第一篇：加強(qiáng)反思學(xué)習(xí) 促進(jìn)知識遷移

加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)促進(jìn)知識遷移

作者：盧瑞玲，郭俊風(fēng)

摘要：反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反向思考，是對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)的目的不僅僅是回顧過去，它更重要的功能是為了未來。反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容有對學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的反思、對學(xué)習(xí)過程的反思、對深度學(xué)習(xí)的反思以及對試題的反思。常用的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的工具有驅(qū)動性問題、反思學(xué)習(xí)表、網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺、電子學(xué)習(xí)檔案袋(e-portfolio)以及試題。學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思學(xué)習(xí)能夠提高元認(rèn)知能力、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識遷移。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；反思學(xué)習(xí)；學(xué)會學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；知識遷移

“反思學(xué)習(xí)”(reflective thinking)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反向思考，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的審查、分析、評價、調(diào)節(jié)的過程，是“對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”。反思與學(xué)習(xí)密不可分，反思是學(xué)習(xí)過程的精華，因?yàn)樗軓膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（活動）中提取有意義的東西。在反思學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的對象。反思學(xué)習(xí)的目的不僅僅是回顧過去——學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)效果，更重要的是指向未來——學(xué)習(xí)者從不同視角和層次探究學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，尋求更為適合、更加有效和高效的解決問題的辦法和途徑。因此，反思學(xué)習(xí)是一個“建構(gòu)”或“重構(gòu)”的思維過程，是一個“通向未來的過去”(back to future)。Alsop and

Ryan(1996)(]形象生動地為我們解釋了“什么是反思”：反思如同我們度假歸來后翻閱度假時拍錄的照片、錄像，看看我們曾去過的地方，想想我們做過的事和遇到的人，追憶美好的感覺，回顧不愜意的場景，為策劃下次度假提供借鑒。

新課程改革實(shí)施以來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式成為眾多學(xué)校的改革方向。經(jīng)過近十年不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐已趨成熟，而對學(xué)生反思學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。反思學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力之一，是新課程改革的重要組成部分。隨著課程改革的逐步深入，必須對反思學(xué)習(xí)給予更多的重視。

一、反思學(xué)習(xí)的意義

（一）提高元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“反思”在認(rèn)知心理學(xué)中屬于“元認(rèn)知”范疇。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、風(fēng)格、特點(diǎn)的認(rèn)識，即人們通俗上說的“會學(xué)習(xí)”。元認(rèn)知力強(qiáng)的學(xué)生不一定智商(IQ)有多高，但他們善于追尋自己的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)自己在何種條件下、以何種方式學(xué)習(xí)效果最好。反思學(xué)習(xí)的重要意義就在于：通過反思增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我對待以及自我改造和發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”(leamingto know)被聯(lián)合國教科文組織二十一世紀(jì)教育委員會確定為支撐終身學(xué)習(xí)的四大支柱之J3]，是信息時代公民生存、繁榮、發(fā)展的必備能力。

（二）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移

教育最重要的功能之一就是使學(xué)生所學(xué)的新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、由此及彼、觸類旁通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力，也就是使學(xué)生具有“知識遷移”（transferrable knowledge）發(fā)生的能力。知識遷移需要“深度學(xué)習(xí)”(deep leaming)[5]，而反思是深度學(xué)習(xí)的必要條件。因?yàn)榉此疾恢皇翘幚怼笆呛巍?what)、“如何”(how)的問題，更是處理“為何”(why)、“若何”(what的問題。在反復(fù)有意識地思考和分析事物的“因果關(guān)系”和“多種可能”的過程中，學(xué)習(xí)者不斷讓自己的思維由表層走向深刻，邁向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

二、反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（一）對學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的反思

沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，不顧結(jié)果的學(xué)習(xí)是無效的。任何學(xué)習(xí)活動都必須有明確的目標(biāo)指引，以學(xué)生掌握為落腳點(diǎn)。因此，反思的第一項(xiàng)內(nèi)容就是反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體現(xiàn)本單

元（模塊）的基本概念、定理、核心知識點(diǎn)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，發(fā)現(xiàn)有無疑惑不解之處，從而深化對問題的理解。反思學(xué)習(xí)的另一個重要內(nèi)容是溝通知識間的聯(lián)系以及知識與生活的關(guān)系。學(xué)習(xí)者只有在新舊知識之間、知識與生活之間建立有機(jī)銜接點(diǎn)，知識的遷移才能發(fā)生。

（二）對學(xué)習(xí)過程的反思

對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程反思是反思學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)資源的利用、對學(xué)習(xí)過程中付出的努力程度的控制、對學(xué)習(xí)方式（自主、合作、展示、探究等）的選擇等所做的全面的審視、分析和評價，從中發(fā)現(xiàn)適合（或不適合）自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和方法，分析問題產(chǎn)生的原因，探求解決問題的策略，即形成反思結(jié)論。

（三）對深度學(xué)習(xí)的反思

知識遷移是有效學(xué)習(xí)的重要特征，而使知識遷移發(fā)生的前提是深度學(xué)習(xí)。因此，反思必須觸及深度學(xué)習(xí)。那么什么樣的學(xué)習(xí)才算是深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)不能局限于死記硬背教材和筆記本上的“事實(shí)性信息”(factual information)，不能只會答“何時(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何如(how)”之類的問題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在不斷思考“為何(why)、若何(what if)”的過程中、在反復(fù)探究“多種可能”(other possibilities)和“別樣選

擇”(alternatives)的心路歷程中、在構(gòu)建自己新的“為何”(why)、“若何”(what if)的進(jìn)程中提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

（四）對試題的反思

各類考試是學(xué)生不可回避的現(xiàn)實(shí)。在考試結(jié)果仍是學(xué)生升學(xué)擇優(yōu)的主要依據(jù)的現(xiàn)狀下，任何以犧牲學(xué)生中、高考利益為代價的教學(xué)改革都不能算是合理成功的改革。所以，與其被動應(yīng)試——為考而教、為考而學(xué)、打題海戰(zhàn)，不如主動反思，研究試題，觀察其知識體系，體會其能力要求，發(fā)現(xiàn)知識間的有機(jī)聯(lián)系，從而在習(xí)得知識、強(qiáng)化能力的同時，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、反思學(xué)習(xí)的形式

（一）自我反思

反思是一種冷靜、主動、有目的的反省自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，是一種積極的自我審查、自我評價、自我改進(jìn)的方法。所以，反思最主要的形態(tài)是自我反思。學(xué)生可以通過對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)效果等方面的深度思考，更加全面、深入地了解自己的興趣特長、認(rèn)知取向、薄弱環(huán)節(jié)，以便設(shè)計(jì)最適合自己的學(xué)習(xí)條件和方法。

（二）合作反思

一個人的反思意識與能力直接受其年齡、性格、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知水平、甚至生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。為了使反思結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀、全面，需要借助同伴這面“鏡子”，通過吸收、借鑒同伴的態(tài)度、看法和思維方式來豐富、修正、完善對自我的認(rèn)識。合作反思的常規(guī)流程為：同伴間相互反思對方的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一為同伴提供反饋意見一對同伴反饋意見的思考一對同伴的反饋意見作出反應(yīng)一（交流討論卜，共同提高。這里的“同伴反饋”(peer feedback)有別于“同伴評價”(peer evaluation)，其目的不是評判同伴學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，或簡單地給同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果打分定級，而是為同伴提供具體的建設(shè)性改進(jìn)建議?5]。換言之，“評價”(evaluation)的目的是“關(guān)于學(xué)習(xí)”，其指向是“過去”，而“反饋”(feedback)的目的是“為了學(xué)習(xí)”，其指向是“未來”，其功能與反思的本質(zhì)相吻合。此外，成功的合作反思需要一個開放、民主、安全、活躍、信任的溝通環(huán)境做支撐，而“反饋”優(yōu)于“評價”的地方正在于其有利于營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。

四、反思學(xué)習(xí)的工具

反思不是隨便想想或簡單地回憶，而是站在更高的層次去審視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有意識的活動。和認(rèn)知活動發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律一樣，反思活動也是循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步發(fā)展的。

成功的反思需要多種能力，如認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、分析能力、評價能力、選擇能力、溝通能力等。反思能力并非與生俱來，在養(yǎng)成反思習(xí)慣之前，學(xué)生一般不能自發(fā)、獨(dú)立地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。這就需要教師為學(xué)生搭建平臺，提供“腳手架”來輔助學(xué)生進(jìn)行有意義的反思學(xué)習(xí)，展示他們的反思成果。

學(xué)生在進(jìn)行反思學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)使之有次序、有步驟地進(jìn)行。培養(yǎng)反思習(xí)慣的任務(wù)要由簡單到復(fù)雜，從淺層到深層逐步進(jìn)行。常用的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的手段或工具主要有以下幾種。

（一）驅(qū)動性問題

最簡單易行且操作性強(qiáng)的反思是問題引領(lǐng)。教師可設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)、探索、分析、評價、綜合”的“驅(qū)動性問題”作為條件刺激來引領(lǐng)學(xué)生對自己或同伴的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。為了逐步提高學(xué)生的思維能力和反思水平，引領(lǐng)反思學(xué)習(xí)的問題應(yīng)盡量避免有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉式的問題，而要努力設(shè)計(jì)一些能驅(qū)動學(xué)生多元思維的、“非百度／谷歌式”的開放性問題，如“為何”、“若何”類問題。

（二）反思學(xué)習(xí)表

輔助學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的另一種有效工具是反思學(xué)習(xí)表。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、活動、形式、策略以及需要了解的信息為學(xué)生設(shè)計(jì)各種反思表／卡／專欄／記錄／問卷等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)反思過程。

（三）網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺

正如合作學(xué)習(xí)的結(jié)果需要展示一樣，學(xué)生的“思維軌跡”和“反思成果”也需要展示體驗(yàn)。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，利用教育信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個自我反思、合作反思的平臺已成為可能和必須。網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造方便、快捷、持續(xù)、隨時隨地(anytime，anywhere)的分享、互動、互助、互學(xué)的機(jī)會，更是學(xué)生喜歡且擅長的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在“玩中學(xué)、玩中用、玩中悟”。如幾乎每個學(xué)生都在“玩”的“QQ空間”和“QQ群”就可以成為一個很好的反思平臺。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)空間撰寫、交流“反思心得、學(xué)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告”，創(chuàng)建“糾錯本、集優(yōu)本、反思日記（記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困惑、感受、經(jīng)驗(yàn)等）”，上傳、下載各種文本的反思學(xué)習(xí)資源（文、表、圖、音，視頻），等等。

（四）電子學(xué)習(xí)檔案袋(e-portfolio)

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋主要由學(xué)生的作業(yè)、作品（包括反思作業(yè)和作品）以及重要的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成。學(xué)生在創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案時，會有意識地篩選出能代表自己重要的學(xué)習(xí)活動、反映自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)資料。這就意味著學(xué)生需要認(rèn)真篩選、整理、分析、評價自己的學(xué)習(xí)資料。這一過程本身就是反思學(xué)習(xí)的過程。通常的紙質(zhì)學(xué)習(xí)檔案袋是師生之間的雙向交流，而電子學(xué)習(xí)檔案袋還有另一個獨(dú)特的功能，即多向交流展示功能。這一功能能促使展示者反復(fù)比較、評價、思考以至修正完善自己的作業(yè)和作品，以便把自己的成果以最完美的形式呈現(xiàn)出來。在這些活動中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷反思的過程，自己的反思能力不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。

（五）試題

試題是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的又一個重要工具。學(xué)生可以由被動做試題到主動研究試題，再到自己出試題，來鍛煉反思能力，帶動深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移。

總之，知識遷移和深度學(xué)習(xí)被列為21世紀(jì)最重要的學(xué)習(xí)能力(4]，而反思學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)和知識遷移的必要前提。反思性思維也是現(xiàn)代著名教育家杜威的一個重要命題。杜威在《我們怎樣思維》(How We Think)一書中反復(fù)論證了“反思”與“質(zhì)疑、探究、推理、評判、創(chuàng)新”等思維種類的正相關(guān)關(guān)系。今天，當(dāng)越來越多的人認(rèn)識到這些思維品質(zhì)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性的時候，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、反思習(xí)慣和反思能力也應(yīng)該成為教育必須承擔(dān)的責(zé)任。

(來源：《教育理論與實(shí)踐》2013.31)

第二篇：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移方法 平安

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移方法

1.確立明確 具體 現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo) 2.注意教材和教學(xué)內(nèi)容的編排

3.在進(jìn)行教學(xué)中，具體分析所教授的內(nèi)容適合何種遷移 4.注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

5.有意識地教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

6.通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。7．學(xué)生積極的態(tài)度。

第三篇：試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法

試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：

1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識基本技能是知識的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。

2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。

3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識，技能的機(jī)會，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。

八、課堂學(xué)習(xí)策略？

答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其活動的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動要有一定的策略。第一、做好聽課準(zhǔn)備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個方面（1）物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具（2）生理準(zhǔn)備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上

（3）心理準(zhǔn)備。為提高聽課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（4）知識準(zhǔn)備主要通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學(xué)生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進(jìn)行思考（3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)。

九、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？

答：在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動前做好計(jì)劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時間安排等，進(jìn)行計(jì)劃。對學(xué)習(xí)活動做好各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。對象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動之后要對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補(bǔ)求個性的措施。學(xué)習(xí)活動后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

十、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動，以道德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過提高道德認(rèn)識，豐富道德情感來鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動中對學(xué)生進(jìn)行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動性和自制力。可有意創(chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對自己的意志行動進(jìn)行自我評價。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。

三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對性地進(jìn)行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

十一、試論學(xué)生不良品德的矯正？

答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯是學(xué)生品德不良的行為。通過對學(xué)生不良品德心理分

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第四篇：(物理論文)淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

姓

名

楊興達(dá)

工作單位

河北望都中學(xué)

電

話

03127735501 淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

作者：楊興達(dá)

摘要：學(xué)習(xí)遷移是一個影響學(xué)習(xí)效應(yīng)的基本問題，教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移、防止負(fù)遷移，應(yīng)注意幫助學(xué)生建構(gòu)正確穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)；合理安排教學(xué)程序；充分開展類化比較；創(chuàng)設(shè)不同的問題情境；重視階段性復(fù)習(xí)和練習(xí)；落實(shí)好教學(xué)三維目標(biāo)；預(yù)防負(fù)遷移的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 促進(jìn)； 學(xué)習(xí)遷移

平時教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)成績中等或中等偏下的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理特別害怕，他們大部分人從初中升到高中感覺物理最難讀。究其學(xué)習(xí)行為，他們課堂上只知認(rèn)真聽講，卻不自主思考；課后只會死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)只會生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié),他們學(xué)不好物理的主要根源是他們初中時忽視了學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。美國心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生們所學(xué)得知識可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定”，可見學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個基本問題。為此，教學(xué)生活中教師要“善教”提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生要“善學(xué)”探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績，真正做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。一 什么是學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景。桑代克和布魯納認(rèn)為，愈具有意義和組織的經(jīng)驗(yàn)，愈抽象的原則和統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)愈容易發(fā)生遷移。因而，對布魯納而言，學(xué)習(xí)學(xué)科的架構(gòu)知識是形成學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)。所以除了學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容外，也應(yīng)重視學(xué)科知識的建構(gòu)。

一般學(xué)習(xí)遷移可有正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指已有的經(jīng)驗(yàn)對新經(jīng)驗(yàn)生成有積極的作用和影響；而已有的經(jīng)驗(yàn)對于新經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生消極的作用和影響，則稱為負(fù)遷 移。因此，我們可以了解，學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及日后的運(yùn)用產(chǎn)生極大的影響。一旦學(xué)生掌握了正學(xué)習(xí)遷移的能力及方法，同時注意防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將事倍功半，且具有意義。

二 物理教學(xué)中,如何促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生 建構(gòu)知識、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著。所以教學(xué)中教師首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識、技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得高度概括化的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

建立科學(xué)穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)是將相關(guān)的知識通過一定的方式（圖表、圖解）有機(jī)的組織起來。世界上事物處于相聯(lián)系之中，物理學(xué)知識就是以有機(jī)的聯(lián)系來揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動規(guī)律的，因此，建立知識結(jié)構(gòu)是符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的。建立物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識點(diǎn)及其認(rèn)知層次，確立點(diǎn)、線、面、體 的知識體系，使知識形成網(wǎng)絡(luò)。因此，在物理教學(xué)中，物理教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和新課標(biāo)教材，熟悉、領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和要求，增強(qiáng)授課的目的性。并按照知識體系的邏輯性，依照認(rèn)知層次選擇合適的教學(xué)主線索，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究課程知識。幫助學(xué)生將各個知識點(diǎn)理解清楚明白，并作聯(lián)系連結(jié)，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時教師應(yīng)抓住這樣的教學(xué)主線索：先介紹力的基本知識，再介紹運(yùn)動的基本概念、基本規(guī)律，最后介紹力和運(yùn)動的關(guān)系（牛頓三大運(yùn)動定律）以及分析力學(xué)問題的一般思路。這時再安排一個階段性復(fù)習(xí)來對知識做一個歸納梳理，以幫助學(xué)生由點(diǎn)及線到面、體地構(gòu)建動力學(xué)的基本知識體系。學(xué)生牢固建立這一知識體系后，再研究自由落體、拋體運(yùn)動、圓周運(yùn)動、衛(wèi)星運(yùn)動等等時便容易產(chǎn)生遷移了，而且從中又可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)遷移能力。形象一點(diǎn)講，明確了知識的層次及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而后將他們有機(jī)的組織起來，建立起科學(xué)而穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò)，“可以牽一發(fā)而動全身”，知識可以活化起來，就容易產(chǎn)生遷移了。而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)的過程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是 3 教師在平時要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造給學(xué)生以訓(xùn)練提高的機(jī)會。合理安排教學(xué)程序，為遷移創(chuàng)設(shè)有利條件

奧蘇伯爾認(rèn)為：遷移是指先前的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，但是這種先前的經(jīng)驗(yàn)是累積地獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上是同新的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系著的原有知識體系。在一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的課題學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)新知識時，要考慮怎樣有利于學(xué)生的原有知識體系發(fā)生遷移。教師的教學(xué)程序，必須有個合理的規(guī)劃，當(dāng)引進(jìn)一個新知識、新概念時，需考量是否適合學(xué)生目前的程度、狀態(tài)等。一般在上新課之時，先復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識，以便學(xué)生能從知識結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識在已有知識結(jié)構(gòu)中的衍生點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生把新概念納入到已有的知識體系之中，使知識發(fā)生順向遷移。在難點(diǎn)教學(xué)時，要能依照的一定層次組織教學(xué)過程，尋找最優(yōu)化的教學(xué)程序。比如可以先提出已有的物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀念，確立相關(guān)科學(xué)觀念——建立先行組織者，這對于化解難點(diǎn)，成功地發(fā)生學(xué)習(xí)遷移是個關(guān)鍵。在教授新知識點(diǎn)時若能對于學(xué)生先前所學(xué)的知識、概念作連接也能幫助學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)、組織的概念體系。例如講線速度時，與學(xué)生先前學(xué)過的瞬時速度的概念相聯(lián)系，使學(xué)生知道線速度就是物體做勻速圓周運(yùn)動的瞬時速度，使它們在本質(zhì)上相統(tǒng)一，使新舊知識之間發(fā)生雙向遷移，這對于建立線速度這一概念非常重要。

3.應(yīng)用“類化”和“比較”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生

史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。所以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，教師也可以用類化或比較的方法來讓學(xué)生延伸應(yīng)用所學(xué)的新知識。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺這類概念時，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較，再進(jìn)行類化，形成表象、進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念。若能進(jìn)一步類比這類概念的形成過程，相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。再如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類物理量，譬如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場強(qiáng)度、電勢、電流強(qiáng)度等等的都是用比值法進(jìn)行定義，若能適當(dāng)比較、啟發(fā)，其思想方法也可以相互發(fā)生遷移。

怎樣增強(qiáng)類比遷移的有效性呢？根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論：類比遷移是一個結(jié)構(gòu)映射過程，“源問題”各因素之間的關(guān)系（結(jié)構(gòu)）被提取并被用于解決“靶問題”，結(jié)構(gòu)映射 是類比遷移產(chǎn)生的前提。所以教師在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中要特別注意滲透物理學(xué)科的思想方法，重視問題的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對這些概念、規(guī)律的基礎(chǔ)就能更加的鞏固，從而增強(qiáng)其類比遷移的有效性。比如在電場一章中，電場強(qiáng)度、電勢等概念對學(xué)生來說很抽象、難以真正理解其物理意義和實(shí)質(zhì)。教師教學(xué)中可以通過靜電場和重力場的類比來突破難點(diǎn): 重力場和電場一樣都是看不見、摸不著的，物體在重力場中要受到重力的作用G，重力場的強(qiáng)度可以用物體所在位置的重力加速度g=G/m的大小來量度。分析可知：這種場的強(qiáng)度實(shí)質(zhì)上是由場引起的對物體的作用（G）和物體的相關(guān)屬性—質(zhì)量（m）的比值來量度的，但這種場的強(qiáng)度是由場本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m、其所受重力G均無關(guān)。類似的，電荷在電場中要受到電場力的作用F,電場對電荷的作用是電場力(F)，電荷與這一作用相關(guān)屬性是電荷量(q)，電場的強(qiáng)度可以怎樣來量度呢？教師先通過類比啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生用試探電荷探索電場的性質(zhì)，尋找電場強(qiáng)度、電勢的定義方法。最后在電場的復(fù)習(xí)總結(jié)中，又可以從力和力的性質(zhì)，功、能及能的性質(zhì)，性質(zhì)的形象描述等諸方面就重力場和電場進(jìn)行比較，找出共性，深刻地理解電場的性質(zhì)。

4..創(chuàng)設(shè)不同問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。

概念教學(xué)時教師可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如在講電場的概念時，為了得到某點(diǎn)電場的強(qiáng)弱，放入一個檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問題時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個形象類比的物理情景，問：“ 同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。再問：“ 你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”?！皩Α淙~是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)?！?使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢場的，電場的強(qiáng)弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。教師應(yīng)在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.重視練習(xí)、實(shí)踐的合理性，多提供遷移的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)知識目的在于應(yīng)用，同時應(yīng)用知識解決問題是學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，也是一個學(xué)習(xí)遷移的過程。學(xué)習(xí)遷移過程伴隨著所學(xué)知識的應(yīng)用，但知識的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的?！皯?yīng)用”是指把已有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課 題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識應(yīng)用中也總會有遷移現(xiàn)象，但簡單的知識應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如通過練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識是一種有效形式。但教學(xué)實(shí)踐說明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移?？嗑毠倘恢匾?，巧練更加重要。“熟能生巧”的關(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時間，又不利于思維靈活性訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)。

總之，遷移是學(xué)習(xí)過程客觀存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須遵循這個規(guī)律，努力學(xué)習(xí)和提高遷移能力。學(xué)校的教學(xué)，應(yīng)該科學(xué)地利用影響遷移的各種因素，合理組織教學(xué)活動，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。這樣，我們的教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教育才有效果，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)造型的人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）《物理教育心理學(xué)》——喬際平靳紅軍（2）《學(xué)習(xí)遷移理論》——戎衛(wèi)武

第五篇：學(xué)習(xí)與遷移教案

一、教學(xué)目的

1.掌握學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說明遷移的類別；

2.理解各種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)和研究事實(shí)，分析這些遷移觀點(diǎn)的教育意義； 3.運(yùn)用遷移的基本條件，對教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出若干建議

二、教材分析 1.本章重點(diǎn)：

（1）遷移的定義及類別

（2）教學(xué)情境中如何運(yùn)用遷移理論促進(jìn)學(xué)習(xí)

2.本章難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)和研究方法

三、教學(xué)手段和方法

1.多媒體教學(xué)

2.講授法

四、教學(xué)時數(shù)

2學(xué)時

五、教學(xué)過程

一、遷移的定義

舉例導(dǎo)入新課，引出遷移的概念。學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning）是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。簡言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

學(xué)習(xí)遷移既可以是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；影響可以是積極的，也可以是消極的。

遷移的另一個定義是：把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。

二、遷移的種類

從結(jié)果上看：正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。

從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

從內(nèi)容上看：特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。

三、遷移與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)

從教育目標(biāo)的觀點(diǎn)著眼，我們所期望的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響（正遷移）。學(xué)習(xí)的正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問題的能力越強(qiáng)，教學(xué)的效果也就越好。

四、學(xué)習(xí)遷移的研究方法

步驟：建立等組、教學(xué)處理、測量結(jié)果、得出結(jié)論 結(jié)論類型：以做對數(shù)來表示以做錯數(shù)來表示：

五、研究學(xué)習(xí)遷移的意義 實(shí)踐意義：指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力

理論意義：了解學(xué)習(xí)規(guī)律；了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系

學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論

一、形式訓(xùn)練說

人物：沃爾夫（德）

觀點(diǎn)：個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，它們可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。

評價： 重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。詹姆斯記憶實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移。

二、共同要素說

人物：桑代克、吳偉士

觀點(diǎn)： 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。

評價： 對形式訓(xùn)練說影響下的只重形式訓(xùn)練而忽視實(shí)際生活的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，對避免學(xué)校教育與實(shí)際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說只能機(jī)械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復(fù)雜的學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積

被試：大學(xué)生

程序：先估計(jì)多種圖形的面積，測量其判斷成績；然后用90個平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測驗(yàn)一是判斷長方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測中出現(xiàn)過）。

結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗(yàn)任務(wù)越接近，測驗(yàn)任務(wù)的成績越好。

評價：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響。

三、概括化理論

人物：賈德

觀點(diǎn)： 共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

評價：強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。這一理論對教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。對教學(xué)而言，重要的是在要鼓勵學(xué)生對核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括

實(shí)驗(yàn)：水下打靶 被試：小學(xué)生

程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。

結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去

評價：對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)

四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

人物：柯勒

觀點(diǎn)：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食

被試：小雞、黑猩猩、幼兒

程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

結(jié)果：更灰 結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。評價 ：強(qiáng)調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。關(guān)系轉(zhuǎn)換受許多因素的影響。

五、三維遷移模式理論

人物：奧斯古德

觀點(diǎn)：對于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負(fù)遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)兩者相似性之間變化的函數(shù)。

評價：對于了解機(jī)械的聯(lián)想學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有益的，但不能說明高級學(xué)習(xí)特別是有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)：配對材料學(xué)習(xí)

材料：①詞匯如“書—汽車”；②無意義音節(jié)如“bsd—avx”；③結(jié)合如“ksu—悲哀”

程序：刺激材料呈現(xiàn)，寫出反應(yīng)項(xiàng)目。

種類：①A－B→A－C；②A－B→C－B 結(jié)果：三維曲面模型（p.273）

評價：全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。

六、學(xué)習(xí)定勢說

學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的重復(fù)刺激使得學(xué)習(xí)者學(xué)會在解決問題時如何改進(jìn)方法，并做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，即形成定勢。這種定勢有助于類似的其它課題的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)定勢，在某些條件下也可能干擾需要靈活性的課題的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)遷移理論的進(jìn)展

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

人物：奧蘇貝爾

觀點(diǎn)：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系。

影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：①可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用

②可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度

③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者

評價：“為遷移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的二、遷移的產(chǎn)生式理論

人物：安德森

觀點(diǎn)：遷移的產(chǎn)生是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。如果兩個情景有共同的產(chǎn)生式，或兩個情景有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就產(chǎn)生遷移，重疊越多，遷移量越大。此外，知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。

遷移的種類：①程序性知識—程序性知識遷移

②陳述性知識—程序性知識遷移 ③陳述性知識—陳述性知識遷移 ④程序性知識—陳述性知識遷移

評價：遷移研究的系統(tǒng)分化；對共同因素研究的拓展； 對遷移過程主體因素的深化； 一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

客體因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的指導(dǎo)

主體因素：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力；學(xué)習(xí)者的遷移心向；認(rèn)知策略與元認(rèn)知 1．學(xué)習(xí)對象間的共同因素

凡是先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間有著相同或相似的地方，就能產(chǎn)生相互遷移的作用；而且它們之間相同或相似的因素越多，遷移就越容易發(fā)生。共同因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

2．已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

學(xué)習(xí)遷移是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化和新課題的類化過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平必然影響到遷移的效果 原有的知識經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，就越容易用過去理解事物本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)、知識去理解新事物的本質(zhì)，并把它納入到已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，使遷移順利進(jìn)行。

3．學(xué)生分析問題的能力

如果學(xué)生思維品質(zhì)較好，善于分析問題，比較事物之

間的異同，就能根據(jù)課題的特點(diǎn)準(zhǔn)確分類，找到新舊知識之間的聯(lián)系，把新課題納入舊知識系統(tǒng)中去，選擇合適的解題方法。如果分析能力差，往往只能根據(jù)表面特點(diǎn)進(jìn)行猜測，盲目嘗試，或死套公式，影響遷移。

4．定勢的影響

思維定勢把某些知識的運(yùn)用，解題的方式固定化，在情況不變的條件下，對問題的解決有積極的促進(jìn)作用，產(chǎn)生正遷移；當(dāng)情況發(fā)生變化時，定勢對問題的解決則有消極的干擾作用，產(chǎn)生負(fù)遷移。舉例：盧欽斯的量水實(shí)驗(yàn) 5．影響遷移的其他因素

情境： 初始學(xué)習(xí)的情境也會影響到遷移，人們有可能在一種情境中學(xué)習(xí)，但卻不能遷移到其他情境。在教學(xué)中，一定要使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行抽象和概括，這樣才有利于知識的遷移。

問題的表征：通過教學(xué)幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力。研究證明，大量的遷移發(fā)生在表層結(jié)構(gòu)大相徑庭但具有共同的抽象結(jié)構(gòu)的問題的解決過程中。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生超越具體情境和例證在抽象層面表征經(jīng)驗(yàn)?？傊瑢W(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵特征影響到人們遷移所學(xué)知識的能力。初始學(xué)習(xí)的數(shù)量和種類是決定專業(yè)知識發(fā)展和知識遷移能力的關(guān)鍵。將時間用于學(xué)會理解比僅用于簡單記憶教材或講授事實(shí)或程序會產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生需要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，主動評估其策略和目前的理解水平。

合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序： 選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向

學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練

幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度