第一篇：新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)想

新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)想

新課程的進(jìn)一步深入，使原來(lái)的教學(xué)常規(guī)管理要求和管理內(nèi)容已經(jīng)明顯地不能適應(yīng)教學(xué)的新環(huán)境、新形式和新發(fā)展。近幾年，我們?cè)谔剿鲃?chuàng)新的基礎(chǔ)上，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，逐步提出了一套注重實(shí)用、注重教師個(gè)性發(fā)展的常規(guī)管理要求，并在實(shí)踐中取得了良好效果。

一、備課

1、“個(gè)案”與“通案”結(jié)合：“個(gè)案”是指?jìng)€(gè)人撰寫而成的個(gè)性教案，“通案”是指在集體備課的基礎(chǔ)上形成的通用教案。數(shù)學(xué)備課所撰寫的教案應(yīng)該把“個(gè)案”與“通案”結(jié)合起來(lái)，首先由每位教同年級(jí)數(shù)學(xué)科的老師自己學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材，對(duì)某一單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有一種主觀上的認(rèn)識(shí)，然后在教研組長(zhǎng)的主導(dǎo)下，所有教同年級(jí)數(shù)學(xué)科的老師共同參與形成一個(gè)“通案”，“通案”不但是大家的共識(shí)，也是每位教師形成“個(gè)案”的陣地。最后，每位老師在“通案”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況寫出自己的“個(gè)案”。集體備課每周可一至兩次。

2、“精案”與“簡(jiǎn)案”結(jié)合：“精案”是指教師在集體備課的基礎(chǔ)上精心撰寫的詳細(xì)教案，“簡(jiǎn)案”是每位教師在集體備課的教案上，根據(jù)自己教學(xué)的需要添加、修改的簡(jiǎn)單教案。備課時(shí)把“精案”與“簡(jiǎn)案”結(jié)合起來(lái)，每周可寫一至兩個(gè)“精案”，其他都寫成“簡(jiǎn)案”的形式，這樣既減輕了老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了老師對(duì)課堂教學(xué)精

心設(shè)計(jì)，不至于象從前那樣老師整天忙于應(yīng)付常規(guī)檢查。當(dāng)然，“精案”的要求標(biāo)準(zhǔn)一定要高，不僅各教學(xué)環(huán)節(jié)具全，還要有較高的實(shí)用價(jià)值；不僅能體現(xiàn)較高的教學(xué)造詣、教學(xué)藝術(shù)，還要體現(xiàn)本人所具有的教學(xué)特色。

考慮到數(shù)學(xué)符號(hào)的特殊性，用電腦備課有一定的難度，所以除“通案”，其他形式的備課一般要求書面完成。

二、上課

1、能給學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)背景材料，從巧妙的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)例出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有層次問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，和學(xué)生在探索交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成和理解掌握知識(shí)的應(yīng)用。

2、創(chuàng)設(shè)一種讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極向上、敢于冒險(xiǎn)、解決問(wèn)題時(shí)能享受到樂(lè)趣和成功的氛圍。在這種開(kāi)放的課堂上，每個(gè)人都參與學(xué)習(xí)、發(fā)表見(jiàn)解、獨(dú)立或協(xié)同工作，每個(gè)人都能得到不同收獲與發(fā)展。

3、知道學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，知道怎樣使學(xué)生較好地理解和鞏固新學(xué)知識(shí)。及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，靈活處理偶發(fā)事件。有意識(shí)地利用競(jìng)爭(zhēng)性的豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，緊扣學(xué)生思維。教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。

4、善于表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，發(fā)展自信，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并使每一個(gè)學(xué)生都時(shí)常能得到教師和同學(xué)的肯定與贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析、假設(shè)、推理，構(gòu)建自己的理解方式和思維模式。

5、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際深入挖掘教材內(nèi)涵、外延，靈活調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。選擇合適教法，制定切實(shí)的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，采取有效的措施和組織形式，使課堂活躍、有序、實(shí)用。并結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

6、教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、精練、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確；板書設(shè)計(jì)合理，字體規(guī)范。

7、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時(shí)適度，且操作規(guī)范熟練。

三、聽(tīng)課與評(píng)課

1、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，特別是各種形式的公開(kāi)課，向領(lǐng)導(dǎo)和同事真實(shí)地展示教學(xué)能力，把講好公開(kāi)課當(dāng)成促進(jìn)自己教學(xué)水平提高的重要途徑。

2、主動(dòng)聽(tīng)課，積極參與學(xué)校組織的聽(tīng)課活動(dòng)，自覺(jué)向優(yōu)秀教師和同行學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、認(rèn)真參與評(píng)課活動(dòng)，虛心發(fā)表、聽(tīng)取、采納各種意見(jiàn)和有益建議，積極探討課堂教學(xué)問(wèn)題，在相互切磋中力求不斷發(fā)展和完善自我。

四、作業(yè)與輔導(dǎo)

1、作業(yè)的確定：作業(yè)是備課的一部分，作業(yè)的題目應(yīng)該是在“通案”中集體研究確定的。確定作業(yè)的題目時(shí)要注意三點(diǎn)：既重點(diǎn)、疑

點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，不要不顧學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重復(fù)布置一些方法相同的題目，作業(yè)的題目不在多而在精，通過(guò)一次作業(yè)，能讓學(xué)生掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2、作業(yè)的批改：作業(yè)要及時(shí)批改及時(shí)反饋。當(dāng)天的作業(yè)要求學(xué)生要當(dāng)天完成，老師要在下一節(jié)課前完成批閱，并掌握本次作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，哪些學(xué)生的作業(yè)較好，哪些學(xué)生的作業(yè)較差，在下一節(jié)課上要給出積極適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；對(duì)于面上存在的問(wèn)題要進(jìn)行集體講解，對(duì)于個(gè)別現(xiàn)象要個(gè)別輔導(dǎo)。如果批改時(shí)間較緊，可以讓優(yōu)秀生參與批改，切不可拖延反饋的時(shí)間。

3、作業(yè)盡可能有選擇性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步去鉆研、深入，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)做作業(yè)得到自我檢測(cè)和鞏固，讓少數(shù)基礎(chǔ)略差學(xué)生嘗試著不斷上進(jìn)。

五、單元檢測(cè)

1、單元過(guò)關(guān)卷的選擇：我市有名師參與撰寫的單元題，可供單元檢測(cè)使用，如果不夠也可適當(dāng)補(bǔ)充。青年教師要有意識(shí)通過(guò)單元命題，努力提高自己的命題能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)把握。

2、單元過(guò)關(guān)卷的使用：根據(jù)教材章節(jié)和教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)安排單元檢測(cè)，認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生作答情況，準(zhǔn)確反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為有利教學(xué)，一般同科流水閱卷，成績(jī)對(duì)比分析。

六、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo)，熟練掌握本學(xué)科知識(shí)體系和重要數(shù)學(xué)思想方法，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)形成過(guò)程，能靈活運(yùn)用多種

多樣的數(shù)學(xué)解題技能與技巧方法。

2、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)授課所需，明白數(shù)學(xué)的中心概念和原理（代數(shù)、函數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)分析、離教數(shù)學(xué)和微積分等），知道數(shù)學(xué)思維的基本步驟——審題、假設(shè)、建模、推理、結(jié)論、解釋、分析，注重培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。并積極了解數(shù)學(xué)方面的新進(jìn)展。

3、掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，注意數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，能靈活的把實(shí)際問(wèn)題抽象建模，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中隱含的概念和規(guī)律以及它們之間的重要關(guān)系，并把各種觀念和方法應(yīng)用到問(wèn)題解決中。

4、了解豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí)，利用對(duì)數(shù)學(xué)的感情，使學(xué)生在探索過(guò)程中充滿好奇和熱情，并從中得到樂(lè)趣，鞏固學(xué)習(xí)的信心。

5、善于自我反思，積極撰寫教學(xué)論文和總結(jié)，不斷豐富和升華自己的教學(xué)理論素養(yǎng)。

第二篇：阜新市初中新課程教學(xué)常規(guī)

阜新市初中新課程教學(xué)常規(guī)

（試

行）

教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本方面，是學(xué)校的中心工作，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本途徑。為全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的，進(jìn)一步規(guī)范我市初中新課程的教學(xué)，特制定本教學(xué)常規(guī)。此常規(guī)是教師教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，也是學(xué)校管理教學(xué)的依據(jù)。

新課程教學(xué)常規(guī)是根據(jù)新課程的理念和教學(xué)要求對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)提出的規(guī)范化要求。它包括制定教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、布置和批改作業(yè)、教學(xué)反思、課外輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)和校本教研九個(gè)方面。

一、制定教學(xué)計(jì)劃

（一）教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是全面完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)，學(xué)科教研組、年級(jí)備課組要制定出教學(xué)計(jì)劃，交教導(dǎo)處審定存檔備案。

（二）教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容

1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)要求做出統(tǒng)籌安排。

2、安排整個(gè)學(xué)期、單元（或章）、課時(shí)（或節(jié)）的教學(xué)進(jìn)度。

3、對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充、刪減、調(diào)整或其它方面的改進(jìn)做出安排。（刪減要報(bào)縣區(qū)教育局批準(zhǔn)，市教育局備案）。

4、針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

5、安排重大校本教研活動(dòng)內(nèi)容（如：教學(xué)改革實(shí)施方案，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研討課，觀摩課，評(píng)優(yōu)課，集體備課，外校學(xué)習(xí)交流等），并提出提高教師專業(yè)發(fā)展的具體措施。

二、備課

備課是上課的前提，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師必須復(fù)案上課。

（一）深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確單元（或章）、課時(shí)（或節(jié)）的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）在鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上掌握教材整體結(jié)構(gòu)，明確單元（或章）、課時(shí)（或節(jié)）在教材結(jié)構(gòu)中的地位和作用。確定教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。要分析教材中的知識(shí)與技能要素，挖掘教材中隱含的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育因素，并設(shè)計(jì)教育教學(xué)的方法。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理處理教材，提出單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分析學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和能力傾向,確定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和基本技能形成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探明學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)定位教學(xué)起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)分類，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略。

（四）要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)單元（或章）、課時(shí)（或節(jié)）過(guò)程中易出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題，了解學(xué)生的思維規(guī)律，排除學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能的障礙，設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案，建立學(xué)業(yè)補(bǔ)救機(jī)制。掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元（章）、本課（節(jié)）過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞、技能缺失、方法不當(dāng)、情感淡漠等問(wèn)題。調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)施補(bǔ)救措施。建立學(xué)生成長(zhǎng)的電子記錄檔案。

（六）形成單元（或章）教學(xué)的總體構(gòu)想，包括單元教學(xué)目標(biāo)、單元重點(diǎn)、單元教學(xué)程序、單元測(cè)試，單元矯正深化的措施等。

（七）在單元（或章）教學(xué)總體構(gòu)想的基礎(chǔ)上，形成課時(shí)（或節(jié)）教學(xué)方案，把重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。包括課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定，與舊課教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)起點(diǎn)的準(zhǔn)確定位，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，課堂程序和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及其意圖，訓(xùn)練內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)及其意圖，各類學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)辦法的設(shè)想，板書、教具、語(yǔ)言、作業(yè)的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)時(shí)間的安排、課后作業(yè)及預(yù)習(xí)內(nèi)容等。

（八）要備教具、備實(shí)驗(yàn)、備術(shù)科動(dòng)作。

三、上課

上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（二）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要分散，要及時(shí)解決學(xué)生的疑點(diǎn)?？刂坪媒虒W(xué)難度、密度和進(jìn)度。

（三）教學(xué)程序合理，一般應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡快使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂組織要嚴(yán)密，各個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間要適當(dāng)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（四）教與學(xué)的方式方法要多樣、有效。教法要隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要廢止灌輸式的教法。要保證學(xué)生“學(xué)會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)與交流表達(dá)的能力上下功夫。

（五）教學(xué)氣氛要活而不亂，要調(diào)動(dòng)各類學(xué)生特別是中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到因材施教。

（六）要采用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，生動(dòng)形象地進(jìn)行教學(xué)，并注重實(shí)效。

（七）板書應(yīng)簡(jiǎn)要、工整、形象、清楚，字體要規(guī)范，嚴(yán)禁草體書寫，不準(zhǔn)寫錯(cuò)白字；教學(xué)語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)準(zhǔn)確易懂，要講普通話；教態(tài)要親切、自然、認(rèn)真、從容，衣著打扮要整潔大方，示范動(dòng)作要準(zhǔn)確、熟練。

（八）必須準(zhǔn)時(shí)上、下課，不拖堂；教學(xué)過(guò)程規(guī)范，要注意教學(xué)衛(wèi)生。

（九）要以各種方式進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋和調(diào)控，保證當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

四、布置和批改作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)知識(shí)并形成技能、能力和創(chuàng)新精神的必要手段，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、及時(shí)反饋矯正、改進(jìn)教學(xué)的必要措施。

（一）布置作業(yè)要求

1、作業(yè)必須圍繞本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

2、作業(yè)份量要適當(dāng)，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化并完成作業(yè)。如安排課外作業(yè)，每科作業(yè)量不超過(guò)三十分鐘。初中作業(yè)總量每天不超過(guò)一個(gè)半小時(shí)。（據(jù)此，學(xué)校要提出各科作業(yè)量安排）

3、作業(yè)以教材規(guī)定的為主，如留課外題，一定要精選，注意難度適當(dāng)，題目要典型，題型要靈活，內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）批改作業(yè)要求

1、按時(shí)收繳作業(yè)，及時(shí)批改、及時(shí)返回。

2、作業(yè)批改的數(shù)量，以各科教學(xué)基本要求為準(zhǔn)。

3、作業(yè)批改的方法，除教師按一定數(shù)量進(jìn)行詳批、詳改外，可鼓勵(lì)學(xué)生自行訂正錯(cuò)誤，還可以采取面批、互批、略批等方法。對(duì)差生的作業(yè)要全批，有時(shí)可進(jìn)行面批。

4、必須保證批改質(zhì)量，評(píng)語(yǔ)既要指出問(wèn)題，又要提出解決辦法。

5、作業(yè)批改后要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)普遍性問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；對(duì)個(gè)別性問(wèn)題要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并進(jìn)行檢查。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思可以是個(gè)人反思和集體反思。

（二）反思內(nèi)容上主要反思教得如何，學(xué)得如何。（例如，教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生活動(dòng)是否充分等）

（三）認(rèn)真總結(jié)成功與不足，并能科學(xué)地提出改進(jìn)措施。

六、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是貫徹因材施教原則的一條主要途徑。

（一）要采取不同方式方法對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。對(duì)中下等學(xué)生輔導(dǎo)應(yīng)包括：端正學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成立互幫小組。提倡個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）要合理安排課外活動(dòng)時(shí)間。自習(xí)時(shí)間，教師要深入班級(jí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，決不可變相上新課。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)差生的輔導(dǎo)。

七、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的鞏固和強(qiáng)化。

（一）按照學(xué)期初編制的計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。要把知識(shí)、技能理出系統(tǒng)，弄清結(jié)構(gòu)。要抓住重點(diǎn)知識(shí)、技能和能力進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）要把訓(xùn)練作為復(fù)習(xí)的主要方法，訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注意類型化，避免“題?！睉?zhàn)術(shù)。

（三）要將課堂小結(jié)、單元（或章）復(fù)習(xí)，期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)或升學(xué)復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)，著重抓好單元復(fù)習(xí)。

（四）單元（或章）復(fù)習(xí)要保留一定時(shí)間，但不另行安排集中時(shí)間，期末復(fù)習(xí)安排一周左右，畢業(yè)和升學(xué)復(fù)習(xí)安排一個(gè)月左右。不要提前結(jié)束課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（五）復(fù)習(xí)時(shí)，缺漏知識(shí)必須補(bǔ)上，疑點(diǎn)必須解答。

（六）要寫好復(fù)習(xí)課教案。

八、評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)激勵(lì)、診斷和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)可分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)考查兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)是教學(xué)結(jié)果的信息反饋，通過(guò)及時(shí)反饋信息，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）質(zhì)性評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，而不只是考試分?jǐn)?shù)的情況，它突出了學(xué)生平日參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)情況和總體情況，較好地反映了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)方法通常采用記錄、描述方法反映學(xué)生的各種行為再現(xiàn)，（可由師生共同完成）如評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄袋、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察等。

1、要把質(zhì)性評(píng)價(jià)作為重要的評(píng)價(jià)方法，每次活動(dòng)后要及時(shí)存檔。

2、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法要做到多樣化，防止單一化。

3、質(zhì)性評(píng)價(jià)要做到目的明確，內(nèi)容確定。

4、及時(shí)交流每個(gè)學(xué)生的歷次質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，注重學(xué)生個(gè)體提高進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)業(yè)考查

學(xué)業(yè)考查是對(duì)學(xué)生學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況的考查，及時(shí)了解教學(xué)問(wèn)題，并改進(jìn)教學(xué)。

1、要對(duì)每節(jié)課做好教學(xué)效果的檢查?？赏ㄟ^(guò)提問(wèn)、抽測(cè)、小測(cè)驗(yàn)等方式，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋并加以矯正深化。每節(jié)課小測(cè)驗(yàn)不得超過(guò)10分鐘。

2、要將單元形成性評(píng)價(jià)作為檢測(cè)的主要方式，把單元教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)解決，達(dá)到單元過(guò)關(guān)。單元測(cè)驗(yàn)時(shí)間不得超過(guò)一節(jié)課。

3、要以期末考試形式總結(jié)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果，進(jìn)行學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中的問(wèn)題加以解決，達(dá)到學(xué)期過(guò)關(guān)。

4、期末考試命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)命題雙向表，確定試卷結(jié)構(gòu)覆蓋面適當(dāng)，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握程度，又考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。易中難程度控制在7：2：1，即低檔題7成，中檔題2成，高檔題1成。不出偏題、怪題。

5、考查題型要多樣化，主、客觀題比例因考查類型不同而調(diào)整。

6、考查方式可采取閉卷筆試、開(kāi)卷筆試、抽簽口試、實(shí)際操作等相結(jié)合。

7、加強(qiáng)平時(shí)考察，對(duì)課堂檢查和單元（或章）測(cè)驗(yàn)的達(dá)成度要做好記載。

8、期末考試后，要認(rèn)真做出質(zhì)量分析，填好質(zhì)量分析檔案，并采取積極地補(bǔ)救措施，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，明確今后努力方向。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)信息反饋

準(zhǔn)確而迅捷的信息反饋不僅能提高課堂教學(xué)效率而且有利于班主任教師、科任教師、家長(zhǎng)和學(xué)校形成教育合力，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1、增強(qiáng)信息反饋意識(shí)，提高信息反饋速度，針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)研究信息反饋策略，建立信息反饋機(jī)制，避免教學(xué)盲區(qū)的存在。

2、學(xué)科教師要建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，直接與學(xué)生溝通對(duì)其進(jìn)行幫助，定期與班主任聯(lián)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)診式評(píng)價(jià)。班主任定期匯總學(xué)生的成長(zhǎng)記錄并報(bào)教導(dǎo)處，同時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息溝通。

3、建立以質(zhì)性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)考查為基本內(nèi)容的周反饋、月反饋、學(xué)期反饋機(jī)制，實(shí)行多向反饋，綜合改進(jìn)，整體優(yōu)化的學(xué)生發(fā)展策略。

九、校本教研

以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)是教師探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。

（一）教學(xué)研究?jī)?nèi)容

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材制定教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施辦法。

2、學(xué)科過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容和表現(xiàn)方式。

3、學(xué)科的知能體系及訓(xùn)練方式。

4、教材的處理及實(shí)施辦法。

5、教學(xué)活動(dòng)的組織與教學(xué)方法的選擇。

6、作業(yè)中的傾向性問(wèn)題及矯正辦法。

7、針對(duì)各類學(xué)生的因材施教辦法。

8、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

9、復(fù)習(xí)考試的內(nèi)容、安排及方法。

10、學(xué)科教改的課題、途徑及方法。

11、組織學(xué)科教師進(jìn)行個(gè)人反思，或集體反思。

12、交流課程資源開(kāi)發(fā)的體會(huì)及網(wǎng)上搜集素材的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)研究要求

1、要組織教育理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開(kāi)研究。

2、要組織研究課、觀摩課，課后切磋討論。每學(xué)期每位教師至少上一次研究課。

3、要組織專題研討，探討教學(xué)規(guī)律。

4、教研活動(dòng)要實(shí)行“三定”：定期，即每周一次教研活動(dòng)，每次時(shí)間不少于二課時(shí)；定題，即每次一個(gè)專題；定人，即每次由一人中心發(fā)言，其他人參加討論。

5、每位教師每周至少聽(tīng)一節(jié)課，要做好聽(tīng)課筆記和教學(xué)分析；每學(xué)期應(yīng)向?qū)W校提出教學(xué)研究的總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)。

6、每位教師要根據(jù)自己實(shí)際情況，制定業(yè)務(wù)進(jìn)修計(jì)劃，不斷提高自身素質(zhì)。

二○○八年三月二十六日

第三篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

【摘 要】新課程改革后，教育方式發(fā)生了很大的改變，數(shù)學(xué)作為初中的必學(xué)科目，必然要緊跟時(shí)代的發(fā)展，老師也要時(shí)刻注意自己的教學(xué)方式，要讓自己的教學(xué)方式真正地適合學(xué)生。當(dāng)然，老師也要注意初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，畢竟分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，在某種程度上，它可以大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)得非常輕松，也非?？鞓?lè)。但到了初中就不同了，或許在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很難適應(yīng)初中生活，畢竟初中和小學(xué)相比壓力太大，而且學(xué)生將面臨自己人生中第一次大型考試：中考。因此老師要盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡自己最大的能力幫助他們適應(yīng)初中生活。數(shù)學(xué)作為學(xué)生從一年級(jí)甚至是幼兒園就學(xué)習(xí)的一門科目，學(xué)生對(duì)它并不陌生，但是初中數(shù)學(xué)的難度或許會(huì)讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，所以老師要采取分層教學(xué)的方式，要因材施教，讓自己班級(jí)的尖子生表現(xiàn)出來(lái)，讓差等生的成績(jī)提上來(lái)。這種教學(xué)方式的對(duì)象是所有學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、必行性與可行性

因材施教可以說(shuō)是從古至今就流傳的教學(xué)方式，但是真正做到因材施教的老師卻少之又少，分層教學(xué)在某種意義上和因材施教是一樣的，都是對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣的，根本沒(méi)有尖子生和差等生的區(qū)別，這樣會(huì)導(dǎo)致尖子生的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)展，差等生的成績(jī)無(wú)法提高。再加上每個(gè)班的人數(shù)都很多，老師不可能在短短的幾十分鐘中照顧到所有學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，漸漸地讓他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革后，要求進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門課來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是非常有必要的，畢竟這種方法是建立在老師充分了解學(xué)生的情況下的，如果老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，那他就會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。試想一下，如果老師講的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大一部分是學(xué)生無(wú)法理解的，那學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，肯定是不會(huì)的，相反，如果老師講的基本都是學(xué)生可以理解的，那學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。所以數(shù)學(xué)老師要注意分層教學(xué)，要盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、指導(dǎo)思想及原則

分層教學(xué)的重點(diǎn)在于分層兩字，分層的好壞決定著教學(xué)的好壞，也決定著學(xué)生成績(jī)的好壞。因此老師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要充分了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，避免因自己不了解學(xué)生而造成重大失誤。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想來(lái)源于現(xiàn)在非常流行的素質(zhì)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，應(yīng)試教育一直被老師重視，很多學(xué)生被應(yīng)試教育所摧殘，新課程改革后應(yīng)試教育被摒除，素質(zhì)教育廣為流傳，分層教學(xué)也因此誕生。同時(shí)老師也要給差等生解釋好這個(gè)問(wèn)題，不要讓他們覺(jué)得老師是要放棄他們了，否則只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)驗(yàn)樽约哄e(cuò)誤的認(rèn)知而放棄自己的學(xué)業(yè)。分層教學(xué)的原則是讓更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也要以學(xué)生為主，要尊重學(xué)生。老師可以在自己進(jìn)行分層教學(xué)之前讓學(xué)生輪流到辦公室說(shuō)一下自己的情況，讓學(xué)生自己選擇自己的行列，同時(shí)也說(shuō)一下自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們選擇到真正適合自己的隊(duì)伍。當(dāng)然，老師也要在最后得到學(xué)生同意的情況下做一下調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都可以在這種教育方式中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

然而，老師在分層次的時(shí)候也要注意水平相近的原則，盡可能的多分一些層次，如果說(shuō)一個(gè)班級(jí)只分兩個(gè)層次，好學(xué)生一層、差學(xué)生一層，這樣的結(jié)果和不分是沒(méi)什么區(qū)別的。因此老師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的水平進(jìn)行分層，讓能力相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，這樣也方便老師的教學(xué)。其次，老師要控制好班級(jí)，畢竟每個(gè)層次要求學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，如果老師不加以控制的話，很難治理好班級(jí)。因此老師在課堂是要以引導(dǎo)為主，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要盡量控制好每個(gè)層次所教授的時(shí)間，做到公平對(duì)待。

三、組建與實(shí)行

雖說(shuō)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大提高，但是這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是有很大挑戰(zhàn)性的，尤其是在實(shí)行之前，它要求老師做好充足的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，老師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行備課；同時(shí)老師還要避免學(xué)生的叛逆心理，畢竟初中是學(xué)生叛逆心理的高發(fā)時(shí)期，如果學(xué)生覺(jué)得老師做的不合理，就很容易造成師生矛盾。老師在備課的時(shí)候也要將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在上課的時(shí)候，要把課后作業(yè)自己教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)層次，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的課后題，也有適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，畢竟一節(jié)課只有幾十分鐘，初中數(shù)學(xué)知識(shí)又很多，老師不可能在這幾十分鐘內(nèi)把所有?W生的問(wèn)題都解決掉。在這種情況下，老師可以找優(yōu)等生幫忙，讓他們幫助自己教一下差等生，當(dāng)然這些都是在優(yōu)等生學(xué)會(huì)自己該學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下。

為此，老師可以在給學(xué)生安排位置的時(shí)候，讓優(yōu)等生一排，差等生在優(yōu)等生的后面，不過(guò)老師要讓差等生知道這樣安排位置的目的，要讓他們知道這樣對(duì)他們是有好處的，同時(shí)老師也要和優(yōu)等生打好招呼，讓他們理解一下自己。當(dāng)然這個(gè)位置不能是一成不變的，老師要定期給學(xué)生換位置，不能讓他們感到厭煩，不過(guò)這個(gè)原則是不能改變的。初中考試雖然不像高中那樣頻繁，但也會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行考試，老師要在每次考試后分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，及時(shí)的給他們變換層次，不能讓學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的。在某種程度上變換學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果一個(gè)學(xué)生從優(yōu)等生行列進(jìn)入中等生的行列，學(xué)生的自尊心會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，從而讓他重新進(jìn)入以前的行列；而如果學(xué)生從低層次進(jìn)入高層次，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄胱屪约阂恢绷粼谠搶哟味粩嗟貙W(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就提上來(lái)了，畢竟興趣是學(xué)好一門課的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)不感興趣，那老師做再多的努力都是不夠的。

四、結(jié)語(yǔ)

一種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和老師的挑戰(zhàn)性都是很大的，不過(guò)既然這種教學(xué)方式被提倡，那它就有它的好處。雖說(shuō)初中數(shù)學(xué)實(shí)施這種教學(xué)方式會(huì)很難，但是只要老師擁有足夠的信心和勇氣，就一定可以將這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)得到很大的提升，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

第四篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

福建省晉江市南灣中學(xué) 林文權(quán)

內(nèi)容摘要：初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從幾方面闡述“分層次教學(xué)”教學(xué)法的概況。

關(guān) 鍵 詞：初中數(shù)學(xué) 新課程 分層教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

自古以來(lái)，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說(shuō)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)（一級(jí)達(dá)標(biāo)高中）率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

①水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；

②差別模糊原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”，且分層結(jié)果不予公布；

③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳

一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

④零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對(duì)學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個(gè)原則；

⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教

師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

⑥積極激勵(lì)原則：對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過(guò)觀察、反饋

信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1、學(xué)生層次化

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競(jìng)賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。注意分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

如“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)可定為：

共同目標(biāo)：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

層次目標(biāo)：

A層：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題；

B層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題； C層：了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

3、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

如在“勾股定理” 第一課時(shí)后，分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

①熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍。

②求下列直角三角形中的未知邊。

③矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。

④如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，上的高。，求△AOB斜邊 要求：A層次同學(xué)要完成全部題；

B層次同學(xué)要完成①、②、③題；

C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。

6、測(cè)試分層

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。

如在考查“用平方差公式進(jìn)行因式分解”時(shí)，設(shè)計(jì)：

A層次：；

B層次：；

C層次：。

7、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

在取得的成就的同時(shí)，我們也發(fā)覺(jué)到了諸多的不足，如：分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒(méi)有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

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3．馮躍峰 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)》 中學(xué)數(shù)學(xué) 1997年第2期；

4．付海峰 《在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 1997年第10期；

5．馬忠林 魏超群 《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》 廣西教育出版社； 6．曹才翰 章建躍 《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社

第五篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

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淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

平磊

1、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

2、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

3、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

如在“勾股定理” 第一課時(shí)后，分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

①熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍。

②求下列直角三角形中的未知邊。

③矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。

④如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，斜邊上的高。

要求：A層次同學(xué)要完成全部題；

B層次同學(xué)要完成①、②、③題；，求△AOB更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。

4、測(cè)試分層

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。

如在考查“用平方差公式進(jìn)行因式分解”時(shí)，設(shè)計(jì)：

A層次： B層次： C層次：

5、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄?/p>

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在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

在取得的成就的同時(shí)，我們也發(fā)覺(jué)到了諸多的不足，如：分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒(méi)有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。