(kāi)數(shù)學(xué)，因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中也有著廣泛的應(yīng)用。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生周圍的事物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。要求我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高解決生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、巧用教材生活化

教材是落實(shí)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中又不能過(guò)分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動(dòng)依據(jù)《課標(biāo)》，結(jié)合兒童的心理、生理特點(diǎn)和生活實(shí)際，科學(xué)地選擇、調(diào)整和構(gòu)建教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更富有時(shí)代氣息，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內(nèi)容

新教材中出現(xiàn)了許多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

如一年級(jí)下冊(cè)第2頁(yè)“前后”的主題圖（乘車）、第42頁(yè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的主題圖（購(gòu)物、存錢(qián)）、第81頁(yè)“認(rèn)識(shí)鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學(xué)生社會(huì)生活、家庭生活和校園生活的真實(shí)表現(xiàn)。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數(shù)”、“生活中的數(shù)學(xué)”就是一種非常好的教學(xué)資源，其優(yōu)點(diǎn)并不在于資源本身，而在于由此可以使學(xué)生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

像這樣的生活實(shí)例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經(jīng)過(guò)專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意充分地利用。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容

由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，所以，教科書(shū)的定位應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，它并不能滿足所有學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。因此，教師在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容精心開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（1）活用教材，把書(shū)上靜止的場(chǎng)景變?yōu)檎鎸?shí)的活動(dòng)。

在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不退位）”時(shí)，教材中呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫(huà)面，不利于學(xué)生和老師操作，因此，在教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物的現(xiàn)實(shí)情境。課堂上，當(dāng)我出示了6種可愛(ài)的玩具，學(xué)生的眼睛都亮起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（2）聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪補(bǔ)改。

教材中創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學(xué)生生活實(shí)際不符，對(duì)于這樣的教材，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，教材中只提供了學(xué)具和文具，我在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓他們從家中帶來(lái)各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開(kāi)展分類活動(dòng)。

再如：實(shí)踐活動(dòng)“我們的校園”，課前，我征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的喜好，將教材中安排的活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，換成了學(xué)生樂(lè)于且經(jīng)常參加的活動(dòng)：跳繩、跳皮筋、跑步、口算、丟沙包、舞蹈。

用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

（3）“爭(zhēng)當(dāng)小主人”，讓學(xué)生參與充實(shí)教材內(nèi)容。

一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往與成人的理解有不同的含義，而我們所使用的教材難免會(huì)因編著和編者的成人眼光而帶有某種片面性，我們所以為的“生活實(shí)際”，也許并不為學(xué)生所認(rèn)同，因此，教學(xué)內(nèi)容的選取上教師不妨蹲下來(lái)，試著傾聽(tīng)孩子的聲音，將課堂向課外開(kāi)放，向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生自己尋找素材編數(shù)學(xué)的試題。在學(xué)生自己尋找素材編數(shù)學(xué)的試題的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，我要學(xué)好數(shù)學(xué)，而且，這些試題來(lái)自學(xué)生，來(lái)源于生活，學(xué)生解答的興趣也非常高。

二、教學(xué)過(guò)程生活化

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激趣引新。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。

例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣情境：我校一年級(jí)有100名小朋友加入少先隊(duì)組織，學(xué)校要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購(gòu)員，你打算怎樣做？學(xué)生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測(cè)量、討論，有的目測(cè)、估計(jì)，最后把問(wèn)題歸納為要學(xué)會(huì)求三角形面積的方法。我接著引導(dǎo)：今天我們都來(lái)當(dāng)一回小數(shù)學(xué)家，利用手邊的學(xué)具，自己拼一拼，小組同學(xué)可以討論，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，積極主動(dòng)地探究新知，為下一步教學(xué)的展開(kāi)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合的情景，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

2、教學(xué)策略生活化

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)

驗(yàn)。”這一理念為我們指明了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方向：教學(xué)策略要盡量生活化，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的、沒(méi)有感情色彩的書(shū)本知識(shí)變成生機(jī)勃勃、富有生命力的生活材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”，我安排讓學(xué)生動(dòng)手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學(xué)生親身感受到“三角形的穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說(shuō)說(shuō)三角形、平行四邊形在日常生活中的應(yīng)用，并出示相應(yīng)的實(shí)物畫(huà)面，接著讓學(xué)生動(dòng)腦解決“怎樣使這個(gè)四邊形不變形”這個(gè)問(wèn)題，這種“學(xué)在生活中，在生活中學(xué)”的方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還充分發(fā)揮了他們的聰明才智。又如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓時(shí)，由于學(xué)生對(duì)幾何圖形很難區(qū)別，就可以先用投影片出示平時(shí)常見(jiàn)的桌子、書(shū)、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來(lái)就在我們的身邊，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、結(jié)合生活實(shí)際，感悟知識(shí)內(nèi)涵

許多數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生由于受思維能力的限制，頭腦中還不能及時(shí)建立正確的表象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及概念的本質(zhì)屬性還不能及時(shí)理解，認(rèn)知還較為膚淺。為了使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我十分注意把課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我根據(jù)以往教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生對(duì)“千米”的認(rèn)識(shí)較為模糊，以致出現(xiàn)用“千米”來(lái)做旗桿、樓房等物體的高度單位的現(xiàn)象，再加上“千米”這一單位不同于“米、分米、厘米”等長(zhǎng)度單位，在課內(nèi)不能直觀演示。為了使學(xué)生更加直觀而正確的認(rèn)識(shí)“千米”，我把數(shù)學(xué)課堂移到了操場(chǎng)上，先組織學(xué)生到操場(chǎng)上繞跑道“跑一跑”，讓學(xué)生親自來(lái)感受“千米”的長(zhǎng)短。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，同學(xué)們很輕松地就掌握了“千米”的知識(shí)點(diǎn)。真正達(dá)到了將學(xué)習(xí)變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中實(shí)踐，在玩中感悟，在學(xué)中玩樂(lè)之目的。

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念掌握更加牢固。在教學(xué)中我還經(jīng)常把一些學(xué)生身邊較為熟悉、易于辨認(rèn)的實(shí)物引入課堂，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知能力。又如：在對(duì)“常用面積單位的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我首先讓學(xué)生分別制作邊長(zhǎng)為1厘米、1分米、1米的正方形卡片，課堂中再與指甲蓋、手掌等比較，加深學(xué)生的直觀感知。通過(guò)操作、觀察、比較、判斷，學(xué)生對(duì)這三種面積單位都有了深刻認(rèn)識(shí)。

三、課外應(yīng)用生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題。

1．開(kāi)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了米之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量學(xué)校的長(zhǎng)和寬。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)圖。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱等圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用

在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3、制作數(shù)學(xué)小報(bào)：制作數(shù)學(xué)小報(bào)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到有趣的小報(bào)形式中去，讓學(xué)生輕松地學(xué)知識(shí)；也可以借機(jī)鼓勵(lì)那些學(xué)得一般但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)；可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及收集、整理資料、構(gòu)思、排版、繪畫(huà)等各方面的能力，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，今天的數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步向生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化的方向發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景來(lái)組織教學(xué)，并將數(shù)學(xué)問(wèn)題以生活情境和趣味活動(dòng)等形式表現(xiàn)出來(lái)，才能使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)定理、概念、命題等變得簡(jiǎn)單、形象而直觀。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

個(gè)人簡(jiǎn)歷：

賈立珍，生于1976年12月，系承德市營(yíng)子區(qū)北馬圈子鎮(zhèn)中心校數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)就任小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。自1996年7月畢業(yè)于石家莊煤校后，就在馬圈學(xué)校小學(xué)任教。曾擔(dān)任過(guò)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)。曾參加過(guò)市里評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽和區(qū)里比賽，在區(qū)里做過(guò)觀摩課的等，還獲得過(guò)省級(jí)論文，有的刊登在市級(jí)書(shū)刊中。

第三篇：小班幼兒生活化科學(xué)活動(dòng)的探究

小班幼兒生活化科學(xué)活動(dòng)的探究

摘要： 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄繉?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。“探究是創(chuàng)造的前提，探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實(shí)生活視野、豐富內(nèi)心情感世界，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、和諧發(fā)展的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：生活化、探究、材料、指導(dǎo)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變旱目茖W(xué)教育需要我們成人善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。對(duì)于小班的孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過(guò)感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)讓幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中完成的。因此，在取材方面，應(yīng)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中通過(guò)讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)他們知識(shí)、能力、情感、品行的發(fā)展。因此在幼兒探究能力方面的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒的動(dòng)手操作。因此在這學(xué)期里我們主要側(cè)重培養(yǎng)小朋友的動(dòng)手操作能力，并通過(guò)自己的操作實(shí)驗(yàn)與幼兒進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)操作活動(dòng)的樂(lè)趣。如：《吹泡泡》、《好玩的氣球》、《降落傘》、《會(huì)唱歌的瓶寶寶》《水瓶放大鏡》、《神奇的皮球?qū)殞殹?、《輪子不?jiàn)了》、《有用的肥皂》等都需要幼兒在于材料的互動(dòng)中得到相應(yīng)的知識(shí)。

一、內(nèi)容的選擇體現(xiàn)生活化

幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)以選擇幼兒身邊的事物和熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)為內(nèi)容，目的是讓幼兒體驗(yàn)無(wú)所不在的科學(xué)，激發(fā)其好奇心和求知欲。樹(shù)立起“時(shí)時(shí)處處有教育”“方方面面有科學(xué)”的理念。同時(shí)，教師要善于捕捉生活中的科學(xué)教育契機(jī)，有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)。

科學(xué)的內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，由于幼兒的生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，不可能憑借抽象的符號(hào)去憑空想象，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要其他與條件。如：活動(dòng)《吹泡泡》、《神奇的皮球?qū)殞殹?、《好玩的氣球》、《降落傘》、《有用的肥皂》等一些都是幼兒從小就接觸到的物品，幼兒對(duì)這些東西都很熟悉，但是沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的概念和歸納，通過(guò)老師組織的這些活動(dòng)給幼兒一個(gè)較為完整的體系，從中進(jìn)行整理歸納，理清幼兒的思緒。這些活動(dòng)中都是以幼兒為主體，相信探索性的觀察在科學(xué)活動(dòng)中，有助于幼兒更加深入地了解事物，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，即讓幼兒在可視、可聽(tīng)、可感、可操作的環(huán)境條件下，“先做后學(xué)，先行后知”，發(fā)展能力，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、價(jià)值觀念，獲得終身受益的品質(zhì)。

《綱要》中指出：“科學(xué)教育的最終目標(biāo)是為了解決幼兒實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。”因此在幼兒剛?cè)雸@的那段時(shí)間，為幫助幼兒更快適應(yīng)幼兒園生活，消除幼兒對(duì)幼兒園的陌生感，我們老師讓家長(zhǎng)帶進(jìn)來(lái)幼兒平時(shí)在家喜歡的玩具開(kāi)展活動(dòng)《我喜歡的玩具》、《玩具展覽會(huì)》，并進(jìn)行同伴的交流、分享，促進(jìn)幼兒與同伴之間的交往；為了拉近與老師之間的關(guān)系，我們組織開(kāi)展了《認(rèn)識(shí)老師、阿姨和同伴》這個(gè)活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)了身邊的老師、同伴和阿姨，從而有效緩解小班幼兒入園焦慮癥。又如：我們結(jié)合國(guó)慶節(jié)與中秋節(jié)兩個(gè)節(jié)日，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從快快樂(lè)樂(lè)過(guò)節(jié)說(shuō)起，開(kāi)展《快樂(lè)過(guò)中秋》、《國(guó)慶節(jié)》等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境的變化，過(guò)節(jié)的心情、過(guò)節(jié)的氣氛等。結(jié)合幼兒生活中的資源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的事物、現(xiàn)象，并樂(lè)意通過(guò)感官去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)《認(rèn)識(shí)小兔》、《小烏龜》、《小雞的一家》等認(rèn)識(shí)動(dòng)物活動(dòng)。

二、材料的投放體現(xiàn)生活化 幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種習(xí)慣進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，更多的是幼兒身邊易得的材料、當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源或者是安全的廢舊物品，而且幼兒有一定生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產(chǎn)生嘗試、探索的欲望。

既然科學(xué)活動(dòng)來(lái)源于生活，那么探索內(nèi)容也要在真實(shí)的生活情景中尋找?？茖W(xué)活動(dòng)形式應(yīng)該是生活化的，其過(guò)程也應(yīng)該是生活化的。幼兒天生的好奇”使他們對(duì)生活中的一切都充滿了疑惑與興趣，而科學(xué)活動(dòng)正好滿足了幼兒的這種探索欲望?？茖W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生于幼兒的生活而生活情境又能幫助幼兒解決疑惑。我們結(jié)合主題活動(dòng)《水果對(duì)對(duì)碰》的開(kāi)展，從探索時(shí)間開(kāi)始，不只局限于某幾次集中活動(dòng)，而是根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)進(jìn)行整個(gè)學(xué)期的延續(xù)，從早期的經(jīng)驗(yàn)回顧、相關(guān)資料的收集、活動(dòng)過(guò)程中的探索、后期的生成延伸等。結(jié)合本班制定的主題活動(dòng)《水果對(duì)對(duì)碰》，從幼兒的生活出發(fā)，選擇幼兒日常生活中常見(jiàn)的各種水果，開(kāi)展一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)《好吃的香蕉》、《蘋(píng)果》《葡萄》、《水果變變變》、《我喜歡的水果》、《秋天水果多》、《水果超市》等，這些活動(dòng)中的原材料都來(lái)自于家長(zhǎng)的提供，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官說(shuō)、聞、摸、嘗等，對(duì)水果的外形特征有完整的表述，并且對(duì)于我們科學(xué)活動(dòng)感興趣，有充分的好奇心，能積極地表達(dá)、分享。

三、過(guò)程的指導(dǎo)體現(xiàn)個(gè)性化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)??，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！眰€(gè)性化的指導(dǎo)有利于每個(gè)幼兒得到最好的發(fā)展，針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教。說(shuō)的容易，做起來(lái)卻很難，個(gè)性化的指導(dǎo)需要老師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，也需要老師有更高的指導(dǎo)技巧，適時(shí)適度地發(fā)揮師幼之間的互動(dòng)作用，才能對(duì)幼兒起到促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)，我從中得到了一些啟發(fā)：

1．語(yǔ)言的提示具有情景性。如：在《好玩的瓶娃娃》中，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入活動(dòng)：“瓶寶寶很想唱歌，我們?cè)鯓觼?lái)幫助它？”這樣的話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒積極思考：可以把瓶子拿起來(lái)敲打或者往瓶子里加?xùn)|西都可以使瓶子發(fā)出聲音。

2．語(yǔ)言的提示具有針對(duì)性。語(yǔ)言的提示從幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助幼兒理解問(wèn)題。如在《好玩的氣球》活動(dòng)中，幼兒對(duì)空氣不理解，老師通過(guò)幫氣球充氣，讓幼兒感受氣球慢慢變大的過(guò)程，并把充氣好的氣球放掉，感受氣球變小了，并能夠發(fā)出聲音，從而了解到從氣球里跑掉的氣體就是空氣，加深幼兒對(duì)空氣的理解和認(rèn)識(shí)。3．語(yǔ)言的提示具有游戲性。對(duì)于理解能力較弱的幼兒，教師采用游戲的方法，幫助幼兒理解。如：在《水瓶放大鏡》這個(gè)活動(dòng)中，教師采用游戲化的語(yǔ)言：“瓶子寶寶要和大家來(lái)變魔術(shù)呢。你們想不想瓶子寶寶變魔術(shù)?”這句話一拋出幼兒的注意力馬上就集中了，接下來(lái)都很認(rèn)真地傾聽(tīng)老師提出的要求，了解應(yīng)該怎么做才能變魔術(shù)。所以在接下來(lái)請(qǐng)小朋友先透過(guò)空瓶子看圖片，再透過(guò)裝水的瓶子看同一張圖片，比較時(shí)幼兒都能認(rèn)真地進(jìn)行對(duì)比，了解圖片的變化。

4．語(yǔ)言的提示具有鼓勵(lì)性。

在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，教師是觀察者。為了不妨礙幼兒的的探索，教師應(yīng)該做到多觀察，語(yǔ)言適時(shí)、適度。當(dāng)幼兒完成任務(wù)時(shí)要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到困難時(shí)給以鼓勵(lì)，這樣能增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒有很大的促進(jìn)作用。如：在操作過(guò)程中

四、活動(dòng)的形式體現(xiàn)生活化 幼兒天生對(duì)整個(gè)世界，尤其是自然世界充滿好奇，他們自發(fā)地對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，并會(huì)用自己的方式去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在科學(xué)活動(dòng)中形式是多種多樣的，大自然是最接近又熱天性的，幼兒喜歡小草、花朵和泥土的方向，喜歡各種植物和動(dòng)物，對(duì)其充滿好奇，因此我們利用周邊物質(zhì)資源，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；借助家長(zhǎng)的特長(zhǎng)及利用周邊自然環(huán)境進(jìn)行親子游活動(dòng)《游草庵寺》，讓幼兒親近大自然，共同尋找秋天的足跡；并增進(jìn)了幼兒與父母間的親情及家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)的關(guān)系。

幼兒的科學(xué)是生活的科學(xué)，他們不會(huì)去關(guān)注遠(yuǎn)離生活的東西，而是關(guān)注身邊發(fā)生的人、事、物，因此在科學(xué)活動(dòng)中，盡可能使幼兒在生活中習(xí)得科學(xué)教育的內(nèi)容。如：在幼兒盥洗的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)水的特性：水是會(huì)流動(dòng)的、是無(wú)色、無(wú)味的；了解肥皂的作用和特點(diǎn)等。在帶領(lǐng)幼兒散步時(shí)，有意帶領(lǐng)幼兒到“種植園地”觀察植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程，了解認(rèn)識(shí)黃瓜的外形特征的用途，知道黃瓜有營(yíng)養(yǎng)、多吃蔬菜身體好。

兒童主要是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”就是鼓勵(lì)兒童在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得發(fā)展?？茖W(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容要源于生活，還要回歸到生活中去。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，我們應(yīng)該多引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊發(fā)生的事物，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)探索生活中的奧秘，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)探索的興趣。

第四篇：探究數(shù)學(xué)教育生活化在幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

探究數(shù)學(xué)教育生活化在幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用 黃麗娟

大班幼兒的思維和理解能力已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，豐富多彩的生活更是為他們提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，固有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無(wú)疑阻礙了幼兒思維的發(fā)展，因此教師要突破以知識(shí)為主線的設(shè)計(jì)方式，尋找更新的、更好的發(fā)展幼兒思維發(fā)展的新方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒“在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣?！币罁?jù)這一理念，我們?cè)谏钪袑?duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育無(wú)疑是一條快速、有效的教學(xué)途徑。在生活中尋找數(shù)學(xué)，逐步形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)；在生活中感知數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的作用和趣味性；在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信心，感受和體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時(shí)每刻都在和數(shù)學(xué)打交道，但生活中的數(shù)學(xué)信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動(dòng)感知。但仔細(xì)觀察后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的身旁有著無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)信息。比如車牌號(hào)、電話號(hào)碼、時(shí)鐘、電視機(jī)、摩天大樓等等，在尋找與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數(shù)概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數(shù)數(shù)有幾個(gè)；大一班的小朋友在排隊(duì)的時(shí)候是按照高矮順序來(lái)排列的燈等日常生活中常見(jiàn)的景象。但是，幼兒在幼兒園這個(gè)環(huán)境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導(dǎo)幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)。比如引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的電話號(hào)碼，除了感知數(shù)概念，還會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)相同的數(shù)字因?yàn)榕帕形恢貌灰粯?，所表示的?shù)字也不一樣；身邊矗立的大樓原來(lái)是從下往上數(shù)的，電影院的座位跟我們平時(shí)的座位排列是不一樣的。所以，我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，借助幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)，就完全能夠使現(xiàn)實(shí)生活成為幼兒學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，使抽象的數(shù)學(xué)概念建立在幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

二、在生活中感知數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情景，讓幼兒在各種活動(dòng)中感知和體驗(yàn)。從幼兒一入園，孩子們就開(kāi)始了與數(shù)字打交道。8點(diǎn)開(kāi)始吃早餐；今天來(lái)了33位小朋友；早操的時(shí)候，原來(lái)老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學(xué)習(xí)了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數(shù)和倒數(shù)之間的關(guān)系和意義；妞妞扔進(jìn)了4個(gè)沙包，浩浩扔進(jìn)了5個(gè)沙包，他們一共扔進(jìn)了9個(gè)沙包。這一系列再平常不過(guò)的鏡頭，無(wú)不包含著豐富的數(shù)學(xué)信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會(huì)在不經(jīng)意間感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。

三、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動(dòng)和游戲時(shí)間，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和意義所在。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展很重要的一方面，在數(shù)學(xué)教育中更是極其重要和必要的。幼兒認(rèn)識(shí)了各種各樣的圖形，請(qǐng)幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚(yú)、小人、小房子、鮮花、機(jī)器人、小汽車等畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加深了學(xué)生對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)和靈活應(yīng)用，同時(shí)在拼擺過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美能力。間餐時(shí)間到了，請(qǐng)小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個(gè)小超市，給孩子“十塊錢(qián)”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢(qián)，剩下多少錢(qián)；帶孩子一起走進(jìn)“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號(hào)。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶給我們的方便和樂(lè)趣。幼兒生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)是十分豐富多樣的，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展影響的積極的、深遠(yuǎn)的，教師要善于利用的這些數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

四、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是用于生活，服務(wù)于生活，而以往的教學(xué)觀念使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中卻往往忽視這一點(diǎn)。學(xué)是為了用，用又可以更好地促進(jìn)學(xué)。把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，不但可以使幼兒感到我們所學(xué)的知識(shí)是有用的，更可以培養(yǎng)幼兒靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為教師，應(yīng)該堅(jiān)持提供給幼兒綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活,感受生活的意識(shí)和習(xí)慣。小朋友過(guò)生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購(gòu)物的快樂(lè)，在這過(guò)程中不僅增強(qiáng)了孩子們的交往能力，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更讓孩子在買與賣的過(guò)程中進(jìn)一步理解了加減關(guān)系。學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂(lè)和一包薯片，一共要用多少錢(qián)？答：3+3=6；我們班一共有16個(gè)女生，長(zhǎng)頭發(fā)的有3人，短頭發(fā)的有幾人？答：16-3=13。認(rèn)識(shí)鐘表后，讓幼兒自己制定作息時(shí)間表，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，貼近幼兒生活實(shí)際，符合幼兒心理需要，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題不但可以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，而且真正調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了幼兒的自主創(chuàng)新能力。

教師還可以充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒運(yùn)用分類知識(shí)整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購(gòu)物，運(yùn)用所學(xué)的加減法計(jì)算購(gòu)物的數(shù)量和價(jià)錢(qián)、學(xué)做記錄等。教師要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒的數(shù)學(xué)教育不僅僅是幼兒園教師的義務(wù)，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過(guò)家園合作，共同引導(dǎo)幼兒感受來(lái)自于日常生活的種種數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，不是泛泛而談的空話，而是實(shí)實(shí)在在有利于我們教育教學(xué)開(kāi)展的。大班面臨著上小學(xué)，要給孩子一個(gè)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、給孩子一對(duì)靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單生活問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探究

[摘要] 教學(xué)活動(dòng)是人類生活的一部分,離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的,教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)教學(xué);

生活化;

轉(zhuǎn)化

曾經(jīng)有文章戲稱我國(guó)的教育是一個(gè)“板鴨”的制作過(guò)程，首先是“趕鴨子”將學(xué)生趕進(jìn)課堂，再是“填鴨子”強(qiáng)行將知識(shí)填進(jìn)學(xué)生的腦中，接著是“烤鴨子”最后學(xué)生變成一只只的“板鴨子”。這固然是笑談，但由此可見(jiàn)，我們以往的教育明顯的是一種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育。在教育中教育的對(duì)象是人，人是多元化、復(fù)雜的個(gè)體。他們有著不同的個(gè)性，不同的特點(diǎn)，不同的想法。那么在我們的教學(xué)過(guò)程中就要體現(xiàn)他們這種的不同，讓學(xué)生的身心都投入到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓他們知道自己想知道的是什么？教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有生活化

教學(xué)活動(dòng)是人類生活的一部分,離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。透過(guò)抽象化和邏輯推理的使用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生。小學(xué)教育的生活化首先必須解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從生活入手。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣歸根到底來(lái)源于生活的興趣。因此,必須立足于生活,去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,就必須使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出知識(shí)化的牢籠,把生活本身作為數(shù)學(xué)教育與教學(xué)的素材,從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主性。然而,深受應(yīng)試教育影響的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有意無(wú)意地忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,把應(yīng)付考試作為教學(xué)選擇的唯一尺度,為考而教,為教而教的數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)的視野縮小為有限的幾本教材,遠(yuǎn)離了生活源泉,限制學(xué)生的想象的空間，使學(xué)生越來(lái)越深地陷入了“死水”中。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并真正受到啟迪。

二、讓學(xué)生參與生活,感知生活,理解生活,探究生活

俗話說(shuō)“:要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣,對(duì)教學(xué)的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“:兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！?/p>

教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境,把教學(xué)的抽象數(shù)字生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,加深感受。

小學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對(duì)一切充滿好奇和熱情，學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展,全方位地把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間距,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇之心和驚異之情,刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。學(xué)生的興趣首先源于對(duì)生活的親身參與。針對(duì)小學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn),數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”,讓他們?cè)谔岣呱钅芰Φ耐瑫r(shí)逐漸明白數(shù)學(xué)的生活意義,引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂(lè)趣的過(guò)程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！苯處熗ㄟ^(guò)自己的微笑把所有學(xué)生組織到課堂教學(xué)中來(lái)讓他們感受到自己被尊重，老師是作為一個(gè)朋友來(lái)傾聽(tīng)自己的感受。教師的角色就更好的作用于每個(gè)學(xué)生，師生之間、學(xué)生之間相互作用，形成一個(gè)思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思接千載，信息量大大增加，同時(shí)能力獲得發(fā)展?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”，不論是教師還是家長(zhǎng)，要更多地關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，你的鼓勵(lì)將會(huì)促進(jìn)他不斷地努力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要有專長(zhǎng),并要敢于在學(xué)習(xí)、生活中展示自己的專長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活,接觸自然,接觸社會(huì),指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物,養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習(xí)慣。

三、實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)向生活世界的回歸

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,是在教數(shù)學(xué)課本,很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng),致使數(shù)學(xué)教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路,讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的返璞歸真。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化,還必須實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本世界”向“生活世界”的還原,使學(xué)生在面向“書(shū)本世界”中感受“生活世界”。數(shù)學(xué)教學(xué)面向“書(shū)本世界”的閱讀、欣賞過(guò)程,實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過(guò)程。學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)

程中,對(duì)內(nèi)容有新鮮的感受、獨(dú)特的見(jiàn)解,就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時(shí)這種見(jiàn)解是幼稚的,甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛(ài)護(hù),而不能一棒子打死,否則,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立精神就會(huì)遭到窒息。只有在尊重學(xué)生精神的獨(dú)立性的前提下,讓學(xué)生心態(tài)從容地進(jìn)行字詞句段篇的品味、賞析與理解,才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí),激活學(xué)生的參與意識(shí),使“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”真正得到落實(shí),使學(xué)生在面向“書(shū)本世界”時(shí)依然能夠成為感知生活、理解生活和探究生活的主體,數(shù)學(xué)教育才能真正地具有主體性和開(kāi)放性。

總之,小學(xué)教學(xué)需要回歸到生活中去。只有生活,才是小學(xué)教學(xué)的源頭活水。我們需要在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中,真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化。只有如此,才能使學(xué)生在感知生活、體驗(yàn)生活、探究的生活的基礎(chǔ)上,才能引導(dǎo)學(xué)生真切理解數(shù)學(xué)和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián), 使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

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