第一篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新策略探究

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新策略探究

包頭市達(dá)茂旗民族幼兒園 014500 阿拉騰圖雅

摘要：在我國(guó)幼兒教育改革不斷深入的情況下，幼兒教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究也漸趨科學(xué)化、生活化、趣味化。傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代兒童的心理發(fā)展與健康教育需要，幼教工作者只有把比較抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)與形象、具體、有趣的游戲巧妙結(jié)合，并把生活中的數(shù)學(xué)理念與思維方式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，才能收到良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)新思維

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：感知3個(gè)以?xún)?nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)；學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：比較7以?xún)?nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無(wú)法完成。

二、圍繞幼兒的思維特點(diǎn)做好數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過(guò)程。數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

三、利用生活中的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中針對(duì)當(dāng)前人們普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和具體操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)材料的選擇進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究和實(shí)踐，我們根據(jù)陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學(xué)習(xí)理論》提出幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇材料應(yīng)該生活化的觀點(diǎn)。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。為此，我們把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容按大綱要求生活化，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，收到很好的效果。教師又提出了生活中什么場(chǎng)合要排隊(duì)，家里的東西哪些可以排隊(duì)等與數(shù)有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)請(qǐng)幼兒回家找可以排隊(duì)的物品，看誰(shuí)找得多，并且?guī)?lái)幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊(duì)游戲。不能帶的物品可以畫(huà)下來(lái)講給小朋友們聽(tīng)。這樣從幫助解決問(wèn)題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。

四、科學(xué)選擇幼兒數(shù)學(xué)材料，有效激發(fā)教學(xué)思維。

幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過(guò)這個(gè)有充裕時(shí)間的尋找、分類(lèi)過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數(shù)學(xué)知識(shí)自身的嚴(yán)密性和關(guān)系變化的復(fù)雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性與變通性?？梢?jiàn)幼兒尋找材料的過(guò)程就是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程。幼兒從家里帶來(lái)的材料種類(lèi)繁多，包含的關(guān)系數(shù)學(xué)也不計(jì)其數(shù)。幼兒對(duì)同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時(shí)機(jī)地利用這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請(qǐng)幼兒回家尋找排序材料，我班40名幼兒帶來(lái)的材料千奇百怪，各有特點(diǎn)。我們引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了包括量的正逆排序、數(shù)的正逆排序等活動(dòng)。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂(lè)趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。由于生活中可供教學(xué)的材料多，所反映的數(shù)學(xué)關(guān)系也多，完全由老師安排誰(shuí)與誰(shuí)交換，誰(shuí)玩誰(shuí)不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時(shí)，每個(gè)幼兒的操作結(jié)果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個(gè)過(guò)程不至于雜亂無(wú)章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導(dǎo)幼兒自己記錄。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)活動(dòng)材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒獲得知識(shí)的多少，激發(fā)興趣的大小及開(kāi)發(fā)智力的深度。教師應(yīng)慎重考慮數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料選擇，并激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，促進(jìn)幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學(xué)奧妙的愿望。

第二篇：物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體,以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo),以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn),以探究性和研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)中實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式,要注重學(xué)生3種能力的提高:一是自主學(xué)習(xí)能力;二是合作能力;三是解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生的這些能力得以提高,筆者認(rèn)為應(yīng)從5個(gè)方面入手。明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/p>

教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施要全面考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式就是活動(dòng)與探究。它要求教師在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,首先要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問(wèn)題的設(shè)置及解決的方法等。這種設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮主體作用,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內(nèi)容時(shí),焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來(lái)教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個(gè)實(shí)驗(yàn):1)通過(guò)電流相同時(shí),產(chǎn)生的熱量與電阻的大小成正比;2)導(dǎo)體電阻相同時(shí),產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比?，F(xiàn)在筆者把課堂設(shè)計(jì)做了如下改進(jìn),就能更好地把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中來(lái):1)先給學(xué)生一段時(shí)間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發(fā)言,對(duì)正確組給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì);2)出示2個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生自己針對(duì)演示器上的3塊電阻絲設(shè)計(jì)出2個(gè)不同電路圖;3)讓學(xué)生到講臺(tái)上按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的教學(xué)模式,學(xué)生的交流設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分,不管學(xué)生個(gè)性差異如何,形象、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學(xué)生自己觀察和動(dòng)手操作。如在教學(xué)“連通器”這節(jié)課時(shí),每個(gè)學(xué)生桌上都放了一個(gè)由軟膠管連起來(lái)的2根直玻璃管,先引導(dǎo)他們觀察其特征,指導(dǎo)他們概括得出連通器的概念,再讓學(xué)生聯(lián)想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說(shuō)明為什么要研究連通器。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且他們感到生活中確實(shí)需要連通器,使學(xué)生主動(dòng)、積極探索以獲得新知。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,要從培養(yǎng)學(xué)生自信入手

要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)采取以下幾種方式:一是給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;二是給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去尋找答案;四是給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學(xué)“光的直線(xiàn)傳播”時(shí),一位學(xué)生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內(nèi)閃動(dòng)。筆者正想制止,他卻大膽地問(wèn)道:“老師,這束紅光是不是紅外線(xiàn)?為什么與手電筒發(fā)出的光不一樣?”由此,筆者表?yè)P(yáng)了他善于觀察,并告訴學(xué)生這紅光并非紅外線(xiàn),紅外線(xiàn)是不可見(jiàn)光,這是由激光器發(fā)射出來(lái)的一束激光,同時(shí)說(shuō)明了激光的特點(diǎn)。課后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生查閱關(guān)于激光和紅外線(xiàn)應(yīng)用的書(shū)籍。這個(gè)學(xué)生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn),筆者采納了他的建議,在教學(xué)“光的反射定律”時(shí),就讓每組準(zhǔn)備了一個(gè)這樣的手電,一小平面鏡,改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),共同探究反射現(xiàn)象,歸納反射規(guī)律。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還使學(xué)生體驗(yàn)了主動(dòng)參與和親身實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生做好探究性實(shí)驗(yàn),要從培養(yǎng)學(xué)生勤思入手

新教材增加了不少探究性實(shí)驗(yàn),這有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)深入思考問(wèn)題,并為解決問(wèn)題提出猜想和設(shè)計(jì)方案。

例如在教學(xué)“探究浮力大小”時(shí),筆者課前要求學(xué)生去猜想,并說(shuō)明猜想的理由,同時(shí)要求小組設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)猜想正確與否的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)深入思考,學(xué)生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān);有的猜想可能與液體的密度有關(guān);有的猜想可能與在液體中的深度有關(guān);有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關(guān);等等。同時(shí)都說(shuō)明猜想的理由,制訂驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案,并且小組按方案在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后通過(guò)交流討論,歸納出正確的結(jié)論。課后寫(xiě)出探究性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既使學(xué)生思考問(wèn)題的能力得到培養(yǎng),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展,要從補(bǔ)充器材入手

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重要場(chǎng)所,除按教材要求配備儀器和器材,同時(shí)應(yīng)該設(shè)法多收集學(xué)生的小制作,小發(fā)明等,以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。只有這樣,實(shí)驗(yàn)室才能真正成為拓展學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、探究性和創(chuàng)造性的地方。

總之,教師只有不斷改進(jìn)物理教學(xué)模式,更新教育觀念,實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神,才能更好地在新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育。■

(作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)西葛中學(xué))

第三篇：大班幼兒生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究（精選）

大班幼兒生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究

江蘇省丹陽(yáng)市司徒中心幼兒園 王臘花

在課程游戲化的教育理念下，數(shù)學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了一個(gè)本質(zhì)的變化。它強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中以幼兒為主體,以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為前提，通過(guò)自己的主動(dòng)探索和思考，把各種抽象難懂的數(shù)理邏輯概念“內(nèi)化”到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和生活教育理論，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了數(shù)學(xué)生活化的探究，注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)與周?chē)钪懈信d趣的事情來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展過(guò)程，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿(mǎn)了生活的氣息、充滿(mǎn)時(shí)代的氣息，充滿(mǎn)生命的活力。

一、尋找數(shù)學(xué)，開(kāi)闊視野。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時(shí)每刻都在和數(shù)學(xué)打交道，但生活中的數(shù)學(xué)信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動(dòng)感知。但仔細(xì)觀察后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的身旁有著無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)信息。比如車(chē)牌號(hào)、電話(huà)號(hào)碼、時(shí)鐘、電視機(jī)、摩天大樓等等，在尋找與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數(shù)概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數(shù)數(shù)有幾個(gè)；大一班的小朋友在排隊(duì)的時(shí)候是按照高矮順序來(lái)排列的燈等日常生活中常見(jiàn)的景象。但是，幼兒在幼兒園這個(gè)環(huán)境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導(dǎo)幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)。平時(shí)多帶幼兒散步、參觀，輕輕松松觀察周?chē)h(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察事物特征。例如：路邊有幾棵樹(shù)；這間房子高，那間房子矮；這路燈柱粗點(diǎn)，那邊的細(xì)點(diǎn)；這地磚是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4個(gè)氣球，右手拿5個(gè)氣球，合起來(lái)是9個(gè)；幼兒園有12個(gè)班，是雙數(shù)；這些具體的數(shù)學(xué)概念，不就是我們的教學(xué)目標(biāo)嗎？比如引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的電話(huà)號(hào)碼，除了感知數(shù)概念，還會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)相同的數(shù)字因?yàn)榕帕形恢貌灰粯?，所表示的?shù)字也不一樣；身邊矗立的大樓原來(lái)是從下往上數(shù)的，電影院的座位跟我們平時(shí)的座位排列是不一樣的。所以，我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，借助幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)，就完全能夠使現(xiàn)實(shí)生活成為幼兒學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，使抽象的數(shù)學(xué)概念建立在幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

二、感知數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情景，讓幼兒在各種活動(dòng)中感知和體驗(yàn)。如體育課前的準(zhǔn)備工作，“幫老師搬來(lái)8個(gè)輪胎”、“拿來(lái)5個(gè)皮球”、“呵，終于擺好了”，等等，既可以滿(mǎn)足幼兒的成就感，又培養(yǎng)了他們?yōu)榧w服務(wù)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，還可以利用增加工作的難度來(lái)刺激孩子的信心和興趣，如“我們班今天來(lái)了幾個(gè)男孩，幾個(gè)女孩，數(shù)數(shù)一共有多少人”、“老師需要9個(gè)椅子，數(shù)數(shù)現(xiàn)在還差多少”、“幫老師數(shù)數(shù)46個(gè)盆子夠了沒(méi)有”等一些需要?jiǎng)幽X和手腳去做的難度稍大的工作，這些，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)輕而易舉，卻給予了孩子們生動(dòng)活潑的課前活動(dòng)，同時(shí)也刺激了他們能夠自主地參加課堂的教學(xué)，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學(xué)，何樂(lè)而不為呢？孩子一日生活中無(wú)不包含著豐富的數(shù)學(xué)信息，我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會(huì)在不經(jīng)意間感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。

三、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動(dòng)和游戲時(shí)間，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和意義所在。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展很重要的一方面，在數(shù)學(xué)教育中更是極其重要和必要的。幼兒認(rèn)識(shí)了各種各樣的圖形，請(qǐng)幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚(yú)、小人、小房子、鮮花、機(jī)器人、小汽車(chē)等畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加深了學(xué)生對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)和靈活應(yīng)用，同時(shí)在拼擺過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美能力。間餐時(shí)間到了，請(qǐng)小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個(gè)小超市，給孩子“十塊錢(qián)”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢(qián)，剩下多少錢(qián)；帶孩子一起走進(jìn)“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號(hào)。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶給我們的方便和樂(lè)趣。幼兒生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)是十分豐富多樣的，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展影響的積極的、深遠(yuǎn)的，教師要善于利用的這些數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)生活。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是用于生活，服務(wù)于生活，學(xué)是為了用，用又可以更好地促進(jìn)學(xué)。把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，不但可以使幼兒感到我們所學(xué)的知識(shí)是有用的，更可以培養(yǎng)幼兒靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)生活。作為教師，應(yīng)該堅(jiān)持提供給幼兒綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活,感受生活的意識(shí)和習(xí)慣。小朋友過(guò)生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購(gòu)物的快樂(lè)，在這過(guò)程中不僅增強(qiáng)了孩子們的交往能力，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更讓孩子在買(mǎi)與賣(mài)的過(guò)程中進(jìn)一步理解了加減關(guān)系。學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并想辦法解決它。我要買(mǎi)一瓶可樂(lè)和一包薯片，一共要用多少錢(qián)？答：2+3=5；我們班一共有20個(gè)女生，扎小辮的有12人，短頭發(fā)的有幾人？答：20-12=8。認(rèn)識(shí)鐘表后，讓幼兒自己制定作息時(shí)間表，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，貼近幼兒生活實(shí)際，符合幼兒心理需要，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題不但可以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，而且真正調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了幼兒的自主創(chuàng)新能力。

教師還可以充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒運(yùn)用分類(lèi)知識(shí)整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購(gòu)物，運(yùn)用所學(xué)的加減法計(jì)算購(gòu)物的數(shù)量和價(jià)錢(qián)、學(xué)做記錄等。教師要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒的數(shù)學(xué)教育不僅僅是幼兒園教師的義務(wù)，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過(guò)家園合作，共同引導(dǎo)幼兒感受來(lái)自于日常生活的種種數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)教育生活化，幼兒會(huì)不自覺(jué)地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)乃至很多生活中的科學(xué)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐的能力，促進(jìn)全面的發(fā)展和提高。數(shù)學(xué)教學(xué)讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為幼兒提供了親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和解決生活問(wèn)題的成功喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)“從生活中來(lái)，到生活中去”的意義。

大班面臨著上小學(xué)，要給孩子一個(gè)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、給孩子一對(duì)靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單生活問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的探究

鄭志霞

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，凸現(xiàn)教

學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在生活中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。它應(yīng)具備幾個(gè)基

本特點(diǎn)：一是課堂教學(xué)應(yīng)以“兒童生活世界”為活動(dòng)背景，在活動(dòng)中改變自己并不斷提出新的要求，二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)整體目標(biāo)，不僅有認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還應(yīng)

包括學(xué)生意志、交往合作能力、行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)能力的發(fā)展；三是課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生

共同參與，相互作用和親身體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可采取如下策略：

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

生活中處處充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師課通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生置身

于生活的氛圍中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，不斷用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)思考和認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?。使他們充分認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的緊密關(guān)系，同時(shí)，也體驗(yàn)、分

析、判斷理解生活實(shí)例的過(guò)程中，不斷學(xué)會(huì)積累思維方法和數(shù)學(xué)思想。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)

識(shí)”時(shí)，可根據(jù)圓的特點(diǎn)從生活實(shí)際中提出問(wèn)題共學(xué)生討論：“為什么所有車(chē)的輪胎都是圓的？

能做成別的形狀嗎？（這樣的問(wèn)題學(xué)生既不感到陌生，又覺(jué)得新奇，紛紛結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象

展開(kāi)思考積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。生活情境的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣盎然，而且使學(xué)

生感受、體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。從而培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)的情感。

二、結(jié)合生活實(shí)際，感悟知識(shí)內(nèi)涵

許多數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生知識(shí)能力的局限，在頭腦中難以建立良好的表象，對(duì)

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性的理解流于膚淺，這就需要我們善于從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

三、改組生活教材，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的不少立體、習(xí)題，較普遍地存在題材老化陳舊、情境脫離生活實(shí)際。

缺乏現(xiàn)實(shí)意義等問(wèn)題，離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求。教師應(yīng)

在教學(xué)中妥善處理好教材，如：教學(xué)“百分率”中，書(shū)本習(xí)題與學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)替

代。如求本班的出勤率，測(cè)試的及格率和優(yōu)秀等。

四、增加生活體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“增加實(shí)踐性，操作性與探索性”結(jié)合有關(guān)內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行觀察、操作、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括。因此，教師

應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中“做”數(shù)學(xué)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)正向生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化方向發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)應(yīng)用兩者

辯論結(jié)合的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出了更高地要求，教師應(yīng)充分發(fā)掘現(xiàn)代生活實(shí)際內(nèi)容，將

其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用于課堂中去，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生、更具生命力，成為學(xué)生舒

展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學(xué)的橋梁。

第五篇：小班化數(shù)學(xué)教學(xué)探究策略研究

小班化數(shù)學(xué)教學(xué)探究策略研究 大豐市西團(tuán)中心小學(xué) 胡永紅

在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求呢？我進(jìn)行了一些有益的探索與嘗試。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探究意識(shí)的體現(xiàn)。它是探究教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)也就沒(méi)有創(chuàng)造。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性，是進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的核心。有人形容當(dāng)前的課堂教學(xué)是“問(wèn)題轟炸”，學(xué)生疲于接應(yīng)，被動(dòng)應(yīng)答，自己思索提出問(wèn)題的太少了。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都是十分不利的。因此，在教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)誘人深入的問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用學(xué)生原有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)的差別，原有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前面臨現(xiàn)象的沖突造成的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么？”、“怎么辦？”等疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題解決的興趣。

二、倡導(dǎo)合作，追求自主探究的研究性

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，小組合作是一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式，它讓孩子展開(kāi)協(xié)作而不是競(jìng)爭(zhēng)，是通過(guò)“社會(huì)協(xié)商”磨合自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)_(dá)成共識(shí)。因此，在自主探究前，先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別的學(xué)生分配的同一組內(nèi)，組成4人的小組，形成“組內(nèi)合作互補(bǔ)，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。小組合作過(guò)程中，每個(gè)孩子的地位是平等的，孩子可以盡情闡述自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，獲取大量的信息，積極與他人思想發(fā)生碰撞，促成自己對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，達(dá)到共同提高的目的。

三、放手實(shí)踐，品味探究成敗的過(guò)程性

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？”，“不經(jīng)歷失敗，怎么體會(huì)到成功的歡愉？”只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達(dá)。所以，自主、合作、探究要重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。成功者享受的是探究成功的喜悅，失敗者得到的是探究欲得到滿(mǎn)足的欣喜！

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高自主探究的實(shí)效性

“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！睂W(xué)生的自主、合作、探究不同于科學(xué)家的探究，教師不能撒手不管、信馬由韁，放任自流。在學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)中，教師應(yīng)是“引線(xiàn)人”和“及時(shí)雨”。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞和拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；二是要“巧”，是指教師在課堂上應(yīng)力求隨機(jī)應(yīng)變。在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥。只有通過(guò)教師的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的自主、合作、探究不斷地“從漫無(wú)目的的發(fā)問(wèn)到選擇性的提問(wèn)”，“從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動(dòng)”，才能使孩子的思維一會(huì)兒云山霧罩，一會(huì)兒峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。

五、注重評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)自主探究的積極性

有探索，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)的成功?！俺晒Α彼鶐?lái)的喜悅感是進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)于 小學(xué) 生來(lái)說(shuō)，他的“發(fā)現(xiàn)”即是新，是獨(dú)特，是與眾不同。在大力倡導(dǎo)“以人為本”的今天，教師要特別善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重展示學(xué)生的個(gè)性思維，哪怕在我們看來(lái)是非常微不足道的。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師、提供展示的平臺(tái)、寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、建立成長(zhǎng) 檔案、自己評(píng)、小組評(píng)、教師綜合評(píng)等有效的形式，促使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的思維空間里創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，讓每一位參與探索與思考的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究的積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

探究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)小班化的孩子在探究中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！