第一篇：淺談“激勵(lì)教育”在中職數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施

淺談“激勵(lì)教育”在中職數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施

摘要：激勵(lì)教育主要是運(yùn)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)的理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生用自己的力量主動(dòng)積極地成長(zhǎng)。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣不良、興趣低、缺乏信心、缺少吃苦耐勞的意志品質(zhì)；中職數(shù)學(xué)教師缺少成就感、安全感、價(jià)值感。針對(duì)這些現(xiàn)狀，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)施激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；中職；數(shù)學(xué)課堂

激勵(lì)教育，是通過(guò)激勵(lì)、喚醒和鼓舞等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，主要是運(yùn)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)的理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生用自己的力量主動(dòng)積極地成長(zhǎng)。激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，振作學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生超越自我的干勁和熱情。德國(guó)教育家第斯多惠指出，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。說(shuō)明能在教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育才是真正的教學(xué)藝術(shù)。

近年來(lái)，受“普高熱”的影響，中職校學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降。數(shù)學(xué)課程作為一門重要的文化基礎(chǔ)課，學(xué)生的學(xué)和教師的教并不和諧。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

對(duì)某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職一年級(jí)的學(xué)生做關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析后得到：60%左右的學(xué)生在初中學(xué)得不好；80%左右的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、沒(méi)信心；只有20%左右的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后鞏固復(fù)習(xí)；50%左右的學(xué)生愿意嘗試著去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；70%左右的學(xué)生認(rèn)為只要做到課前預(yù)習(xí)、課堂上專心聽講、課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，也能將數(shù)學(xué)學(xué)好。

1.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

中職的學(xué)生大多數(shù)中考成績(jī)不太理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，各門學(xué)科成績(jī)不平衡，尤其是數(shù)學(xué)科目成績(jī)很低，甚至有的學(xué)生在初中階段就已放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。他們之所以來(lái)職校繼續(xù)讀書，在很大程度上是迫于家長(zhǎng)的壓力或其他方面的原因。由于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握太少，中職數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容處理得再淺顯易懂，他們還是難以掌握。

2.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

絕大多數(shù)中職生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽講，課后更是懶得去鞏固已學(xué)內(nèi)容。不預(yù)習(xí)導(dǎo)致聽課時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，降低聽課學(xué)習(xí)的效率。課堂上不認(rèn)真聽，錯(cuò)過(guò)一些重要的知識(shí)內(nèi)容、解題方法等。課后由于沒(méi)有及時(shí)地鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上的知識(shí)理解不足，易忘，更談不上與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通。

3.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、缺乏信心。

由于基礎(chǔ)薄弱，感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)難懂，課堂枯燥無(wú)味，漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)毫無(wú)信心。另外，由于數(shù)學(xué)具有高度的連續(xù)性和抽象性，學(xué)生在基礎(chǔ)薄弱的情況下很難掌握所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少體會(huì)到成功的喜悅，卻經(jīng)常感受失敗的挫折，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸沒(méi)有了熱情和信心，甚至害怕數(shù)學(xué)、憎恨數(shù)學(xué)。

4.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

人都會(huì)有惰性心理，尤其在自己不感興趣的事情上。中職生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，自然地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就不想用功，不求上進(jìn)，還未開始上數(shù)學(xué)課排斥感就產(chǎn)生了，于是上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺(jué)、胡思亂想，更談不上課后的鉆研了。學(xué)習(xí)上碰到困難就止步不前，不去思考，缺少吃苦耐勞的意志品質(zhì)，從而自控力差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也就很難形成。

（二）中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題

由于社會(huì)需求的根本變化，職業(yè)學(xué)校現(xiàn)在主要是培養(yǎng)技能型人才，所以不少學(xué)校在教學(xué)工作上非常重視專業(yè)課的教學(xué)，而對(duì)數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的教學(xué)存有不同的態(tài)度和做法，導(dǎo)致包括數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的部分教師不重視教學(xué)的研究與交流。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平不但沒(méi)有提高，甚至在退后。

1.中職數(shù)學(xué)教師缺少成就感。

由于中職生基礎(chǔ)弱，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，課堂上很難做到聚精會(huì)神，甚至出現(xiàn)調(diào)皮搗亂現(xiàn)象。教師在?v臺(tái)上充滿激情的講解，并不能引起學(xué)生的注意力，還要用很多時(shí)間來(lái)維持課堂紀(jì)律。教師講得很認(rèn)真，卻看不到學(xué)生的回應(yīng)，出力見(jiàn)不到效果，心里自然就會(huì)很失望。加上學(xué)生的考試成績(jī)很低，教師對(duì)自己的教學(xué)水平甚至也產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，成就感很低。

2.中職數(shù)學(xué)教師缺少安全感。

由于普通高中和一些民辦高中的不斷擴(kuò)招，中職校招生工作受到很大沖擊。很多家長(zhǎng)思想上不認(rèn)可職業(yè)學(xué)校，不到萬(wàn)不得已不讓孩子讀職校，這樣一是導(dǎo)致中職校無(wú)生源，二是即使來(lái)讀也普遍是差生源。教師甚至一邊搞教學(xué)，一邊還要參與招生，從而不能安心地搞教學(xué)工作，也就影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.中職數(shù)學(xué)教師缺少價(jià)值感。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不少人輕視職教，甚至認(rèn)為職校不是正規(guī)學(xué)校，都是高中不要的差學(xué)生才來(lái)讀書的地方。對(duì)職校教師存有偏見(jiàn)，總認(rèn)為不是“像樣的”教師，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的教師地位遠(yuǎn)不如普通中學(xué)教師的高，時(shí)間久了，教師自己也就“被承認(rèn)”低人一等，存在的價(jià)值感很低，職業(yè)自信心越來(lái)越弱，工作動(dòng)力越來(lái)越小，自然就做不到全身心投入教育教學(xué)工作。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育的策略

作為中職校的教師，首先要改變自己的思想，對(duì)教學(xué)工作充滿信心，自我增強(qiáng)成就感、安全感、價(jià)值感，以積極的心態(tài)正視中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用激勵(lì)教育方法，提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)。

情感激勵(lì)是教師在教學(xué)過(guò)程中利用情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，情感激勵(lì)主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。愛(ài)能調(diào)節(jié)學(xué)生的心情，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生由于成績(jī)不好，跟班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生相比，得到教師的注意少，關(guān)心少，會(huì)有自卑心理，從而容易自暴自棄。如果教師能用關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)對(duì)待他們，讓學(xué)生真切地感受到教師的愛(ài)和良苦用心，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)，就容易產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在常規(guī)課堂教學(xué)檢測(cè)時(shí)，我們要經(jīng)常俯下身來(lái)詢問(wèn)學(xué)生在解題過(guò)程中有哪些困難，讓他感受到教師對(duì)他真心的關(guān)愛(ài)和期望；比如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平面向量的概念時(shí)，向量可以用小寫的黑體字母表示，如a、b、c等，手寫時(shí)寫成帶箭頭的小寫字母，但很多學(xué)生總是寫成a、b、c，而把箭頭丟了，反復(fù)出錯(cuò)。這種情況下，教師如果一味地指責(zé)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生增加自卑感，所以，應(yīng)該耐心地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，手把手教給他們，讓學(xué)生感受到教師是真心期望他們掌握知識(shí)，從而能用心去記，用心去書寫。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)。

賞識(shí)激勵(lì)是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，讓不同差異的學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)的一種教學(xué)策略。

“被人賞識(shí)”是每個(gè)人內(nèi)在的、深層的需要。學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)俨?，在他們的身上也?huì)有閃光的地方，盡管不太耀眼，但作為教師，一定要善于去觀察、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，在學(xué)生答出或者是基本答對(duì)的情況下及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時(shí)，對(duì)于用集合語(yǔ)言描述的函數(shù)概念很難理解，大半節(jié)課下來(lái)學(xué)生覺(jué)得很迷茫，理解不透，教師這時(shí)可以設(shè)計(jì)一些求函數(shù)值的簡(jiǎn)單練習(xí)題來(lái)緩和一下緊張的課堂氛圍。具體可以舉例如下：已知函數(shù)f（x）=2x，求當(dāng)x=-1，0，1，2時(shí)的函數(shù)值。教師先示范求出f（-1）、f（0），接著讓學(xué)生板演求出f（1）、f（2）。這樣在學(xué)生迷茫之際，轉(zhuǎn)移一下思維，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”運(yùn)用代入法求出正確答案，教師及時(shí)地給予評(píng)析、肯定、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)。

目標(biāo)激勵(lì)即通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的行為。明確的目標(biāo)，是人們克服困難，爭(zhēng)取進(jìn)步的動(dòng)力。教師可以幫助學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)，有了目標(biāo)，就有了努力的方向和動(dòng)力，并為達(dá)到目標(biāo)而努力拼搏。當(dāng)然，定目標(biāo)時(shí)要注意：目標(biāo)事先要定好，要有吸引力，越明確越好；目標(biāo)要切實(shí)可行，切忌好高騖遠(yuǎn)；目標(biāo)要化大為小，越具體越好。比如，學(xué)生期中數(shù)學(xué)考了50分，那可以幫他定期末的目標(biāo)是60分甚至55分，讓學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的情況下體會(huì)成功的喜悅。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣激勵(lì)。

榜?蛹だ?即通過(guò)樹立榜樣、典型來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理從而改善學(xué)生的行為。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、作業(yè)書寫標(biāo)兵、作圖標(biāo)兵等等，這樣做既鼓勵(lì)了受評(píng)者，同時(shí)也為其他同學(xué)提供了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“后進(jìn)生”，教師與其埋怨、批評(píng)他們不爭(zhēng)氣，還不如樂(lè)觀地善待他們，幫他們尋找鄰近的“參照物”，給他們一個(gè)“夠得著”的榜樣去追趕、去超越，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、吃苦耐勞的精神。

總之，面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，為師者要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，幫助他們樹立進(jìn)取意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，切實(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊占應(yīng)，于瀚.激勵(lì)教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2002（10）.[2]王悅琴.試論教學(xué)中的情感激勵(lì)法[J].中小學(xué)管理，2002（8）.[3]宋建華.淺談賞識(shí)激勵(lì)在教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2010（8）.編輯/岳鳳

第二篇：淺談中職數(shù)學(xué)教育

淺讀如何提高中職數(shù)學(xué)教育

一位任職教師的心得體會(huì)

中職學(xué)生大部分屬于三差生之列，在初中老師們要提高升學(xué)率，不太重視 這一部分學(xué)生，在學(xué)生的心中就產(chǎn)生了一種消極和不求上進(jìn)的心理，認(rèn)為是被老師遺忘的“角落”讀書無(wú)望的心理因素。因此在中職教學(xué)中就應(yīng)重視使之全體關(guān)注，讓學(xué)生重新立志，重新樹立奮斗的目標(biāo)，把他們都?xì)w在同一起跑線上。從而達(dá)到全面提高中職數(shù)學(xué)教育之目的，提高21世紀(jì)人才和文化素質(zhì)/

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在騰飛，科技在發(fā)展，人們的素質(zhì)在提高，無(wú)疑給我們的文化帶來(lái)了壓力。伴隨教育制度的改革。九年義務(wù)教育的完成已不在是完成任務(wù)了，在提高國(guó)際文化素質(zhì)的同時(shí)也只有提高年青的社會(huì)支柱

青春少年。為給這部分學(xué)生一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，中職已成為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)計(jì)劃目標(biāo)，中職吸納了被高中遺留下來(lái)的學(xué)生和考試失誤以及家庭經(jīng)濟(jì)困難這一部分學(xué)生。他不像初中、，高中這些有教育目標(biāo)的學(xué)生，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)在學(xué)校與社會(huì)之間過(guò)度的學(xué)生，所以我們教育工作者就應(yīng)注意以下幾方面的情況：/

首先，中職生的層次上分，他們的來(lái)源不一致，水平有差異，基礎(chǔ)有好差之分，但大部分文化基礎(chǔ)都較差，特別是數(shù)學(xué)，兩極分化較重，中職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)格調(diào)相同邏輯性還是比較強(qiáng)的，從而許多學(xué)生都對(duì)此望而生畏。，甚至?xí)f(shuō)、“如果我數(shù)學(xué)好就讀高中了還來(lái)讀你這個(gè)中職干什么？”言之有理這就是相比較好點(diǎn)的學(xué)生，再有一部分就是父母認(rèn)為打工太小覺(jué)得參加工作可憐混大點(diǎn)再說(shuō)，這就是被父母強(qiáng)迫送到學(xué)校的，那他對(duì)學(xué)習(xí)的信心就不大，自暴自棄，、而中立有的這部分同學(xué)就是，我還不想深入社會(huì)只是數(shù)學(xué)差其它還馬馬虎虎。對(duì)學(xué)習(xí)尚存一息信息。但數(shù)學(xué)作為一門精深的文化課。對(duì)其中職教學(xué)中起著舉足輕重的作用。專業(yè)課的好壞和其它學(xué)習(xí)的好壞，它都影響著。一個(gè)中職生今后技能的深造和前途的發(fā)展數(shù)學(xué)教師起著重要的作用。要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀查找原因，采取對(duì)策找適應(yīng)中職的教學(xué)理念。就化作如下幾點(diǎn)分析：

第一，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

中職學(xué)生存在基礎(chǔ)差，興趣不濃，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，一旦遇到挫折就是退縮不前，甚至喪失信心。認(rèn)為讀書對(duì)自己的前途不大，“學(xué)好與學(xué)壞都是60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)的心理”。所以對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度就不端正，從而從學(xué)習(xí)上就沒(méi)有明確的目的。對(duì)于這類學(xué)生，我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)課上首先要建立起濃厚的聽課興趣，但本身學(xué)生就無(wú)興趣可談，如何產(chǎn)生興趣呢？在課上由知識(shí)引入著手，對(duì)于概念、公式、定理、公理、推論、就多舉例子，使學(xué)生有一個(gè)明確的概念著手：再一步一步的引入到下一個(gè)問(wèn)題。本身數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，如果一個(gè)不懂再講下一個(gè)就產(chǎn)生脫節(jié)的連鎖反應(yīng)。一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的弄懂，使學(xué)生有一種“我能聽懂。數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單的想法，早知這么簡(jiǎn)單，我初中就應(yīng)該好好聽課，也不至于這樣”使學(xué)生產(chǎn)生一種后悔心理，至使現(xiàn)在不應(yīng)該做后悔的事情。所以現(xiàn)在就認(rèn)真聽點(diǎn)課，改掉以前不學(xué)無(wú)問(wèn)的習(xí)慣。

其次，明確學(xué)習(xí)的目的，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與專業(yè)課和其它基礎(chǔ)課都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文、政治的分析有幫助。分析也是必不可少的學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都比較差。進(jìn)而這些能力和數(shù)學(xué)思維不高。使其對(duì)其它的課程受到牽連。如果引導(dǎo)學(xué)生在思想意識(shí)上明白數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)成績(jī)就能提高其它的專業(yè)和技能水平，那么你就有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的了。

第二 改變中職學(xué)生差異的策略：

中職學(xué)生的來(lái)源范圍廣泛，有出生社會(huì)的，有高中生絕大部分來(lái)自初中。有的初中沒(méi)上完，把這種本不是一條戰(zhàn)線的學(xué)生固定在同一起跑線上。加之中考落榜，升學(xué)無(wú)望，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這就決定了中職學(xué)生的群體素質(zhì)的不一致性。有的老師把這部分學(xué)生視為三差生“成績(jī)差、品行差、素質(zhì)差”。其實(shí)在我的心中也有同感，但是我們作為這樣學(xué)生的老師，不能退縮，要想辦法解決同學(xué)存在的問(wèn)題。那就是把這三差分層進(jìn)行引導(dǎo)。首先從品行上樹立正確的人生觀，其次是提高學(xué)習(xí)水平。從而進(jìn)一步提高素質(zhì)，有了正確的前進(jìn)方向，不斷提高科學(xué)文化水平就提高了學(xué)生的素質(zhì)。這就把同學(xué)們向?qū)W校和社會(huì)的過(guò)度推進(jìn)了一步。

其次，從授課方式上講講文化層次參次不齊，在授課時(shí)要顧全大局，以多舉例引入概念推出公式得出結(jié)論再加總結(jié)。把班上成績(jī)好的同學(xué)充分利用起來(lái)，以一種一對(duì)一的帶動(dòng)模式，也就是說(shuō)一個(gè)好學(xué)生帶一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣，以優(yōu)生激發(fā)差生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到全班對(duì)數(shù)學(xué)有興趣。只要學(xué)習(xí)們能聽懂概念，就能分析題意，模仿學(xué)習(xí)達(dá)到能做來(lái)之目的。

再者，不無(wú)顧打擊學(xué)生，以多激勵(lì)，少批評(píng)的方式對(duì)待學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)生對(duì)老師有好感的基礎(chǔ)上。學(xué)生才有興趣聽你的課，產(chǎn)生情感，才有良好的教育這就是以情感人，以理服人。

第三，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，知育人，做到動(dòng)之以理，曉之以情才能收到良好的效果。

首先訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)中的每一句話，每一個(gè)字，不能馬虎行事。因?yàn)閿?shù)學(xué)中的一個(gè)字一個(gè)符號(hào)，一個(gè)數(shù)字都非常重要。各表示的意思就不同，教育學(xué)生特別要注意養(yǎng)成信心的習(xí)慣。學(xué)數(shù)學(xué)同語(yǔ)文一樣都有主謂之分。對(duì)一些重要的概念都事先要預(yù)習(xí)在課前有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，課堂上我們就引導(dǎo)加分析把事實(shí)闡述清楚，接著是例題分析，加以鞏固，從而得出結(jié)論。

其次，是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在遇到問(wèn)題時(shí)，能結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到能要解決的實(shí)際中去，靈活的運(yùn)用知識(shí)，巧妙的分析知識(shí)。把數(shù)學(xué)知識(shí)推廣到更高的境界。中職生的創(chuàng)新思維比較強(qiáng)，要求學(xué)生舉一反三。數(shù)學(xué)本身是一個(gè)鏈條，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一種發(fā)展趨勢(shì)。所以要求學(xué)生能結(jié)合理論推廣實(shí)際。

第四，教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)，在閱讀和創(chuàng)新思維的前提下，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而增強(qiáng)能力的關(guān)鍵。把能吸收的知識(shí)系統(tǒng)的有條理組織和更新知識(shí)點(diǎn)，鞏固并儲(chǔ)有應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)。所以，我們?cè)谑谕昝恳徽鹿?jié)后就有總結(jié)也就是對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的整理。通過(guò)整理達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，使學(xué)生收到良好的效果，進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)。

總之，在對(duì)待中職生是心與心的交流，是在呵護(hù)中維護(hù)這些花草。把老師自己融入到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友，知己，他聽你的課是一種尊重。才認(rèn)真的聽你的課，才能提高他的數(shù)學(xué)水平，這樣你的付出才沒(méi)有白費(fèi)。否則，你是老牛拉破車，收效不大。所以，我建議中職數(shù)學(xué)老師們做好學(xué)生的朋友，把他們從“我中學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)差，不然我就不來(lái)這種學(xué)校讀書的想法中擺脫出來(lái)，我想你是一名很成功的知識(shí)傳授者。

第三篇：談在中職政治課中實(shí)施情商教育

談在中職政治課中實(shí)施情商教育

[內(nèi)容摘要] 百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，以人為本。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育，才能成就學(xué)生良好的道德情感，才能塑造學(xué)生健全的人格。情商是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。[關(guān)鍵詞] 中職政治課 情商教育

一、政治課教學(xué)的困境及出路

當(dāng)初鄧小平說(shuō)：改革開放十年，最大的失敗在于教育。如今，素質(zhì)教育提了十幾年，但依然離素質(zhì)教育很遠(yuǎn)。而作為德育的思想政治課的教學(xué)，更是脫離實(shí)際，脫離學(xué)生的實(shí)際，脫離社會(huì)生活的實(shí)際。在普通中學(xué)，由于要參加升學(xué)考試，還有人會(huì)聽課。在中職學(xué)校，政治課被戲稱為“瞌睡課”，絕大部分學(xué)生不喜歡上政治課，覺(jué)得政治課無(wú)趣，無(wú)用。在大學(xué)里就流傳“學(xué)政治的是騙子”，而社會(huì)上有人說(shuō)“政治老師都有人格分裂傾向”。作為政治老師，我感到悲哀。而事實(shí)上，我們的德育，我們的思想政治課教學(xué)的確是存在很大的問(wèn)題：“越是強(qiáng)調(diào)集體主義，個(gè)人主義越是嚴(yán)重；越是歌頌雷鋒精神，社會(huì)良心和社會(huì)公德心卻越成問(wèn)題”；“在小學(xué)進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，到中學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，到大學(xué)卻還要進(jìn)行文明衛(wèi)生教育”。究其原因在于：傳統(tǒng)的思想政治教育工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，人為拔高學(xué)生的思想道德認(rèn)知，忽視學(xué)生的個(gè)性心理認(rèn)知，忽視學(xué)生內(nèi)在的需求和情感，忽視個(gè)性的發(fā)展和生命的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中，大多以“書本”、“教師”為中心，傳授的理論知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)踐和需要相脫節(jié)，學(xué)生希望解決的問(wèn)題的得不到回答，學(xué)生不能用課堂上學(xué)到的東西來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，有時(shí)甚至是相反效果的。王朔曾在一部小說(shuō)里用調(diào)侃的語(yǔ)氣說(shuō)道：“他們叫你高尚，這樣他們就好變著法子坑你。”在這樣的思維主導(dǎo)下，思想政治教育徹頭徹尾就是一種虛偽，一種欺騙，政治老師怎么不是“騙子”？怎能不“人格分裂”？ 作為政治教師，一方面承擔(dān)著德育的重任，一方面又無(wú)法回答社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)摵稳ズ螐模窟@讓我們?nèi)プ穯?wèn)：教育到底是什么？教育的本質(zhì)是什么？我們?cè)撊绾芜M(jìn)行德育？

關(guān)于”教育是什么”，古今中外有許多回答。陶行知說(shuō)：教育是依據(jù)生活、為 1

了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。馬克思、恩格斯說(shuō)：教育是促進(jìn)“個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)的自由發(fā)展”。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去。并幫助他們發(fā)展這種精神。” 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的教育研究報(bào)告說(shuō)：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由?！本C合上述觀點(diǎn)，筆者以為百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，以人為本，教育的第一要義在于幫助人更好地挖掘自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性，使人能更好地享受生活，享受生命，享受幸福。素質(zhì)教育，以人為本，德育為先。而作為德育的思想政治教育同樣應(yīng)以人為本，思想政治教育的關(guān)鍵不是怎么宣傳，怎么灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，去真實(shí)地表達(dá)自己，發(fā)展自己，去了解別人，去體察別人，懂得自尊，學(xué)會(huì)尊重，懂得珍惜生命，學(xué)會(huì)尊重生命，即情商教育。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育，才能成就學(xué)生良好的道德情感，才能塑造學(xué)生健全的人格。與其奢談一些不可達(dá)到的東西，不如退而求其次，與其要求學(xué)生做一個(gè)偉大的圣人，不如要求他先做一個(gè)人格健全的凡人。情商教育是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。

二、情商的內(nèi)涵及對(duì)中職生進(jìn)行情商教育的必要性

什么是情商？情商的全稱是情緒智力商數(shù)（Emotional Intelligence Quotient,簡(jiǎn)稱EQ），又稱情緒智慧或情感智商，指的是衡量情緒智力高低水平的一項(xiàng)指標(biāo)，與智商相對(duì)而言。讓情商理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的卻是哈佛大學(xué)的丹尼爾〃戈?duì)柭?995年出版的科普著作《情緒智力》。但情商理論的創(chuàng)始者是耶魯大學(xué)的塞拉維教授和新罕布什爾大學(xué)的梅耶教授。根據(jù)創(chuàng)立者對(duì)情商的定義，通常認(rèn)為，情商的基本內(nèi)容以下五部分由組成：⑴認(rèn)識(shí)自身的情緒——情商的首要基礎(chǔ)；⑵妥善管理自身情緒——情商的核心；⑶自我激勵(lì)——情商的推力；⑷樂(lè)觀與自信——情商的重要表現(xiàn)；⑸人際管理能力。情商教育即是以情商素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，以情感為紐帶去激發(fā)學(xué)生的積極性情緒，使學(xué)生成長(zhǎng)為情緒健康穩(wěn)定、積極樂(lè)觀、與人為善，有個(gè)性，有人性，人格健全的個(gè)體。情商理論的提出，宣告“智力至上”時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。更有大量研究表明：決定人生成功的因素中，只有20%取決于智商，而80%取決于情商。

情商如此重要，我們的中職生的情商水平如何呢？

中職生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們大多是中考的失敗者，大多來(lái)自于三低家庭（父母低教育、低收入、低成功），都經(jīng)歷過(guò)這樣或那樣的挫折，產(chǎn)生了這樣或那樣的心理負(fù)荷。由于處理不當(dāng)，大多數(shù)中職生潛存著不同程度的人格發(fā)展的缺陷。主要表現(xiàn)為或自卑、或懶惰、或悲觀、或粗心、或魯莽、或易焦慮、或膽怯、或自我中心、或神經(jīng)衰弱等。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，存在上述癥狀的中職生最高達(dá)40％左右。有些學(xué)生因曾經(jīng)的失敗在職高中缺乏自信，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡事不負(fù)責(zé)，懶散行事；凡事被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力；有些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，在得不到教師的“重視”與“肯定”時(shí)，受“虛榮心”與“表現(xiàn)欲”的情感驅(qū)使，以自我為中心，時(shí)?！按蟾绱蟆薄ⅰ按蠼愦蟆彼频呐馐?，常因小事或意見(jiàn)不和發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至打架斗毆事件等等。因此，對(duì)其進(jìn)行情商教育很有必要。

同時(shí)，中職教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育。在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，中職生在就業(yè)關(guān)口出現(xiàn)的諸多不良現(xiàn)象，諸如專業(yè)技能不過(guò)硬、敬業(yè)誠(chéng)信精神不佳、吃苦耐勞精神缺乏、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不足、責(zé)任感不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不夠等，越來(lái)越不適應(yīng)行業(yè)的需要，這勢(shì)必要求我們以情商教育為契機(jī)，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，積極引導(dǎo)學(xué)生良好的情緒，主動(dòng)調(diào)整自己的心態(tài)，注意專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能的強(qiáng)化工作，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、在中職政治課中實(shí)施情商教育的可行性及具體實(shí)施

在中職政治課中實(shí)施情商教育可謂天時(shí)、地利、人和。首先，就中職政治課程的任務(wù)來(lái)說(shuō)，它在于加強(qiáng)中職生的職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這本身與情商教育有著情絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，或者直接就是情商教育的內(nèi)容。其二，中職政治課沒(méi)有升學(xué)要求，也沒(méi)有統(tǒng)考規(guī)定，也沒(méi)有考證任務(wù)。如果政治教師任然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，像語(yǔ)數(shù)英或?qū)I(yè)課那樣講課，必然對(duì)學(xué)生不形成壓力和動(dòng)力，引不起學(xué)生的興趣和熱情。作為教育者，沒(méi)有了“指揮棒”的指揮，完全可以靈活采取教育形式和方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和情感，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，真正貫徹素質(zhì)教育。因?yàn)榈赖缕焚|(zhì)的形成，不是靠外在的灌輸，說(shuō)教可以達(dá)到的，而是通過(guò) “情感、人格和道德三合一” 完成的。

情商教育的關(guān)鍵是在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施。在中職政治課中實(shí)施情商教育，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

第一，以人為本，關(guān)注生命，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前中職政治課的課程設(shè)置已基本固定為《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《經(jīng)濟(jì)政治》、《法律常識(shí)》和《就業(yè)指導(dǎo)》，比較符合中職生的實(shí)際情況。但現(xiàn)行課程的部分教學(xué)內(nèi)容，還沒(méi)有充分、完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)時(shí)代特征，離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生實(shí)際還有一定得距離。教師在教學(xué)中可根據(jù)貼近生活、貼近學(xué)生的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、刪減和補(bǔ)充，重點(diǎn)突出不同的主題，比如認(rèn)識(shí)自我、自信心的樹立、與人合作協(xié)作能力的培養(yǎng)等。

比如，針對(duì)中職生自信心不足，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，發(fā)現(xiàn)自我，表達(dá)自我，提升學(xué)生的自信心。自信是成功的基石，是一個(gè)人成功的最重要的心理素質(zhì)。中職生一般多屬于初中生中的后進(jìn)層，他們學(xué)習(xí)不太好，從來(lái)少有老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，使得大部分學(xué)生喪失了自信，要么整天垂頭喪氣，要么非常叛逆。其實(shí)受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，許多中職生的特長(zhǎng)與潛能未被開發(fā)出來(lái)，作為教師，我們要善于當(dāng)好“伯樂(lè)”。在積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生明確的知道自己到底能干什么，自己到底有多少潛能。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)成功喜悅。高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，設(shè)置自我介紹內(nèi)容，分批分批自我介紹，首先，必須大聲地說(shuō)出自己的名字，來(lái)自何地，還包括介紹自己的性格，愛(ài)好，到了新環(huán)境的想法和愿望等。全班介紹完之后，每個(gè)同學(xué)列舉至少五位可愛(ài)的同學(xué)，并列出至少一條其可愛(ài)的理由。然后，全班分享。接下來(lái)，開展《中職——我××的選擇》作文與演講活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生對(duì)中職生活的懷疑，不自信，我寫下這樣一些批語(yǔ)：“上帝關(guān)上了一扇門，又為你打開了另一扇門。相信，天無(wú)絕人之路”；“每個(gè)人在社會(huì)網(wǎng)上都有自己的坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的最重要”；“每一個(gè)選擇，都有一條路”；“把頭抬起來(lái)，把腳邁出去”等等。在接下來(lái)的演講中，學(xué)生底氣十足，信心滿滿。與剛?cè)雽W(xué)時(shí)的彷徨、焦慮判若兩人。同時(shí)，開展“課前五分鐘展示”，學(xué)生自編自導(dǎo)自演一個(gè)節(jié)目，內(nèi)容不限，形式不限，只要積極健康。每次有三位同學(xué)分別上臺(tái)展示，并由下一輪的三位同學(xué)分別上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。該教學(xué)內(nèi)容，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，得到了同學(xué)們的熱烈擁護(hù)。無(wú)論是上臺(tái)展示的，還是點(diǎn)評(píng)的，都越來(lái)越專業(yè)。有時(shí)根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂展示談到的話題，就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，敏感話題，當(dāng)堂展開討論，相互激辯，達(dá)到心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。目的只有一個(gè)：開啟學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，塑造健

康的人格。

第二，春風(fēng)化雨，德育無(wú)聲，改革教學(xué)方法和形式

傳統(tǒng)的思想政治教育，是以“書本”，“教師”為中心的注入式、灌輸式的教育。但這種灌輸為主忽視學(xué)生主體的教育方式，不能從根本上改變學(xué)生的道德觀念。學(xué)生對(duì)道德的遵守，不是出于內(nèi)心的需要，而是迫于外界的壓力

主體性是人的最重要的屬性。處于成長(zhǎng)中的中學(xué)生，其主體性雖然有了一定發(fā)展，但由于種種原因，其發(fā)展的總體水平還很低，尚處于一種未定型的有待開發(fā)的狀態(tài)。如果任其自發(fā)發(fā)展或施以應(yīng)試教育，就很難使學(xué)生成為一個(gè)能動(dòng)適應(yīng)和促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代合格公民。引導(dǎo)、保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展是現(xiàn)代中學(xué)思想政治課教學(xué)的目的，也是中學(xué)思想政治課教師的責(zé)任。

在實(shí)際的教學(xué)中大膽探索、積極嘗試，改變教師“一言堂”的教學(xué)形式，充分貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，在課堂上采用“小組合作討論——代表發(fā)言”的教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，表達(dá)自我，增強(qiáng)自信。除此之外，還開展“課前五分鐘展示”和演講、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好的教學(xué)氛圍；在討論、辯論和和演講發(fā)言的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，觀念的交流，靈感的迸發(fā)和思想的升華，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高青少年的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的道德水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

改進(jìn)教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)的一支筆，一張嘴的教學(xué)模式，充分利用電子多媒體，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，日常生活中大量的素材，以圖像、聲音、文字等形式引入課堂，將學(xué)校的小課堂，延伸到社會(huì)生活中的大課堂，讓課堂的學(xué)習(xí)，不再是抽象的理論和空洞的說(shuō)教，而是變得真實(shí)可感。從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如，在講授高二“商品經(jīng)濟(jì)”中“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，首先設(shè)疑“為什么同樣是生菜，不同時(shí)候價(jià)格不一樣？”“為什么生菜的價(jià)格再貴也不會(huì)比豬肉貴？”順理成章地引導(dǎo)學(xué)生去思考生活，去尋找規(guī)律。授課最后，并針對(duì)當(dāng)前的熱門話題，針對(duì)當(dāng)前變幻多端的樓市，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)價(jià)值規(guī)律，預(yù)測(cè)樓市的價(jià)格走勢(shì)。由于問(wèn)題源自生活，真實(shí)可感，同學(xué)們都表現(xiàn)出濃厚的興趣，踴躍發(fā)言。這樣既鍛煉了同學(xué)們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和提高了學(xué)生的自信心。

第三，回歸合理，注重過(guò)程，改革考核與評(píng)價(jià)方式

在應(yīng)試教育下，考試制度成為中學(xué)思想政治課教育評(píng)價(jià)的唯一方式，思想政治課成了一般的智育課，教師考條條，學(xué)生背條條，一些學(xué)生在卷面上答得頭頭是道，而行動(dòng)上卻是南轅北轍。這樣的考核方式，必將培養(yǎng)出道德語(yǔ)言的巨人，道德行為的矮子，培養(yǎng)出具有人格分裂傾向的下一代。

思想政治課是思想政治素質(zhì)教育課，這一特殊性質(zhì)決定了該門課程的考核與評(píng)價(jià)必然有自己的特殊性。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上要重視學(xué)生的認(rèn)知、情意、行為的統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生立場(chǎng)、觀點(diǎn)，更要注重學(xué)生分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力以及思想道德素質(zhì)的發(fā)展水平；在評(píng)價(jià)手段上，要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重養(yǎng)成教育；在評(píng)價(jià)方法上，要變過(guò)去把學(xué)生作為單純的被評(píng)價(jià)對(duì)象為評(píng)價(jià)的主體，由過(guò)去的政治教師一方評(píng)價(jià)，變?yōu)閷W(xué)生本人自評(píng)，其它任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)“助評(píng)”，班主任綜合評(píng)與政治教師總評(píng)相結(jié)合的方法。

在這一方面，我曾做過(guò)一些嘗試。比如，學(xué)期末評(píng)定成績(jī)，更注重平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與討論、交流活動(dòng)的表現(xiàn)，參與演講、辯論等活動(dòng)中的積極性，課前五分鐘的展示的情況等；而期末考試則采取開卷的形式，考察學(xué)生閱讀理解的能力，學(xué)生查閱資料，檢索信息的能力等，最后綜合得出政治課的成績(jī)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種考核得出的成績(jī)更加關(guān)心，更加在乎，從而也更有利于促進(jìn)今后的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

在中職政治課中實(shí)施情商教育大有作為，就具體的情商教育形式，教育方法，還在教學(xué)實(shí)踐摸索中。參考文獻(xiàn)：

1、《EQ戈?duì)柭娜松幏健?唐映紅 郭晨升 編著 企業(yè)管理出版社 1997年版；

2、新浪互聯(lián)網(wǎng) 《辯論式教學(xué)是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)活力的有效方式 》 王曉來(lái)；

3、新浪互聯(lián)網(wǎng) 《淺談新課程理念下學(xué)生政治學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》 朱虹 徐州三中政治組。

第四篇：中職數(shù)學(xué)教育論文

如何使學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)“夠用”“實(shí)用”

蕪湖工商信息學(xué)校 龐四燾

一． 學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)科要求 1.1數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，導(dǎo)致了從教學(xué)手段上看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，教學(xué)輔助手段缺乏。由于數(shù)學(xué)的高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用，脫離實(shí)際的感覺(jué)。但是數(shù)學(xué)還具有的廣泛應(yīng)用性是不可忽視的，并且數(shù)學(xué)的這三個(gè)顯著特點(diǎn)是互相聯(lián)系的：數(shù)學(xué)的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴(yán)密性，同時(shí)這兩個(gè)特點(diǎn)又保證了其廣泛的應(yīng)用性。

1.2學(xué)科的要求

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。作為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足基本教學(xué)要求，突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能，要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。另外，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

二．以學(xué)科要求確立“夠用”“實(shí)用”原則 2.1堅(jiān)持“夠用為度”原則

根據(jù)中職中專學(xué)生的特點(diǎn)和中職教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)，選擇授課內(nèi)容必須堅(jiān)持“夠用為度”的原則，即本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)必須滿足，但不需過(guò)量。

2.2突出“實(shí)用性”

中職的人才培養(yǎng)的思路是走“實(shí)用型”的路子，而不是“學(xué)術(shù)型”，“理論型”。作為中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)在內(nèi)容編碼上應(yīng)突出其的“實(shí)用性”的原則，即力求學(xué)不在多，學(xué)而有用。要降低理論要求，而不該過(guò)多強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.3注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

中職中專學(xué)生之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，目的是為了在后續(xù)的學(xué)習(xí)或工作中的應(yīng)用。即通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在編碼教材時(shí)，要在內(nèi)容的選擇上有意識(shí)地為專業(yè)中的應(yīng)用打下伏筆。充分遵循“專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題→數(shù)學(xué)模型→數(shù)學(xué)解答→應(yīng)用專業(yè)問(wèn)題”的思路，改善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法。

三．以學(xué)科特點(diǎn)為突破口改進(jìn)教學(xué)方法 3.1數(shù)學(xué)概念。

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何使學(xué)生理解、掌握概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)概念是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的高度抽象和概括。既概念的形成過(guò)程是從具體到抽象。如果只向?qū)W生講解概念的內(nèi)涵，而不告訴學(xué)生這些概念從哪些實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，就不能使學(xué)生深刻理解概念。例如，指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)概念是函數(shù)中最重要的基礎(chǔ)概念，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中要從簡(jiǎn)單的“冪”和“對(duì)數(shù)”例題開始講起，再配合幾何圖形直觀理解，最后歸納概括出概念，學(xué)生就較容易理解、接受。其次，新概念與學(xué)過(guò)的概念存在內(nèi)在的聯(lián)系，從以學(xué)過(guò)的知識(shí)推演出新知識(shí)，歸納出新概念。例如講數(shù)列的概念時(shí)，聯(lián)系一元一次函數(shù)概念逐步引出數(shù)列的新概念，使學(xué)生感到新概念的接受自然順暢，不僅使學(xué)生對(duì)使學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也有極其重要的作用。

3.2把握知識(shí)的深度。

對(duì)于中職學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該和高中學(xué)生那樣，在知識(shí)的深度上必須把握適當(dāng)?shù)亩?。在不放松基本教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)于性質(zhì)、定理較難的證明做取舍，做一些通俗易懂的解釋。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難學(xué)會(huì)，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。所以一定要從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的水平為教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的挫折降到最低限度，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂(lè)學(xué)的情緒。再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡可能多講。首先，要注重知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系性，即根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，抓好知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”、“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”和“起止點(diǎn)”教學(xué)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受猶如水到其成。例如互為反函數(shù)的性質(zhì)的證明。其次，應(yīng)形象直觀、通俗易懂地講解，如盡量加以幾何的說(shuō)明，學(xué)生容易接受。例如講到函數(shù)求最值。

3.3及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

在課堂上留有一定時(shí)間，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生即使消化課堂教學(xué)內(nèi)容。即主講3/4的時(shí)間，1/4的時(shí)間留給學(xué)生思考問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論，看懂了例題，不一定具備了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的形式，給學(xué)生留出一定的練習(xí)時(shí)間，以便及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種“講練結(jié)合”的教學(xué)形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。而且從學(xué)生的課堂作業(yè)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。及時(shí)給予糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的需求，不斷地、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化的效果，方能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到“夠用”、“實(shí)用”的目標(biāo)。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)

南溪小學(xué) 蔣雄燕

【內(nèi)容摘要】

新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。所以教師在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！娟P(guān)鍵詞】 激勵(lì)方式多樣化 學(xué)生為主體

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。二期課改倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和各方面發(fā)展的潛能?！缎抡n標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)的主要目的，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實(shí)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在個(gè)性方向上充分發(fā)展、不斷進(jìn)步；同時(shí)使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進(jìn)行正確的教學(xué)決策，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)。” 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須充分發(fā)揮激勵(lì)手段的作用。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式多樣化

根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)以及發(fā)展過(guò)程、環(huán)境的不同，可有選擇的實(shí)施多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1、嘗試激勵(lì)法。

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點(diǎn)，你一定能回答上來(lái)的”、“你們誰(shuí)是最勇敢的人，哪一個(gè)敢來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”、“剛才某某同學(xué)指出了你在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)小錯(cuò)誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過(guò)來(lái)好不好？”、“做錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

2、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。

競(jìng)爭(zhēng)，泛指對(duì)外界活動(dòng)所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應(yīng)。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)，而持久性較差的心理特點(diǎn)，恰到好處地在教育中使用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有利于教育目標(biāo)的完成。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過(guò)程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標(biāo)激勵(lì)。

目標(biāo)激勵(lì)是教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，是師生活動(dòng)的共同指向，具體明確的目標(biāo)具有較大的激勵(lì)作用。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過(guò)一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激烈作用。因?yàn)槟繕?biāo)是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來(lái)希望，使人產(chǎn)生爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，促使人們不斷去努力，通過(guò)努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我從低層次要求開始，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，逐步追到更高層次的目標(biāo)。有了目標(biāo)必須輔以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的若干措施。比如：選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，控制教學(xué)容量和節(jié)奏，由淺入深、鋪設(shè)“臺(tái)階”，循序漸進(jìn)。分層次教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。在使用目標(biāo)激勵(lì)中，應(yīng)該注意抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，注意目標(biāo)的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵(lì)，逐步達(dá)到目標(biāo)。

4、榜樣激勵(lì)。

人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來(lái)看得見(jiàn)，摸得著，說(shuō)服力大，號(hào)召力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要以小見(jiàn)大。

5、語(yǔ)言激勵(lì)。

一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。語(yǔ)言激勵(lì)包括口頭語(yǔ)言激勵(lì)和體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言激勵(lì)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。“感人心者，莫先乎情”。同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感到你發(fā)自內(nèi)心的贊美。在使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)應(yīng)注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)，我班有一名同學(xué)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，我常常用“你能行！”“老師相信你！”“你很會(huì)說(shuō)話嘛！”等激勵(lì)性的話語(yǔ)。一句句簡(jiǎn)單激勵(lì)的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤(rùn)了他的心田。慢慢地，他愿意 2

和老師交談，與學(xué)生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動(dòng)發(fā)言的優(yōu)等生。為此我深受啟發(fā)，常常用用“你真聰明”、“你很會(huì)說(shuō)話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使大多數(shù)學(xué)生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。在重視口頭語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)，更應(yīng)重視體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)。如，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)方式，它可以起到“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)回答問(wèn)題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予激勵(lì)；一名同學(xué)膽小，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行等等，不要憐惜這小小的舉動(dòng)，不要憐惜你真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念。

我們知道，學(xué)生正在成長(zhǎng)之中，他們僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì)自發(fā)地變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。激勵(lì)性語(yǔ)言背后隱藏的是一種教育策略激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。

第一、利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)短暫性、時(shí)效性的特點(diǎn)，使表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能發(fā)揮出最好的教學(xué)效應(yīng)。

新課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，經(jīng)常給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是一種有效的手段。要使表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能發(fā)揮出最好的教學(xué)效應(yīng)，須注意“短暫性”和“時(shí)效性”的特點(diǎn)?？斩吹谋?yè)P(yáng)雖然也會(huì)給人某種快感，但這種快感只是暫時(shí)的，不會(huì)產(chǎn)生持久的效率。教師如果總是用那種“放之四海而接準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味，久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。作為老師，我們就要培養(yǎng)孩子位從內(nèi)心生 3

長(zhǎng)出學(xué)習(xí)的需要。這種需要應(yīng)該由教師自身的教學(xué)魅力來(lái)激發(fā)，應(yīng)該由獲取知識(shí)的快樂(lè)來(lái)激發(fā)，應(yīng)該在學(xué)生自身不斷地努力和獲取成功之中得到生長(zhǎng)。

第二、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)與場(chǎng)合

只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。教師要及時(shí)抓住稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得以發(fā)展，讓他們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。

1、在學(xué)生異想天開時(shí)激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個(gè)學(xué)生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價(jià)值。但不可否認(rèn)，由于個(gè)別差異，個(gè)人具有的潛能不同。所以，教師不要把學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來(lái)培養(yǎng)。讓我們來(lái)看看這位數(shù)學(xué)教師是怎么做的。在一堂數(shù)學(xué)課上，這位教師問(wèn)：“在平時(shí)的生活中，哪些東西是方形的？”一位學(xué)生說(shuō)：“蘋果”。教師耐心地問(wèn)：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學(xué)生說(shuō)：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好??！”這位老師說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學(xué)生卻把它說(shuō)成是方的，顯然已經(jīng)脫離了生活實(shí)際，但卻反映出這位學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力。假如老師簡(jiǎn)單地加以否定，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。

2、在學(xué)生向教師質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)

古今中外的許多事實(shí)證明，凡是有所創(chuàng)新，有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對(duì)傳統(tǒng)觀念敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，以及勇于探索的人。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動(dòng)，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成批判、反思型思維習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維行為，保護(hù)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，通過(guò)數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實(shí)驗(yàn)得出：“三角形的面積=底×高÷2?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋后，同時(shí)讓全班學(xué)生按照剛才推導(dǎo)出來(lái)的公式和這位同學(xué)提出來(lái)的兩個(gè)公式計(jì)算書中的例題，看得數(shù)是否一樣，4

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的計(jì)算，利用這三個(gè)公式算出來(lái)的三角形面積一樣，這時(shí)，老師說(shuō)：“得數(shù)一樣，還說(shuō)明不了這個(gè)同學(xué)提出的兩個(gè)公式正確，請(qǐng)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，證明這兩個(gè)公式是否成立，看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)證明理由充足，講給大家聽聽。”這樣，教室成了實(shí)驗(yàn)研究室，學(xué)生的探索精神得到了充分的培養(yǎng)。

3、在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。在六年級(jí)復(fù)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)和面積是，我設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的練習(xí)?！敖o你一跟長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎？”學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長(zhǎng)相等，而面積呢，學(xué)生意見(jiàn)不一，到底誰(shuí)的對(duì)，誰(shuí)的錯(cuò)。我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，一個(gè)計(jì)算正方形的面積，一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來(lái)比較，讓事實(shí)說(shuō)話。許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問(wèn)學(xué)生，通過(guò)這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣鳌⒃u(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形面積比長(zhǎng)方形面積大，但圓的面積最大?！边@時(shí)有學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長(zhǎng)誰(shuí)最大呢？”有的說(shuō)：“如果把這根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)的面積最大？”對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們又開始爭(zhēng)論起來(lái)了。教師表?yè)P(yáng)了這些關(guān)于提問(wèn)題的同學(xué)，就建議他們下了課可以算一下，誰(shuí)的判斷是正確的。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到很好的培養(yǎng)。

4、在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)

為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師也要注意肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇和及時(shí)使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的求上進(jìn)的環(huán)境。尤其是對(duì)于后進(jìn)生，更要注意他的一舉一動(dòng)，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就要充滿信任的請(qǐng)他發(fā)言。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要機(jī)智地處理，使學(xué)生不失“面子”。一次公開課上，教師出示一道應(yīng)用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車以每 5

小時(shí)72千米的速度由甲地開往乙地，已經(jīng)行了3小時(shí)，離乙地還有多少千米？”一般的解法是：228-72×3=72（千米）。有位學(xué)生想舉手又不敢舉手，老師及時(shí)地鼓勵(lì)他起來(lái)回答。這位學(xué)生列成：“288÷72”。其他學(xué)生沉不住氣了，而這位學(xué)生局促地站在那兒不知如何是好。教師示意大家安靜，然后對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你的思路是對(duì)的，只是沒(méi)有做完！”在老師的引導(dǎo)下，這位學(xué)生明白了：“288÷72”求出一共要走4小時(shí)，已經(jīng)走了3小時(shí)，還要走1小時(shí)，列式：72×（288÷72－3）=72（千米），從而高興地坐回位置上。這位教師憑借自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生“不知如何是好”時(shí)，設(shè)法將錯(cuò)誤的想法引到正路上，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有目的，要找出學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，要從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。特別應(yīng)以學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)為著眼點(diǎn)，進(jìn)行理性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，不用“一把尺”。克雷洛夫曾說(shuō)：人與人之間因?yàn)橛辛瞬町?，世界才如此豐富多彩?？梢?jiàn)，人之間的差異是客觀存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，甚至達(dá)到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。例如：三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂4個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、部分學(xué)生能求組合圖形的周長(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你棒極了！”；

2、大部分基礎(chǔ)較好的能學(xué)生，能利用給出的長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等的條件，求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你真不錯(cuò)！”；

3、對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如能達(dá)到已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)（寬）或正方形的周長(zhǎng)，求出長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)）或正方形的邊長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予優(yōu)秀等級(jí)得（3☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“繼續(xù)努力！”；

4、個(gè)別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地達(dá)到已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或正方形的邊長(zhǎng)，直接計(jì)算出周長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予合格等級(jí)得（2☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“要加油哦！”。這些不同的評(píng)價(jià)標(biāo) 6

準(zhǔn)，在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)評(píng)中，同學(xué)們表現(xiàn)得較為輕松、愉快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不是他們的負(fù)擔(dān)了，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能達(dá)標(biāo)，同樣獲得了成功，增強(qiáng)了信心。

總之，在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只要我們用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛(ài)心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么恰如其分的表?yè)P(yáng)，充滿關(guān)懷的批評(píng)，滿懷希望的鼓勵(lì)都是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程與評(píng)價(jià)改革》.教育科學(xué)出版社

2、世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書《課程改革與課程評(píng)價(jià)》。

3、孔企平《小學(xué)教學(xué)參考》（對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考）

4、余建安《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》