第一篇：教師應(yīng)具有的素養(yǎng)

教師應(yīng)具有的教學素養(yǎng)

教學素養(yǎng)是教師對教育事業(yè)的認識，以及作為教育工作者所應(yīng)有的各種知識在自身內(nèi)化而成的修養(yǎng)和品質(zhì)，也可以說是教師作為教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)。

從韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句名言中我們深刻領(lǐng)悟到：教師不但要向?qū)W生傳授知識，同時要教學生行為、道德以及教學生學會怎樣做人。特別是從事基礎(chǔ)教育的教師，不但需要專業(yè)知識方面有所造詣，還要在培養(yǎng)造就人才方面有所建樹。所以對基礎(chǔ)教育教師不僅要求教師具備豐富而正確的專業(yè)知識，還要具備基本的教育學、心理學等方面的理論知識；還需要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和個人品質(zhì)等素養(yǎng)。所以教師應(yīng)該具備專業(yè)素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、管理素養(yǎng)等。

一、精深的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能，包括課堂控制、演講講解、練習指導(dǎo)等等。為了更好地完成所承擔的教學任務(wù)，教師必須精通該學科領(lǐng)域的專業(yè)知識。所謂精，就是要對就是要對所教專業(yè)的知識深鉆吃透，準確把握，具有扎扎實實的基本功。只有這樣才能更好地完成課堂教學；所謂深，就是要比學生高出幾籌，深入幾分，做到教一知十或教一知百；教師只有對所教學科在知識體系上融會貫通，才能在教學中重點突出，脈絡(luò)清楚、深入淺出，通俗易懂。因此，教師應(yīng)通過不斷地學習，掌握該學科的基本知識和基本技能，以及該學科的基本理論和學科體系，了解該學科最新的研究成果和研究發(fā)展動向，盡量使自己具有精深的專業(yè)知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，堅實的知識基礎(chǔ)和扎實的教學基本功，真正成為歷史文化的傳播者，學生求知的促進者。

二、廣博的教學素養(yǎng)

豐富的教育理論知識是傳授知識的保障。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務(wù)進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉(zhuǎn)化。

同時在教學過程中教師只有了解學生，才能使教育工作有的放矢，取得預(yù)期的效果。為此，教師必須善于捕捉學生真實的思想，及時了解學生的內(nèi)心世界和心理特點，根據(jù)學生的語言、表情、姿態(tài)、行為等方面的表露出來的情態(tài)，準確的判斷學生的思想活動，作出迅速而正確的處理。

教師的語言表達能力在教師的教學素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)中占有特殊的地位。因為語言，特別是口頭語言是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具。教師的語言表達能力除了語音準確、語匯豐富、表達連貫、語音機敏等一般特點之外，還必須體現(xiàn)教育教學工作的特殊要求。具體而言，對教師語言表達的要求有：①準確、簡練、具有科學性，要求教師做到發(fā)音規(guī)范，用語適當，表達確切、通俗易懂；②清晰、流暢、具有邏輯性，要求教師講話條理清楚、脈絡(luò)分明，推理嚴密；③教師要借助語調(diào)、語速、姿態(tài)、表情、手勢等非語言手段傳遞信息，配合語言，增強教育效果。

而教師深入掌握現(xiàn)代教育教學理念：即學生是教與學的主體，教師是教與學的主導(dǎo)。學生的學習是自主、探究的過程。教師關(guān)注更多的是講解一些學習和思考問題的方法，講授有關(guān)內(nèi)容的重點和難點，啟發(fā)學生發(fā)散思維，開發(fā)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)建學生自主學習的情境，幫助學生形成探究學習的能力。

三、高尚的道德素養(yǎng)

由于教師職業(yè)的特殊性，就提出了教師比其他一般職業(yè)都要高的職業(yè)標準。師德是教師素養(yǎng)的一個重要組成部分，影響著教師的職業(yè)生涯。而教師職業(yè)道德修養(yǎng)突出表現(xiàn)在教學責任意識上。教學責任意識是教師對份內(nèi)應(yīng)做好的認知和覺察，體現(xiàn)了教師的教學責任感。一方面，它使教師在教學中充滿熱情，熱愛學生，熱愛所教學科，熱愛教學，全身心地投入教學，努力追求有效教學，為人師表；另一方面，它促使教師不斷學習、豐富教學的知識，不斷提高教學能力。

孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師是學生直觀的、活生生的榜樣。高尚的品格情操會給人以很大的影響，尤其是小學生，他們善于模仿，教育者的一言一行、一舉一動都會給他們留下深刻的印象，教師的思想品德、治學態(tài)度、行為習慣都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。“不能正其身，如正人何”？因此，教師必須嚴于律己，言行一致，舉止文明，為人師表，使自己的一言一行都符合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的各項要求。教師要注重自己的言行，以自己的言行舉止和氣質(zhì)性格，潛移默化地影響學生，做到身教重于言教。教師還應(yīng)具有寬廣坦蕩的胸懷，良好的品格，嚴謹?shù)淖黠L，只有這樣才能正人、正己。教師在教育教學過程中要高度自覺，進行嚴格的自我監(jiān)控，保持情緒積極、穩(wěn)定，以自己積極的情緒營造良好的教學心理氛圍，不能把自己的消極情緒帶給學生。

同時教師不偷懶，不耽誤課堂的一分鐘，對待每一位學生有愛心、對待每一件事有耐心，教師的這些道德修養(yǎng)實際上對學生已經(jīng)進行了耳濡目染、言傳身教。如果教師沒有堅定正確的政治方向，對學生的教育就會發(fā)生偏差。所以教師的道德修養(yǎng)對學生的人生觀、價值觀、道德產(chǎn)生重要影響。

四、科學的管理素養(yǎng)

作為一名小學老師還需要具備溝通、協(xié)調(diào)、管理等能力，因為基礎(chǔ)教育教師不僅是學校的教師，也是社會的成員，不僅要與學生溝通協(xié)調(diào)，還要與學生家長、其他教師等人員打交道。

基礎(chǔ)教育教師往往不僅要教書，而且還要育人。教師除了將全部知識傳播給自己的學生，還要花更多的精力關(guān)愛學生，與學生進行思想和情感的交流溝通。挖掘每個學生的特長、開啟每個學生的潛能，鍛煉學生、培養(yǎng)學生自我管理和團結(jié)合作的能力，為學生創(chuàng)造平等表現(xiàn)、展示自我、參與活動的機會。這樣就可以更好地管理學生了。所以教師具備科學的管理素養(yǎng)是有必要的。

回想起自己的試教過程和教師具有的四個方面的教學素養(yǎng)相比較，發(fā)現(xiàn)自己需要提高的素養(yǎng)有：

（一）在學科知識結(jié)構(gòu)方面，由于本學科及專業(yè)的基礎(chǔ)理論不扎實，導(dǎo)致自己在課堂上講解不深入、不清楚、不明白，重點不突出，教學過程不能更好地根據(jù)教學重難點地設(shè)計，概念不準確，甚至出現(xiàn)錯誤，課堂信息量少，理論深度不夠。由于知識結(jié)構(gòu)不合理和知識面狹窄，致使課堂上理論聯(lián)系實際少，啟發(fā)討論少，教學效果差。

（二）在教學能力結(jié)構(gòu)方面，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一、不能熟練地借助語調(diào)、語速、姿態(tài)、表情、手勢等非語言手段傳遞信息，配合語言，增強教育效果。特別是小學生的注意力難以集中，課堂內(nèi)容不能更好地引起學生的興趣。同時還沒有形成在課堂上看學生的習慣，總是保持固定的姿勢，眼睛總盯著講稿、屏幕、地板、天花板，不能更好地了解學生的內(nèi)心世界和心理特點，不會根據(jù)學生的語言、表情、姿態(tài)、行為等方面的表露出來的情態(tài)，準確的判斷學生的思想活動，且作出迅速而正確的處理。

二、不會更好地掌握時間。有時候沒到下課時間就沒內(nèi)容說了；有時候到了下課鈴聲響了，還沒有將內(nèi)容說完。

三、對于突發(fā)的課堂問題，還不能更好地控制。例：小學生特別好動，在課堂上和同桌發(fā)生爭執(zhí)，走出座位等行為都是常見的。

所以作為準教師的我要從以上兩方面提高自己的素養(yǎng)，使自己更好地成為一個合格的教師。

第二篇：幼兒園教師應(yīng)具有那些師德

幼兒園教師應(yīng)具有那些師德

“師德”,顧名思義,就是指教師的品德?！捌返隆?，一詞的內(nèi)涵非常豐富，而為人師表者的品德，至少應(yīng)包含高度民主負責的敬業(yè)精神，傳授知識、培養(yǎng)能力的科學態(tài)度，對教育對象的真誠關(guān)愛。

所謂師德認識，就是指對教師職業(yè)道德的深刻認識和全面理解，要從“德”中體會到獻身教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事教育教學工作已10年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。從偏重業(yè)務(wù)能力、專業(yè)文化的學習到認識到師德的重要性和必要性。目前經(jīng)過學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標，我對自己所擔負的教育教學工作有了新的認識。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從教師的一言一行及教育質(zhì)量將直接影響到學生今后綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

二、塑造師德風范，潛心練功

“給學生一杯水，教師本身應(yīng)該有一桶水”，此話很有道理。我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依賴的人，你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無私奉獻，孜孜不倦追求精神，看到社會的形象，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對于師德除了要深刻認識其重要性，更關(guān)鍵就是如何去提高自己的師德。

第三篇：教師應(yīng)具有豐富的文化底蘊

教師應(yīng)具有豐富的文化底蘊

吉林省樺甸市橫道河子鄉(xiāng)中學

應(yīng)玉國

教師的文化底蘊，首先是教師進行教材處理的基礎(chǔ)，直接決定著課堂教學品質(zhì)的高低。“腹有詩書氣自華”，一個有豐富文化底蘊的人，心里時刻充滿著陽光，眼睛常會閃耀著智慧的光彩。這樣的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，就不僅僅是一個有著豐富知識的教書匠了，更是一個有著豐富人文內(nèi)涵的教育者。

而在今日的課堂上，教師因文化底蘊的缺乏，教學中照本宣科的現(xiàn)象屢見不鮮。教材教參幾乎成了“如來佛的手掌”，怎么也翻不過去，也壓根就不想翻過去。一塊黑板，一支粉筆，一張嘴去復(fù)制著教材，重復(fù)著昨天的故事，致使學生在“濤聲依舊”的題海中拼命地遨游著。有時或許多了些五顏六色，動來動去的多媒體課件，然后教師講，學生聽，教師導(dǎo)，學生演，甚至是教師自導(dǎo)自演。學生沒有激情的參與，沒有充滿向往的探索。課堂失去了應(yīng)有的活力，失去了一個美妙的、豐實的、精彩的，讓人可以酣暢淋漓感受生之美好的大世界。課堂上一旦學生有“離經(jīng)叛道”之舉，教師如臨大敵，不知所措，尷尬應(yīng)付。

還有這樣一種現(xiàn)象：剛剛走上講臺的時候，師范生比綜合性大學的畢業(yè)生適應(yīng)能力強，能較快進入角色，教學效果好。但經(jīng)過幾年的教學實踐之后，綜合性大學畢業(yè)生的教學效果突飛猛進。此時再做比較，師范生相形見絀了。究 其原因，師范生經(jīng)過了較為系統(tǒng)的心理學、教育學的學習，從教技能強，能盡快適應(yīng)教學需要。而綜合性大學的畢業(yè)生缺少這一學習過程，適應(yīng)性較差，但在實踐中獲得了豐實的教學經(jīng)驗之后，豐厚的文化底蘊學科專業(yè)功底便使他們成為后起之秀。

具有豐富文化底蘊的教師，不會死守教材，死盯教參，不敢越雷池一步。而是有著自己對教材的獨特解讀，也有著對教材的獨特處理。用新的理念去指導(dǎo)教學，從新的角度去參與教學。在這個過程中，教師的主體性得到充分發(fā)揮；學生的主體性得到徹底釋放。的確，一個有著豐富文化底蘊的人，會讓人如溫潤于美好大自然中；一個舉手投足浸透著文化芳香的教師，會有著常人難以企及的魅力。而能在課堂上游刃有余、表和自如、揮灑自如的教師，又怎能不讓人如沐春風呢？相反，一個文化底蘊欠缺的教師如何在課堂上不露怯？又如何能跳出教材這個“如來佛的手掌心”而引領(lǐng)學生到達那探尋知識、發(fā)現(xiàn)知識的自由王國呢？

教師豐富的文化底蘊猶如泉水源源不斷，始終滋養(yǎng)著教師的教學生活。由此觀之，豐富的文化底蘊和學科專業(yè)知識是教師教好課的基礎(chǔ)。

第四篇：教師應(yīng)具有哪些良好的心理素質(zhì)？

教師應(yīng)具有哪些良好的心理素質(zhì)？

教師肩負著培養(yǎng)下一代的重任，必須具備良好的心理素質(zhì)。教師和學生朝夕相處，一舉一動都影響和感染著學生。一個心理不健康的教師，哪怕知識再淵博，也絕不是稱職的教師。目前，教師心理不健康的現(xiàn)象還在許多學校不同程度地存在著。有的教師情緒波動很大，工作熱情和對學生的態(tài)度隨自己折情緒變化而變化，遇到不不順心的事情，往往拿學生作出氣筒；有的教師心胸狹窄，處理不好與同事、學生的關(guān)系；??凡此種種，不一而足。特別是，青年教師中有許多人是獨生子女，他們在長輩的百般呵護下長大，缺乏必要的磨練，容易產(chǎn)生心理偏差。只有心理健康的教師才能教出心理健康的學生。教師的心理素質(zhì)不仞是他們個人的事，而且是一種教育要素，它屬于祖國的教育事業(yè)，也屬于千百萬成長中的青少年學生。教師要站在這樣的高度來審視和提高自身的心理素質(zhì)。

具體來說，教師應(yīng)具有以下幾方面良好的心理素質(zhì)：

（1）認知素質(zhì)。認知素質(zhì)包括感覺、知覺、記憶、思維、想像等認識結(jié)構(gòu)、智力水平和認知方法。在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展，社會進入信息化、智能化、國際化的今天，教育工作者對教師提出了新的要求。教師的職責，從只是向?qū)W生傳授知識變?yōu)橐虝W生自己學習知識，并加以創(chuàng)新，激勵學生真正成長一個“社會人”。因此，認知素質(zhì)是新世紀教師必須具備的心理素質(zhì)之一。

（2）情感素質(zhì)。熱愛學生是教師的天職，愛即師魂。魯迅先生說：“教師是值根于愛的。學生只有‘親其師’才能‘信其道’”?！皠又郧樯钣诟改?，曉之以理細于雨絲”，這一情感原則要求我們的教師以母親般的情懷，全身心地投入到教書育人的工作中去。正緣于此，諸如體罰、變相體罰、辱罵學生等違反師德的言行，決不會在具有健康情感素質(zhì)的教師身上發(fā)生。

熱愛生活、熱愛事業(yè)、熱愛學生的教師，自身才可能充實，情感才可能豐富，心理才可能健康。在工作中教師除了具有忘我的態(tài)度外，更應(yīng)充滿理智，會全面妥善地處理各種關(guān)系，面對現(xiàn)實，腳踏實地，努力去營建一種良好的環(huán)境和氣氛，充分發(fā)揮自己的潛力，盡心盡力地促進學生的健康成長，同時也注意自身的提高和完善。

（3）意志素質(zhì)。意志素質(zhì)，是人們自我監(jiān)督、自我命令、自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。它反映在有意識的調(diào)節(jié)行動、克服困難、實現(xiàn)預(yù)定目標的整個過程中。教師的意志素質(zhì)，指教師為達到一定的教育目標或目的而迸發(fā)出的心理動力和耐力。教育教學工作的復(fù)雜性、反復(fù)性和長周期性，要求為人之師具有耐心、沉著和堅韌的品質(zhì)，既有面對難題加以解決的勇氣和能力，又有在新形勢下，“忠誠黨的教育事業(yè)”——無怨無悔的毅力和自我控制力。

（4）個性素質(zhì)。性格是個性素質(zhì)的核心部分。教師應(yīng)該保持積極樂觀的人生態(tài)度、開朗豁達的良好性格、對己對人的寬容精神。教育過程自始至終就是一個人與人之間相互作用、相互影響的過程。教師應(yīng)用自己的榜樣教育學生以自己的性格塑造學生的性格。教師要求學生遵守紀律，不遲到不早退，那么，教師自己家里哪怕發(fā)生了天大的事情，也要按時出現(xiàn)在教室里，站在講臺上，其身教的作用不言而喻；教師要求學生誠實守信，勇于自我批評，那么，自己做事情哪怕只是稍有不妥，也敢于面對學生坦然檢討，其威信只增無減。正如孔子所說：“其身正不令而行，其身不正雖令不從?！苯處熞宰约旱男袨閷W生施加影響，在示范中將對學生的心靈產(chǎn)生強烈的震撼，從而形成鮮明感情色彩的意識導(dǎo)向，可見，其性格魅力的影響何等深遠。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，良好的性格特征，完善的個性品質(zhì)，就不僅僅是教師個人的“潔身自好”，還是教師使命的內(nèi)涵，更是時代的呼喚。

能力也是個性素質(zhì)的組成部分。21世紀的中小學教師應(yīng)具備哪些能力？美國的教育家認為，應(yīng)著重培養(yǎng)未來教師探討知識的能力、態(tài)度、風格和方法，而不是一味地傳播知識。未來教師必須具備下列基本能力： 具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實踐的能力。前蘇聯(lián)學者彼得羅夫提出教師必須具備六種能力：教學能力、創(chuàng)造能力、知學能力、表達能力、交際能力、組織能力。日本人認為教師應(yīng)具備五種能力：富有成效的教學和學習指導(dǎo)能力、對學生強有力的生活指導(dǎo)能力、理解和把握學生心理的能力、教育管理的能力、獨立的自修能力。英國對教師能力的要求是比較注重教師的應(yīng)用技術(shù)能力和學習能力。許多國家提出，21世紀的教師必須具有較強的掌握信息的能力和知識更新的能力，也就是說要具有“擴展能力”。所謂“擴展能力”是指非常靈活地適應(yīng)科學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力（吸取、更新知識的能力）和創(chuàng)新能力（獲得新知識、擴充新知識的能力）。隨著我國社會主義建設(shè)的快速發(fā)展，相信這些能力要求同樣適用于我們的中小學教師。

第五篇：教師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)技能范文

一、精深的學科知識是教師從事教學工作的基本保證。所謂的精深，就是教師要對所任學科精益求精，知道新舊知識的來龍去脈，夠正確分析教材，處理教材，解答教材中的疑難問題，善于歸納、整理、總結(jié)本學科的方法和技巧，同時注意本學科的發(fā)展和新成果，以增加知識的儲量，給教學提供營養(yǎng)。

二、掌握教育理論及心理學知識。教學本身就是一門科學，也是一門藝術(shù)，有其自身的規(guī)律、方法、手段、原則和特點，只有很好掌握它，才能正確指導(dǎo)教學實踐，提高教學質(zhì)量。以教學原則為例，有循序漸進原則、學思并重原則、長善球失原則、溫故知新原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、因材施教原則、教學相長原則、可以致用原則，試想，如果脫離了這些原則，教學效果將會如何？

三、應(yīng)具備良好教育能力。一個教師除了具有豐富的知識，還應(yīng)具有良好的教育能力。能力的大小雖然取決于知識的多少、深淺和完善程度，但能力就不是知識的簡單積累，而是知識的升華，二者有著不同的內(nèi)涵。