第一篇：自閉癥訓練內容（精選）

自閉癥的訓練內容

孩子成功學習的要素：

1）目光專注 2）主動性 3）從常規(guī)中學習4）寧靜環(huán)境和簡單教材 5）教導者全情投入的個別的訓練 6）適合的課程、父母的愛心和忍耐力

一、模仿

模仿是一種有意識地仿效別人的行為，是學習與發(fā)展的基礎。有一定的注意力、記憶力、動作技能和動機是學習模仿的先決條件，包括使用物件、動作和聲音模仿這些內容，有一定的基礎后，要訓練孩子的想象模仿能力，這一條對自閉兒來說意義尤其重大。

發(fā)音模仿：1）唇音：b p m f e o爸、媽、鼻、花、貓、飽、波 2）l t:拉、涂、提、湯、糖、梯（鼓勵舔食食物，扮鬼臉，伸出舌頭左右擺動）

3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、鋼琴

二、感知覺

含義：個體是通過以生理為基礎的感官所獲得的訊息，加上以往在記憶中的經驗，進而對環(huán)境作出反應及解釋的過程。

兒童是通過感知覺來認識環(huán)境的，感知覺對小肌肉及綜合感知肌動很重要。透過知覺去分辨事物對智能發(fā)展，計劃及組織環(huán)境等尤其重要。自閉兒得差異：感覺異常，對分辨和處理外界資料有困難，通過學習能有助于掌握外界事物的意義，減低他們異常的感知反應。感知覺種類：觸、視、聽、嗅、味、本體感覺。

三、大肌肉

含義：設計全身或局部大肌肉的姿勢及動作的活動。

自閉兒的特點：

1）大肌肉能力遠超過判斷和明白口頭及社會要求，形成控制行為的問題。

2）部分兒童缺乏體力及肌肉能力 3）平衡力差

4）繞過障礙物時顯得非常笨 5）不會控制速度幾力度 6）協(xié)調身體時有困難

透過這部分的訓練，可使自閉兒注意自己的身體部分及身體與環(huán)境的關系，建立在社交及行為上的規(guī)則。

四、小肌肉

含義：運用手指、手腕及協(xié)調雙手老進行的活動。

自閉兒的特點：能抓握，但個別手指的運用、力度的使用、協(xié)調能力有問題。

學習小肌肉活動能幫助自閉兒認識到物件的特質、增強學習上的成功感，促進自理技巧、書寫能力等。

建議：1）增強抓握或放下物件、手指力的運用及靈活地使用手指等技巧。

2）增強手指抓握的能力、轉動及運用手腕的技巧。3）雙手協(xié)調技巧。

五、手眼協(xié)調

含義：由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的一種活動。自閉兒的特點：目光不能依附在某事物上，故防礙他們的學習。兒童的雙手經常根據視知覺的訊息而改變活動的方向及力度，以便控制環(huán)境。透過手眼協(xié)調能力的訓練可以促進自閉兒小肌肉和知覺的配合，發(fā)展其智能。訓練時范圍由大到小，然后是精細的手眼協(xié)調活動，轉而進入與高層次認知能力配合的活動。

六、認知理解

含義：指配對能力（分辨相同、不相同及相似的能力）、分類能力（認識不同類別）、理解先后次序的能力（空間、時間上的先后次序）、概念的理解能力（物件及其屬性的認識）。

自閉兒的特點：不能從以往的經歷中獲得知識及歸納出一些定律，只會用單一的方式處理物件及行為，用死板的方式去學習，缺乏真正的理解。

透過這部分的訓練，可以協(xié)調自閉兒理解周圍的環(huán)境、組織對周圍事物的認識，進一步發(fā)展概念認知能力。隨著概念認知力的發(fā)展，兒童對環(huán)境的理解能力及溝通能力也相應提高，并能降低對環(huán)境及他人的焦慮，增進處理新事物的靈活性及理解力。而這一部分的訓練必須以模仿、知覺、大肌肉、小肌肉、手眼協(xié)調能力為基礎。配對訓練步驟：

1）相同實物配對 2）像片與實物配對 3）圖畫與實物配對 4）像片與字卡配對 5）圖畫與像片配對 6）圖畫與字卡配對

七、認知能力

含義：使用語言方面的能力 自閉兒的特點：

1）刻板及單一地學習及使用語言，不懂得類化，以致難以掌握有關的語言概念。2）缺乏溝通動機。

3）在使用手勢及非語言表達能力上的發(fā)展較遲緩。

4）聽覺記憶雖好，但傾向以死板、缺乏意義的方式記憶，造成回憶上的障礙，難以想起以前所學的語言內容。

語言能力的發(fā)展必須以模仿、知覺、大肌肉、小肌肉、手眼協(xié)調、認知能力為基礎，透過這一部分的訓練能促進兒童在這些范圍的進一步發(fā)展，促進兒童在環(huán)境及人際的交往，加強兒童對需要及感受的表達，提高分析及思考的能力，并使其理解更細微或更抽象的事物，且能表達。

語言訓練的兩個層次：

1、適合能力較低、處于語言前訓練的兒童（沒有說話能力的兒童）。

訓練目標有：建立學習語言的先決條件；建立使用手語溝通的能力（作為輔助溝通的方式，而非取代說話能力）。

2、適合已經有說話能力的兒童（即能以短句或句子表達意思的兒童）。訓練目標有：建立足以應付兒童切身需要的溝通能力，使兒童能應付他所深處的社會情況；促進兒童的語言發(fā)展（擴展所能表達的句子的長度及結構，促進兒童對問題、事情的次序的理解，提高對話能力，使其有能力和他人就某一內容進行談話）。

語言訓練中首先要建立自閉兒對字詞的理解能力，待其有掌握字詞的意義后才訓練兒用字詞來表達意思，應該以低層次語言能力作為目標，逐漸提升至高層次的語言能力。低層次所包含的語言能力：

1）語言理解：明白動詞及帶有動詞的簡單指令：理解常見的名詞； 2）語言表達：能表達自己的意愿，如想參加活動等。

高層次所包含的語言能力：

1）會打是不是的問題；

2）使用代名詞，能玩假想游戲等； 3）能正確使用表示時間和空間位置的詞； 4）使用簡單的社交詞語。

圖、子卡得種類：

名詞：1）家庭成員名稱2)心愛的食物或玩具 3)身體的各部位4）日常衣服5)廚房用品6)家具和家用電器7）衛(wèi)生間及洗手間用品8）文具9）水果和蔬菜10）常見動物11）戶外環(huán)境12）顏色13）交通工具14）建筑設施15）職業(yè)

動詞：走、站、坐、跳、跑、追、跌、爬、睡、吃、喝、吸、吹、哭、笑、唱、叫、喊、洗、拋、接、開、關、寫、畫、捏、壓、拍、打、指、推、拉、提倒、剪、切、游等。形容詞：

對比性的：大小、長短、粗細、高低、新舊、明暗、黑白、冷熱、胖瘦、潔臟、遠近、高矮、干濕、深淺、輕重、快慢等。

表達感情的：快樂、高興、生氣、憂愁、興奮、失望、難過、傷心等。

前置詞：前后、左右、上下、里外等。

八、自理

含義：自理是自我照顧的能力，這方面的能力有助建立獨立生活。包括：進食、穿衣、梳洗、如廁、簡單家務。自閉兒的特點：

1）進食方面：偏食、偏用餐具、沒有掌握或沒有完全掌握使用不同餐具的技巧、不能分辨可吃或不可吃的東西、不能有組織的完成進食過程也不能自己弄簡單的小吃、不能遵守進食規(guī)則或禮儀。

2）穿衣方面：對不同質地的服裝過于敏感、因為刻板只認準穿某件衣服、不能有組織地完成整個穿衣過程。3）梳洗方面：不喜歡梳洗時的感覺、沒有能力來完成整個梳洗的過程。

4）如廁：不會適當地使用廁所、不會表達如廁的需要。5）簡單家務：沒有工作動機，不理解工作要求和意義，不能合理安排工作。

自理能力的訓練是極其重要的，是必須的。訓練者必須首先了解自閉兒與一般兒童的不同情況，要知道我們的孩子不能單從“口頭教導”學習任何技能，也不能從“觀察示范”學習技能，他們要從實際“操練時的感覺”去學習，所以施行這部分訓練時一定要讓孩子感覺如何做，并使他的參與部分慢慢增加，直到能獨立完成整個過程，并掌握所需的技巧，這部分的訓練一定不要和實際生活脫節(jié)，要充分發(fā)揮環(huán)境教學法的作用。

簡單清楚地指令 環(huán)境和動作的配合 不斷重復地教導

九、社交

含義：社交就是建立社會或團體內共同認許的行為，及與別人相處的技巧。當一個人在生活上有任何進步，都可以促進他在社交上的成長。所以，社交包括兩方面：(1)能夠建立正面的、社會接受的行為。（2）減少不當行為。

自閉兒的特點：

1）異常的接納親近情況：

（1）對于身體接觸有不安的甚至是抗拒的反應。（2）無法溶入或逃避群體活動。（3）過分迷戀或排斥某種物件和環(huán)境。（4）語言溝通上的障礙。2）異常地運用物件及身體的表現：（1）缺乏自發(fā)及正確地使用物件的能力（2）缺乏參與游戲的動機和技巧。

（3）對環(huán)境缺乏興趣，專注力短暫，組織力弱。

（4）不能有效地運用身體各部分，尤其是獨處時，容易出現自我刺激行為。

3）缺乏引起社交溝通的能力（1）兒童不懂得引發(fā)社交溝通

（2）部分兒童雖然嘗試引發(fā)溝通，但表達方式并不恰當。4）缺乏適當的社交反應

（1）缺乏目光對視，不懂得輪流說話，對他人的回應時間不準確。

（2）不會用適當的語言進行語句溝通。（3）獨立工作的困難太大。5）問題行為的影響

（1）對不同的感覺刺激過分敏感或感覺過弱，會妨礙社交技能的發(fā)展，同時混亂的感覺可能令他們無法將外界環(huán)境的訊息組織起來，以致不能有效地學習各種技能。

（2）其他問題行為，如自傷、他傷，拒絕與他人在一起等直接影響兒童與他人交往。

6）不容易適應環(huán)境的轉變。在環(huán)境有所改變時，自閉兒容易感到不安或大發(fā)脾氣，影響其社交。

一般的社交技巧訓練：

1）孩子對自己的名字的反應 2）與人打招呼 3）學習親吻和擁抱 4）模仿和使用身體語言 5）家人協(xié)助下參與集體活動 6）給孩子可以安排合適的社交活動

7）保護孩子，及早向旁人解釋孩子的特殊情況 8）安排戶外活動 9）與家人一起度假

10）制作和使用相冊及生活點滴記錄簿

從游戲中學習

從游戲中學習是每個孩子所渴求的輕松愉快的學習方法，很多的生活技巧和社交行為，都能在游戲中學會。父母和訓練師若能在游戲中制造積極、愉快的氣氛，協(xié)助孩子投入游戲活動，不單會促進親子關系，對孩子的溝通、認知、感官機能等各方面均有極大的幫助。注意： 1)以身作則 2)善用教導技巧 3)因材施教 4)投其所好 5)善用資源 6)靈巧創(chuàng)新 游戲設計的原則：

1）目的：要求孩子做何種反應 2）程序：要簡單，易于模仿

3）用具：提早預備適當的用具和玩具 4）形式：把握機會，尤其需小組進行的項目 各個階段：

1）單向、簡單動作的游戲（適合開始訓練或沒有任何技巧的孩子）

2）雙向或發(fā)掘環(huán)境性的玩具（適合開始明白簡單口頭指示的孩子）3）教育性之玩具 4）溝通/語言游戲

5）較復雜、富有創(chuàng)作性、合作性的游戲

第二篇：自閉癥精細課訓練參考內容

精細課訓練參考內容 涂色（繪畫）階梯

1，涂鴉（亂畫）

2，正確握筆在紙上涂鴉（捏豆子，夾子練習）、（大拇指食指中指握住筆，小魚肌緊挨桌面）3，邊界內涂色，從寬邊界到窄邊界，從小面積到大面積，從幾何圖形到實物圖形 4，仿涂。位臵的仿涂，顏色的仿涂 繪畫階梯

5，按要求涂色

6，畫（仿畫）。線直線幾何形圖形同線幾何形外形實物圖形情景構圖 7，補充圖形 8，獨立繪畫

9，按要求繪畫（口頭要求，文字要求）10，命題畫（美麗家園）11，創(chuàng)意畫（想象能力）書寫階梯 前三步同繪畫一樣

4，域內畫線（走迷宮）圖形從大到小，圖距由近到遠，從寬到窄，距徑從簡單到復雜 5，點連線，從兩點到多點，點距由近到遠，點連直線到點連曲線，按數字順序 6，點連圖形，從幾何圖形到實物圖形 7，描紅（筆畫，數字，漢字）8，獨立書寫，筆畫由少到多 9，按要求書寫 書寫應具備的能力

1，大臂能夠旋轉，有一定力量，2，手腕能夠旋轉 3，手指能協(xié)調活動 常見問題：

1，坐姿不正確（家長在后面輔助壓下孩子的身體，要面對面）2，不會正確握筆

3，涂色沒有邊界感（漏空的圖形有一定依賴最好手把手輔助）4，涂色不均勻，只涂一個地方 5，眼睛不看 6，比例不準確 剪紙階梯

1，練習撕紙（正確撕紙方式：左右拿紙前后撕）沿線撕紙 2，會開合剪刀任意剪紙，練習握拳打開 3，學會連續(xù)剪紙隨意剪

4，沿線剪紙（線條由粗到細，線由短到長，從直線到弧線到曲線到直角到半園）5，剪帖幾何圖形（從大到?。?，剪帖實物圖形 輔助注意事項：

1，雙手協(xié)調，目光跟隨剪刀 2，撕紙要沿線撕紙左右拿前后撕 3，正確拿剪刀

4，輔助方式最好兩人，一人在后一人在桌對面 5，轉線，在拐彎處停下來 6，剪刀與紙垂直

7，目標明確，剪幾條線休息告訴孩子 8，及時輔助與強化 拼板

一，選擇單塊拼板

1，拿出來的數量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出來 2，形狀由規(guī)則到不規(guī)則，如先用正方形由簡單到復雜 3，把不同的方位出示給孩子，讓孩子學會轉方向 4，聽指令放結合認知能力

5，讓孩子雙手同時放練習雙手協(xié)調 二，結合圖形

1，塊數從少到多

2，圖案從簡單到復雜如單個的圓，正方形 三，按圖案去拼配對練習四，按幾何圖形影 穿珠子

一，訓練目的：雙手協(xié)調，手眼協(xié)調 二，階段，1，硬線，孔按由大到中到小 2，軟線，孔同上 三，教學方式

1，局部仿穿，配對

2，整體仿穿，包括顏色，形狀，數量 3，按要求穿

4，按規(guī)律穿，如紅黃藍白 搭積木

一，局部仿搭（配對）你搭一塊我搭一塊，要區(qū)分你的我的 二，整體仿搭

三，記憶仿搭，訓練視覺記憶

四，按圖仿搭，包括按1：1比例和縮小比例 五，游戲，目的：輪流，等待你搭一塊我搭一塊 注意事項：

1，積木放在孩子順手的一邊，2，方向保持一致

3，開始最好用有顏色的積木 4，不要一味壘搭，還要往兩邊搭 泥工階梯

1，讓孩子認識橡皮泥。軟的用來玩的 2，讓孩子有玩泥的意愿

3，攥泥，把四指，大拇指合起來 4，團泥，雙手交替團球 5，捏泥 6，搓長 7，搓園

8，壓扁（用手掌去壓）9，壓坑（用物品或手指）

10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型

12，用一塊泥塑簡單造型（模仿和聽指令）13，組合平面造型

14，組合泥塊完成立體造型 紙階折梯 一，基礎動作 1，正確拿紙，左右手拇指在下，其余四紙在上捏住紙 2，正確翻紙 3，轉紙 階梯：

1，壓平2，會任意折

3，模仿對折，包括邊對邊，角對邊，角對角，邊對角 4，模仿對折兩步 5，模仿對折兩步以上 6，仿折簡單造型 7，獨立折簡單造型

8，仿折組合造型（平面）9，獨立折組合平面造型 10，仿折立體造型 11，獨立折立體 二，完成動作步驟： 1，把紙放好 2，眼睛年著紙 3，雙手正確拿紙 注意事項：

1，讓孩子認識邊角 2，認識中點，中線 3，認識折紙的正反面

4，家長折紙方向與孩子一致，都往北折或往南折，即讓孩子往外折，你往里折 5，可以給出孩子先折出印 語言發(fā)展階梯 一，動作發(fā)音階段 二，仿說階段

1.單音。2.疊音

3.兩字音，組合a,y,y,f,(衣服，阿姨)、4.三個字 5.短句 6.長句 7.復合句 三，應答階段。隨時隨地與仿說同步 1，答應：哎

2，回答問句，特指：這是什么？

一般問句：這是。。嗎？ 是非：這是不是。。？

選擇問句：是。。還是。。？是。。不是。。要。。不要。。孩子好說后面的，不要的放在后面。

3，抽象性句子?；卮馂槭裁吹膯栴}，回答如果的問題/ 四，主動表達階段

1，情景性的表達 2，情感的表達

3，使用問句，用：“這是什么？”“。。在哪里？”“什么對應。?！薄罢l。。”等句子提問尋求答案。4，描述性語言 用一句語描述圖片物品 用幾個形容詞描述物品 描述怎樣做一件事情 描述一個話題

描述事物述相同與不同 五，交流階段

1，交換信息

2，按要求轉述信息，人物名稱，不要他你等、3，情感交流

第六章自閉癥學生的社交技巧訓練

訓練目標

6.1 自閉癥學生不擅于透過日常社交活動，學習一般的社交行為模式，更不理解別人的表情和舉動。故此，教師必須有系統(tǒng)地訓練學生的社交技巧，及早幫助他們認識和遵守社交常規(guī)，讓他們學會社會普遍接受的行為，使能更易為人接納，發(fā)展恰當的人際關系，融入社群，以便長大后能獨立生活。

6.2 此外，教師亦應協(xié)助他們改善不恰當的社交、情緒和行為問題。至于如何處理學生的行為問題，將在下一章詳加介紹。

訓練內容

6.3 社交群處技能訓練的內容可包括：

(a)與他人接觸和建立關系

.提高學生對人存在的意識。例如：在學生面前活動來吸引他們注意，或按學生的喜好進行游戲，以引發(fā)他們的興趣和反應；

.引導學生與別人目光接觸，教師可主動遷就他們的視線水平，或觸碰他們的身體，令他們與人有目光接觸。一旦接觸他們的目光，便立即跟他們說話或做表情、動作來逗引響應；

.制造機會令學生需要他人協(xié)助。如將他喜歡的玩具放在他們拿不到的地方，或突然中止他們感興趣的活動，誘發(fā)他們向教師示意要取玩具或繼續(xù)進行活動，從而掌握向人求助的技巧。

(b)訓練游戲技巧，提高基礎學習能力

.提供多類玩具，示范玩玩具的方法，如推車、疊積木等，避免學生只肯用某種方式玩同一樣玩具或對象；

.訓練專注力，如觀察他人如何活動或玩玩具等；

.訓練模仿力，如模仿別人的說話或舉動；

.帶引學生參與集體游戲，使能學會遵從簡單的游戲規(guī)則，如輪候、合作等；

.增強假想能力，如扮教師、醫(yī)生等；

.建立賞罰制度，幫助學生明白輸贏的規(guī)則，學習面對勝負。

(c)學習一般的社交常規(guī)

.學習社交禮儀及語言的運用，如說「早晨」、「再見」、「對不起」、「多謝」等，特別強調說話或示意時，要與人保持目光接觸；

.遵守簡單規(guī)則，如聆聽、安坐、等候、守秩序、當別人交談時不插嘴等；

.學習與人分享，合作完成活動，如分享食物、玩集體游戲等；

.學會恰當的社交響應，如響應別人的要求；

.學習主動與人交往，如主動與人打招呼；

.擴闊生活圈子，安排機會讓學生與不同的人接觸，增強和訓練他們的社交能力，以適應不同的社交場合。

(d)認識和控制自己的情緒

.認識和表達不同的情緒，如喜、怒、哀、樂等；

.學習如何適當地向別人表達自己的情緒，如快樂、恐懼、憤怒等；

.學會及早向人求助和自我放松的方法，以舒緩不安的情緒。

(e)發(fā)展恰當的人際關系

.學會愛護、幫助、關心和尊重別人；

.明白應與不同關系的人，保持適當的社交距離。教師應向學生解釋親密行為和社交禮儀的分別，例如擁抱、親吻、招手、握手等。

(f)理解他人的表情及舉動，明白別人的想法和感受

.透過游戲、觀看錄像帶等，引導學生討論，幫助他們明白別人的想法和感受，培養(yǎng)同情心；

.協(xié)助學生了解別人的舉動和表情背后的意圖，教導他們作出適當的社交響應，例如微笑打招呼、揮手說再見等。

(g)培養(yǎng)善用余暇的習慣

.學習使用社區(qū)的公共設施，如公園、圖書館、青少年中心等；

.安排參與康樂及消閑活動；

.培養(yǎng)良好興趣和嗜好。

訓練原則和方法

6.4 進行社交群處技能訓練時，要循序漸進，宜先吸引學生注意別人，讓他們知道別人存在，然后制造機會，鼓勵學生與人接觸，進而協(xié)助他們掌握與人交往的技巧。訓練方法可由初期需要大量提示的被動模式，逐漸過渡至不需提示的主動模式。為個別學生擬訂訓練目標時，教師須按他的能力和需要決定訓練的起步點。

6.5 社交技能訓練不應局限在某一課節(jié)或場地內進行，而應滲透學生活動日程的每一環(huán)節(jié)。教師可透過個別或二人小組密集訓練，并在現實情境中安排社交活動，如集體游戲，茶會等，幫助他們學習和應用社交技巧。訓練的內容除照顧學生尚未發(fā)展的社交技能外，也應反復操練新學會的社交技巧，以鞏固所學。

6.6 因應自閉癥學生的固執(zhí)特性，教師應自小教導學生適當的社交技巧，發(fā)展恰當的人際關系。否則，習慣形成后，便難以改正。

6.7 運用視覺提示，如圖像和文字協(xié)助學生環(huán)繞特定主題與人進行持續(xù)的社交活動，加強學生與人交往的技巧。例如：

(a)社交故事；

(b)漫畫式對談— 藉著簡單的人物圖形、符號、文字和顏色，學生與他人進行互動的紙上交談，以表達意見和感想。

6.8 教師可拍攝學生的行為片段，讓他們觀察自己的行為，并與他們一起進行社交行為評估。這樣可使學生明白什么是適當或不適當的社交行為，從而作出糾正。

6.9 教師可教導學生觀察和跟隨同學進行社交活動，或安排朋輩作指引和示范，讓他們模仿及掌握適當的社交技巧。

融入社群的安排

6.10 要協(xié)助自閉癥學生融入社群，學校和家長須主動為他們制造接觸社會的機會。例如：(a)安排實地體驗的學習活動，幫助學生認識學校和家居附近的社區(qū)環(huán)境，使他們較易適應社區(qū)生活；(b)與連系學?；騾^(qū)內學校合作，組織跨?；顒?，讓學生擴闊生活圈子，體驗群體生活；(c)為學生安排服務社群的活動，如探訪老人、清潔社區(qū)等，培養(yǎng)他們樂于服務社會的態(tài)度，以及促進社區(qū)人士對自閉癥學生的認識和接納，使他們能夠融入社群；

撕紙：游戲目標：

1、鍛煉寶寶雙手的協(xié)調能力。

游戲準備：新書、雜志、餐巾紙、容易撕的彩紙、膠水。游戲過程：

1、媽媽逐一出示書、雜志、餐巾紙、彩紙，“這是媽媽的書，這是爸爸的雜志，這是寶寶的餐巾紙，放桌子上。”

2、媽媽出示彩紙，“這是彩紙，可以撕，撕—撕—撕，大紙邊小紙！”

3、媽媽邊念兒歌邊和寶寶撕紙片，并幫助寶寶把小紙片放到盒子里，以免扔得滿地都是。（小寶寶，撕彩紙，撕撕撕，大紙變小紙。）

4、媽媽出示用五顏六色的小紙片貼成的太陽，“寶寶看，這是太陽，有很多小紙片，有紅色的、有黃色的?！?/p>

5、媽媽“寶寶有小紙片，也來做一個太陽?！边吥顑焊柽吅蛯殞氁黄鹳N太陽。（小寶寶，貼太陽，貼貼貼，小紙變太陽。）

6、媽媽指著寶寶貼好的太陽說：“寶寶真能干，貼好一個可愛的太陽，和寶寶一樣可愛，有紅色的、有黃色的，真好看！”

7、媽媽拿起貼好的太陽，把太陽掛在“寶寶才藝專欄”里，隨兒歌節(jié)奏親一親寶寶。（小寶寶，真能干，哈哈哈，媽媽愛寶寶！）

游戲延伸：稍大一點的寶寶，可以和寶寶一起撕有規(guī)則的圖案，如太陽、面條等，也可以在紙上畫好圖案，讓寶寶沿著圖案的邊沿撕下各種可愛的動物圖案。

注意事項：

1、為了寶寶的健康，不宜給寶寶撕一些受污染或臟的紙，如報紙，含鉛量較高，加上這個月齡段的寶寶喜歡把東西放進嘴巴里，所以要盡量避免讓寶寶接觸這類紙張。

2、寶寶開始學會撕紙，是寶寶發(fā)育的一個里程碑，寶寶的精細動作有了巨大飛躍，媽媽不要制止，要給寶寶提供一些干凈的紙張，并告訴寶寶哪些紙可以撕，哪些不可以撕，使寶寶養(yǎng)成良好的習慣。

2011年青島圣之愛康復中心招聘信息（六月）青島圣之愛康復中心誠

一、專業(yè)要求：

1、特殊教育、學前教育、幼師、康復醫(yī)學、精神醫(yī)學、心理學、師范專業(yè)畢業(yè)。

2、有實際兒童自閉癥康復訓練工作經驗。

二、工作要求和待遇、福利：

特教，工作壓力非常大，而自閉癥兒童的康復訓練，更是辛苦。圣之愛的老師，是團結、有責任心、有戰(zhàn)斗力、積極、自律性強的團隊，歡迎新成員加入我們的隊伍！

1、自我要求嚴格、嚴謹、有愛心、愛孩子、性格開朗、喜歡與孩子相處、能吃苦耐勞、耐心、細心和恒心、性格堅定果斷；

2、有責任心、愛崗敬業(yè)、有較強的教育研究能力和團隊合作精神。能服從工作安排，熱愛自閉癥兒童康復教育事業(yè)；

3、待遇：基本工資＋獎金＋課時費＋保險，外地老師提供食宿；

4、教師節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)均有獎金；

5、特教是非常辛苦的，老師精神壓力很大，中心不定時組織老師外出游玩，中心承擔費用；

6、中心鼓勵老師積極鉆研業(yè)務知識。在任職期內，業(yè)余參加專業(yè)技能培訓、考試，且報中心同意。培訓或考試合格后，中心報銷費用；

7、本地老師有班車；外地老師每年春節(jié)往返路費，報銷（單程上限200元）；

8、根據國家及地方法律、法規(guī)，中心任職老師享受國家法定假日，春節(jié)假期不少于12日；

9、試用期后，享受五險一金。

三、具體崗位：

1、大組課或感統(tǒng)老師一名，年齡在25歲以內，有豐富的康復訓練經驗，能與孩子積極互動；

2、語訓老師一名，年齡在30歲以內，有豐富的自閉癥兒童教學經驗，與家長溝通能力強。

我們認為，一位優(yōu)秀老師的悉心付出，可以改變很多孩子的命運，可以給很多家庭帶來幸福。中心真誠對待每一位應聘者，我們認為每一位能與我們共同成長的老師都是我們珍貴的財富。本中心將給您提供一個展現自我價值實現的平臺以及本行業(yè)內非常具有競爭力的薪酬待遇。

2010年過去了，過去的一年，中心取得了良好的社會效益和家長的廣泛贊譽。2011年真誠希望您能與我們一起將中心做強做大，為特教事業(yè)盡一份力量！請您抽出時間仔細看一看我們的招聘條件，若您符合我們的上述要求，歡迎電話聯(lián)系我們，若您不符合我們的上述要求，我們期待下次的合作。

本次招聘時間：2011年06月16日-2011年09月16日

工作地點：青島市城陽區(qū)

招聘郵箱：***@139.com

發(fā)送郵件要求：簡歷、個人近期照片、詳細的工作經歷

聯(lián)系電話：*** 蘭老師

工作 Q Q: 980037056

青島圣之愛康復中心 2011年06月16日

青島市浮山后勁松七路7號 以琳

張淑芳收053288781620 ***

第三篇：自閉癥社交技巧訓練

自閉癥學生的社交技巧訓練

一、訓練目標

1、自閉癥學生不擅于透過日常社交活動，學習一般的社交行為模式，更不理解別人的表情和舉動。故此，教師必須有系統(tǒng)地訓練學生的社交技巧，及早幫助他們認識和遵守社交常規(guī)，讓他們學會社會普遍接受的行為，使能更易為人接納，發(fā)展恰當的人際關系，融入社群，以便長大后能獨立生活。

2、此外，教師亦應協(xié)助他們改善不恰當的社交、情緒和行為問題。

二、訓練內容

1、與他人接觸和建立關系

a、提高學生對人存在的意識。例如：在學生面前活動來吸引他們注意，或按學生的喜好進行游戲，以引發(fā)他們的興趣和反應；

.b、引導學生與別人目光接觸。教師可主動遷就他們的視線水平，或觸碰他們的身體，令他們與人有目光接觸。一旦接觸他們的目光，便立即跟他們說話或做表情、動作來逗引響應；

.c、制造機會令學生需要他人協(xié)助。如將他喜歡的玩具放在他們拿不到的地方，或突然中止他們感興趣的活動，誘發(fā)他們向教師示意要取玩具或繼續(xù)進行活動，從而掌握向人求助的技巧。

2、訓練游戲技巧，提高基礎學習能力

.多類玩具+多種玩法，如推車、疊積木等，避免學生只肯用某種方式玩同一樣玩具或對象；

.專注力，如觀察他人如何活動或玩玩具等；

.模仿力，如模仿別人的說話或舉動；

.集體游戲，學會遵從簡單游戲規(guī)則，如輪候、合作等；

.假想能力，如扮教師、醫(yī)生等；

.賞罰制度，幫助學生明白輸贏的規(guī)則，學習面對勝負。

3、學習一般的社交常規(guī)

.學習社交禮儀及語言的運用，如說「早晨」、「再見」、「對不起」、「多謝」等，特別強調說話或示意時，要與人保持目光接觸；

.遵守簡單規(guī)則，如聆聽、安坐、等候、守秩序、當別人交談時不插嘴等；

.學習與人分享，合作完成活動，如分享食物、玩集體游戲等；

.學會恰當的社交響應，如響應別人的要求；

.學習主動與人交往，如主動與人打招呼；

.擴闊生活圈子，安排機會讓學生與不同的人接觸，增強和訓練他們的社交能力，以適應不同的社交場合。

4、認識和控制自己的情緒

.認識和表達不同的情緒，如喜、怒、哀、樂等；

.學習如何適當地向別人表達自己的情緒，如快樂、恐懼、憤怒等；

.學會及早向人求助和自我放松的方法，以舒緩不安的情緒。

5、發(fā)展恰當的人際關系

.學會愛護、幫助、關心和尊重別人；

.明白應與不同關系的人，保持適當的社交距離。教師應向學生解釋親密行為和社交禮儀的分別，例如擁抱、親吻、招手、握手等。

6、理解他人的表情及舉動，明白別人的想法和感受

.透過游戲、觀看錄像帶等，引導學生討論，幫助他們明白別人的想法和感受，培養(yǎng)同情心；

.協(xié)助學生了解別人的舉動和表情背后的意圖，教導他們作出適當的社交響應，例如微笑打招呼、揮手說再見等。

7、培養(yǎng)善用余暇的習慣

.學習使用社區(qū)的公共設施，如公園、圖書館、青少年中心等；

.安排參與康樂及消閑活動；

.培養(yǎng)良好興趣和嗜好。

三、訓練原則和方法

1、進行社交群處技能訓練時，要循序漸進，宜先吸引學生注意別人，讓他們知道別人存在，然后制造機會，鼓勵學生與人接觸，進而協(xié)助他們掌握與人交往的技巧。訓練方法可由初期需要大量提示的被動模式，逐漸過渡至不需提示的主動模式。為個別學生擬訂訓練目標時，教師須按他的能力和需要決定訓練的起步點。

2、社交技能訓練不應局限在某一課節(jié)或場地內進行，而應滲透學生活動日程的每一環(huán)節(jié)。教師可透過個別或二人小組密集訓練，并在現實情境中安排社交活動，如集體游戲，茶會等，幫助他們學習和應用社交技巧。訓練的內容除照顧學生尚未發(fā)展的社交技能外，也應反復操練新學會的社交技巧，以鞏固所學。

3、因應自閉癥學生的固執(zhí)特性，教師應自小教導學生適當的社交技巧，發(fā)展恰當的人際關系。否則，習慣形成后，便難以改正。

4、運用視覺提示，如圖像和文字協(xié)助學生環(huán)繞特定主題與人進行持續(xù)的社交活動，加強學生與人交往的技巧。例如：(a)社交故事；

(b)漫畫式對談— 藉著簡單的人物圖形、符號、文字和顏色，學生與他人進行互動的紙上交談，以表達意見和感想。

5、教師可拍攝學生的行為片段，讓他們觀察自己的行為，并與他們一起進行社交行為評估。這樣可使學生明白什么是適當或不適當的社交行為，從而作出糾正。

6、教師可教導學生觀察和跟隨同學進行社交活動，或安排朋輩作指引和示范，讓他們模仿及掌握適當的社交技巧。

四、融入社群的安排

要協(xié)助自閉癥學生融入社群，學校和家長須主動為他們制造接觸社會的機會。例如：

(a)安排實地體驗的學習活動，幫助學生認識學校和家居附近的社區(qū)環(huán)境，使他們較易適應社區(qū)生活；(b)與連系學?；騾^(qū)內學校合作，組織跨?；顒?，讓學生擴闊生活圈子，體驗群體生活；

(c)為學生安排服務社群的活動，如探訪老人、清潔社區(qū)等，培養(yǎng)他們樂于服務社會的態(tài)度，以及促進社區(qū)人士對自閉癥學生的認識和接納，使他們能夠融入社群；

第四篇：自閉癥患兒注意力訓練

自閉癥患兒注意力的訓練方法綜述

一、前言

自閉癥也稱孤獨癥,是發(fā)生在兒童早期的一種嚴重的發(fā)育性障礙。由于它在嬰幼兒期發(fā)病,對兒童的智力發(fā)育和社會技能等方面均可產生重大影響,導致彌漫性障礙。其障礙主要表現在言語發(fā)展與溝通障礙、社會交往障礙以及情緒與行為模式異常等方面

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。[1]（p236）它不是一種獨立的心理過程，而是一切心理過程的開端，保證并維持著心理活動的順利、深入地進行，[2]（p114）一旦注意發(fā)生轉移或分散，相應的心理過程就隨之中斷或改變。因此注意力是兒童學習的基本條件。自閉癥兒童認知和語言能力較好，他們一般智商正常，是自閉癥兒童中預后最好的群體，[3]大約占孤獨癥兒童的30%[4]（p136）。大部分自閉癥兒童經過早期干預及系統(tǒng)規(guī)范的訓練，可取得較大進步，而進入普通學校學習。但他們存在較嚴重的注意問題：幾乎所有的自閉癥兒童都存在共同注意障礙，[5]而共同注意是兒童心理理論的前提，因此共同注意技能的發(fā)展對于自閉癥兒童語言和社會技能的發(fā)展有重要的影響作用；自閉癥兒童在注意的穩(wěn)定性和轉移能力上存在障礙，表現為注意力分散或極其專注而不能有效轉移；[6]自閉癥兒童興趣異常狹窄可能與其注意的廣度較小，或對特定物體的注意敏感性過高相關，而忽略了其他更廣泛的事物。因此提高自閉癥兒童的注意力，既可提高其學習能力，亦可改善興趣與行為異常，提升語言和社會交往能力。本文主要講述幾種自閉癥患兒的注意力訓練方法及其具體操作細節(jié)，以此來使大家更加的了解自閉癥，關注自閉癥患兒的康復與訓練。

關鍵字：自閉癥 注意力 訓練方法

二、自閉癥患兒的注意力訓練方法

現如今，隨著廣大研究者對自閉癥患兒注意力研究的深入，對于自閉癥的注意力訓練有許多的方法與技術，包括共同注意能力訓練，注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉移的訓練。訓練方法包括感覺統(tǒng)合訓練法、游戲法、生活訓練法和其他方法。

1.感覺統(tǒng)合訓練。

感覺統(tǒng)合訓練是依據兒童腦的可塑性和易變性原理，通過各種有計劃有目的的運動訓練，改變感覺輸入，從而改善腦功能，以達到改善學習問題、語言障礙、動作不協(xié)調及各種行為問題的方法，[7]總有效率達到85%。感覺統(tǒng)合訓練用于自閉癥兒童的注意力訓練主要通過以下幾種方式實現。

（1）前庭機能訓練。

前庭機能統(tǒng)合與整理輸入和輸出大腦的信息，進而使大腦和身體有效協(xié)調。前庭機能失調會出現學習困難、多動、注意力散漫，動作不協(xié)調等。[8]兒童前庭功能是注意力的神經生理基礎。研究指出，自閉癥兒童有感覺輸入及運動指令輸出上的困擾，這種調節(jié)機能上的障礙來自于腦干前庭功能不佳。[9]前庭功能訓練采取直線加速度訓練、旋轉加速度訓練和多向度旋轉，主要項目有兒童取各種體位進行吊臺擺蕩/旋轉、吊桶擺蕩/旋轉、吊馬擺蕩、旋轉輪內旋轉、旋轉輪外擺蕩/振蕩等。

（2）互助互動訓練項目。

需要他人協(xié)助或合作的項目可以創(chuàng)造自閉癥兒童與他人目光接觸、共同關注的機會，提高自閉癥兒童的共同注意能力。此類項目有持球滾壓兒童、傳接球、背靠背走平衡木等。

（3）設計需注意力高度集中方能完成的活動，以促進患兒注意力集中性和穩(wěn)定性，如騎協(xié)力車、拍球、走觸覺板、走平衡步道、走平衡木、單人蹺蹺板上站立、平衡板上站立、跳羊角球過障礙等。

（4）設計綜合性項目或在運動中加入語言、認知任務的活動，提高患兒注意力的分配，如跳蹦蹦床拍球、跳蹦蹦床投球、走平衡木拍球、騎協(xié)力車運球、邊跳蹦蹦床邊數數、跳蹦蹦床傳接球等。

（5）通過訓練項目間的快速轉換，提高患兒的注意轉移能力。

2.游戲法。

游戲是有趣的和令人愉快的活動，是兒童重要的生活方式。[10]游戲需各參與者共同合作，且游戲中涉及身體動作、語言及感官共同參與，因此游戲活動是進行注意廣度、分配及轉移的有效方法。托尼·W·林德把游戲分為探索性游戲、關系性游戲、建筑性游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲和嬉戲打鬧。[11]根據患兒的能力發(fā)展及注意力訓練的特點，主要可以開展建筑性游戲、象征性游戲和有規(guī)則的游戲。

建筑性游戲主要采用積木游戲，具體方法有：（1）自由獨立搭建（2）把積木按顏色分類（3）跟隨訓練人員搭物體，要求挑選的積木顏色和大小與訓練人員一致；（4）按照訓練人員呈現的模型進行構筑，開始訓練時只要形狀相似即可，當患兒能力增強后大小和每塊積木顏色與模型一致，呈現模型由簡單到復雜；（5）按要求獨立搭建。象征性游戲根據兒童能力循序漸進，具體步驟為：（1）選定一篇能分角色朗讀的短文；（2）與家長溝通，讓患兒在生活中觀察與短文相關角色的人物，如司機、乘客、售貨員、交警等；（3）分角色朗讀短文；（4）扮演短文角色；（5）與患兒共同創(chuàng)編并表演角色故事（6）患兒自主創(chuàng)編角色故事。

與注意力訓練有關的有規(guī)則的游戲種類繁多，項目舉例：（1）木頭人游戲，游戲參與人員不能說話不能動，堅持時間長者勝；（2）擊掌游戲，第一個回合先雙手對拍一次后與對方雙掌相擊一次，第二回合雙手對拍二次后與對方雙掌相擊兩次，第三個回合為三次，依此類推，有一方拍錯則游戲結束，此游戲可通過改變擊掌節(jié)奏及擊掌方式（雙掌、左掌、右掌、左右輪換等）調控訓練難度；（3）搶椅子游戲，椅子的數量比游戲參與人數少一個，游戲參與者圍著椅子轉圈兒，由一人在旁邊喊“?！焙螅呷φ呔蜖帗屩巫?，沒有坐到椅子者輸；（4）石頭剪刀布游戲等。

3.生活訓練法。

生活訓練法即在生活中訓練兒童的注意力，此法是家庭康復的主要方法。首先，目光對視訓練，具體方法是通過叫患兒名字、與患兒進行簡單的交談、家庭游戲和運動中進行目光對視訓練。訓練初期，家長需下蹲于兒童正前方，叫兒童名字或與兒童交談時須用雙手把住兒童頭部。兒童目光對視能力增強后，家長可站于離兒童較遠處的不同位置，與兒童交談、游戲和運動中僅需用言語提示兒童進行目光對視。其次，觸發(fā)共同注意訓練。觸發(fā)刺激應由強到弱，與患兒距離由近到遠，支持力度由大到小以逐漸提升其共同注意能力。具體方法舉例：在患兒視野范圍內但伸手不可及之處放置物品，用語言和手勢提示兒童物體的位置，語言中需包含兒童名字和物品名稱，如“寶貝，看！那邊有輛車！”；外出時父母為兒童講解視野范圍內的人和物。最后，引導患兒參與簡單的家務勞動，如擇菜、布置餐桌、端菜、收拾碗筷等。

4.其他方法。除以上方法外，還可以采用一些其他方法對患兒進行注意力訓練。

（1）視覺追蹤，即視線根據一定的目標物移動?？赏ㄟ^目標物的種類、數量、運動速度、運動幅度、附加其他任務（如追蹤過程中回答問題）來調控訓練難度，豐富訓練形式，達到注意力各品質的訓練。方法舉例：①注視秒針的轉動；②追蹤曲線，在紙上畫曲線若干，每條曲線在左側端點標上序號，要求患兒從左側開始視覺追蹤曲線，在終點把曲線的序號寫在空格內；③追蹤球滾動，訓練人員或患兒把球滾出后，患兒追蹤球的滾動軌跡后在地面上走出球的運行路線； ④追蹤車的運動，可在室內追蹤玩具車，也可站在窗戶邊觀察遠處道路上行駛的車輛。（2）繪畫。具體方法：①根據訓練人員的樣本畫簡單的線條（直線、折線、曲線）；②為給定的圖形著色；③根據樣本畫平面圖形，如三角形、圓形、正方形、梯形等；④自主畫圖。患兒在畫畫時，訓練人員需與其交流，如詢問畫的內容、畫此圖形的原因、畫的效果如何等。此做法既能進行注意力分配訓練，亦能借此提高患兒的社會交往能力。（3）迷宮練習?？捎妹詫m板、迷宮圖書、網上下載的迷宮圖片、自行設計的迷宮圖、用訓練器材搭建的迷宮等，讓患兒通8過手指、筆畫、行走等形式進行迷宮訓練。（4）連連串。把數字、字母、拼音雜亂地寫在紙上，讓患兒按順序串聯(lián)。

（5）目標標記。隨機給出大量數字、字母、拼音、漢字、簡單圖形，患兒按要求把目標數字、字母或圖形等標記出，如在大量漢字中把自己的姓名標記出，或把姓名漢字前的一個字標記出等。

總結：綜上所述，我們在對自閉癥患兒進行注意力訓練時，需注意以下幾點：

（一）注意力訓練是自閉癥兒童訓練的重要內容。隨著我國隨班就讀的推廣，越來越多的自閉癥兒童進入普通班學習，而高功能自閉癥兒童語言能力較好、機械記憶能力強，良好的注意力是其適應普通班學習的重要前提。注意力訓練能提高自閉癥兒童的共同注意能力，注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉移能力，以保證其完成既定任務，學習科學文化知識，發(fā)展語言和社會交往能力。

（二）采用動靜結合的方式能有效提高自閉癥兒童的注意力。自閉癥兒童的三大核心特征決定了注意力訓練時必須把動和靜的方式相結合，盡可能促使兒童主動參與，才能取得良好的訓練成效。動即運動的方式，通過運動一方面訓練前庭功能，為良好的注意力奠定腦功能基礎，另一方面運動過程中需要兒童注意力的參與，在運動中訓練兒童注意力各方面。靜的方式是指參與安靜的活動，如畫畫、數字游戲、迷宮練習等，此類活動與課堂學習活動相近，兒童需安靜地聽指令完成相應任務。

（三）家庭參與是提高自閉癥兒童注意力的重要因素。專業(yè)人員的訓練能針對兒童特點，采用綜合方式為兒童制定和實施良好的訓練計劃，是本次個案研究中注意力訓練的重要方面，但專業(yè)訓練時間短、次數少。兒童大部分時間都在家中與其家庭成員相處，因此，家庭成員若能積極參與兒童注意力訓練，在生活中時時關注兒童的注意力訓練，認真踐行專業(yè)人員制定的康復計劃，勢必能提高自閉癥兒童的注意力。

參考文獻:

[1]俞國良,戴斌榮.基礎心理學[M].武漢：武漢大學出版社，2007.[2]王益明,耿愛英.實用心理學原理[M].濟南：山東大學出版社，2000.[3]郭海燕,劉淑華,杜楊.高功能孤獨癥兒童入學后行為問題分析[J].社區(qū)醫(yī)學雜志,2007(9).[4]陶國泰,楊曉玲等.走出孤獨的世界———兒童孤獨癥釋疑[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2000.[5]Lewy, A., Dawson, G.Social stimulation and joint attentionin young autistic children[J].Journal of Abnormal Child Psycholo-gy, 1992,20(6)[6]劉志云.兒童孤獨癥的研究現狀[J].中國慢性病預防與控制,2008(1).[7]廖文武.兒童感覺統(tǒng)合[M].臺北:心理出版社，1991.[8]匡桂芳,賀莉娜,辛曉顯,沈宜元.感覺統(tǒng)合治療方法的臨床療效分析[J].青島醫(yī)藥衛(wèi)生，2000(2).[9]陳文德.學習困難兒童指導手冊[M].北京:中國少年兒童出版社，1996.[10]李芳.游戲與特殊教育[D].華中師范大學，2004.[11][美]托尼·W·林德著.陳學峰,江澤菲等譯.在游戲中評價兒童———以游戲為基礎的跨學科兒童評價法[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

第五篇：自閉癥精細課訓練階梯

精細課訓練參考內容

一、涂色（繪畫）階梯

1，涂鴉（亂畫）2，正確握筆在紙上涂鴉（捏豆子，夾子練習）、（大拇指食指中指握住筆，小魚肌緊挨桌面）3，邊界內涂色，從寬邊界到窄邊界，從小面積到大面積，從幾何圖形到實物圖形

4，仿涂。位置的仿涂，顏色的仿涂

二、繪畫階梯

5，按要求涂色 6，畫（仿畫）。線直線幾何形圖形同線幾何形外形實物圖形情景構圖 7，補充圖形 8，獨立繪畫

9，按要求繪畫（口頭要求，文字要求）10，命題畫（美麗家園）11，創(chuàng)意畫（想象能力）

三、書寫階梯

前三步同繪畫一樣

4，域內畫線（走迷宮）圖形從大到小，圖距由近到遠，從寬到窄，距徑從簡單到復雜 5，點連線，從兩點到多點，點距由近到遠，點連直線到點連曲線，按數字順序

6，點連圖形，從幾何圖形到實物圖形 7，描紅（筆畫，數字，漢字）8，獨立書寫，筆畫由少到多 9，按要求書寫 書寫應具備的能力

1，大臂能夠旋轉，有一定力量，2，手腕能夠旋轉 3，手指能協(xié)調活動 常見問題：

1，坐姿不正確（家長在后面輔助壓下孩子的身體，要面對面）2，不會正確握筆 3，涂色沒有邊界感（漏空的圖形有一定依賴最好手把手輔助）4，涂色不均勻，只涂一個地方 5，眼睛不看 6，比例不準確

四、剪紙階梯

1，練習撕紙（正確撕紙方式：左右拿紙前后撕）沿線撕紙 2，會開合剪刀任意剪紙，練習握拳打開 3，學會連續(xù)剪紙隨意剪 4，沿線剪紙（線條由粗到細，線由短到長，從直線到弧線到曲線到直角到半園）

5，剪帖幾何圖形（從大到?。?，剪帖實物圖形 輔助注意事項：

1，雙手協(xié)調，目光跟隨剪刀 2，撕紙要沿線撕紙左右拿前后撕 3，正確拿剪刀

4，輔助方式最好兩人，一人在后一人在桌對面 5，轉線，在拐彎處停下來 6，剪刀與紙垂直

7，目標明確，剪幾條線休息告訴孩子 8，及時輔助與強化

五、拼板

（一）、選擇單塊拼板

1，拿出來的數量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出來 2，形狀由規(guī)則到不規(guī)則，如先用正方形由簡單到復雜 3，把不同的方位出示給孩子，讓孩子學會轉方向 4，聽指令放結合認知能力

5，讓孩子雙手同時放練習雙手協(xié)調

（二）、結合圖形

1，塊數從少到多

2，圖案從簡單到復雜如單個的圓，正方形

（三）、按圖案去拼配對練習

（四）、按幾何圖形影

六、穿珠子

（一）、訓練目的：雙手協(xié)調，手眼協(xié)調

（二）、階段，1，硬線，孔按由大到中到小 2，軟線，孔同上

（三）、教學方式 1，局部仿穿，配對

2，整體仿穿，包括顏色，形狀，數量 3，按要求穿

4，按規(guī)律穿，如紅黃藍白

七、搭積木

1、局部仿搭（配對）你搭一塊我搭一塊，要區(qū)分你的我的

2、整體仿搭

3、記憶仿搭，訓練視覺記憶

4、按圖仿搭，包括按1：1比例和縮小比例

5、游戲，目的：輪流，等待你搭一塊我搭一塊 注意事項：

1，積木放在孩子順手的一邊，2，方向保持一致

3，開始最好用有顏色的積木 4，不要一味壘搭，還要往兩邊搭

八、泥工階梯

1，讓孩子認識橡皮泥。軟的用來玩的 2，讓孩子有玩泥的意愿

3，攥泥，把四指，大拇指合起來 4，團泥，雙手交替團球 5，捏泥 6，搓長 7，搓園

8，壓扁（用手掌去壓）9，壓坑（用物品或手指）

10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型

12，用一塊泥塑簡單造型（模仿和聽指令）13，組合平面造型

14，組合泥塊完成立體造型

九、紙階折梯

（一）、基礎動作

1，正確拿紙，左右手拇指在下，其余四紙在上捏住紙 2，正確翻紙 3，轉紙 階梯： 1，壓平2，會任意折

3，模仿對折，包括邊對邊，角對邊，角對角，邊對角 4，模仿對折兩步 5，模仿對折兩步以上 6，仿折簡單造型

7，獨立折簡單造型

8，仿折組合造型（平面）9，獨立折組合平面造型 10，仿折立體造型 11，獨立折立體

（二）、完成動作步驟： 1，把紙放好 2，眼睛年著紙 3，雙手正確拿紙 注意事項：

1，讓孩子認識邊角 2，認識中點，中線 3，認識折紙的正反面 4，家長折紙方向與孩子一致，都往北折或往南折，即讓孩子往外折，你往里折

5，可以給出孩子先折出印

十、撕紙：游戲目標：

1、鍛煉寶寶雙手的協(xié)調能力。

游戲準備：新書、雜志、餐巾紙、容易撕的彩紙、膠水。游戲過程：

1、老師逐一出示不同顏色的紙張

2、老師出示白紙紙，“這是白紙，可以撕，撕—撕—撕，大紙邊小紙！”

3、老師和寶寶撕紙片，示范把小紙片放到盒子里，以免扔得滿地都是。（小寶寶，撕彩紙，撕撕撕，大紙變小紙。）

4、老師出示用五顏六色的小紙片貼成的太陽，“寶寶看，這是太陽，有很多小紙片，有紅色的、有黃色的?！?/p>

5、老師和孩子一起撕太陽，貼在紙上（小寶寶，貼太陽，貼貼貼，小紙變太陽。）

游戲延伸：

1、撕有規(guī)則的圖案，如太陽、面條等；

2、在紙上畫好圖案，讓寶寶沿著圖案的邊沿撕下各種可愛的動物圖案。

注意事項：

1、為了寶寶的健康，不宜給寶寶撕一些受污染或臟的紙，如報紙，含鉛量較高，加上這個月齡段的寶寶喜歡把東西放進嘴巴里，所以要盡量避免讓寶寶接觸這類紙張。

2、寶寶開始學會撕紙，是寶寶發(fā)育的一個里程碑，寶寶的精細動作有了巨大飛躍，媽媽不要制止，要給寶寶提供一些干凈的紙張，并告訴寶寶哪些紙可以撕，哪些不可以撕，使寶寶養(yǎng)成良好的習慣。