第一篇：高考地理 談高中地理計算能力的培養(yǎng)論文

談高中地理計算能力的培養(yǎng)

當前，高考文科綜合考試命題充分反映了時代的變化和要求?！疤峁┬畔ⅲO置情境，考查能力”成為近年高考命題中常用的方式，在近幾年來高考改革的文科綜合測試試題中逐漸顯現(xiàn)出來。分析和研究近幾年文科綜合測試的地理命題，老師們可以看出：高考試題立意深刻，情境設置新穎，設問開放獨特，為學生提供闡釋、評價和思考、想象的空間。試題要求學生學會在各類知識材料中，認定、選擇、提取所需要的信息。結合學生頭腦儲備的信息，迅速做出分析判斷、推理計算，然后組織答案，完成要求，解決問題。這些能力要求應該是高三地理學科復習備考過程應當面對和解決的。我就高考地理學科計算能力的培養(yǎng)，談幾點認識：

一、文科綜合能力測試的地理計算能力考查

有的教師認為：生物是理科中的文科，地理是文科中的理科。在教育部考試中心發(fā)布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》中，明確提出地理學科的能力要求：在給定的時間內(nèi)，完成各種地理計算或邏輯推理過程；進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述?？梢灾v這是綜合素質的考查，即考查學生的應變能力、計算能力、邏輯推理能力、文字表達能力、心理承受能力等方面水平的高低。深入研究、分析近幾年文科綜合的試題，地理學科命題的“能力考向”異常突出，尤其是考查地理學科計算能力的試題年年出現(xiàn)。例如：2001年文科綜合能力測試卷I的第1~2題(據(jù)圖分析晨昏線的位置和刻度，推算地方時和經(jīng)度值，計算區(qū)時)；第3~4題(據(jù)表格數(shù)據(jù)，計算人口密度和人均GDP)：第36題(據(jù)等高線地形圖作剖面圖中的水平距離、海拔高度和比例尺計算)。2002年文科綜合能力測試卷I的第5~6題(據(jù)經(jīng)度值，推算時區(qū)，計算區(qū)時和時差)；第8~9題(據(jù)等壓線圖氣壓差，推算等壓線的數(shù)值，判斷風向)。2003年文科綜合能力測試卷I的第1~2題(計算地方時，夜長)；2004年文科綜合能力測試卷I的第9~l l題(圖像分析，計算，分析，計算地方時)；2005年文科綜合能力測試卷I的第7題(計算距離)。2006年文科綜合能力測試卷I的第9~11題（日偏食、區(qū)時、區(qū)時與地方時差）。2007年文科綜合能力測試卷I的第6、7、8題（地方時、經(jīng)緯度、地方時與日出）及綜合題第40題中降水量數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖的判斷和簡單的推算等。另外，近幾年的廣東、上海、山東、江蘇、天津、重慶、四川、北京等地的高考地理試題中，考查地理計算能力的試題，更是屢見不鮮，在試卷中占有一定的分值。值得注意的是：在高考試卷的評卷統(tǒng)計反饋上，考生地理計算能力試題的得分率較低。或許這就是高考命題者屢屢考查計算能力的另一緣故吧。

二、地理學科涉及計算能力考查的知識點

地理計算實質是地理與數(shù)學的綜合，是在地理原理指導下的數(shù)學運算過程，其中掌握地理原理是培養(yǎng)地理計算的關鍵。依據(jù)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》的地理考試內(nèi)容和地理學科《教學大綱》的知識結構，初步研究和分析，涉及地理學科計算能力考查的知識點大致有：

經(jīng)度和緯度度量；時區(qū)劃分；計算時差；求算地方時和區(qū)時；日期變更；地理方位估算；中心對稱點的分布；比例尺大小計算；等高線設置和等高距計算；坡度大小、海拔高度和相對高度的測算；自轉和公轉周期、速度計算；黃赤交角和太陽直射點位置的測算；正午太陽高度角計算；日出日落時間和晝夜長短計算；正午日影。氣溫垂直遞減率；對流層逆溫；氣溫日較差和年較差計算；氣壓差計算；飽和空氣中水汽含量大?。桓髟?、年降水量的估算；氣溫年較差。水平衡原理計算；海水溫度和鹽度計算；河流年徑流量估算；人均徑流量計算。地殼厚度；海底巖石年齡；地震的震級與烈度；地質年代；地層順序和年代。資源(能源)構成比例；森林覆蓋率。產(chǎn)業(yè)部門結構比例；國民生產(chǎn)總值；人均國民生產(chǎn)總值?？側丝跀?shù)量；人口出生率、死亡率和自然增長率；人口密度；城市人口比重。環(huán)境污染指數(shù)等等。

三、地理學科計算能力培養(yǎng)的策略

為充分適應高考能力導向，應對實際中地理計算能力考查。在對學生進行地理學科計算能力的培養(yǎng)上，償試了下列幾點做法：

1、注意運用地理數(shù)據(jù)，明確地理概念

地理學科計算能力的基礎是立足于學科知識體系中的基本地理數(shù)據(jù)(或試題情境的數(shù)據(jù)材料)和基本地理概念。對于地理數(shù)據(jù)，學生必須準確地記憶其數(shù)值和單位；對于地理概念，學生必須精確地掌握其涵義，確保計算過程的有序進行，最終得出正確的結果。前者如：地球自轉周期的恒星日與太陽日的時間；黃赤交角的度數(shù)；對流層大氣氣溫的垂直遞減率等等；后者如：森林覆蓋率；人口密度；環(huán)境污染指數(shù)等等。

2、善于提取圖形信息，尋找已知條件

高考地理學科的試題特色就是圖文并茂，利用多角度、多層次的圖表，創(chuàng)設情境，設置問題，充分體現(xiàn)“以能力立意命題”的新高考考向：注重對考生基本地理素養(yǎng)的考核，強調(diào)知識的綜合、聯(lián)系與遷移。與時俱進，高考增加應用性能力型的題目，全面考查學生的綜合素質。因而，學生的迎考復習在分析問題和解決問題中，必須善于提取地理圖形信息，尋找、發(fā)現(xiàn)、獲得地理計算的已知條件。這一點成為解題的關鍵。例如：2004年文科綜合能力測試卷的第9~10題，學生必須從圖形中分析地面氣溫與高空氣溫的關系，按垂直遞減率計算的氣溫是在對流層中高度每上升1000米溫度降低6°C，高于此數(shù)值則上層氣溫低于理論氣溫，會導致氣流上升劇烈，空氣對流顯著，飛機會發(fā)生顛簸；反之，低于垂直遞減率，上層氣溫高于理論氣溫，氣流上升緩慢，飛機可以平穩(wěn)飛行。然后進行計算比較，即可得出結論。再如：2005年文科綜合能力測試卷的第7題，學生必須利用圖形中的經(jīng)度差、緯度差，再根據(jù)直角三角形，推算出兩地間距離。

3、理解地理原理與地理事物時間變化和空間分布規(guī)律

地理數(shù)值的計算過程，強調(diào)準確而科學的計算方法，因而，地理計算離不開地理學科的特點，學生必須對地理原理和地理事物的時空分布及其變化規(guī)律有著深入理解與掌握。學生把原理弄清楚，計算過程也就明確了：學生若能夠理解地理事物的時間變化和空間分布規(guī)律，計算的方法與思路將更加簡捷，計算結果將得到事實的驗證，這一點尤為重要。例如：2002 2 年文科綜合能力測試卷I的第6題，營業(yè)時間推算為8小時，要保證24小時營業(yè)，就必須有三個金融城市，而且它們兩兩之間的時差剛好8小時。把這一點聯(lián)系世界24個時區(qū)分布規(guī)律，答案就清晰了。再如：2007年文科綜合能力測試卷Ⅱ的第5題，要求考生在完成兩個基本判斷之后，進行粗略的估算完成選擇：任何地方日出和日落的時間與當?shù)卣绲臅r間差相等，即上午有幾小時，下午也一定是幾小時；赤道以外的任何地方除了夏至和冬至兩天外，一年中總會至少有兩天日出和日落的時間相同，這樣的兩天與夏至（冬至）的時間間距相等，這樣，就可知：所問的地點夏至后約2個月的日出時間與該地夏至前兩個月的日出時間相同，從圖上可以讀出，日出時間約為2小時，即白晝時間約為20小時。

4、加強地理學科內(nèi)計算能力與知識點的整合聯(lián)系

現(xiàn)在高考的新改革，大膽地舍棄偏題、怪題，不強調(diào)知識的覆蓋面，而是強調(diào)學科體系，在文科綜合能力測試上提出“把好自家門”，即搞好學科內(nèi)的綜合，突出地理學科的思維性。這一點在地理計算能力考查中也顯露出來了，表現(xiàn)在高考試題組合型(綜合型)題目上，一題多問，多因素的計算結合分析比較，定量計算結合定性解答(語言表達)等方面，因而，應當加強地理學科內(nèi)計算能力與知識點的整合聯(lián)系。例如：2001年文科綜合能力測試卷的第36題，測算(海拔高度)能目測到經(jīng)過H處車輛的地點，用地形剖面圖(計算比例尺、海拔)解釋(估算相對高度)并簡要說明理由(有否障礙物)。又如：依據(jù)太陽直射點的位置，推算(或估算)晨昏線位置和日出日落的時間，進而說明南北半球的晝夜長短狀況及其季節(jié)變化。再如：分析比較山地氣溫、海水水溫和地殼內(nèi)部地溫的變化情況，必須同時聯(lián)系氣溫垂直遞減率、海水溫度垂直遞減率和地殼內(nèi)部地熱增溫率的大小進行實際計算。

5、注重推算、估算、測算、運算、換算和驗算訓練

除此之外，學生的地理學科計算能力養(yǎng)成，必須經(jīng)過平時結合實際生活中的重大地理事件或復習內(nèi)容，進行經(jīng)常性地訓練。計算能力訓練可以分解為推算、估算、測算、運算、換算和驗算等幾種練習方式，或認真的推算，或粗略的估算，或精密的測算，或簡捷的運算，或靈巧的換算，或反復的驗算交替進行，增加學生動腦、動手的習慣，培養(yǎng)學生的快捷、準確、熟練的應變能力。例如：讀氣候類型的氣溫變化曲線和降水柱狀圖，用眼力估算一月和七月的氣溫數(shù)值，用直尺測算各月的降水量，推算全年總降水量。

總之，學生在高三地理學科復習備考過程中，應當充分重視計算和答問的科學性、嚴密性、準確性。即對基礎地理知識的掌握必須扎實、準確、熟練；對基本地理原理與基本地理規(guī)律的理解必須明確、科學；對基本地理技能的運用必須嫻熟、快捷、正確；對筆頭表達的地理用語必須簡明、扼要、層次清楚。

第二篇：高中地理教學論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學生的思維，提高學生的地理應用能力。

【關鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學生調(diào)整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構建思維素材

只有教學與生產(chǎn)實踐相結合，才能激發(fā)學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區(qū)的降水集中的時間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時注意新聞、報紙、網(wǎng)絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據(jù)新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。4.注意跨學科思維素材的整合

地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯(lián)系，如數(shù)學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經(jīng)驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學生思維習慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標準的答案，但能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生結合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發(fā)展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學上的主要表現(xiàn)就是教師向學生連續(xù)性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導

學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向學生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結所致。求異，即引導學生關注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經(jīng)濟差異的比較，可以讓學生知道環(huán)境和經(jīng)濟間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進行思維

物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當時社會現(xiàn)實看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學生調(diào)整自身學習習慣,獨立自主地

學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻】

（1）《初中地理新課程教學法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學地理教學法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬

第三篇：淺談小學生計算能力的培養(yǎng) (論文)

淺談小學生計算能力的培養(yǎng)

工作單位：南昌大學附屬小學作者姓名：吳玲玲郵 編：

聯(lián)系方式：

330047 ***

淺談小學生計算能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，計算是數(shù)學的心臟，可以說沒有計算就沒有數(shù)學，因此計算能力是一項基本的數(shù)學能力，是小學數(shù)學中最主要的內(nèi)容之一，是貫穿小學數(shù)學教學全部內(nèi)容的主線。小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養(yǎng)學生良好的計算能力，本文結合自己在教學中的一些體會，就如何培養(yǎng)學生的計算能力談幾點粗淺的看法。

一、形式多樣，培養(yǎng)學生的興趣。

“興趣是最好的老師”。在計算教學中，多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

（1）課堂上注重口算訓練。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內(nèi)容，可以讓學生練習一些口算。用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。（2）學生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關系。

（3）家、校結合的教育才真正是走向了成功教育。家長要想使自己的子女有較快的反應能力，在飯前、飯后閑談的時間中，抽出幾分種的時間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當?shù)莫剟?，將會起到事半功倍的效果?/p>

（4）鼓勵孩子參加必要的社會實踐活動。譬如，讓孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數(shù)，也是培養(yǎng)學生口算能力、反應能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的興趣。

（5）強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。間隔一段時間，出示部分口算題，讓學生進行口算比賽，也可以讓學生進行自我檢測，這對提高口算能力有很大的輔助作用。

二、加強訓練，培養(yǎng)堅強的意志。

計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。長期的計算訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。但是，在訓練時要注意：

1.突出重點。如萬以內(nèi)的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數(shù)和減退位數(shù)，難點是連續(xù)進位和退位；兩位數(shù)及三位數(shù)的乘法，要練習第二、第三部分積的對位；小數(shù)的計算則注意小數(shù)點位置的處理，加、減、除法強調(diào)小數(shù)點對齊，注意用“0”的占位；簡便運算則重點練習運用定律、性質和湊整。因此，在組織訓練時必須明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.打好基礎。教學大綱指出：“要重視基本的口算訓練?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學生在理解的基礎上掌握口算方法，根據(jù)各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。湊整的訓練一定要加強，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級也不應忽略。同時要加強乘、加的口算訓練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當用7去乘被乘數(shù)的十位時，還要加上6×7進上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學之前加以訓練。除數(shù)是兩位數(shù)，商是二、三位數(shù)的除法，試商是難點，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過關，試商就困難。估算能力不強，試商也會直接受到影響。

計算訓練要有層次，由淺入深，由簡單到復雜。訓練形式要多樣化，游戲、競賽等更能激發(fā)學生訓練的熱情，維持訓練的持久性，能收到很好的效果。

三、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。（1）使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

（2）使學生養(yǎng)成審題的習慣。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi) 在聯(lián)系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

（3）使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的確數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙?，退位點不能少。

（4）使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的 正確程度。

同時，教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。培養(yǎng)學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

第四篇：小學生計算能力培養(yǎng)初探（范文模版）

小學生計算能力培養(yǎng)初探

計算是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，它貫穿小學數(shù)學教學的始終，無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結論的獲得、還是數(shù)學問題的解決等等都需要計算活動的參與，因此計算教學的優(yōu)劣將直接影響到內(nèi)容的學習，培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，就成為小學數(shù)學教學的一項重要任務。但現(xiàn)在的新課程要求中不斷地降低了對學生計算能力的要求，加上隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從近幾年來的教學中發(fā)現(xiàn)，學生的計算正確率并不高，小學生計算能力出現(xiàn)了下降趨勢。這無疑給學生的發(fā)展造成了巨大的障礙。那么如何提高小學生的計算能力呢？在教學中，我有幾點想法與大家交流一下：

一、激發(fā)學生計算的興趣

興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養(yǎng)學生的計算興趣，調(diào)動他們的計算積極性。讓他們在興趣的引領下，走進并喜歡上計算。而新的一輪課改也避免了原來教材中計算內(nèi)容教學的呈現(xiàn)方式的單一性，更加注重了生活性，注重了情境的創(chuàng)設，因此我們教師要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地發(fā)揮其顯性和隱性的功能，使學生在感興趣的情境中開始并進行計算內(nèi)容的學習。

為了讓學生始終有新鮮感，在教學中，計算練習可設計成游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調(diào)學生的“胃口”；還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)良好的意志品質。多種形式的訓練，不僅能夠提高學生的計算水平，而且能提高學生的計算興趣，寓教于樂，有助于活躍課堂氣氛。

二、注重計算算理和算法的教學

1.注重算法、算理的整合。傳統(tǒng)的計算課教學注重了計算法則的傳授，學生通過熟記法則，然后機械進行計算，強化形成技能。這樣的計算教學，學生不理解計算中的算理，形成的技能與數(shù)學應用脫節(jié)。新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。

2.鼓勵算法“多樣化”，而不失“優(yōu)化”。算法多樣化是《數(shù)學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計算教學中“計算方法過于單

一、技能培養(yǎng)過于側重”的現(xiàn)狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，這就需要進行“算法的優(yōu)化”。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調(diào)算法多樣化，而不及時引導算法優(yōu)化的做法。

三、注重技能技巧的培養(yǎng)，提高計算能力。

1.注重口算能力的培養(yǎng)?？谒闶枪P算的基礎。口算能力強的學生，筆算能力也一定較好。根據(jù)小學生注意力容易受影響，不穩(wěn)定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效。培養(yǎng)口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：可在課堂中安排3―5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習慣。讓學生在課前，每人準備一本口算本，班長或教師組織進行。

2.注重估算能力的培養(yǎng)。新課程把培養(yǎng)學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數(shù)學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數(shù)學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。

3.注重簡算意識的培養(yǎng)，提高計算的靈活性。簡算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點，利用運算定律、性質及數(shù)與數(shù)之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養(yǎng)學生細心觀察、認真分析、善于發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發(fā)展計算能力的重要手段。因此，在數(shù)學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經(jīng)常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4.加強記憶性訓練，可以提高計算能力。教學中，有一些出現(xiàn)頻率較高的數(shù)據(jù)，要求學生記熟，達到爛熟于心的程度，若學生記熟這些數(shù)據(jù)，對進行分數(shù)、小數(shù)的計算，對許多幾何圖形的計算可收到快束、準確之效。

（1）常用的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000。（2）常用分數(shù)、小數(shù)對應值。（3）熟記1-25的平方數(shù)；（4）熟記2π到10 π的值。

四、培養(yǎng)良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣

1.讓學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，不錯不漏。

2.讓學生養(yǎng)成認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.讓學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。教師還要以身作則，作學生的表率。

4.讓學生養(yǎng)成估算驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。

5.建立病題卡的習慣，收集錯題類型，做到對癥下藥。一般地說，學生在練習時產(chǎn)生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根。所以我在平日教學中善于及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力。

總之，學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。學生計算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理靈活；依賴于學生良好的計算習慣的形成；依賴于教師的激勵、訓練與培養(yǎng)。作為一線的數(shù)學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優(yōu)化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，學生的計算能力才能得到有效地提高。

第五篇：高中地理教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力論文

摘要：傳統(tǒng)教學模式下，學生在教學過程中處于被動地位，新課程教學提倡學生自主學習，改變知識獲取途徑，所謂自主學習，就是指學生自己主動學習的一種學習方式，自主學習是打破了傳統(tǒng)教學模式下的填鴨式教育，是教育本質的回歸，是社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：自主學習；高中地理；教學方式

高中地理相對于其他科目的學科，理論性與實踐性很強。新教材對于學生自主學習能力培養(yǎng)很重視，知識結構、圖畫安排、活動方式等多方面都可以體現(xiàn)出來。那么如何在地理教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力？筆者結合自身工作經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是學生的原動力，有了學習地理的興趣，學生就會以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游，不會覺得學習地理知識一種負擔。因此，要想調(diào)提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵因素。作為教師，在教學過程中，要因材施教，根據(jù)學生認知、知識等方面的因素，及時捕捉學生關注的熱點內(nèi)容，從學生日常所認知的實際生活方面出發(fā)，結合教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的自主性。培養(yǎng)學生的學習興趣，可以從以下三方面入手：

（一）合理利用導課

所謂導課就是教師依據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況，組織規(guī)劃語言把學生引入課堂，雖然導課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關鍵，萬事開頭難，有了好的開始就等于成功了一半，因此，作為教師，應多花費時間、精力研究導課，讓學生對所學教材內(nèi)容感興趣，便是學生自主學習的最好動機。

（二）合理利用問題

學習知識就是解決實際生活中的疑問，人都有好奇心，教師可充分利用學生的好奇心，提出問題，引發(fā)學生解決問題的欲望，依據(jù)學生學過的地理知識，提出實際問題，吸引學生的注意力。但是教師應把握問題的難易程度，難度過高，學生都無所涉及，便會知難而退；難度過低，沒有挑戰(zhàn)性，學生也不會提起學習的興趣。提出的問題應讓學生感覺熟悉但不能依據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決，這種狀態(tài)下，學生的好奇心與求知欲被激發(fā)，此時，教師及時對學生指引、啟發(fā)，對于培養(yǎng)學生自主學習起到很好的促進作用。例如，在現(xiàn)實生活中，一對雙胞胎，哥哥會比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識，會不會出現(xiàn)哥哥比弟弟后出生呢？對于這樣和現(xiàn)實生活中常識相沖突的問題，學生有很有興趣來解答。

（三）聯(lián)系生活實際

學生能夠實際運用自身所學是教育的目的，增加學生的實際運用能力，不僅讓學生可以真切感受到地理學科的魅力所在，還能進一步提高學生的學習興趣。例如，夏天雨季，有時多日陰雨不斷，有時只是幾分鐘的事情，學生可以依據(jù)所學地理知識合理解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。以上只是我結合自身工作經(jīng)驗的幾點總結，在實際的地理教學過程中，還有許多的方式、方法來激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，興趣是學生自主學習的關鍵，是學習的動力源泉，教師在日常的教學活動中應注重培養(yǎng)學習興趣，這對于提高教學效率、培養(yǎng)學生自主性都有重要的意義。

二、發(fā)揮圖形特色

高中地理有別于其他學科的一個重要的特色就是圖形因素，沒有地圖就沒有地理學，足以體現(xiàn)出地圖在地理學科中的重要性。在地理教學過程中，教師應合理利用地圖，培養(yǎng)、指引學生識圖、辨圖、畫圖的能力，提升學生空間想象力。教師應指導學生依據(jù)教材內(nèi)容的描述和實際現(xiàn)象畫示意圖，這個過程其實就是讓學生把所學的知識融匯貫通從而能夠實際運用，即知識輸入、輸出的過程。學生若想把教材中內(nèi)容用圖形的方式表現(xiàn)出來，就必須對教材內(nèi)容有深刻的理解，能夠靈活運用，而不是單純通過記憶和背誦就能夠達到的階段，這是一個讓學生鍛煉思維的過程，最終的示意圖，就是學生思維的成果。在科技高速發(fā)展的今天，教學資源、硬件也隨著時代變遷發(fā)生巨大變化，如多媒體、網(wǎng)絡等新興教學方式的出現(xiàn)，給高中地理教學帶來了新鮮的血液，教師可充分利用網(wǎng)絡資源、多媒體等高科技手段來制作精美課件，讓學生對所學知識有著更加形象的認知，從而加深理解、提升學習興趣。

三、培養(yǎng)正確學習習慣

學生通過自主學習獲取知識，就必須要有正確的學習習慣、方式，在教師有效引導、啟發(fā)下獲取知識。實現(xiàn)教師的主導作用，同時體現(xiàn)學生的自主學習。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生兩方面的學習習慣。

（一）總結規(guī)律

高中地理的相關知識涉及到很多有關地理規(guī)律的內(nèi)容，如我國的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學生很容易混淆，這就需要教師能引導學生學會對地理事物相關規(guī)律的總結，培養(yǎng)正確的學習習慣、提高學生的思維水平。

（二）歸類分析

在練習、解答一些習題時，學生要善于對所做習題進行歸類分析，從出題者角度出發(fā)，分析答題思路，總結答題規(guī)律，最終做到對每一類的習題都有正確的解題方法。

四、重視學生思維

傳統(tǒng)教學模式只是單純教授教材內(nèi)容，并不重視學生思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，若能同時對學生的思維方式、思維能力進行針對性的訓練，引導學生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問題，學生會逐漸形成科學的思維方式與正確的思維習慣。

五、建立認知架構

在學習地理學科的過程中，如若學生能夠建立一個良好的地理認知結構，那不但對于學生高中地理認識有幫助，對于將來后期學習地理知識也有著重要意義。但是建立地理認知架構并不是容易的事情，對于學生來說是一個難點，但這對于學生卻是極為有益的，同時建立這一知識架構的過程也是學生思維能力鍛煉的過程。作為教師，需要花費一定的精力才能幫助學生建立地理認知架構，具體操作時可循序漸進，這不是一朝一夕的事情，不可操之過急。作為教師，在素質教育大力提倡的今天，同時在新課程理念的背景下，筆者深刻認識到了學生自主學習的重要性，這不僅是教學模式的變化，更是教育本質的體現(xiàn)，是教育返璞歸真的體現(xiàn)。教師作為學生自主學習的引導者，為學生營造一種能引導學習自主學習的學習環(huán)境很關鍵。我們應認真鉆研新課程理念，在地理教學過程中，做好教師在教學活動中的角色轉變，把課堂主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，不再是被動接收的填鴨式教學。