第一篇：語文教學(xué)中值得反思的幾個(gè)問題

語文教學(xué)中值得反思的幾個(gè)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給教育教學(xué)帶來了許多生機(jī)與活力，但處于轉(zhuǎn)軌時(shí)期，它也給教學(xué)造成不少迷誤。教學(xué)中出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，在平時(shí)的上課時(shí)間，我閑著沒事兒的時(shí)候，常常去聽一下語文課的教學(xué)，去領(lǐng)會(huì)一下語文老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出了語文教學(xué)中存在的一些弊端，值得我們大家探討與反思。

一、形式掩蓋了本質(zhì)

當(dāng)前，一些教師對語文教學(xué)的本質(zhì)視若不見，單純地追求教學(xué)招數(shù)，技巧的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為教學(xué)花樣翻新，熱鬧課堂便是新課改理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，讓學(xué)生說說笑笑四五次，但教師缺乏合理的指導(dǎo)，聽其自然，完全流行于形式。尤其是在學(xué)生討論問題的時(shí)候，沒有起到“探”的目的，浪費(fèi)了太多的時(shí)間。學(xué)生的思維如何去啟迪？智慧的大門怎樣去開啟？老師一毛不拔，任其所以，違背了語文課程觀的本質(zhì)形象。

任何形式都應(yīng)為本質(zhì)服務(wù)，只重于形式必得導(dǎo)致語文教學(xué)的效率降低。因此，絕不可追求形式而教學(xué)，不管任何輕松愉快的教學(xué)都要與本質(zhì)相結(jié)合，才能起到無窮的魅力。

二、只注重創(chuàng)新而忽略了基礎(chǔ)

創(chuàng)新是新課改的核心和重心工作。面對新課改，教師不得不從“新”的方向去做文章，可部分老師卻走進(jìn)了死胡同。

在提問學(xué)生時(shí)，可胃精妙絕倫，但就是不見一點(diǎn)字、詞、句的基本功練習(xí)。如：在一次語文公開課上，一位老師給學(xué)生上一首古詩，學(xué)生興趣濃厚，老師講得也很熱情，但是沒有突出詩中字、詞、句的練習(xí)。熱熱鬧鬧的一堂課過去了，學(xué)生對詩中的字、詞、句一概不知，做題時(shí)也是“馬屁股上釘掌”。

在創(chuàng)新的過程中，不僅僅熱鬧課堂，而要發(fā)展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，把握基礎(chǔ)性的東西，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜。反之，創(chuàng)新就成為無本之木，無源之水。

三、淡化求同意識(shí)，違背民主教學(xué)

一次語文教研活動(dòng)中，我遇到了這樣一個(gè)情境，一位語文老師教學(xué)《坐井觀天》一文，在對青蛙與小鳥的對話中，老師提出了這樣一個(gè)問題：“如果青蛙跳出井口，它會(huì)怎么說”？學(xué)生們馬上搶先回答：“當(dāng)青蛙跳出井口時(shí)，它會(huì)高興地大喊，天果然大得很哪”！“當(dāng)青蛙跳出井口，信服了小鳥，對小鳥產(chǎn)生了羨慕之情”……如此之類，各種各樣的說法都有。老師給學(xué)生們的回答給予了高度的贊揚(yáng)、滿臉貼金，花，而對與其中的價(jià)值取向卻采取淡化的方式。

學(xué)生的好與壞在于教師平時(shí)的培養(yǎng)，管他聰明與否，教師應(yīng)以民主對待。在上述事例中學(xué)生搶先回答老師提出的問題時(shí)，有個(gè)別的學(xué)生無話可說、沒精打采，老師給予他們的是“笨蛋”、“傻瓜”之類的諷刺語言，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心。因此教師要嚴(yán)于律己，民主對待學(xué)生，善于開導(dǎo)，不忘人生觀，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

四、表述缺乏深度

高年級的一位語文教師曾經(jīng)犯過這樣的一個(gè)錯(cuò)誤，在一次半命題作文“我愛……”時(shí)，老師由一連串的詞語板書引入，由學(xué)生選擇把題目補(bǔ)充完整，學(xué)生們都覺得很新穎。以此引入正題，學(xué)生紛紛舉手回答，題目補(bǔ)充形式多樣，可遺憾的是這位老師對學(xué)生的發(fā)言只言片語就宣布坐下，至于要讓學(xué)生如何去愛、愛什么、為什么愛等主要內(nèi)容卻說不出來，老師也只輕描淡寫。一節(jié)課“我愛什么”，就是沒有一個(gè)“愛”字是具體的。這樣40分鐘轉(zhuǎn)眼而過，可學(xué)生卻無從下筆。

我們的校長曾經(jīng)說過：“學(xué)生的思維是有限的，教師在學(xué)生能抓住切入點(diǎn)的節(jié)骨眼上應(yīng)挖掘其潛能、點(diǎn)撥、激發(fā)，從下水作文入手，讓學(xué)生在思想上有一定的意識(shí)，作文時(shí)就不難下筆了?！?/p>

五、教學(xué)時(shí)輕視以讀為本的標(biāo)準(zhǔn)

讀書，必得把讀好，記得小時(shí)候讀書，老師把教鞭舉得高高，“逼迫”我們讀、背。特別是上初中時(shí)，所學(xué)的古詩文必須背得滾瓜爛熟。如今想起來，這樣的讀書方法，也有一定的好處。然而，如今的新課標(biāo)，使許多教師輕視了“讀”這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。一次早自習(xí)，我在一個(gè)高年級班代語文課，就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀方面吞吞吐吐，一篇課文讀出來的錯(cuò)別字就有若干，普通話就更談不上。

為此，在今后的語文教學(xué)中，只要不違背素質(zhì)教育的意義與新課標(biāo)的發(fā)展核心，語文教師應(yīng)以多方面的形式，與學(xué)生對話，采取師生與文本之間的深入交流、探討、熟讀。這樣語文教學(xué)才能達(dá)到一個(gè)新的層面。

就以上幾個(gè)問題，我們語文教師應(yīng)從多方面入手，共同反思與探討，讓師生能在和諧、民主、愉快的氛圍中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2005—2006年第二學(xué)年度

個(gè)人工作總結(jié)

張青才

本學(xué)期以來，我班完成了所有語文教學(xué)工作任務(wù)，突破了在學(xué)生中以往存在的問題，轉(zhuǎn)化了不少差生。取得了較為理想的成績。但是，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)方面還不夠完善。為此，特作如下總結(jié)。

一、基本情況

一年級(2)班共61人，其中中上等成績的學(xué)生占四分之一，其余為中下等，學(xué)習(xí)的差距如此之大，就其原因，多不可數(shù)，比如，在學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)生，對基本的漢字認(rèn)識(shí)不夠到位；而在班級上，人數(shù)多，教學(xué)難以展開，諸如此內(nèi)，舉不勝舉。所以，下學(xué)期必須加倍努力，爭取把學(xué)生的成績在此基礎(chǔ)上提高。

二、本學(xué)期中的教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)真鉆研教材，培養(yǎng)學(xué)生。使之養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2、使之對基本漢字的認(rèn)識(shí)到位，會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)寫，能讀簡單的課文，能進(jìn)行簡單口語交際。

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化思想意識(shí)，提高思想覺悟和學(xué)習(xí)成績；培養(yǎng)空間觀念；培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的傳統(tǒng)美德。

4、平等對待學(xué)生，從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為指導(dǎo)思想，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、本學(xué)期取得的成果

本學(xué)期以來，力求真理，轉(zhuǎn)變思想，使部分學(xué)生大大提高認(rèn)知水平，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)自主性。使這些在別的老師眼里認(rèn)為是廢鐵的差生，看到了希望，看到了曙光，由此，在學(xué)習(xí)上充滿信心。更令人滿意的是，今年全鄉(xiāng)統(tǒng)考成績超過了鄉(xiāng)均分。

四、不足之處

本學(xué)期一年級(2)班雖然取得了較滿意的成績，但還存在不足之處。

1、部分學(xué)生還不掌握所學(xué)的知識(shí)，還不夠完善，轉(zhuǎn)化差生的過程中，還沒有深入群體。

2、單一化還存在著，對搗蛋調(diào)皮的學(xué)生耐心開導(dǎo)還不到位；對待學(xué)生的民主化不夠完善。

3、知識(shí)的群體結(jié)構(gòu)不全面，沒有抓住切入點(diǎn)，學(xué)生的動(dòng)向不夠清楚，班級制度沒有落實(shí)到位。

五、改進(jìn)措施

1、增強(qiáng)意識(shí)，全面轉(zhuǎn)化差生。

2、全民主的方式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以人為本，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、落實(shí)到位，做好本質(zhì)工作，深化改革，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性。

4、親之近之，使學(xué)生對老師有親切感，敢于提出問題，共同商討。

5、善于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高自身素質(zhì)，更進(jìn)一步完成教學(xué)工作任務(wù)。

6、常家訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采納家長的意見。

六、小結(jié)

總的來說，在本學(xué)期中，師生之間都作了很大的努力，取得較好的效果，但沒有達(dá)到要求，因此，在下學(xué)期中，要努力工作，強(qiáng)化學(xué)生，在管理上，一言一行，都必須從學(xué)生的角度出發(fā)，使他們在新的學(xué)期中更上一層樓。

《比的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

坐拱小學(xué) 張青才

[背景分析]數(shù)學(xué)概念是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式或結(jié)構(gòu)關(guān)系的特征概括，是對一類數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量的概念，它是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和解答應(yīng)用題的依據(jù)。波利亞指出：學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中主動(dòng)地建構(gòu)概念、應(yīng)用概念,那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。[教學(xué)反思]：反思教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的最大原因在于:

一、復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，為概念的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是要利用他己有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)題，能使學(xué)生己有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步鞏固和充實(shí)，又能激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用遷移類推規(guī)律主動(dòng)探索新知。本課中，我抓住了新舊知識(shí)的生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)了鋪墊練習(xí)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作好準(zhǔn)備。我先是用填空題的訓(xùn)練，給學(xué)生復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系要求學(xué)生把填空題兩小題改成比的形式。這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，有助于學(xué)生通過尋求比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系建構(gòu)比的基本性質(zhì)這一概念，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和遷移規(guī)律。

二、提供豐富的感性材料，建構(gòu)概念的表象。

從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程更是離不開感知，感知對小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)具有特別重要的作用。學(xué)生要建構(gòu)概念必須依賴于具體的感性材料，使學(xué)生在具體的圖形或數(shù)字間尋找內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生通過對感性材料的操作或觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，形成概念的表象。本課中，抓住比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系把一組除法等式和一組分?jǐn)?shù)等式改成二組比的等式，引導(dǎo)學(xué)生觀察①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12這兩組等式，通過尋求等式的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生初步形成概念的表象。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過對比、思考，主動(dòng)建構(gòu)概念。

數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新知識(shí)與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識(shí)意義。學(xué)生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比、思考，將新知識(shí)與已有的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系，又要將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出新的概念。本課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩組比的特征后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過對比、思考、重組等思維活動(dòng)，概括歸納出比的基本性質(zhì)。

四、應(yīng)用概念解決問題，廣開言路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。應(yīng)用概念解決問題其實(shí)就是進(jìn)一步鞏固概念知識(shí)。只有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)才是有意義的。本課中，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規(guī)律，都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨后還安排了綜合性練習(xí)，這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

第二篇：新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的十個(gè)值得反思的問題

新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的十個(gè)值得反思的問題

中小學(xué)的所有學(xué)科全部開始實(shí)施新課程。為了積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，我們幾年來一直十分關(guān)注在新課程實(shí)施過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題。下邊十個(gè)問題就是我們近一年來在調(diào)查研究過程中所密切關(guān)注并最終鎖定的問題。

一、怎樣處理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)與生成開放課堂教學(xué)過程之間的關(guān)系？

新課程所提倡的課堂教學(xué)必須是開放的、生成的、動(dòng)態(tài)的。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放、生成、動(dòng)態(tài)是否意味著不再強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)甚至根本就不講教學(xué)目標(biāo)、不要教學(xué)目標(biāo)？很多執(zhí)教新課程的教師不能辨證地處理這一問題。實(shí)際上，我們既要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放性、生成性、動(dòng)態(tài)性，同時(shí)也不能不要教學(xué)目標(biāo)，如果教師在課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)淡薄，不強(qiáng)調(diào)甚至不要教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，只是一味追求一些“表面的熱鬧”——看起來像是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，教學(xué)的效率的高低是可想而知的。

二、問“聽懂了嗎”好，還是問“還有問題嗎”好？

在我們國家，老師們在課堂上經(jīng)常問的一句話是“聽懂了嗎？”而在西方一些國家，很多老師在課堂上經(jīng)常問的一句話是“還有問題嗎？”兩種問法究竟哪一種更好？這實(shí)際上體現(xiàn)了我國和外國在教學(xué)理念上的差異——是否重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。大家知道，提出一個(gè)有價(jià)值的問題是十分重要的，它很多時(shí)候甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么解決問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問

題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢。

三、提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是否就擯棄所有傳統(tǒng)教學(xué)方式？

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)特別是傳統(tǒng)教學(xué)中那些有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該因?qū)W科制宜、因內(nèi)容制宜，并非所有的學(xué)科所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合運(yùn)用自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。我們不能不顧學(xué)科以及學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際情況而一味地強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都必須運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體是否就不要傳統(tǒng)教學(xué)媒體？

當(dāng)代教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教育的信息化和網(wǎng)絡(luò)化?？墒?，我們必須清醒地意識(shí)到：現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體都是支持教師教和學(xué)生學(xué)的工具。既然是工具，就必須依據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要來考慮是否運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，并非每一節(jié)課都必須要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有些學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容還得慎用現(xiàn)代教育媒體，比如在進(jìn)行語文學(xué)科時(shí)，不能多媒體的圖解來取代學(xué)生的理解和感悟。2005年5月，筆者曾經(jīng)參加了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)支持教學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽課的評課工作，在評課過程中，我對教師們利用教學(xué)媒體的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)參加比賽的41名教師都使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，而同時(shí)使用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的教師僅有10人，其余31名參賽的教師都是在講臺(tái)上“點(diǎn)鼠標(biāo)”。課件有優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)，比如課件一旦制成之后，要在進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí)修改課件是一件不太容易的事情，即課件具有封閉

性，而板書相對于課件來說顯然具有開放性。前邊已經(jīng)述及，現(xiàn)代教育和現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)顯著的必不可少的特征乃開放性。由此可見，運(yùn)用什么現(xiàn)代教學(xué)媒體還是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，必須依據(jù)具體情況來確定。

五、是“滿堂問”好，還是問適量的有價(jià)值問題好？

現(xiàn)在的中小學(xué)常規(guī)教學(xué)特別優(yōu)質(zhì)課比賽、研究課展示，很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)“滿堂問”現(xiàn)象：老師一個(gè)問題接著一個(gè)問題，學(xué)生只得答完一個(gè)問題接著回答下一個(gè)問題。而這些問題是否有思考價(jià)值卻考慮得比較少，如果作一番統(tǒng)計(jì)。不難發(fā)現(xiàn)這些問題當(dāng)中，很多都沒有思考價(jià)值。實(shí)際上，課堂提問不在問題的數(shù)量的多少，而主要在于是否有價(jià)值。讓學(xué)生思考幾個(gè)有價(jià)值的問題肯定比回答許許多多毫無思考價(jià)值的問題好。

六、是要課堂教學(xué)表面上的熱鬧，還是要表面看上去冷冷清清而實(shí)際上學(xué)生正在真正動(dòng)腦？

在有些學(xué)校，現(xiàn)在一談到有人聽課（如優(yōu)質(zhì)課比賽、研究課展示??）就“作秀”，表面上學(xué)生的積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在進(jìn)行一些低效甚至無效的工作，這實(shí)際上是一種“空心磨現(xiàn)象”，我們應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。

七、“雙基”在新課程中是否重要？

現(xiàn)在一談到新課程各個(gè)學(xué)科“三維目標(biāo)”，往往就只偏重于大談“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的過程和方法”，而不再重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能即“雙基”。從我們掌握的情況來看，很多實(shí)施

新課程的學(xué)校學(xué)生的“雙基”都有所弱化，這對學(xué)生今后的發(fā)展是極其不利的。

八、重視激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)還要不要批評？

現(xiàn)在，我縣有一部分老師認(rèn)為：新課程實(shí)施過程中大力強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好評價(jià)的發(fā)展功能、激勵(lì)功能，所以就不能批評學(xué)生，甚至對學(xué)生的不正確言論哪怕是錯(cuò)誤觀點(diǎn)都不予以評判。這些觀點(diǎn)是不正確的，教師是“平等對話中的首席”，但教師畢竟是教師，我們必須對學(xué)生擔(dān)負(fù)起“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。

九、是更新教育教學(xué)理念急迫還是變革教育教學(xué)實(shí)踐急迫？我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：絕大多數(shù)一線教師都比較注意改革（甚至可以說變革）自己教的方式，也十分注重變革學(xué)生學(xué)的方式，即教師們都非常注重開展教育教學(xué)實(shí)踐層面的改革，而不太重視甚至忽視更新教育教學(xué)理念。有專家說過：“教育教學(xué)理念和教育教學(xué)實(shí)踐之間如果沒有落差，理念就不能成其為理念了。”先進(jìn)的教育教學(xué)理念雖然和教育教學(xué)實(shí)踐之間有一定距離，但沒有先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)踐往往是不科學(xué)的實(shí)踐，甚至是盲目的實(shí)踐。我們也經(jīng)?？匆娨恍﹥?yōu)質(zhì)課大賽現(xiàn)場上，因?yàn)閰①惤處煟ɑ蛘呖梢詫⑵湟暈椤把輪T”）的教育教學(xué)理念沒有達(dá)到教案設(shè)計(jì)者（往往可以說是一個(gè)教案設(shè)計(jì)智囊團(tuán)——“導(dǎo)演”們）所欲體現(xiàn)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念的水準(zhǔn)而在實(shí)施“導(dǎo)演”們設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拙劣的表演甚至漏洞頻出。由此可見，更新教師們的教育教學(xué)觀念是十分必要的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師加強(qiáng)教育教學(xué)的理論修養(yǎng)，多讀

經(jīng)典的教育教學(xué)方面的理論書籍，同時(shí)也要多讀當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論著作，并力爭使自己的教育教學(xué)實(shí)踐始終在先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)之下進(jìn)行。

十、農(nóng)村小學(xué)的“校本教研”活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何開展？

全國各個(gè)地區(qū)在實(shí)施新課程的過程中都在推行一種增強(qiáng)本校教師素質(zhì)的有力舉措——以校為本的教研活動(dòng)?，F(xiàn)在，一般農(nóng)村小學(xué)特別是村小的教師人數(shù)很少，這樣一個(gè)學(xué)校同一個(gè)學(xué)科的教師人數(shù)就可想而知了。在這樣的條件下，怎樣有效地開展校本教研？“自我反思”倒沒有問題，而“同伴互助”實(shí)施的難度大家可以想象。據(jù)我們調(diào)查了解到情況，很多村小教師由于所擔(dān)任的課程繁重，幾乎都是“各自為戰(zhàn)”。是否可以像以前那樣，以鎮(zhèn)為單位，一個(gè)鎮(zhèn)組建數(shù)量適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)點(diǎn)，以輔導(dǎo)點(diǎn)為單位開展教學(xué)研究活動(dòng)——我們姑且將其稱為“大校本教研”活動(dòng)。

在實(shí)施新課程推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程當(dāng)中，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)查研究，并據(jù)此提出一些科學(xué)的決策，使新一輪基礎(chǔ)教育課程改革穩(wěn)步健康地發(fā)展。

第三篇：語文教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)中存在的問題

聽了專家的討論，感覺很精彩，也很深刻，現(xiàn)就自己的語文教學(xué)談?wù)劗?dāng)前語文教學(xué)中的問題。

1、重應(yīng)試，輕素質(zhì)?？荚嚨闹笓]棒還是束縛著我們教師，語文教師的實(shí)用性強(qiáng)或是說功利性強(qiáng)。對于要考到的內(nèi)容重視的較多，而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，朗讀感悟只是蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過，扎扎實(shí)實(shí)的語文素養(yǎng)難以形成。

2、公開課與常態(tài)課脫節(jié)，公開課中表演成分居多，教師展示個(gè)人的環(huán)節(jié)較多，忽視了學(xué)生的主體地位。在常態(tài)課中教師的的新課程理念沒有落實(shí)到位，還是以應(yīng)試為目的。常態(tài)課是扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，教師在上公開課時(shí)生搬新的教學(xué)模式、體現(xiàn)新的教學(xué)理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學(xué)中存在的問題：

1、閱讀課中學(xué)生讀得太少，我們常見的公開課學(xué)生的讀書時(shí)間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如不是公開課提前讓學(xué)生熟讀課文，教學(xué)恐怕不能順利進(jìn)行。在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問題是：教師給與學(xué)生的讀書時(shí)間較多，有的教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡單的重復(fù)，教師缺乏指導(dǎo)，即使是讀書的時(shí)間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學(xué)應(yīng)試一個(gè)螺旋上升的過程，在這個(gè)過程中教師不應(yīng)該忽視自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，使每一次讀都有所收獲，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2、閱讀教學(xué)中。公開課中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)發(fā)言的、朗讀的就是那么幾個(gè)熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發(fā)言到位，一節(jié)課僅僅是那么少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在和教師對話交流，多數(shù)同學(xué)都是在聽課，并沒有積極地參與進(jìn)來，他們在充當(dāng)聽眾的角色，整體教學(xué)質(zhì)量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學(xué)中是個(gè)性化閱讀、個(gè)性化理解，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)前大班額也是制約閱讀教學(xué)的一個(gè)因素，教師在有限的時(shí)間不可能關(guān)注到更多學(xué)生的閱讀情況，制約了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

4、教師本身也是一個(gè)非常重要的因素，教師素質(zhì)高，語言生動(dòng)幽默，充滿激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)享受到語文的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言文字的樂趣，愛上語文，那么這樣的教學(xué)就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生中獲得激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說教師的素養(yǎng)是提高語文教學(xué)的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就必須提高自己的語文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，使自己對教學(xué)充滿激情。

閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題及成因

教育部新課程小學(xué)語文遠(yuǎn)程教育研修活動(dòng)的開展，使我了解到隨著課改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)又出現(xiàn)了四個(gè)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了?！?這四個(gè)變，從不同角度說了現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢是好的。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些問題，而影響閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

一、老師重視了主體而忽視了主導(dǎo)作用

一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性只管讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)或是不評價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過此番折騰，課文的美感從何而來，學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢?一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。

三、活動(dòng)過多，避重就輕

由于語文新課程對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動(dòng)，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了。閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

四、課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語文訓(xùn)練的量少，課外增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)

如今的學(xué)生普遍感到作業(yè)成堆、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重?？纯磿r(shí)下的小學(xué)語文閱讀課堂，一節(jié)課40分鐘，教師為學(xué)生留下了幾分鐘動(dòng)筆作業(yè)的時(shí)間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨(dú)沒將學(xué)生的作業(yè)時(shí)間算在內(nèi)。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了學(xué)生課間休息娛樂的“死對頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時(shí)光。雖然孩子們?nèi)嗽诮淌抑衅疵鼘懽鳂I(yè)，可心早已飛到了操場上。由于語文作業(yè)常被擠在課堂外，學(xué)生的作業(yè)常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習(xí)的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學(xué)

時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎(jiǎng)。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場面、講排場的手段。

閱讀教學(xué)雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

摘要：

課堂不僅是穩(wěn)住教育教學(xué)創(chuàng)優(yōu)工作的主陣地，而且是學(xué)生智慧火花迸發(fā)的搖籃，更是師生情感交流的橋梁。正因如此，教師若能為學(xué)生提供符合其自身知識(shí)水平和邏輯思維能力的問題情境，輔之精煉新穎的語言，借助多媒體教學(xué)藝術(shù)的感染，將作者蘊(yùn)含在課文里深刻的主題思想化為通俗易懂的甘霖撒入每個(gè)學(xué)生的心田，勢必能使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，拓寬視野，解決難題，更能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。本文我結(jié)合自己語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剛€(gè)人的淺見。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；語言藝術(shù)；多媒體；鼓勵(lì)創(chuàng)新；總結(jié)

在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要想促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，就必須圍繞問題框架這個(gè)特定通道來開展。有效性的問題的提出，將直接影響學(xué)生對課文的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合理解和作品評價(jià)等內(nèi)容的掌握，因此我們不禁要思考，該如何科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)好自己課堂45分鐘的問題設(shè)計(jì)。

一、潛心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生探究興趣

導(dǎo)語背負(fù)著醞釀情緒，引人入境的責(zé)任，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，為語文教學(xué)工作的進(jìn)行奠定基石。我們應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導(dǎo)入法。對于故事性較強(qiáng)的記敘文，盡量設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的想法。比如，我教《鐵騎兵》這一課，我先跟同學(xué)們講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出：“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊(duì)失去聯(lián)系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩’？”這個(gè)問題。隨即，我便要求學(xué)生深情地朗讀這篇文章，這樣一來，既把啟發(fā)性的疑問擺在學(xué)生面前，又不會(huì)越俎代庖，代替學(xué)生思考，反而更巧妙地把學(xué)生引入對文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問題作為開場白由此展開新的課堂教學(xué)。

二、提問講究語言藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

語文教學(xué)提問時(shí)要特別注重講究語言藝術(shù)。

首先，一個(gè)新穎獨(dú)特的問題設(shè)計(jì)，要像一塊磁塊一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意，不要死死地“滿堂問”，一節(jié)課下來，只會(huì)問學(xué)生“行不行”“好不好”這些沒有意義的問題。當(dāng)然提問也不能夠?yàn)榍蟮眯路f而不切合學(xué)生實(shí)際情況，故弄玄虛只會(huì)適得其反。我在講授《一片槐樹葉》時(shí)，本想讓學(xué)生將“這是全世界最美的一片，最珍奇，最可寶貴的一片；而又是最使人傷心，最使人流淚的一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉。”這一小節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生縮短成最簡單的陳述句。可是我想改變一下自己的提問方式，我直接提問，讓同學(xué)們將這小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行縮句。結(jié)果，我所提的問題，沒有學(xué)生能夠回答得了，原因是因?yàn)樗麄儾恢朗裁唇锌s句。我頓時(shí)明白，為什么平時(shí)我覺得挺不錯(cuò)的問題設(shè)計(jì)經(jīng)常換來學(xué)生的鴉雀無聲了。

其次，問題設(shè)計(jì)還需要精煉，要有梯度，才能凝聚一節(jié)課的重難點(diǎn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)實(shí)效。比如《記承天寺夜游》一課，在整體感知文章內(nèi)容，概括各段段意之后，我

因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們快速瀏覽全文，說說作者寫景抒情都是扣住哪一個(gè)字來寫的？由此，引出文眼“閑”字。我再借此點(diǎn)撥文章主旨并板書。在此問題的基礎(chǔ)上，我順藤摸瓜，請學(xué)生說說文中著力表現(xiàn)了月色的什么特點(diǎn)？通過精煉而又淺顯的語言以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，這樣一來不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使教師的工作達(dá)到事半功倍的效果。

再次，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有靈活性，變通性。有時(shí)為了正常順利完成教學(xué)內(nèi)容，教師想方設(shè)法地設(shè)計(jì)了各種各樣問題設(shè)計(jì)，可謂環(huán)環(huán)相扣?？墒?，課堂是靈活的課堂，不可避免的會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，從而使自己的預(yù)設(shè)發(fā)生改變。教師不能死死地盯著自己的教案鉆牛角尖，硬要按時(shí)完成自己的教學(xué)內(nèi)容而不懂變通，而要讓學(xué)生在老師的提問時(shí)產(chǎn)生屬于自己的疑問，想發(fā)問。靈活應(yīng)對各種突發(fā)狀況，努力把自己的思維轉(zhuǎn)換成學(xué)生的思維，讓學(xué)生的疑問頓時(shí)“檣櫓灰飛湮滅”，以達(dá)到師生間情感交流，學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通的境界。

最后，問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性。杜威先生曾經(jīng)說過：“科學(xué)性在教育上占有獨(dú)一無

二、無法估價(jià)的地位”。這是因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的理解和對語言文字能力的運(yùn)用，所以教師更應(yīng)該科學(xué)有效，促使學(xué)生崇尚科學(xué)，反對迷信，光是問一些無關(guān)緊要而毫無教育意義的問題只會(huì)白費(fèi)力氣，浪費(fèi)時(shí)間。比如我們班實(shí)習(xí)老師在講授《南京大屠殺》一課時(shí)，曾這樣提問學(xué)生：“假如21世紀(jì)的今天，南京大屠殺再次重蹈覆轍，你們將如何奮起反抗？”，在我看來，這個(gè)問題，首先就是不切實(shí)際，也不科學(xué)，即使學(xué)生討論相當(dāng)激烈，也是在沒有什么意義所在，況且，實(shí)習(xí)老師并沒有給予確切的激勵(lì)學(xué)生愛國情感的總結(jié)。脫離科學(xué)性，再好的問題設(shè)計(jì)也只會(huì)空談，毫無價(jià)值。

[1]

三、適當(dāng)使用媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境

語文教學(xué)活動(dòng)要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學(xué)生的回答，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮虒W(xué)工作的用具，比如，錄音機(jī)，磁帶，小黑板等。當(dāng)然，信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們更喜歡用多媒體教學(xué)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如我在《桃花源記》一文的第一課時(shí)，通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀，感知作者情感，還通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，通過教師的引導(dǎo)提問，學(xué)生的質(zhì)疑，且緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得了出人意料的成效。第二課時(shí)，學(xué)生借助我所展示的漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運(yùn)用使他們有感而發(fā)，有話可說。由此可見，多媒體教具更應(yīng)該與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相結(jié)合，幫助我們在課堂里創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境，幫助教師將自己的問題設(shè)計(jì)更加完整地展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助，要適度使用，不能作為主導(dǎo)。《期行》是我第一次利用多媒體教學(xué)的課文，雖過去兩三年了，我還記憶猶新，當(dāng)時(shí)，我授課時(shí)，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容詳細(xì)，課中也極其重視讓學(xué)生帶著問題去學(xué)這篇文言文，可是我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，就是缺乏與學(xué)生的情感交流，一節(jié)課下來就是自己在不斷地展示我那精彩絕倫的課件上的問題和答案，而且問題很有層次可卻無法突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、給予學(xué)生思考空間，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

即使教師是再厲害的萬精油，有了再完美的問題設(shè)計(jì)，一旦脫離了學(xué)生的配合，一切也就徒勞無功。教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生互動(dòng)起來，營造融洽歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生的思維渡到成功的彼岸，而不是滿堂灌。這就要求給學(xué)生足夠的思考空間，而不是老師一提問題就極力要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就反應(yīng)過來，因?yàn)閷W(xué)生是人，不是神。學(xué)生可以先獨(dú)立思考，有條件的可以進(jìn)行小組討論，各抒己見，集眾人之力量凝聚最佳答案或者將自己不懂的問題集結(jié)在一起，然后再反饋給教師。當(dāng)然，個(gè)人認(rèn)為，給予學(xué)生思考時(shí)間最好不要超過5分鐘。不然不僅讓那些淘皮搗蛋的學(xué)生有了開小差的機(jī)會(huì)，也會(huì)對課堂教學(xué)內(nèi)容的完成造成影響。

學(xué)生獨(dú)立思考了，通過交流討論了，是提出不懂的問題也好，是說出令人無法理解的見解也罷，只要是健康向上的，不違背倫常，科學(xué)的，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生這種不同尋常的問題或者答案的創(chuàng)造性的思維，不然學(xué)生就畏縮了，以后都不敢提問題，也不敢回答問題了。

五、課后自我反思總結(jié)，查缺補(bǔ)漏完善設(shè)計(jì)

短短的45分鐘一堂課在自己不斷的答疑解惑中不知不覺地過去了。受益者不僅僅是學(xué)生，更多的是教師本身。只有教師自己最清楚明白這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足所在。要想更好地完善自己的問題設(shè)計(jì)，教師就應(yīng)該從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。我們可以以學(xué)生為切合點(diǎn)，把他們當(dāng)作自己的朋友，與他們聊天，傾聽學(xué)生對每節(jié)課的收獲，聊聊他們是否接受教師的提問的方式，總結(jié)學(xué)生的興趣以及樂于學(xué)習(xí)的問題情境。其次，教師在收到學(xué)生反饋的情況之后，要嚴(yán)格要求自己定期進(jìn)行反思總結(jié)，靜下心來寫教學(xué)后記，把每節(jié)課好的環(huán)節(jié)記錄下來，將缺漏不足的環(huán)節(jié)加以標(biāo)記并設(shè)法改進(jìn)。再次，教師要想成長，更完善自己的問題設(shè)計(jì)，只有靠自己不斷的學(xué)習(xí)和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。諸如，多參加科組的教研活動(dòng)，多與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多閱讀與自己專業(yè)有關(guān)的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)以致用，但必須選取得當(dāng)，切合自己的教學(xué)條件。最后，查缺補(bǔ)漏后的問題設(shè)計(jì)，還需要教師自己不斷的嘗試，就算嘗試成功，也不要高興太早，看能不能再設(shè)法設(shè)計(jì)出不同的問題情境，那樣教師才能真正地活用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人格魅力。

作為語文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)語和課中問題，通過科學(xué)巧妙的設(shè)疑，借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁敏.提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)三點(diǎn)論[J].教育教學(xué)論壇·下旬，2012，（2）.

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

沙崗學(xué)校

劉英姿

【摘要】：課堂提問是一門藝術(shù)，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，多角度設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：問題設(shè)計(jì)

提問方法

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用的好，能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和看到的相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，粗淺談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：

首先，吃透教材，找出“問”點(diǎn)

面對一篇課文，教師首先考慮的是教什么。這要求教師對教材鉆深研透，有了自己的見解，自己所得之后，教什么的問題才能明白。之后，就是如何設(shè)計(jì)問題，提的問題一定要凝練，要能啟發(fā)學(xué)生不知不覺地去學(xué)習(xí)所確定的重點(diǎn)內(nèi)容，要能讓學(xué)生積極的把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如蓋州市五中的肖光校長曾在我校為我們上過一節(jié)示范課《孫權(quán)勸學(xué)》。肖光校長由學(xué)生?？措娨曅∑贰队⑿勰赣H的一天》引出作者司馬光和《史記》，導(dǎo)入本課，在板書課題之后，問學(xué)生：讀了課題之后，你會(huì)想到什么？學(xué)生在稍作停頓之后便開始說：孫權(quán)要?jiǎng)裾l？他是怎樣勸的？結(jié)果會(huì)怎樣呢？孫權(quán)為什么要?jiǎng)駥W(xué)呢？教者將問題寫在黑板上。看似很自然的回答，其實(shí)這正是本課的主要內(nèi)容。這說明教師鉆研透了教材，確定了教學(xué)的主要內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)好了上面的問題，而這些問題也是學(xué)生在看過課題之后在內(nèi)心涌現(xiàn)出的疑惑，教師的問題和學(xué)生的疑惑是一致的，教師的問與生的疑產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生自然會(huì)集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。那節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松，教者教的更輕松。

其次，結(jié)合不同課文，設(shè)計(jì)不同的問題。大致可分以下幾種：

（一）、在課文的主要內(nèi)容上設(shè)問

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上準(zhǔn)確把握課文的主題思想、結(jié)構(gòu)線索。這時(shí)的提問要求教師要聯(lián)系教材，圍繞一個(gè)中心層層展開，環(huán)環(huán)相扣，使問題形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來思路清晰，便于知識(shí)的理解和把握。

在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，可以這樣提問：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？拳打鎮(zhèn)關(guān)西后他又怎么做的？從中你看出他是一個(gè)怎樣的人？這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)涵，也理解了魯提轄嫉惡如仇，粗中有細(xì)的形象。

（二）、在關(guān)鍵之處設(shè)問 所謂關(guān)鍵之處，是指對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解某些詞句和章節(jié)，抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。這些內(nèi)容對學(xué)生的思想有統(tǒng)領(lǐng)的作用，解決了這一問題，對理解課文、體會(huì)感情有著事半功倍的效果。

如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯提轄為什么三拳就將鎮(zhèn)關(guān)西打死？從中你體會(huì)到了什么？這個(gè)問題可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃，他們會(huì)結(jié)合文本加入自己的體會(huì)，更深刻的理解魯提轄這個(gè)人物形象，更深的理解水滸里所描繪的社會(huì)背景。

（三）在課文的題眼處設(shè)問

題眼是課文的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的作用。如《范進(jìn)中舉》“中舉”會(huì)有什么事發(fā)生？這也是學(xué)生想要知道的，就自然的激發(fā)了他們思考、學(xué)習(xí)的興趣，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）、在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問

不少文章在內(nèi)容上會(huì)有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生將課文理解得更深，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如《故鄉(xiāng)》一課中，“我”的母親提起閏土，說閏土打聽“我”的消息，表示出對“我”關(guān)心和熱情，但真正兩人見面了，卻又不知和“我”說些什么，“似乎有了一層隔膜”這就是看似矛盾的地方，也正是作者要表達(dá)的內(nèi)容。

（五）在內(nèi)容的對比處設(shè)問

有的課文，前后形成鮮明的對比。

如《范進(jìn)中舉》胡屠戶對待中舉前后的范進(jìn)的態(tài)度是天壤之別。教師就可適時(shí)設(shè)問：這是為什么？教師的設(shè)問很自然的引起學(xué)生的思考。這種深思的結(jié)果是對人物的形象更深的理解。

（六）、在內(nèi)容的拓展處設(shè)問

一些課文中會(huì)在結(jié)尾處設(shè)置懸念，讓讀者展開想象。斯因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切；引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓展原有的教學(xué)內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如《范進(jìn)中舉》一課可以這樣設(shè)計(jì)問題：胡屠戶在后來的日子里會(huì)怎樣對待范進(jìn)？請你以生活細(xì)節(jié)入手，想象一下胡屠戶的表現(xiàn)。這種提問，有助于學(xué)生展開想象，對文本進(jìn)行處理加工，也加深對文本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（七）、在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問

有的課文，作者運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。如在《周莊水韻》中，作者說他三次到周莊，教師可以在此處設(shè)問：作者為什么三次到周莊，而每一次所描繪的卻不相同？

(八)、在細(xì)節(jié)描寫處設(shè)問

記敘文類的文章中，細(xì)節(jié)描寫處，是文章的重要之筆。如《范進(jìn)中舉》中，對胡屠戶的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生勾畫出來，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)描寫體會(huì)到了什么？

第三、要使精心設(shè)計(jì)的問題能夠在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，就要講求提問的方法，常用的提問方法有：

（一）直接誘導(dǎo)法

直接誘導(dǎo)法，就是教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出一個(gè)看似簡單實(shí)則暗含學(xué)問的問題，讓學(xué)生參與探究。比如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》的最后寫道：“我想，希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路?！睂W(xué)生對這一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教師可抓住這句話中的“路”和“希望”的關(guān)系問學(xué)生：魯迅先生在這里說的路，只是簡單的指地上的路嗎？它比喻什么？學(xué)生經(jīng)過一番思考就會(huì)得出：比喻人生之路、社會(huì)之路。接著教師可再問：走的人多了，也便成了路，說明什么？學(xué)生通過進(jìn)一步思考認(rèn)識(shí)到：希望是靠人們的共同奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。最后教師還可以問：請你以《人與路》為題寫一篇作文，行嗎？這樣一問，打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生從不同的角度去思考，從而激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）、追根溯源法

在課堂討論交流中，常常出現(xiàn)教師提出的問題，學(xué)生淺嘗輒止，回答或不全面，或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師運(yùn)用追根溯源的方法，從正反多問幾個(gè)“為什么”，刨根問底，求其“所以然”，使學(xué)生的思維朝著指定的目標(biāo)逐步推進(jìn)。一位教師在講《變色龍》時(shí)，提問是這樣設(shè)計(jì)的：師問，奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善變。師問，他善變的特征有哪些？生答：變得快、反復(fù)無常、蠢、好笑等。師問，他雖然變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是不變的，那是什么？生答：見風(fēng)使舵（由于有了前面的問題做鋪墊，學(xué)生很容易回答）。師問，是什么原因使他一變在變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？通過這樣一組問題，學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成表象，又使先前存儲(chǔ)的表象與新的表象溝通融合，從而對人物形成一個(gè)完整的印象，進(jìn)而較為容易地解決了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（三）、無中生有法 宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方為長進(jìn)”。在教學(xué)中，教師于無疑中設(shè)疑，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：《山中訪友》一課，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“我”在山中訪問了那些朋友？如果將課文題目改成《山中觀景》不行嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生聯(lián)系全文，經(jīng)過思考討論，就會(huì)明白作者用《山中訪友》的真正目的，從而準(zhǔn)確理解作者的思想感情。

（四）、反彈琵琶法

反彈琵琶就是平常說的唱反調(diào)，對現(xiàn)成的結(jié)論反過來進(jìn)行思考，提出問題，這類問題可以開闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的逆向思維。這種提問常常使用“不”、“無”、“反”等詞語。如“不這樣可以嗎”《馬說》一文中有這樣一句話：世有伯樂然后有千里馬。教者就可以用這種反問法—“真的是先有伯樂然后有千里馬嗎？學(xué)生會(huì)對這個(gè)問題看法不一，進(jìn)而展開辯論，辯論之后，對文章的理解會(huì)更深刻、更全面。

（五）曲徑通幽法

就是通常說的“曲問”或迂回問。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天的教學(xué)效果。比如《記承天寺夜游》中，老師可以說：文中說水中藻荇交橫，這藻荇交橫在庭院中，人得如何進(jìn)出庭院呢?學(xué)生會(huì)根據(jù)課文知道，庭院中沒有藻荇，那是作者把竹柏的影子比作藻荇呢？如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

總之，課堂提問不僅僅是教師唱主角，更應(yīng)該是學(xué)生的思維積極參與的過程。教無定法，貴在得法，教師的問應(yīng)是一種導(dǎo)向，最終的目的是引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。教師在強(qiáng)化提問意識(shí)、努力創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生可能要提出的問題。要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)用于探索和創(chuàng)新的精神。