第一篇：課堂提問對中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果

課堂提問對中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的作用

【摘 要】中職學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這給中專階段的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。而巧妙的課堂提問不僅可以集中學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思路，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，文章從優(yōu)化課堂提問入手，分析課堂提問的作用和實施方法，探究如何提高中職數(shù)學(xué)的課堂效果。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；課堂效率；課堂提問

近年來，隨著我國對職業(yè)教育投入的不斷增大，中職學(xué)校的在校生人數(shù)也在不斷的增加。而生源中的大部分都是中考中的落榜者，甚至是初中棄學(xué)的。他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸多問題也隨之而生，如學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)被動，懶于思考等。由此給學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來了很大困難。要改變這一狀況，就要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最直接有效的方法。

一、課堂提問的意義

學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，如何誘導(dǎo)？那就需要提問，需要指點。著名教育家葉圣陶先生說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！本褪沁@樣的道理。因為好的提問能很大程度的調(diào)動學(xué)生探知的欲望，使其積極思考，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點，教師就必須在學(xué)生不易領(lǐng)會的地方巧妙設(shè)問，而不是一帶而過。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問在課堂教學(xué)效果的諸多因素中有著舉足輕重的作用。它能能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的有效思考和探索，改進(jìn)有些學(xué)生思維單一的困境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。能大大提高課堂的教學(xué)效率。所以，探討中職數(shù)學(xué)的課堂提問在提高課堂效果的作用，是很有必要的。

二、課堂提問的作用

1．有利于集中學(xué)生注意力

學(xué)生注意力的集中與分散，應(yīng)當(dāng)是衡量課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一，也是決定我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因為，抓住了學(xué)生的注意力，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，體驗學(xué)習(xí)的成就感，從而走上活潑、主動發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學(xué)

生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂跌宕起伏、豐富多彩。

2．有利于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知

心理學(xué)告訴我們，經(jīng)常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固、得到長久保持的有效方法，這是與遺忘作斗爭的有效措施。因此，教師的提問就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，獲得新的知識，新的能力。如在教學(xué)中可用觀察提問、懸念提問、歸類提問、對比提問、演譯提問、歸納提問等形式，揭示一些規(guī)律性的知識，幫助學(xué)生更好地理解掌握，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的教師?！毙睦韺W(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于在解決問題中提出問題，創(chuàng)設(shè)境情，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中來。

三、課堂提問的實施方法

1．對于復(fù)習(xí)型問題，要面向全體，讓每一位學(xué)生積極回顧

數(shù)學(xué)的知識點繁多，學(xué)生對于知識的遺忘也是很正常，甚至可以說是必然的。人有一定的遺忘周期，因而，對于舊知識的回顧也是非常關(guān)鍵的。如何才能達(dá)到更大的效率，筆者認(rèn)為，在設(shè)置提問時，一方面可以分成幾個小問題，另一方面給予學(xué)生充分的回顧時問，而且盡量讓學(xué)生對知識進(jìn)行回顧補(bǔ)充。另外，也應(yīng)把回顧的知識和需要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系通過問題加以體現(xiàn)。

例如，在講函數(shù)概念時，我們可以這樣對學(xué)生說“我們在初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，請大家回憶一下”，短時間的停頓后，提示大家說出，并給出更完善的利用集合映射得出的函數(shù)概念。這樣，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識了新的概念形式。2.對于引入型的情景問題，要有趣味性，刺激他們的思維

在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確適度地把握好學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的潛能。

在講等差數(shù)列的的前n項和公式時，我們可以通過多媒體講一個漫畫故事： 漫畫一：話說豬八戒西天取經(jīng)歸來，從高員外手里接下了高老莊集團(tuán)，成了高氏

集團(tuán)的CEO，可好景不長，因資金周轉(zhuǎn)不靈，陷入困境，急需大量資金投入。

漫畫二：而孫悟空自從在花果山開辦旅游公司以后，生意蒸蒸日上，公司資產(chǎn)日益雄厚，很快成了上市公司。

漫畫三：八戒找悟空借錢，悟空說，我每天給你投100萬元，連續(xù)一個月（30天），但是有一個條件，作為回報，投資后，第一天你必須返還給我1元，第二天2元，第三天4元 ? ?依次類推，后一天是前一天的2倍。也是一個月，怎么樣？

漫畫三：八戒想：第一天，收入100萬，支出1元；第二天，收入100萬，支出2元；第三天，收入100萬，支出4元?這不賺大了。不過，猴子不會這么傻吧，會不會耍我呢？

提問：假如你是八戒的“智囊團(tuán)”，幫八戒算一下，悟空的條件是否可以接受？ 這樣，一個情景，一個問題就帶著學(xué)生進(jìn)入了新課堂，刺激了學(xué)生的參與欲望，促使個體積極思維，主動地解決問題，愉快地學(xué)習(xí)。

3．對于新知識、概念型問題，要圍繞關(guān)鍵，突出重點

教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，圍繞難點設(shè)置問題。為了突出教學(xué)重點，要通過有計劃地提出新穎獨到的問題，來激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

4．對于較難提高型問題，要循序漸進(jìn)，由淺入深

對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有時要將將一道數(shù)學(xué)題的問題進(jìn)行分解，由淺人深地提出，讓問題貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，達(dá)到在學(xué)習(xí)新知識的同時，克服數(shù)學(xué)問題的難點，發(fā)展思維能力的目的。

例如，在講不等式的乘法性質(zhì)時，給出這樣的幾個問題：（1）6和2哪個大？4和3哪個大？6*4與2*3哪個大？

（2）4和-2哪個大？2和-3哪個大？4*2與（-2）*（-3）哪個大？（3）如果a?b,c?d，那么ac?bd一定成立嗎？（4）要使ac?bd恒成立，a?b,c?d要如何限制條件？

不僅自然地推出了不等式的乘法性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了運算過程中條件限制的要求，而且

把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，符合學(xué)生認(rèn)知和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，同時也啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為突破本課的重難點創(chuàng)造了條件。

四、課堂提問應(yīng)把握的原則

1．層次性原則

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由小到大、由易到難、由簡到繁、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入。問題逐個地提出，又逐個地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，而這個過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)了學(xué)生分層次處理問題的意識，符合我國素質(zhì)教育的要求。

2．針對性原則

教師的“問”，不僅可以解決教學(xué)中某一個具體知識的問題，而且能使學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的方法，加強(qiáng)師生間的交流。因此，問題的設(shè)計必須要有針對性。在提問設(shè)計時還應(yīng)考慮，哪一層次的問題找誰回答，誰先回答，誰后回答?是指名回答還是舉手回答?是個體回答還是分組回答?是口頭回答還是書面回答?等等，并留有變通的余地。

3．挑戰(zhàn)性原則

問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會挫傷學(xué)生的積極性；同樣，問題過于淺顯不能反映思維的深度。因此，所提問題要有一定的梯度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，要使學(xué)生通過努力可以獲得，時刻保持成就感。

4.探索性原則

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性，使學(xué)生在探究的過程體驗數(shù)學(xué)思想與方法。

5．整體性原則

課堂提問應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。只提問少數(shù)特定的學(xué)生、先點

名后提問及按學(xué)生座位或?qū)W生名冊順序輪流提問等，均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，不利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。

總之，對待課堂提問，要求教師必須要有高度的責(zé)任心，有目標(biāo)、有策略地去實施和完善。不能使用太復(fù)雜，語意模棱兩可的問題；也不能對預(yù)知以外的答案置之不理；更不能把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。當(dāng)然，這是一個不斷積累和完善的過程，冰凍三尺，非一日之寒，只要大家肯下工夫，總結(jié)出屬于自己的一些實施課堂提問的有效手段，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是一件困難的事情。

參考文獻(xiàn)：

【1】葉影華, 淺談中職數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化[J].職教天地，2009年12期 【2】王玉霞, 淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志, 2002年11期 【3】董倩英, 數(shù)學(xué)課堂提問有效的策略研究[D].天津師范大學(xué), 2011年

第二篇：關(guān)于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點思考

關(guān)于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點思考

職業(yè)高中數(shù)學(xué)課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、能力低下、毅力不足、興趣淡然的特點。他們不能夠完成必要的計算，缺乏一定的空間想像能力以及邏輯推理能力，這些直接影響著中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。如何面對現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的策略去解決它，就成為了當(dāng)務(wù)之急。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來才能夠輕松愉快。因此，在教學(xué)中要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講中職教材高一第二冊的等差數(shù)列的通項時，先叫第一個同學(xué)報數(shù)字3，第二個同學(xué)報出數(shù)字6，第三個同學(xué)報出數(shù)字9，依次下去，每個同學(xué)輪到的時候會是數(shù)字幾，再讓學(xué)生猜想第100項會是個什么數(shù)字?這樣每個學(xué)生就提起了精神，動腦認(rèn)真地聽課了。此外，對于我們中職學(xué)生，他們更需要老師和同學(xué)們的愛和關(guān)心。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然會喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。就可有“尊其師，信其道”的效果。

二、消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

在相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)弱勢群體中，對數(shù)學(xué)有一種恐懼心理，害怕數(shù)學(xué)，害怕做題，害怕老師提問。對部分同學(xué)一定要先引導(dǎo)、幫助他們消除恐懼心理，樹立起自信心。在平時的教學(xué)中，老師要仔細(xì)分析每一節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計出同學(xué)們能夠回答問題的機(jī)會。例如在講函數(shù)的奇偶性時，讓學(xué)生自己根據(jù)要求立幾個簡單函數(shù)的奇偶性，從中去理解，學(xué)生能很快完成這幾個題目，使同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)題并不可怕，并且嘗到了成功的快樂。

三、注重教學(xué)中的層次化

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)差異也較大，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，因此在教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放矢。

首先，在備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次；不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點，力求學(xué)會最基礎(chǔ)最主要的知識，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識前提下靈活應(yīng)用；對中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫，對所學(xué)知識具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對優(yōu)等學(xué)生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。有了備課時不同目標(biāo)的設(shè)置，老師可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，因材施教。其次，在授課過程中設(shè)有“難、中、易”層次的問題。提問時，基礎(chǔ)題鼓勵差生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生對差等學(xué)生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)生補(bǔ)充完善老師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到相互推進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

“上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高?！边@是高中階段學(xué)困生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導(dǎo)下，他們一般能聽懂得；課后的練習(xí)多是直接應(yīng)用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，也能完成。但因速度和時間等方面的影響，且不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學(xué)中要編制“套題”(知識性，技能性)、“類題”(基礎(chǔ)類，綜合類，方法類)、“變式題”(變條件，變結(jié)論，變思想，變方法)，并對其中具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

五、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，制造學(xué)習(xí)動機(jī)

教師的教學(xué)方法要多樣化，杜絕滿堂灌，避免呆板沉悶。例如：在新授課的教學(xué)中，可以通過數(shù)學(xué)史故事、歷史典故等引入，或者利用直觀教具的演示引入，也可以通過多媒體課件全方位吸引學(xué)生的注意力。課堂上的例題可以靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變。比如在集合這一節(jié)的教學(xué)中，我采用討論式教學(xué)法。請同學(xué)們分組看書討論集合的有關(guān)概念，性質(zhì)等，然后每組請一個同學(xué)來講這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容都有哪些，接下來，我請同學(xué)回答“我們班全體高個子同學(xué)所構(gòu)成的集合”中有哪些元素?同學(xué)們有的說自己是高個子，有的說自己不是，經(jīng)過激烈討論，大家發(fā)現(xiàn)原來“我們班的全體高個子同學(xué)”并不能構(gòu)成一個集合，因為高個子并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。從而對集合有了一個明確而清晰的認(rèn)識。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗時間，最終把學(xué)生教得沒問題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機(jī)生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會。向全班學(xué)生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會回答，使得每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時要有隨機(jī)性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計具有一定臺階的針對性的提問，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動的并有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊

花花隊

大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花

成績圖

師：哪個隊的實力強(qiáng)，獎牌應(yīng)該發(fā)給誰？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊，虎虎隊共投進(jìn)15個比花花隊多，獎牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數(shù)變成了幾？（16個）獎牌應(yīng)該發(fā)給花花隊！

生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語

當(dāng)然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過教育實習(xí)及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題千里。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實反饋。教學(xué)時，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對以學(xué)知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應(yīng)該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學(xué)生的思維方式

五、問題設(shè)計要開放

第五篇：如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問

【2011年東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會】

參 評 教 學(xué) 論 文

題目：

如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問姓名： 林海業(yè)單位： 清溪聯(lián)升小學(xué)聯(lián)系電話：

如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問

內(nèi)容摘要：什么是課堂提問？有人會理解為：課堂提問就是簡單的問與答。課堂上，老師問學(xué)生答。這只是片面的、膚淺的理解。但凡從事過教育工作或正在從事教育工作的人都知道，課堂提問是課堂教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智；挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的鑰匙；促使學(xué)生思維活躍；增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本手段。好的課堂提問，能打開學(xué)生思維的閘門，通過“疏導(dǎo)”使學(xué)生智慧之水源源而來，促使學(xué)生分析、解決問題的能力不斷提高，如果教師在課堂上向?qū)W生提出有價值的、能夠激起學(xué)生思維劇烈活動的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更為重要。著名的教育家陶行知說“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！笨梢姡n堂提問在課堂教學(xué)中的重要性，那如何做好數(shù)學(xué)課的課堂提問呢？

關(guān)鍵詞：課堂 提問

一、遵循課堂提問的原則性

1、從教學(xué)內(nèi)容講，要問的是關(guān)鍵，問題具有全面性。學(xué)生要從中體會教學(xué)內(nèi)容的全部精神，使學(xué)生得到啟發(fā)，能起到舉一反三的作用，學(xué)生從中領(lǐng)會題中內(nèi)在的聯(lián)系，與題型的特點。如六年級練習(xí)題中有這樣一道題：六年級原有學(xué)生560人，其中男生占總?cè)藬?shù)的3／7，后來轉(zhuǎn)來一些男同學(xué)后，男生人生占總?cè)松?／15，現(xiàn)在六年級共有學(xué)生多少人？這道題有些坡度，需要老師通過一定鋪墊作為指引學(xué)生才能找到解決問題的關(guān)鍵。這時需要老師的點撥提問：在六年級原有的學(xué)生中，男生有多少人？女生有多少人？誰的人數(shù)變了，誰的人數(shù)沒變？沒變的人數(shù)在后來的總?cè)藬?shù)中占幾分之幾？經(jīng)過一系列的相關(guān)問題，學(xué)生明確了，用不變的女生人數(shù)除以后來女生占的分率就可求出現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)，經(jīng)過疏導(dǎo)學(xué)生明白；女生的人數(shù)不變；560×﹙1－3/7﹚＝320（人）再用320÷（1-7/15）=600（人）。我又出了這樣一道題進(jìn)行鞏固練習(xí)：有甲、乙兩個書架，其中甲書架上書得本數(shù)占總數(shù)5／8，如果從甲書架上拿走26本書，則兩個書架上的書剛好相等，甲、乙兩個書架上的書原共有多少本？學(xué)生通過上一道題理解的基礎(chǔ)上，很快得出：用甲書架上拿走的本數(shù)除以甲書架比乙書架多出的分率，即可求出總本數(shù)。

2、興趣是最好的老師，從心理角度上講，老師的提問要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極思考，積極回答。數(shù)學(xué)課從某種意義上說是枯燥的，如何使數(shù)學(xué)課活躍起來，我認(rèn)為課堂應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作交流，老師提出的問題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容又要貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對老師提出的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣自然而然，學(xué)習(xí)就變得輕松起來。例如：我在教學(xué)一道把正方體削成一個最大的圓柱時，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備用蘿卜、橡皮泥做成正方體，在課堂上邊提問，邊演示，使學(xué)生圍繞老師提出的問題邊思考、邊操作，運用所學(xué)知識解決生活中的問題，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生享受成功的快樂。

3、從教學(xué)方法講，提問要有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生思考。用啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上去思考想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在探究圓柱的體積公式時，我是這樣做的：先通過教具演示：把圓柱的底面積分成16個相等的扇形，再按照這些扇形沿圓柱的高把圓柱切開，我沒有直接拼成一個近似于長方體，而采取引導(dǎo)提問，如果讓你們?nèi)テ?，你們會怎么拼？?jīng)過這么一問，學(xué)生來勁了，都積極展開思考，還有的上臺演示，拼成一個近似長方體后，再提問引導(dǎo)，拼成的立體圖形和原來圓柱的體積有關(guān)系嗎？什么改變了？什么沒變？長方體的長和圓柱的什么相等?高和圓柱什么相等呢？通過一系列的課堂提問，學(xué)生很自然地推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式。

二、捕獲“契機(jī)”提升提問效果

所謂的“契機(jī)”就是抓住提問的最佳時機(jī)和抓住學(xué)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生思考問題正除于“心求通過而未得，口欲言而不能創(chuàng)所”狀態(tài)時，提問的效果是最理想的，因為此時學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，對思考問題有一股追根問底的狠勁，老師的提問引導(dǎo)就等于幫學(xué)生撥云見天，一點就通，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易解決學(xué)生的疑惑，提高課堂提問的效果。

1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障疑時，及時提問。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方往往是教學(xué)重難點之處，此時老師就通過提問的方式進(jìn)行鋪墊、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解意思，如我們在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一道題時：分?jǐn)?shù)3／8的分子乘以3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該怎樣變化？此題學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都懂得分母也應(yīng)乘以3，但把題目改成3／8的分子加上分母又怎樣變化時，學(xué)生冥思苦想，理不出頭緒，相當(dāng)一部分學(xué)生也把分母加上了3，這明顯不符合，這時老師點撥提問，得到的分?jǐn)?shù)與原來相等嗎?為什么不相等？ 分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個不為0的數(shù)，還包含一種什么意思呢？學(xué)生就慢慢明白，分子、分母同時乘或除以相同的數(shù)，就是分子分母同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，3／8的分子加上3，也就是增加分子的一倍，要使分?jǐn)?shù)值不變，分母也應(yīng)增加分母的一倍，也就是加上8。

2、當(dāng)“學(xué)生“迷糊” 時，及時提問學(xué)生”迷糊”的地方，其實就是教學(xué)內(nèi)容的精練之處，學(xué)生往往只在教材書面膚淺的理

解；在沒有老師的指引下，很少更進(jìn)一不深究概念、題目的內(nèi)在的含義。如；把一個正方體，每份的大小是原正方體面積的1/4。讓學(xué)生判斷對錯時，很多同學(xué)都認(rèn)為是正確的，沒有注意有沒有平均分，而學(xué)生最容易忽略的是“平均”的作用。又如；把一根木棒鋸成兩段需要2分鐘，那么把木棒鋸成6段需要幾分鐘學(xué)生的計算往往是把每一段看作鋸了一次，鋸成6段就是要6×2＝12分鐘，并沒有認(rèn)真分析原來鋸成兩段需要鋸幾次。這時只要老師作適當(dāng)?shù)奶釂?，就能打開學(xué)生的心扉，明白把木棒鋸成6段只要鋸5次，只要5×2=10分鐘，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)運用于生活。

三、提問要有階段性。

數(shù)學(xué)的課堂提問一般可分為四個階段，即釋題階段、析題階段、調(diào)控階段、評價階段。

1、釋題階段

在學(xué)生做完題目后，在老師把作業(yè)發(fā)回時，往往聽到學(xué)生說“我太粗心了”“我怎么沒注意這句話呢”“我怎么就沒想到吶”此類的感嘆，這就說明讀題釋題的關(guān)鍵性，我們在課堂提問后，要注意給學(xué)生搭橋、鋪路，通過適當(dāng)?shù)奶釂?，疏通學(xué)生思維障礙，如在教學(xué)：小明有郵票72枚，小軍的郵票是小的7／8，小方的郵票枚數(shù)是小軍的5／9，小方的有郵票多少枚？老師在教學(xué)中可以通過提問的方式幫助學(xué)生理解：(1)問題告訴我們什么？（2）問題是什么？（3）要求的問題與什么有關(guān)？通過精心的設(shè)問，使問題具有極好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，可以提高課堂提問的思維含量。

2、析題階段：

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們往往對問題缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解，這時老師要及時提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。如教學(xué)六年級圖形放大與縮小時，老師讓學(xué)生把一個長方形按2:1放大后的圖形，再發(fā)現(xiàn)放大與縮小的規(guī)律，一位學(xué)生回答說：“我發(fā)現(xiàn)放大的圖形面積擴(kuò)大2倍?！边@老師馬上給予否定，使學(xué)生的認(rèn)識停留在淺層次的水平上，其實老師只要再問幾個為什么，通過觀察，比較在輕松愉快的環(huán)境中，認(rèn)識圖形的放大與縮小，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展；再有在提問過程中，通過老師的講解，學(xué)生自身的操作，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正提高思維水平。

3調(diào)控階段

課堂提問要注重藝術(shù)性；提出的問題要考慮讓每個學(xué)生都在積極參與思維，問題要包含多種水分。提問時要注重哪些細(xì)節(jié)，提問的問題會把學(xué)生引領(lǐng)到那種狀態(tài)。用那種提問的方式更容易讓學(xué)生接受？提出的問題是否給興趣不高的中下生帶來教學(xué)機(jī)會不平等；或因教師的低期而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的降低，優(yōu)生是否過于活躍。如；一些較基礎(chǔ)的內(nèi)容差生還弄不明白，可優(yōu)生聽得有點厭煩。這些情況老師在進(jìn)行問題設(shè)計前要考慮好，并做好充分的準(zhǔn)備，以便在教學(xué)中及時調(diào)控，實現(xiàn)師生互動。提問時要堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揚民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能運用知識，妥善處理信息，學(xué)會分析推理，進(jìn)行表達(dá)交流。老師的課堂提問中同時要考慮提問時，問題是否具有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

4、評價階段

教師的體溫又不同的方式，問題設(shè)計也應(yīng)有多樣性。學(xué)習(xí)不是簡單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的知識體系體驗感知的過程，老師要考慮學(xué)生本身的因素，不能按照自己或課本的邏輯對學(xué)生的理解做出非對即錯的評價。教師對學(xué)生的回答也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一。否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生思維的正常發(fā)展。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，從不同的角度，多層次、多渠道地分析問題。即使有時學(xué)生答錯了，但有老師的鼓勵，學(xué)生就會產(chǎn)生一種動力，不畏困難，刻苦鉆研的精神，就自然成為學(xué)生的支柱；在課堂上，大拇指往往比食指更有效果。提問時要因問而異，因人而異。差生優(yōu)差生的表揚，優(yōu)生有優(yōu)生的肯定。這樣才能是差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：《班主任手冊》經(jīng)濟(jì)日報出版社，主編：彭詩瑯、萬柏裕

《數(shù)學(xué)教材教法》

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》