第一篇：轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念,迎接新課程改革

轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念，迎接新課程改革 安徽省肥東一中

許克敏

231600 “觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念對(duì)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。”新課程改革的浪潮滾滾而來，在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面有了較大改變，作為一名高中化學(xué)教師要積極面對(duì)新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程改革。

一、新課程改革帶來的變化

1、課程體系的變化

2003年教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將化學(xué)課程分為必修和選修兩部分，其中必修包括“化學(xué)1”和“化學(xué)2”兩個(gè)模塊，選修課程包括“化學(xué)與生活”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”六個(gè)模塊。新課程體系中課程的容量要比以前大得多，如何處理好選修課程與必修課程的關(guān)系顯得尤為重要。

2、價(jià)值取向的變化

新課程改革，是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來、國際經(jīng)濟(jì)日趨激烈的背景下醞釀和展開的，它重視人的價(jià)值和發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力的關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，明確要求構(gòu)建“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的 獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)方式的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)，以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，一好百好，不關(guān)注學(xué)生的情感。這種評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受能力的培養(yǎng)，但忽略了學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的語言邏輯和數(shù)理邏輯的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、探究能力、自學(xué)能力、與人交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理調(diào)節(jié)能力等。評(píng)價(jià)方式要多樣化，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性

為適應(yīng)新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學(xué)觀念。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書匠變?yōu)檠芯空?。教師要積極關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，研究新的教法和學(xué)法，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)新課改，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、發(fā)揮學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的核心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。所以，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)探究、思考、分析，猜想、驗(yàn)證、歸納。如果忽視學(xué)生的主體地位，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教師即使再精心設(shè)

計(jì)，充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不會(huì)很好。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、在科學(xué)探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)探究性問題以及主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)、探索、驗(yàn)證、歸納、解釋以及討論活動(dòng)，解決相關(guān)的探究性問題。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將科學(xué)探究引入課堂中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過親身體驗(yàn)和參與進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成

所謂“課堂動(dòng)態(tài)生成”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作、對(duì)話、碰撞的過程中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。新課程理念認(rèn)為“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多生成性的問題。教師一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整，另一方面要在預(yù)設(shè)時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。雖然說課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是無法預(yù)料的，但還是有章可循的。只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石。

4、關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)多元化和多樣化

新課程評(píng)價(jià)的理念是針對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中所存在的弊端與不足提出來的。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)與教學(xué)過程同等重要的動(dòng)態(tài)過程,應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教育起輔助作用;它主張?jiān)u價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體與個(gè)體差異,注重發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；關(guān)注過程，終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

參考文獻(xiàn)

［１］ 許克敏.淺議信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合[J]．新課程研究,2010，(２):176-177.［２］ 劉天華.關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)課堂生命力[J].中國教育學(xué)刊，2005，（7）：54:57.［３］ 翟菊紅.新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（6）：1.

第二篇：高中語文新課程呼喚：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中語文新課程呼喚：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前，高中語文課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方式、行為等都將隨之發(fā)生重大的變化。如果教師還是死守“師道尊嚴(yán)”，不轉(zhuǎn)變觀念，不能及時(shí)地完成角色的變遷，或許不久就面臨著“換人”或“下崗”的危機(jī)了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社會(huì)變化太快”么？看看報(bào)紙，聽聽新聞，我們身邊時(shí)刻都發(fā)生著新鮮事。如在有老師硬性規(guī)定：學(xué)生遲到了，要喊“報(bào)告”的時(shí)候，北京東城區(qū)提出“尊重”教育，允許遲到的學(xué)生不喊“報(bào)告”，而是悄悄地走進(jìn)教室。學(xué)生有事進(jìn)辦公室可以坐下來，與老師平等交談等。面對(duì)這種以往不可想象的變化，我認(rèn)為教師必須樹立全新的觀念：

首先是“樹立服務(wù)的觀念”。我們對(duì)教師自身的認(rèn)識(shí)概括起來就是：“學(xué)高為師，身正乃范”，就是“師道尊嚴(yán)”。在認(rèn)定了教師是授業(yè)者，是人類文明的傳播者的同時(shí)，也確立了教師的尊嚴(yán)和地位。在這種觀念的指導(dǎo)下，容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象：學(xué)生求學(xué)，教師施教，求學(xué)者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師成了知識(shí)的化身，有著至高的尊嚴(yán)，學(xué)生普遍產(chǎn)生害怕教師的心理。有的老師甚至炫耀：看，我的學(xué)生多聽話，多怕我呀！平時(shí)教師往往只關(guān)照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，熱心于一部分學(xué)生，冷淡另一部分學(xué)生。

在新課程改革的今天，我們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)應(yīng)賦于全新的內(nèi)涵——教育即服務(wù)育人。教師的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是學(xué)生，教師本應(yīng)一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛車，共同前行。教師的一切言行都要為學(xué)生的成長服務(wù)，有了這種思想理念，教師就能面向全體學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，為每位學(xué)生 的成長服務(wù)，這樣教師與學(xué)生才會(huì)平等相處，教師才不會(huì)以施恩者的心態(tài)凌駕學(xué)生之上，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和行為上的錯(cuò)誤，才不至于輕則責(zé)罵，重則懲罰，這樣教師就會(huì)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法合理的權(quán)利。可見，只有樹立了這種全新的教育觀，教師才能真正地推進(jìn)新課程的改革。

其次是“樹立正確的人才觀”。什么樣的人才是人才呢？成績優(yōu)秀的是老師心目中的好學(xué)生！讀重點(diǎn)，上名牌、是我們心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的學(xué)生，不少老師加班加點(diǎn)，頻繁考試，讓“違紀(jì)”學(xué)生抄10遍練習(xí)題的有之，讓學(xué)生背作文的有之。我們總是偏愛成績好的尖子，對(duì)他們悉心關(guān)照，百般呵護(hù)，結(jié)果培養(yǎng)出的往往是畸形“人才”——他們因時(shí)常被“自豪”的“光環(huán)”籠罩著，往往是言行舉止高高在上，而且對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師少有“感恩”的心！這樣的學(xué)生很難合上時(shí)代需要的節(jié)拍。有個(gè)教育名家早就說過：成績是教育的副產(chǎn)品。回頭想想，我們讀了那么多的書，對(duì)我們有用的到底有多少呢？有用的是學(xué)習(xí)方法，是人文意識(shí)，是一顆善良博愛的心。愛因斯坦說：所謂的知識(shí)，就是把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)忘掉以后，剩下的那部分。不是說“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是說，一個(gè)人只要在社會(huì)的某個(gè)工作崗位上能發(fā)揮他的作用，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，就體現(xiàn)了他的人生價(jià)值。有位校長對(duì)他的老師說：要善待優(yōu)等生，他們可能成為科學(xué)家，為我們學(xué)校添光增彩。也要善待中等生，他們可能做官，為我們學(xué)校批條子、剪彩。更要善待那些中下生，他們可能很會(huì)賺錢，將給我們學(xué)校捐資呢！話也許“實(shí)在”了些，卻值得細(xì)心品味。

比如一塊磚，建在高樓大廈上和鋪路面上的作用，應(yīng)該是一樣的發(fā)揮了“材”的作用，而我們往往只看中前者而忽視后者。這，很不公平！

杜魯門當(dāng)選美國總統(tǒng)后，有人拜訪他的母親：“有杜魯門總統(tǒng)這樣的兒子，你一定感到很自豪?！边@位母親說：“是這樣，不過，我還有一個(gè)兒子，也同樣使我感到自豪，他現(xiàn)在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美國總統(tǒng)時(shí)對(duì)她媽媽說：舅舅是總統(tǒng)，你怎么沒有告訴我呢？母親平淡地說，這有什么好說呢？會(huì)當(dāng)總統(tǒng)的人很多啊！

是的，沒有不成功的學(xué)生，卻有太多不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的老師?？芍^“千里馬常有，而伯樂不常有”吶。只有樹立全面的人才觀，承認(rèn)差異，才會(huì)放棄以學(xué)業(yè)成績高低論好壞的理念，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，真正的做到善待每一位學(xué)生。只有把心放開，才能堅(jiān)信人才多樣化，堅(jiān)信人人都能成才，才能成為發(fā)現(xiàn)“人才”的伯樂啊！

再者是“樹立‘愛即師魂’的觀念”。沒有愛就沒有教育！面對(duì)一群有活力四射的學(xué)生，只有撒播愛的種子，才可喜獲“感恩（父母、老師、社會(huì)、生命）”的回報(bào)。知識(shí)是冰冷的，唯有經(jīng)過老師心靈的加溫，才能使學(xué)生愉樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖。不能把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛”，甚至簡單地認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就是愛。因此教學(xué)中必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看學(xué)生的閃光點(diǎn)，多參與學(xué)生交流，多從做人求知等方面予以關(guān)照。正如馬卡連柯說的：愛的本質(zhì)是“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。我們應(yīng)盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，任何情況下不羞辱學(xué)生。為此老師應(yīng)該及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色的變遷：

一是實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該被師生互教互學(xué)所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識(shí)的人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且變化遞增快，教師想在幾年時(shí)間里把“全部知識(shí)”傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有必要。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道早已多樣化，有些知識(shí)學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)方法的人么？

因此，新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個(gè)性形成的 引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)該放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，以實(shí)現(xiàn)“不教”為目的。教育教學(xué)過程中：做個(gè)積極地旁觀者，直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)加以引導(dǎo)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。

另外，教師應(yīng)是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個(gè)人在青少年求學(xué)時(shí)，沒有遇上一個(gè)他心目中的好老師，那么他就是一個(gè)潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈。使自己成為名副其實(shí)的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二是實(shí)現(xiàn)由“教書匠向科研型角色的轉(zhuǎn)變”。在一度考成為老師的法寶，分，成為學(xué)生的命根的“傳統(tǒng)教育”下，老師變成了只管教和考，學(xué)生只管學(xué)和分，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，誘發(fā)出緊張的師生關(guān)系。多年來我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師 機(jī)械地執(zhí)行課程計(jì)劃，一是一，二是二，成了教材知識(shí)的傳聲筒，成了按部就班的“教書匠”，教師往往把課本里的答案當(dāng)圣旨，忽視或不允許學(xué)生有自己的想法，學(xué)生成為教師的復(fù)制品，談不上什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。

有個(gè)笑話是這樣說的：老師在黑板上畫個(gè)圓，問這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學(xué)生講出了十來種，中學(xué)生講出了八九種，大學(xué)生講出了兩三種，社會(huì)上的人們一種也講不出來。為什么？怕講錯(cuò)了被人笑。教師忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)，教學(xué)方法一成不變。新課程則認(rèn)為教師是課程開發(fā)的主體之一，教師只有“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”才能不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，才能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)，最終成為適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。

三是實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)教學(xué)思維向現(xiàn)代教學(xué)思維轉(zhuǎn)變”。教師這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重單向信息輸出向師生信息互動(dòng)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，能提出許多讓老師措所不及的問題來，作為教師不能獨(dú)斷專行，把學(xué)生的“奇思妙想”一棍子打死。應(yīng)以發(fā)展的眼光、多元的思維來審視學(xué)生，鼓勵(lì)他們“異想天開”。有個(gè)作家曾經(jīng)說過，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得寬容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教學(xué)中多以發(fā)散的思維看來學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，盡可能地少一些純科學(xué)性的、系統(tǒng)性的術(shù)語，多一些生活化的甚至是“不合常規(guī)”的語言，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化和生活化?？芍^“生活即語文”也！

總之，社會(huì)在變，學(xué)生在變，我們的教學(xué)環(huán)也在變。教師與其被動(dòng)地適應(yīng)、被動(dòng)的變化，不如積極主動(dòng)地“學(xué)在先，變?cè)谙取?，站在課程改革的波峰浪尖上，做高中課程改革“弄潮兒”！

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升人文素養(yǎng)

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)的部編新教培訓(xùn)。那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語來概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講朱老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

4、對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變“教”的方式又要轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

5、教學(xué)有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用更多的時(shí)間給自己“充電”，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)踐證明，新課程最大的難點(diǎn)是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢？

廈門教育學(xué)院章立早同志專門從事教育干部的培訓(xùn)工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發(fā)現(xiàn)大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，他依據(jù)自己對(duì)教育的研究和對(duì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的判斷，有針對(duì)性地記錄下自己對(duì)教育問題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念?，F(xiàn)刊發(fā)如下，以期望和廣大讀者朋友共同探尋解決我們思想困惑的更多新理念。希望讀者朋友積極投稿，把自己在教育教學(xué)實(shí)踐中體悟到的新理念提煉出來，與大家分享。教 育

1、知識(shí)教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國教育的一些優(yōu)勢(shì)（學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等），現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學(xué)生的創(chuàng)新能力弱等），卻是現(xiàn)代技術(shù)無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠(yuǎn)不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

4、教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生。學(xué) 校

5、我們不應(yīng)該片面理解學(xué)校只是為了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻處煱l(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。教 師

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來。

7、不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來歡樂的。

10、站上講臺(tái)的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺(tái)的教師，是骨干教師；站好講臺(tái)的教師，是專家型教師。

11、把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。課堂教學(xué)

13、當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最頭痛的問題是學(xué)生不提問題。如果學(xué)生提問題，重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有了問題，所以，中國學(xué)生年級(jí)越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教得會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學(xué)生年級(jí)越高，越會(huì)突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

14、教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而要首先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對(duì)學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡單：只要看一看學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是更加熱愛學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。

16、過去的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角；現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是主角，教師是配角。

17、成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。

19、教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。20、如果說“教是為了‘不教’”，那么“學(xué)就是為了‘會(huì)學(xué)’”。教師與學(xué)生

21、學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長之目的。

23、教師要永遠(yuǎn)相信：自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)有些學(xué)生而言是“錦上添花”，對(duì)有些學(xué)生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應(yīng)該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。

26、批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要講究方法，而表揚(yáng)學(xué)生時(shí)則可以適當(dāng)?shù)匦趴陂_河。教師的專業(yè)化

27、要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。

28、一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自身的價(jià)值。

29、能使學(xué)生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學(xué)生才是最好的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識(shí)，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個(gè)成熟的高素質(zhì)教師。未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。

31、只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。學(xué)生行為習(xí)慣

32、學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

33、當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種習(xí)慣、一種需要的時(shí)候，原先認(rèn)為“學(xué)習(xí)是苦事”就會(huì)變成“學(xué)習(xí)是樂事”。

師 德

34、熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，厭惡一個(gè)學(xué)生就等于毀掉一個(gè)學(xué)生。

35、寧可讓學(xué)生說錯(cuò)誤的真話，也不要讓學(xué)生說漂亮的假話。

36、“賞識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。管 理

37、沒有最好的教師，只有用好的教師。創(chuàng)新能力

38、質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過質(zhì)疑和提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑；教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生就經(jīng)常質(zhì)疑。現(xiàn)代教育方向

39、強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級(jí)的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終身化的教育價(jià)值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征。

第五篇：適應(yīng)新課改化學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)探討

綏棱縣第一中學(xué)

張偉

新課程的腳步走過來了，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改的理念，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)引出的新教法、新學(xué)法，對(duì)新課改的實(shí)施效果起到重要的作用，下面是我的幾點(diǎn)看法：

一．以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的輔助作用

新一輪課程改革，實(shí)質(zhì)上是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。長期以來，教師往往以自我為中心，“一言堂”、“滿堂灌”，缺乏學(xué)生參與、缺乏學(xué)生獨(dú)立思考的課堂教學(xué)，怎能激活學(xué)生的思維，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神呢？豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中化學(xué)課程追求的基本理念。改變學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二．激發(fā)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我國傳統(tǒng)觀念：孩子必須服從家長，學(xué)生必須服從教師，在這種傳統(tǒng)文化熏陶下的教師，往往認(rèn)為自己的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生好，自己所做的一切都是為學(xué)生著想，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重和理解的技巧，以為自己為學(xué)生好，學(xué)生就能感受得到。此外，教師經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)成年人來看待，以成年人的行為標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，認(rèn)為自己理解的學(xué)生也應(yīng)該能夠理解。當(dāng)代的高中學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，他們接

受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，渴望民主、平等、博愛，個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)以自我為中心。所以，許多學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為教師所做的是侵犯他們自我平等的權(quán)利，埋怨教師對(duì)他們不尊重、不理解，而不是反省自己學(xué)習(xí)是否刻苦、勤奮。

化學(xué)教師要想在自己的教學(xué)活動(dòng)中建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，就必須樹立這樣的工作和教學(xué)理念：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)是教師的職責(zé)；學(xué)生是成長中的孩子，犯一點(diǎn)錯(cuò)、都是正常的。所以教師應(yīng)寬容地對(duì)待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，采用誘導(dǎo)的方法改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有以學(xué)生為本的教師才能得到學(xué)生的尊重與信賴。為了更好地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，化學(xué)教師必須摒棄落后的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，只有這樣才能有效地構(gòu)建和諧高效的化學(xué)課堂。

三、多進(jìn)行鼓勵(lì)教育，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

遺傳、基礎(chǔ)和化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)主要因素可以決定一名高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。遺傳是無法改變的，基礎(chǔ)在較短的時(shí)間內(nèi)也較難改變，能夠在短時(shí)間內(nèi)見到成效的是學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？最有效的辦法就是運(yùn)用多種激勵(lì)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生良好的習(xí)慣得以固化。通過激勵(lì)的強(qiáng)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，這是教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用的教育手段?；瘜W(xué)教師要善于用表揚(yáng)和批評(píng)，即多表揚(yáng)、少批評(píng)。表揚(yáng)是最簡單的激勵(lì)方法，如每次考試后對(duì)成績好、有進(jìn)步的學(xué)生大力表揚(yáng)；或者經(jīng)常抽一些時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、錯(cuò)題的歸類等學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行

檢查，對(duì)優(yōu)秀者大力地表揚(yáng)；或者不時(shí)請(qǐng)一些學(xué)生上講臺(tái)書寫化學(xué)用語，對(duì)書寫規(guī)范者進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)常得到各種方式的表揚(yáng)，有利于營造積極向上、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。批評(píng)的使用，則要注意場合、程度，要顧及學(xué)生的承受能力，一定要以學(xué)生為本，千萬不能以分?jǐn)?shù)為本。

四、亦師亦友，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)

教師一是知識(shí)的傳授者、團(tuán)隊(duì)的組織者；二是心理醫(yī)生、學(xué)生的朋友。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要作為學(xué)生的朋友和支持者?；瘜W(xué)課偏重實(shí)驗(yàn)，這給了教師和學(xué)生很大的互動(dòng)空間，有利于教師調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、贏得學(xué)生的信任、融入學(xué)生團(tuán)隊(duì)?；瘜W(xué)教師一定要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，在保持學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)特點(diǎn)的同時(shí)，使自己很好地參與到學(xué)生的求證和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，參與到支持、協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，并為學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一點(diǎn)成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。此外，教師還必須十分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)失誤，嚴(yán)格地進(jìn)行糾正。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生良好的行為，才能贏得學(xué)生的敬愛、信任。綜上所述，一位優(yōu)秀的化學(xué)教師，只有立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分把握化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，靈活地運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，不斷地提高自己的化學(xué)教學(xué)水平，善用表揚(yáng)和批評(píng)縮短與學(xué)生之間的心理距離，才能有效地在化學(xué)課堂中營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，才能學(xué)生在和諧高效的課堂中提高化學(xué)成績。