第一篇：環(huán)節(jié)督導(dǎo)(讀)

以精細(xì)化管理優(yōu)化幼兒園一日生活流程

南開區(qū)第十幼兒園

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家大家好：

已近寒冬，但各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的到來為南開十幼帶來暖暖的春意。首先，讓我代表全員教職員工對您們致以敬意和歡迎！

下面我來向各位領(lǐng)導(dǎo)專家做匯報，我匯報的題目是★《以精細(xì)化管理優(yōu)化幼兒園一日生活流程》。

我園在一日生活環(huán)節(jié)管理中堅持★以精細(xì)化管理為主線，全面提升保教質(zhì)量的工作思路，使幼兒園一日生活管理逐步實現(xiàn)精細(xì)化。通過堅持在“精”字上提要求，在“細(xì)”字上下功夫，在“化”字上做文章的實施策略，在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)管理中致力于精細(xì)化管理的探究與實踐，獲得了一些粗淺的認(rèn)識。借今天領(lǐng)導(dǎo)與專家親臨指導(dǎo)的平臺作以匯報，敬請批評指正。

★

一、“精”字上提要求，在抓落實上沉邊見底

精細(xì)化管理的最大要旨在于思維模式的轉(zhuǎn)變，教師的教育意識和教育行為是精細(xì)化管理的著力點。在實踐中我們加大研究力度，帶領(lǐng)教師邊研究邊實踐，取得實效。

★1.轉(zhuǎn)變觀點，精確中達共識

實施一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理的第一要務(wù)是教師要達成對幼兒一日生活管理的主體認(rèn)同?！锿ㄟ^參與式培訓(xùn)與拓展交流，教師們對落實環(huán)節(jié)流程管理的目的與意義達成了共識。深刻領(lǐng)會了良好的生活動型對于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展有著很重要的價值和意義。教師們認(rèn)識到良好的生活動型是做一個健康、全面發(fā)展的人的基本需要，是保證幼兒園各項活動順利展開的前提。既可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，促進身體健康，又有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力。為此，全體教師對一日生活環(huán)節(jié)流程管理從思想與行為達到趨同整合，為實施一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理提供了概念支撐。

★2.把握要點，精準(zhǔn)中有目標(biāo)

★我們首先與教師共同研究制定了《南開區(qū)第十幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)》，包括幼兒發(fā)展要求、教養(yǎng)員工作要求、保育工作要求及實施細(xì)則，這些工作標(biāo)準(zhǔn)的制定來源于教師對幼兒實際水平的分析以及對幼兒發(fā)展目標(biāo)的把握，因而在實施的過程中，教師們始終做到腦中有要點，心中有目標(biāo)，避免了常規(guī)管理的盲目性。

★3.對照標(biāo)準(zhǔn)，精細(xì)中找問題

為保證研究的實效我們跟進教師的需求，變革教研模式，將自上而下的研究方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露?，使研究來源于教師，解決于教師。召開教師提問題會，請大家對照標(biāo)準(zhǔn)，提出在實際操作環(huán)節(jié)中的困惑與疑問，針對教師的問題，我們確立了教師一日環(huán)節(jié)組織的“四定”實施細(xì)則，即：

★1.生活環(huán)節(jié)銜接安排的合理位置設(shè)定

例如：上床環(huán)節(jié)小椅子地墊如何擺放適合幼兒上床，進餐前小椅子如何擺放保證孩子衛(wèi)生又有利于保育教師做餐前準(zhǔn)備

★2.對個別差異幼兒關(guān)注點設(shè)定

（孩子的能力水平有差異，發(fā)展有先后針對不同孩子的發(fā)展水平設(shè)定相應(yīng)的關(guān)注點，我們要求老師對孩子在每個環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)做到心中有數(shù)，我們召開各班級一日生活環(huán)節(jié)管理反饋會，老師們?nèi)鐢?shù)家珍的介紹本班幼兒哪個環(huán)節(jié)中那些孩子形成動型，那些孩子存在問題，那么，對這些能力水平有差異的孩子教師要相應(yīng)的關(guān)注，采取方法。這樣才能使指導(dǎo)更加有針對性。）

★一日環(huán)節(jié)遞進交叉點設(shè)定

（例如針：對一個環(huán)節(jié)向下一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換如何遞進，我們進行相應(yīng)的研究，比如說教師們總結(jié)了，采取魚貫進入法。而在這時候，又對教師與孩子在那個點位相應(yīng)的設(shè)定，能使環(huán)節(jié)自然過渡。）

★教師有效配合側(cè)重點設(shè)定等

（在每個環(huán)節(jié)中保教人員都有具體的工作流程，也有相應(yīng)的分工和側(cè)重點的設(shè)定，如入園環(huán)節(jié)教養(yǎng)側(cè)重在哪幾項分工，保育教師也有不同的側(cè)重點，大家分工協(xié)作，保證各個環(huán)節(jié)管理的順暢。）

我們邊研究邊實踐，針對性解決了教師的實際問題，找準(zhǔn)了今后工作的著眼點。在交流互動中，相互借鑒了有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)了從實踐到理論的提升。

★4.嘗試探究，精準(zhǔn)中促提高

★專題教研促提高。將教師中的共性問題提煉設(shè)定為教研專題，開展相應(yīng)主題的教研活動，建立教師學(xué)習(xí)和研究的共同體。開展了一系列的常規(guī)管理專題研究。相繼進行“幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理的有效性”、“保育員一日工作程序”等專題研究，使教師的教育技能得以提高。

★隨機教研抓實效。研究中我們及時抓住出現(xiàn)的問題，采取隨機教研、小組教研等多種教研方式針對性研討。引領(lǐng)保教人員就“保育教師餐前準(zhǔn)備流程設(shè)定”、“環(huán)節(jié)中三位教師的有效配合”等方面問題進行研究探索，取得了研究實效，使教師的管理能力得到了提升。

★例如:在研究中老師們發(fā)現(xiàn)了進餐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中的一個問題，室內(nèi)活動或是桌面游戲的孩子收玩具后如廁盥洗，等待進餐時間較長，因為保育教師這個環(huán)節(jié)的流程是擦桌子后拿飯…而后經(jīng)過老師們的研究推敲，將這一環(huán)節(jié)的流程調(diào)整為先拿飯后擦桌子，減少了孩子的等待時間。

★在研究的基礎(chǔ)上，我們也提煉一日生活管理的經(jīng)驗與成果。1.《南開區(qū)第十幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)》 2.例如《教養(yǎng)員一日生活各環(huán)節(jié)管理資源庫》

（側(cè)重于實用性，為教師進行常規(guī)管理提供便捷。設(shè)立兒歌篇、插圖片、課程篇、指導(dǎo)篇等）

3.《保育員一日生活各環(huán)節(jié)管理流程細(xì)則》 4.《幼兒一日環(huán)節(jié)常規(guī)動型培養(yǎng)讀本》 5.《幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)管理墻飾集錦》 6.《幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)體驗教育課程》

7.《教師一日生活各環(huán)節(jié)常規(guī)管理實踐經(jīng)驗集錦》等 ★

二、“細(xì)”字上下功夫，在抓過程中絲絲入扣

幼兒園日常工作千頭萬緒，可以說是“上面千條線，下面一根針”。各項工作都需要教師落實到具體的點位上。由此，我們將一日工作流程列項分類、統(tǒng)籌兼顧，規(guī)范程序、協(xié)調(diào)推進。做到千條線穿一根針。我們強調(diào)有效地教育行為，探尋以幼兒發(fā)展需求為本的教育策略，建立動型常規(guī)培養(yǎng)常態(tài)化，增強幼兒自主行為的目的性。通過教師規(guī)范的一日生活環(huán)節(jié)組織管理，培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范意識，形成良好的常規(guī)習(xí)慣。

★我們強化了三項教育策略： ★1.隱性教育策略

充分發(fā)揮環(huán)境育人作用。創(chuàng)設(shè)有利于常規(guī)管理、養(yǎng)成教育的諸多環(huán)境，使幼兒在潛移默化中形成意識，規(guī)范行為。

★①動態(tài)墻飾對照提示。挖掘幼兒園主體環(huán)境的教育價值，使之蘊含豐富的習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。設(shè)計了幼兒園一日生活環(huán)節(jié)專題，每個班級結(jié)合環(huán)節(jié)管理的要求與幼兒共同設(shè)立了幼兒良好行為示范墻，這一張張照片，一幅幅圖畫都在提示、引導(dǎo)幼兒良好常規(guī)的建立與形成。

★②細(xì)節(jié)要求隨時提示。我們注重物化教育內(nèi)容。發(fā)揮環(huán)境與材料的間接指導(dǎo)作用，將教育目標(biāo)、內(nèi)容物化在環(huán)境和游戲材料之中。如盥洗間墻面上創(chuàng)設(shè)了各種習(xí)慣養(yǎng)成的步驟示意圖，如：洗手的步驟、喝水的要求、每日飲水情況的記錄、節(jié)約用水及便后沖水的要求提示、以及教師用小腳印提示幼兒站位的提示方法等，使幼兒與環(huán)境、材料互動的過程中，得到了良好的教育和啟迪，促進幼兒常規(guī)培養(yǎng)，形成良好習(xí)慣。

★③音樂指令替代提示。嘗試以音樂貫穿幼兒一日生活各環(huán)節(jié)。使音樂不僅在幼兒游戲活動中為他們提供了輕松愉快的氛圍，同時嘗試運用音樂作為指令替代教師要求，使幼兒在與音樂的交互作用中，完成了向下一個環(huán)節(jié)的自然過渡。

★2.融情教育策略

我們在一日生活環(huán)節(jié)管理中將動型培養(yǎng)建立在尊重幼兒的前提之上，讓孩子在平等、寬松的氛圍中始終處于主動積極的狀態(tài)。我們將融情教育建立在教

師的愛與責(zé)任之上，將一日生活環(huán)節(jié)管理的過程作為師幼情感傳遞的過程，以教師情感的激勵達到幼兒的情感、認(rèn)知、行為、能力的協(xié)同統(tǒng)一。教師從關(guān)注幼兒需求入手，以積極的態(tài)度，情感的激勵，讓幼兒主動養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

★首先，尊重幼兒主體地位。我們關(guān)注幼兒對常規(guī)的理解。常規(guī)的要求與規(guī)則的約定都是在與幼兒分析討論后確定，讓幼兒了解原因。★如：為什么洗手后甩手要數(shù)一二三？★為什么進餐前離開座位要把小椅子離開桌子一段距離？等等，教師通過與幼兒共同討論交流，讓孩子理解為什么要這樣做，將規(guī)則建立在幼兒理解之上，使幼兒樂于遵守。

★另外，引領(lǐng)幼兒參與制定規(guī)則，不僅是為了保證日常的正常活動，更主要的目的是使幼兒逐步從他律走向自律，讓幼兒參與討論制定規(guī)則，成為常規(guī)建立的主人。如：擦嘴的步驟提示、圖書區(qū)的規(guī)則，上下床的要求等，小、中、大班幼兒分別以照片、繪畫形式作以提示。由于這些規(guī)則的制定來源于幼兒，使幼兒由被動接受規(guī)則，變?yōu)橹鲃幼袷匾?guī)則，使教育效果更加顯著

同時，教師精心把握每一個教育環(huán)節(jié)，以★榜樣示范、問題提示、目標(biāo)期待代替要求，隨時關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉問題，引領(lǐng)方法。

例如：針對小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的進入期，教師們運用融情教育，提煉出： ★ 以教師的情感帶動，引導(dǎo)幼兒進入環(huán)節(jié)；

（剛剛進入小班的幼兒不懂得幼兒園有哪些環(huán)節(jié)，什么時間做什么事情，教師以情感帶動引導(dǎo)幼兒進入相應(yīng)的環(huán)節(jié)。如，一會小朋友要吃飯了，我們的要洗的干干凈凈的才能吃飯，我們洗手吧，看看誰的小手洗的白）

★ 以關(guān)注幼兒情感體驗，幫助幼兒培養(yǎng)常規(guī)；

（洗手后數(shù)一二三，為什么？小椅子雙手搬，輕輕放，不搖晃…）

★以教師的循循善誘，幫助幼兒建立常規(guī)

（對于小班來講常規(guī)是在建立時期，每個環(huán)節(jié)都要耐心的教，耐心的指導(dǎo)，孩子年齡小需要教師的幫助，更需要教師的循循善誘。）的實踐經(jīng)驗，因而常規(guī)培養(yǎng)成為建立在師愛基礎(chǔ)之上的融情教育。★3.體驗教育策略

在常規(guī)培養(yǎng)的過程中我們堅持“生活即教育”，★強調(diào)教育貼近于幼兒生活，強調(diào)幼兒的情感體驗。以幼兒“自然、舒適”為原則，堅持在生活中培養(yǎng)，在生活中習(xí)得。例如：幼兒取放玩具、自選活動時為幼兒提供自然舒適的情境性環(huán)境，既滿足幼兒需要又調(diào)動幼兒參與活動的情趣性。

★同時，設(shè)定生活課程，將課程生活化。針對幼兒穿脫衣物的自理能力的培養(yǎng)，教師設(shè)計了“照鏡子”教育活動，創(chuàng)編了朗朗上口的童謠，讓幼兒在說兒歌中掌握了方法，在日常生活環(huán)節(jié)中不斷練習(xí)掌握。針對中班初期幼兒學(xué)習(xí)使用筷子的困難，教師們在筷子上作上標(biāo)記，提示幼兒拿筷子的方法，而后將筷子投放到活動區(qū)中，設(shè)計游戲情景采取“夾豆豆”“喂餅干”等游戲讓幼兒不斷的提升操作技能。

★另外，我們注重環(huán)節(jié)過渡銜接生活化。在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中，充分尊重孩子的需求和感受，通過幼兒的自由交談，生活游戲等完成環(huán)節(jié)的自然過渡與銜接。

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三、“化”字上做文章，在抓管理中融匯貫通

我們強調(diào)“化”字上做文章，就是努力實現(xiàn)管理目標(biāo)具體化、崗位責(zé)任明確化、文檔資料規(guī)范化、多項服務(wù)人性化，完善精細(xì)化管理的過程控制。

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（一）完善制度管理，保證一日生活環(huán)節(jié)管理的規(guī)范性

一日生活環(huán)節(jié)管理的規(guī)范性，必須從建立完善的管理制度做起。我們從進一步完善園所規(guī)章制度入手，細(xì)化園所制度化管理?！锞幱×恕赌祥_區(qū)第十幼兒園制度匯編》，其中涵蓋了我園管理的21個類別、153項制度、16項崗位職責(zé)和3項行為規(guī)范。使我園的管理制度更加完整規(guī)范。在組織保教人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《南開區(qū)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)管理要求參考標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園實際完善了各崗位的工作目標(biāo)和要求，明確工作職責(zé)，強化責(zé)任意識，確保幼兒園各項工作有章可循。為保證一日生活環(huán)節(jié)管理的落實我園制定了一整套后勤管理制度，明確后勤工作的職責(zé)、任務(wù)，建立明確的后勤服務(wù)管理體系，將后勤工作劃分成條塊，進行明確的分工?！锶纾航⑽锲吩O(shè)施報修申報制度及維修落實反饋制度，使每一項工作更加具體，完成的質(zhì)量更高，讓后勤管理更加規(guī)范，更好地為師幼和家長提供完善的服務(wù)和保障。為此，我們建立了相

應(yīng)的考核評價機制，保證了各項制度的有效落實。

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（二）堅持人本管理，促進一日生活環(huán)節(jié)管理的實效性

★要促進一日生活環(huán)節(jié)管理的實效性，就要堅持以人為本的管理思想。教師與幼兒是落實一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理的兩個關(guān)鍵要素，為此我們從研究教師、研究幼兒入手，★堅持以幼兒成長需求為本，以教師發(fā)展需要為本，依據(jù)教師與幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，跟進發(fā)展需求，實施人本化管理，通過建立順應(yīng)教師發(fā)展需求的研究機制、滿足幼兒主動發(fā)展的常規(guī)管理，不斷提高一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理的實效性。

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（三）實施流程管理，提高一日生活環(huán)節(jié)管理的科學(xué)性

一日生活環(huán)節(jié)管理的科學(xué)性，要以環(huán)節(jié)管理的流程化作保證。我們以一日生活環(huán)節(jié)流程化管理為依托，建立科學(xué)完善的運行體系，從完善管理細(xì)節(jié)入手，建立工作流程，強化管理過程，以崗位工作流程為各崗工作提供科學(xué)的操作依據(jù)，強化崗位績效，突出聯(lián)動配合，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┻^程為一日生活環(huán)節(jié)科學(xué)管理提供保證。

★1.細(xì)化流程管理，強化崗位績效

為落實幼兒園一日生活環(huán)節(jié)管理要求，我們從提高保教人員崗位工作技能入手，建立全園各崗工作流程，設(shè)定工作內(nèi)容、工作時間、工作要求、操作要領(lǐng)，為實施園所一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理提供了有力保證。★依據(jù)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)要求，建立了保教工作流程、食堂工作流程、后勤部門工作流程等，明確各崗位工作職責(zé)，細(xì)化工作要求，規(guī)范工作范疇，以精細(xì)的崗位工作流程保證各環(huán)節(jié)管理的績效，為園所常規(guī)管理的有效落實提供保障。

★2.細(xì)化過程管理，突出聯(lián)動配合

一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理不能只靠班級三位教師完成，它的落實過程是驗證全園各部門工作有效配合的過程。★我們提出：“服務(wù)中心，強化責(zé)任，聯(lián)動配合，有效落實”的工作原則，要求各部門以服務(wù)于幼兒為宗旨，圍繞班級環(huán)節(jié)常規(guī)管理的要求，細(xì)化工作過程，建立工作流程。以各崗位工作的規(guī)范與高效 7

促進一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理的有效落實，以聯(lián)動管理實現(xiàn)一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理的最大效應(yīng)。

★例如：為保證早餐環(huán)節(jié)中保育工作的流暢性，后勤部門設(shè)定早餐餐具配發(fā)流程，要求早餐餐具要按照幼兒班額數(shù)全額配發(fā)，避免教師因掌握不準(zhǔn)幼兒當(dāng)日出勤人數(shù)，反復(fù)領(lǐng)取餐具而耽誤配班工作。

★又如：為保證幼兒三餐的飯菜溫度適宜，食堂設(shè)定三餐分餐流程，設(shè)定飯菜的分餐時間，以及結(jié)合季節(jié)特點，采取保溫或散熱措施等，這些相關(guān)的細(xì)化過程，以優(yōu)化各部門工作質(zhì)量為前提，使各部門的工作相互依托，嚴(yán)謹(jǐn)有序，環(huán)環(huán)相扣，不僅將一日生活環(huán)節(jié)的常規(guī)管理引向深入，也推進了園所的精細(xì)化管理向縱深發(fā)展。

總之，我們以優(yōu)化幼兒園一日生活流程為切入點，探索幼兒園精細(xì)化管理，營造了★“精”于品質(zhì)求特色、“細(xì)”在點滴重過程、“化”入制度保執(zhí)行的和諧管理氛圍，實現(xiàn)了教師與幼兒發(fā)展的雙贏。

歌德有句名言：人類的進步在于選擇目標(biāo)。我們深深感到，將幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常規(guī)管理作為精細(xì)化管理的著力點，還應(yīng)該不斷探索與實踐，不斷挖掘其研究價值與教育規(guī)律。今后，我們將致力于常規(guī)管理的應(yīng)用性研究，以此推動幼兒發(fā)展，教師成長以及辦園水平更快的發(fā)展與提升。

以上是我園在一日生活管理中的實踐經(jīng)驗和特色，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。

第二篇：流通環(huán)節(jié)食品安全督查表(示本)

流通環(huán)節(jié)食品安全現(xiàn)場檢查表（商場、超市、賣場檢查內(nèi)容）被檢查單位：法人（負(fù)責(zé)人）聯(lián)系電話：

經(jīng)營者簽字：檢查人員簽字：

流通環(huán)節(jié)食品安全現(xiàn)場檢查表

（食用農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場、集貿(mào)市場檢查內(nèi)容）被檢查單位：法人（負(fù)責(zé)人）聯(lián)系電話：

經(jīng)營者簽字：檢查人員簽字：

第三篇：整本書導(dǎo)讀課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解讀2018春

整本書導(dǎo)讀課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解讀

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

岳乃紅說：“導(dǎo)讀課的目的是“初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣?！痹诮虒W(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)從導(dǎo)入的環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的眼球,像磁石一樣一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。” 整本書導(dǎo)讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要足夠有趣，足夠貼近孩子，足夠自然，教師可以從孩子的生活聊起，自然而然地引導(dǎo)孩子走進這本書，也可以通過與書關(guān)聯(lián)的內(nèi)容導(dǎo)入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣，或設(shè)置懸念，誘發(fā)讀書的興趣。導(dǎo)入的方法有很多，如：

1、以詩句導(dǎo)入；

2、以書評導(dǎo)入；

3、以精彩句段導(dǎo)入；

4、以故事導(dǎo)入；

5、以謎語導(dǎo)入；......俗話說“良好的開端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入能更快地帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂，進入書本。劉老師的這節(jié)課，由猜年齡導(dǎo)入，一個看上去二十多歲的年輕人卻已經(jīng)一百多歲了，比爺爺奶奶年紀(jì)還大呢！這讓人驚嘆的一幕，一下子就抓住了學(xué)生們的心，同時埋下了一顆好奇的種子：為什么一百多歲的杰西看上去那么年輕？他是能長生不老，還是會魔法？從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生與主角產(chǎn)生連結(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、導(dǎo)讀封面，初步感知。

整本書閱讀通常是從封面開始的。很多時候，通過封面的圖畫、書名我們可以獲取故事的角色，并對故事有一個大概范圍的猜測，因此整本書導(dǎo)讀的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過讀封面，對書的內(nèi)容有一個大致的了解。在書的封面，我們可以關(guān)注以下內(nèi)容：1.書名，2.書的作者，3.封面上的圖畫及選取的重要文段4.翻譯者、出版者，5.封底的書評、推薦語等等。劉老師的這節(jié)課就從封面上的書名、圖畫等著手，先讓學(xué)生通過觀察、猜測，對這本書的作者、人物等有了初步的感知。然后設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口，例如：讓學(xué)生觀察封面的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測：這個小姑娘手里為什么捧著一只蟾蜍呢？她們之間會發(fā)生什么故事？她和不老泉之間有什么聯(lián)系？不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀一本書最好的興趣導(dǎo)向。

三、走進文本，品讀片段。

面對整本書，如何在一節(jié)課的時間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)呢？書本內(nèi)容的取舍就顯得尤為重要了。劉老師的這堂導(dǎo)讀課，就像一部精彩的預(yù)告片，她選擇了書中的三五個片段，通過講述、閱讀、預(yù)測等方式，制造懸念，完全吊起學(xué)生的胃口。這是一節(jié)成功的導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)。而導(dǎo)讀課上，教師就需要根據(jù)每本書的特點，選擇典型的片段讓學(xué)生一起閱讀，體驗閱讀的樂趣。我先從切入點聊聊這節(jié)課的設(shè)計。一本書的切入點有很多，比如從封面入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待；從人物形象入手，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；從作者入手，講述創(chuàng)作故事，引發(fā)閱讀興趣；從文中插圖入手，講述創(chuàng)作故事，調(diào)動閱讀的欲望；從相關(guān)影視作品入手，激發(fā)興趣（但要注意課前不看完整的電影，最好看完書再看）……針對這節(jié)課，劉老師從以下幾方面切入：

1、引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，大膽猜測。導(dǎo)讀課的秘訣就是“讀讀讀，猜猜猜”。劉老師在導(dǎo)讀時就是抓住“炎熱的八月發(fā)生的三件事”這個細(xì)節(jié)，通過讀后設(shè)疑：這三件事好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個故事里，他們可能有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？通過這些線索預(yù)測一下，這可能是一個怎樣的故事？劉老師通過讓學(xué)生預(yù)測、想象、閱讀、思考、交流，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進故事，達到了導(dǎo)讀課“初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣”這一目的，使學(xué)生閱讀整本書的興趣更加濃厚。我們不難看出，劉老師的目的又不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，她還在不知不覺中幫助學(xué)生了解、掌握一些閱讀策略，如預(yù)測故事，信息的收集整理運用等。

2、從精彩、有特色的語言入手。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風(fēng)格，老師在導(dǎo)讀時，可以把孩子們投入到語言的海洋中去。如，劉老師抓住溫妮被綁架這一片斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者通過豐富的語言描寫來刻畫人物，豐富情節(jié)的。讓學(xué)生不禁好奇：綁架者怎么會向被綁架者苦苦哀求？接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地分角色朗讀，帶著學(xué)生初步感知作品的語言，了解人物的經(jīng)歷走進故事，并猜測：梅.塔克、杰西、邁爾斯這么奇怪地綁架溫妮究竟想干什么？

3、以人物形象為入手點的導(dǎo)讀設(shè)計。以人物形象為入手點的導(dǎo)讀設(shè)計不僅能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時隨著人物命運變化的過程加深對人物的了解。例如：劉老師的這節(jié)課首先從杰西的年齡入手，那位年輕的老人就這樣深入每個人的心中，孩子們讀書時也會不自覺地留意杰西，之后劉老師又選擇杰西一家人妻離子散、家不成家的這段經(jīng)歷讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生從這一家人的經(jīng)歷中提取信息，整理信息，根據(jù)這一家人的經(jīng)歷暢談“喝不老泉水”對杰西一家是福音還是魔咒，讓孩子們在初知故事的基礎(chǔ)上適當(dāng)分享自己的初讀體驗，既為后文“溫妮喝不喝不老泉的泉水”埋下伏筆，同時話題也初步涉及到“生命”這一主題，既為后期的交流課奠定基礎(chǔ)，又讓學(xué)生帶著問題有深度地去讀故事。

四、設(shè)置懸念，推薦閱讀。

導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，在故事最吸引人的地方戛然而止，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進行閱讀，同時也可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎情況，名人和媒體的評價，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課就是在學(xué)生興趣最濃的地方“溫妮知道了不老泉的秘密，她會怎么做呢？她會喝不老泉的泉水嗎”這個地方停了下來，隨著問題的拋出，讓學(xué)生有了打開這本書的沖動，產(chǎn)生了閱讀整本書的強烈愿望。

導(dǎo)讀課上還可以適度自然地對學(xué)生滲透閱讀策略、閱讀方法的指導(dǎo)，在教學(xué)時也可以把“傳授方法，提出建議”做為一個環(huán)節(jié)，放在導(dǎo)讀課中。（諸如朗讀和默讀的運用，精讀、略讀、跳讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點，如何梳理故事情節(jié)，如何體會人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等等。）老師在導(dǎo)讀課上對這些閱讀策略、閱讀方法的強調(diào)和點撥，會使學(xué)生讀起來目的更明確，更有利于學(xué)生重點讀、深入讀。

接下來我從“閱讀策略”上談?wù)剬@節(jié)課的看法。劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課，出現(xiàn)了三種閱讀策略：一是預(yù)測，二是統(tǒng)整，三是生活連結(jié)。

（“閱讀策略”指的是——為了達某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不完的。教學(xué)意義上的“閱讀策略”應(yīng)該是建立在“大數(shù)據(jù)”上的具有普遍性的策略。）

1.預(yù)測。預(yù)測、推論對于一個讀者來說非常重要。這種能力不僅僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。我們可以在導(dǎo)讀過程中，將學(xué)生的無意識的預(yù)感轉(zhuǎn)化成為一種蓄意的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，將此策略融入學(xué)生的閱讀習(xí)慣（或者說是風(fēng)格）中。

讓學(xué)生預(yù)測，首先要給線索和依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)測時，老師會追問：“你為什么作出這樣的預(yù)測？”引導(dǎo)他們回到“文本”中去找原因，老師只強調(diào)線索和依據(jù)。劉老師的這堂導(dǎo)讀課，她在問“這可能是一個怎樣的故事”之前，先導(dǎo)讀了封面（題目：不老泉），也介紹了主人公的年齡，還呈現(xiàn)了故事里的三個事件，提供了足夠多的“線索”，這樣有所依據(jù)的預(yù)測，和“猜想”是有明顯區(qū)別的。

讓學(xué)生預(yù)測，給多少線索，怎么給，也有講究。如果信息給多了，變成“劇透”，預(yù)測過于簡單，學(xué)生預(yù)測到的也只是顯而易見的事實；信息給少了，學(xué)生理不出頭緒，抓不住連結(jié)點，預(yù)測變得相對艱難，預(yù)測就淪為“猜測”，失去意義。而劉老師通過屏幕呈現(xiàn)了三個事件，初看起來，這三件事好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個故事里。細(xì)聽之下，就會發(fā)現(xiàn)福斯特、林間村，就像那個摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯(lián)系在了一起。學(xué)生可以迅速調(diào)取自己“已有的背景知識”、“片段中的有用細(xì)節(jié)”、“閱讀同類文本的經(jīng)驗”合理地進行推測。

2.統(tǒng)整。統(tǒng)整的運用主要體現(xiàn)在劉老師讓同桌合作把閱讀到的信息進行整理——即“喝了不老泉的泉水，帶給塔克一家的是福音還是魔咒”分別列舉出來，結(jié)論可以不填，因為同桌兩個的結(jié)論可能會是不一樣的。這個環(huán)節(jié)的處理，雖然算不上創(chuàng)意無限，但已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的導(dǎo)讀模式，不再是讀讀想想說說，而是在有限的時間里給學(xué)生默讀、瀏覽、快速閱讀 機會，并根據(jù)記憶篩選、信息梳理、歸納整合這樣一種靜默持久獨立的學(xué)習(xí)方式。很多時候，我們每個人可能都會接收到一些碎片化的信息，但是我們要透過碎片信息看到事物之間的關(guān)聯(lián)，要學(xué)習(xí)整合，把那些看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識。這也是一種能力。

3.生活連結(jié)。我們閱讀時，都會不自覺地把自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗與書本進行連結(jié)。比如，我們在閱讀時會想起：我曾經(jīng)讀過一篇文章，里面所表達的觀點跟這篇差不多。或者曾經(jīng)看到一個故事，里面的主人公的遭遇跟這個故事的主人公的遭遇很相似。這是文本對文本的連結(jié)。有時我們還會想：假如我碰到這樣的情況，我會怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這就是文本與生活的連結(jié)。劉老師在這節(jié)導(dǎo)讀課中，一開始就拋出了一個明顯的“連結(jié)”類話題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，請猜猜圖片中這個人大概有幾歲？此時，學(xué)生開始根據(jù)自我經(jīng)驗進行衡量。

不過關(guān)于生活連結(jié)，可能讀書交流課比導(dǎo)讀課要用得更多更廣泛一些。比如交流課上我們會問“如果你就是書中的主人公溫妮，發(fā)現(xiàn)了這口泉水喝不喝？”這個問題可以提醒學(xué)生從角色的角度理解故事，幫助學(xué)生深入理解文本。

整本書閱讀教學(xué)對于我們每一位語文老師來說，已不再陌生。由劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課為我們領(lǐng)航，讓我們在接下來的時間里，一起實踐，在導(dǎo)讀課上，為孩子們打開一扇門，推開一扇窗，引領(lǐng)孩子們進入整本書的閱讀中。

最后我節(jié)選了沉砂老師關(guān)于整本書講座中提到的誤區(qū)和常用的導(dǎo)讀方式與大家共同學(xué)習(xí)—— 導(dǎo)讀課的誤區(qū)：

1.一定得從封面開始 2.總是不放過目錄 3.大篇幅的作者介紹 4.一開課就出示各種評論

5.忽視了學(xué)情（讀過與否區(qū)別對待）

6.片段選擇過于瑣碎（注重趣味性、經(jīng)典性、層遞性、完整性）7.讓孩子在現(xiàn)實和文本之間進進出出

8.對主題的挖掘過度（導(dǎo)讀課點到為止，鋪墊，為交流課服務(wù)）導(dǎo)讀課教學(xué)方式：

1.朗讀（師生、對話、開火車、默讀）2.講述

3.猜測（有依可循；選擇一兩處）4.比較

5.話題（矛盾沖突點、價值取向不同點，引發(fā)思辨）

第四篇：職業(yè)督導(dǎo)師

職業(yè)督導(dǎo)師 所謂“職業(yè)督導(dǎo)”，是對長期從事就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)指導(dǎo)師的職業(yè)化過程的專業(yè)指導(dǎo)。

人無完人。指導(dǎo)師在理論認(rèn)識、實踐操作以及個人修養(yǎng)上也總是存在著一定程度的主觀性和局限性。而如果存在指導(dǎo)誤區(qū)或盲點，往往會對就業(yè)指導(dǎo)工作產(chǎn)生一定的消極影響。職業(yè)督導(dǎo)可以在四個主要的方面幫助職業(yè)指導(dǎo)師：

一、促進指導(dǎo)師的個人成長。就業(yè)界有個說法，你自己能走多遠，你才能引領(lǐng)你的求助者走多遠。因此，指導(dǎo)師個人的就業(yè)指導(dǎo)水平是很重要的。

二、在指導(dǎo)師本人出現(xiàn)問題時，幫助其恢復(fù)信心是一種高壓力職業(yè)，且長期接觸不良情緒（有人開玩笑把指導(dǎo)師比做垃圾桶），因此指導(dǎo)師本人同樣需要督導(dǎo)進行專業(yè)指導(dǎo)。

三、有效幫助指導(dǎo)師的指導(dǎo)技能的提高。就業(yè)指導(dǎo)在本質(zhì)上，是一種經(jīng)驗科學(xué)、是一種基于經(jīng)驗的藝術(shù)，很多技巧，從來都不是寫在書本上的，其中的奧妙，很多都是在督導(dǎo)的互動中體現(xiàn)出來。

四、幫助指導(dǎo)師，尤其是新入行的指導(dǎo)師，及時調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)策略。指導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中往往因為自身的經(jīng)驗等方面原因，有時會遇到困難，以致工作很難繼續(xù)進行下去。這時，就需要督導(dǎo)幫助其尋找原因并修正指導(dǎo)策略，以更好地幫助求助者獲得成長和改變。

國外由于其就業(yè)指導(dǎo)活動開展的歷史比較久，已經(jīng)建立比較好的督導(dǎo)制度和體系。每一位指導(dǎo)師都有自己的督導(dǎo)。隨著國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)行業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的增加，大家已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)督導(dǎo)的重要性，并且開始嘗試職業(yè)督導(dǎo)的方式。

關(guān)于督導(dǎo)的形式，根據(jù)不同的分類原則，可以有不同的類型。

一、根據(jù)督導(dǎo)與指導(dǎo)師的關(guān)系，可以分為兩類，一是上級督導(dǎo)，一是同級督導(dǎo)。前者是水平高的督導(dǎo)與水平低的指導(dǎo)師之間進行的不同級別指導(dǎo)師間的督導(dǎo)；后者是同水平、同級別的指導(dǎo)師之間的督導(dǎo)。

二、根據(jù)時間安排，又可分為兩類，一類是全職督導(dǎo)，一類是臨時性督導(dǎo)。前者是一種持續(xù)的、持久的、定期的系統(tǒng)督導(dǎo)；后者是短期的、有一定針對性的、間斷的督導(dǎo)。通常指導(dǎo)師可以根據(jù)各自的不同需要，進行選擇。

職業(yè)督導(dǎo)師起因

2012年3月7日 十一屆全國人大五次會議新聞中心

人力資源和社會保障部部長尹蔚民發(fā)言：

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題是大家非常關(guān)注的，去年高校畢業(yè)生達到了660萬，初次就業(yè)率達到78%。雖然比例和前年大體上相當(dāng)，但是由于人數(shù)增加了，相應(yīng)地也增加了20多萬高校畢業(yè)生的就業(yè)。今年高校畢業(yè)生數(shù)量達到了680萬，而且在整個“十二五”期間，高校畢業(yè)生仍將處于一個就業(yè)人數(shù)的高峰期，年均700萬左右。對于高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨和政府高度重視，我們把解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題作為工作重點。主要措施包括：第一，拓展高校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位，讓高校畢業(yè)生更好地發(fā)揮自己的作用；第二，鼓勵和引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層、到中西部地區(qū)、到中小企業(yè)就業(yè)，中西部地區(qū)、中小企業(yè)需要大量的人才，高校畢業(yè)生在這些地方能夠更好地發(fā)揮自己的作用。

高校畢業(yè)生是我們就業(yè)工作的重點，擺在我們就業(yè)工作的首位，各級黨委和政府都高度關(guān)注和重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，各級教育部門和人力資源社會保障部門都高度重視并采取相應(yīng)的措施解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。

職業(yè)督導(dǎo)師啟動

2012年6月X日，在國家人力資源和社會保障部的大力推動下，經(jīng)中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心（人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心）正式授權(quán)，由北京教之潤教育咨詢中心代理“職業(yè)督導(dǎo)師”培訓(xùn)認(rèn)證正式啟動。標(biāo)志著中國的就業(yè)指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)鑒定由單一走向多元，進入理論與實務(wù)并舉、側(cè)重能力更新與提升的全新階段。

職業(yè)指導(dǎo)師這一特殊的專業(yè)群體，也逐漸在社會的各個領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的影響力。但是由于職業(yè)培養(yǎng)體系的不健全、職業(yè)繼續(xù)教育的缺失，就業(yè)指導(dǎo)人才正面臨著不可避免的發(fā)展瓶頸。

職業(yè)督導(dǎo)師，通俗講就是職業(yè)指導(dǎo)師的“指導(dǎo)師”。職業(yè)指導(dǎo)師在從業(yè)之初和從業(yè)期間，應(yīng)定期接受督導(dǎo)，這是衡量指導(dǎo)師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)的特定要求。與此同時，只有透過不斷地督導(dǎo)他人的過程，指導(dǎo)師的生涯才可能日漸豐富與成長。美國2001年就有14萬名職業(yè)督導(dǎo)師，平均一個職業(yè)督導(dǎo)師面對2000人，就業(yè)指導(dǎo)對個人發(fā)展的促進以及對社會效率提高的帶動作用已經(jīng)毋庸置疑。

職業(yè)督導(dǎo)師簡介

職業(yè)督導(dǎo)師的作用歸納起來，主要有以下三點：

(1)促進受督導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展：包括專業(yè)理論、技巧和方法的熟練掌握、運用、提高受督導(dǎo)者分析和解決個案問題的能力；

(2)催化受督導(dǎo)者個人發(fā)展：包括提高受督導(dǎo)者對自我的覺察或敏感度;檢查個人在就業(yè)指導(dǎo)過程中所呈現(xiàn)的優(yōu)缺點，了解個人化的困擾如何影響就業(yè)指導(dǎo)的過程。

(3)幫助受督導(dǎo)者專業(yè)認(rèn)同：包括幫助受督導(dǎo)者充分認(rèn)識自己的專業(yè)角色,設(shè)定清晰的職

業(yè)行為邊界,遵守職業(yè)倫理規(guī)則，提高服務(wù)質(zhì)量等。

職業(yè)督導(dǎo)師形式

一、根據(jù)督導(dǎo)與指導(dǎo)師的關(guān)系，可以分為兩類，一是上級督導(dǎo)，一是同級督導(dǎo)。前者是水平高的督導(dǎo)與水平低的指導(dǎo)師之間進行的不同級別指導(dǎo)師間的督導(dǎo)；后者是同水平、同級別的指導(dǎo)師之間的督導(dǎo)。

二、根據(jù)時間安排，又可分為兩類，一類是全職督導(dǎo)，一類是臨時性督導(dǎo)。前者是一種持續(xù)的、持久的、定期的系統(tǒng)督導(dǎo)；后者是短期的、有一定針對性的、間斷的督導(dǎo)。通常指導(dǎo)師可以根據(jù)各自的不同需要，進行選擇。

職業(yè)督導(dǎo)師范疇

1、職業(yè)督導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)的比較。

2、職業(yè)督導(dǎo)屬于深層就業(yè)指導(dǎo)范疇，職業(yè)督導(dǎo)是有一個高資歷上的專業(yè)人員對同專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員所提供的一種干預(yù)的范疇。如評價性的，要持續(xù)一定的時間，同時具有多個目標(biāo)等：監(jiān)護被督導(dǎo)者向來訪者提供的專業(yè)服務(wù)的質(zhì)量。并且對即將進入本專業(yè)的人員進行評價和嚴(yán)格把關(guān)。

3、職業(yè)督導(dǎo)師一種特定的干預(yù)。

4、職業(yè)督導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)與精神健康一樣，職業(yè)督導(dǎo)也是一種干預(yù)。考證時學(xué)習(xí)的主要是職業(yè)督導(dǎo)的理論和基礎(chǔ)知識。職業(yè)督導(dǎo)的工作范疇也比較廣，跟就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的各種指導(dǎo)事件都屬于職業(yè)督導(dǎo)的范疇。每一位督導(dǎo)師都需要在實踐中進行職業(yè)定向，就是找到最適合自己的一種領(lǐng)域。職業(yè)督導(dǎo)師就是一種職業(yè)定向是一種深層的就業(yè)指導(dǎo)，可以使用督導(dǎo)技術(shù)，作用于每個人的心理作用，比起僅僅作用于淺層的就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)督導(dǎo)將就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容提升到一個更高的指導(dǎo)水平。

5、職業(yè)督導(dǎo)的核心技術(shù)是輔導(dǎo)與督導(dǎo)，職業(yè)督導(dǎo)師是一種職業(yè)，職業(yè)督導(dǎo)師在工作中可以使用更廣泛。通過督導(dǎo)技術(shù)提升人的信念潛能等。

6、職業(yè)督導(dǎo)師通過職業(yè)指導(dǎo)的工作，可以幫助來訪者進行深層的體驗，并幫助其掌握更廣泛技巧，以達到職業(yè)督導(dǎo)師的目的。

7、職業(yè)督導(dǎo)師幫助人們發(fā)現(xiàn)潛藏在自己身心內(nèi)的能量，可以幫助人們更好的認(rèn)識自我，激勵自我，把握成功。

第五篇：督查辦年終工作總結(jié)

督察辦工作總結(jié)

一、工作完成情況

2016年對公司各項工作進行了督察督辦，包括人員的到崗到位情況、工作履職、工作完成情況、對各項責(zé)任分解表上的工作進行及時跟蹤督察，并及時匯報相關(guān)情況以及提出整改建議。針對相關(guān)問題，采取狠抓具體事、抓住具體人、抓好具體環(huán)節(jié)的方法有效針對。自2016年3月份開始，結(jié)合公司的實際情況，綜合采取定期、跟蹤督查的方式，反饋工程建設(shè)、融資工作、匯報材料等的工作動態(tài)，推動各項工作的落實。一是開展了定期督查。明確了各項重點工作責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任部門及責(zé)任人，確定工作進度及反饋上報時限要求，并按時開展每周定期督辦，及時掌握各項工作進展情況，共形成工作督查通報30期。二是開展了跟蹤督辦。針對公司會議議定的事項，開展了跟蹤督辦，把握好議定事項的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，督辦重點放在完成的質(zhì)量和時限上。并及時向公司領(lǐng)導(dǎo)反饋議定事項的完成情況、存在問題及建議，確保各項重要決策貫徹落實到位。有效推動了有關(guān)工作的落實。認(rèn)真抓好領(lǐng)導(dǎo)批辦、交辦事項的督查落實。并對相關(guān)部門及責(zé)任人進行了公司通報批評，并按公司規(guī)定給予相應(yīng)處罰。

二、存在的問題

1、責(zé)任人不知道責(zé)任分解表的內(nèi)容。

2、部門之間的協(xié)作配合不夠好。

3、責(zé)任人對自己需要領(lǐng)導(dǎo)審批的內(nèi)容只報送不跟蹤。

4、員工不重視公式的相關(guān)規(guī)定。

5、督辦方式方法相對單一，效率不高。

6、督辦工作力度相對薄弱，督辦效果有待提高。

三、有何創(chuàng)新

針對各項責(zé)任目標(biāo)進行了時間點分段督察，以便于及時跟蹤督查。

1、抓具體，力求任務(wù)明確。

2、抓督查，力求措施有力。

3、促推進，力求落實到位。

4、嚴(yán)獎懲，力求工作推進。

四、未來工作打算

2017年是重中之重，為確保2017年工作的順利完成。

1、將繼續(xù)加大督查督辦力度，督促相關(guān)責(zé)任能夠按時完成。

2、針對員工履職情況進行大力督促，讓員工充分認(rèn)識到自己的工作職責(zé)及任務(wù)。

3、對存在的問題提出相關(guān)解決措施及建議。

4、督辦的開展，需增強主動性，樹立創(chuàng)新性，追求實效性，以更加飽滿的工作熱情，做好督查工作，全面提升推動各項工作的優(yōu)質(zhì)高效，更好地促進各項各項重大決策和任務(wù)落實到位。一是建立健全督辦制度，規(guī)范督辦工作流程，建立完整的督辦循環(huán)體系，逐步形成督辦工作及時反饋、及時落實的動態(tài)良性循環(huán)。二是創(chuàng)新督辦工作方式方法，突出抓好重點工作、重點項目的督辦。并按照各項工作的反饋時限要求，認(rèn)真組織開展督辦，促進公司各項工作早落實，重大項目早竣工、早投產(chǎn)、早見效。三是進一步加大督辦工作力度。繼續(xù)加強對公司主要領(lǐng)導(dǎo)催辦件的落實督查，做到件件有落實，事事報結(jié)果；進一步提高督辦質(zhì)量，做到及時督查、高效落實。