第一篇：轉(zhuǎn)變教育觀念 推進(jìn)課程改革

轉(zhuǎn)變教育觀念 推進(jìn)課程改革

當(dāng)今的教育正由傳統(tǒng)的教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)軌,按新課改理念,重新審視過(guò)去的教育觀念和教學(xué)方法,我們不難認(rèn)識(shí)到:廣大教師必須就教育觀念推陳出新,才有可能把課程改革工作落到實(shí)處,以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。現(xiàn)將筆者在教育工作中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:

一、教師要轉(zhuǎn)換角色,規(guī)范教學(xué)行為

面對(duì)新課程,作為教師首先要轉(zhuǎn)換自己的角色,明確自己的身份。在新課程的教學(xué)過(guò)程中,要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者和參與者。

1.作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)者。首先,教師要不斷更新教育觀念,結(jié)合現(xiàn)行教育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新,教師要與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),提升自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平,要做到“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,“教給學(xué)生一碗水,教師要有長(zhǎng)流水”, 依照現(xiàn)行的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持以教師為輔,學(xué)生為主的原則,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

2.作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅僅只有知識(shí)的掌握,還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法、思辨能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多面的知識(shí)。引導(dǎo)時(shí)以啟發(fā)學(xué)生為主,學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí),教師不要立即告訴答案,而是要教給他們解決問(wèn)題的方法。教師的引導(dǎo)還可以用一種激勵(lì)的方式,當(dāng)學(xué)生被困難嚇倒時(shí),教師不要拖著走,而是要激起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)他們不斷戰(zhàn)勝困難,在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

3.教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,一個(gè)必須注重的環(huán)節(jié),就是要給學(xué)生提供自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),即提供合作交流的空間和時(shí)間。這種合作交流的空間和時(shí)間是一種重要的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)采取多種形式,如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組交流、組際交流、全班交流等,為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和較為廣闊的空間。

4.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣,調(diào)控教學(xué),照顧差異,傾聽(tīng)學(xué)生心聲,及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。只有這樣的互動(dòng)交流,才是認(rèn)知的交流,有價(jià)值的交流,也只有在此基礎(chǔ)上,才能建立起真正融洽的師生關(guān)系。

二、摒棄舊的學(xué)習(xí)觀,樹(shù)立新型學(xué)生觀

舊的教育理念認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)當(dāng)“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”;教師也只是把學(xué)生看成裝知識(shí)的容器,將現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生就行了,這種教學(xué)觀念嚴(yán)重妨礙了學(xué)生心智的成長(zhǎng)與發(fā)展,不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

新課程要求把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的,會(huì)思考的動(dòng)態(tài)的人來(lái)教育,它指出教育的根本目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有個(gè)性、創(chuàng)造性,會(huì)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的人。我們也應(yīng)順應(yīng)正確的時(shí)代潮流,不再把學(xué)生看成被動(dòng)的受教育者,而應(yīng)自始自終把學(xué)生看成活生生的具有獨(dú)立人格的人,要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展,要相信學(xué)生,理解學(xué)生,了解學(xué)生的個(gè)性差異,然后因材施教?？傊?新課程改革已全面展開(kāi),教師必須不斷更新教育觀念,在教育教學(xué)工作中不畏挫折和困難,不斷學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),勇于實(shí)踐,那么,新課程終將結(jié)出豐碩之果。

第二篇：轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革數(shù)學(xué)論文

轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革數(shù)學(xué)論文

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。實(shí)驗(yàn)新教材的數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以保障課程教材改革實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。關(guān)于新的教育教學(xué)觀念，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童是最富有想象力的，他們的世界是千奇百怪、色彩斑斕的。教材依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)自身的特點(diǎn)提供了許多富有兒童情趣的豐富多彩的生活場(chǎng)景。教學(xué)中充分利用這些精心設(shè)計(jì)的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生邁出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。在《認(rèn)位置》的一堂觀摩課上，教師一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一個(gè)超市要開(kāi)張，讓學(xué)生來(lái)擺貨架，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到了新知識(shí)，也感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)會(huì)了從身邊的事物中尋找知識(shí)的一種學(xué)習(xí)途徑。的確，數(shù)學(xué)新課程，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。信手拈來(lái)，《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》一節(jié)中，教材以小朋友坐車為背景，有輛45座的大巴，車上已經(jīng)坐了30人，問(wèn)題是：車上還有多少個(gè)座位空著？小朋友們經(jīng)常坐車，但從來(lái)沒(méi)有在生活中真正計(jì)算過(guò)這個(gè)問(wèn)題，課本上出現(xiàn)了這樣一個(gè)常常見(jiàn)到的身邊熟悉的場(chǎng)景，乍一看，這是個(gè)容易解決，稀松平常的問(wèn)題。這么“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，引起小朋友強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他想告訴大家解決的方法，于是小朋友的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。是的，這的確是個(gè)不難的問(wèn)題，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們很快就列出了算式“45—30”，或許有的小朋友知道等于15，但怎樣通過(guò)這個(gè)式子計(jì)算出來(lái)呢？剛才的成就感激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，于是想出了許多不同的解決辦法。而在《加減混合》這一課中教材則創(chuàng)設(shè)了公共汽車上下客這一情境，這是他們所熟悉的，學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中，每人都有了分析這類問(wèn)題的思路，明白了為何要用加減混合來(lái)計(jì)算，同時(shí)也自己摸索出了一種學(xué)習(xí)的方法。正是在多樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化，常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。這些“經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”；同時(shí)，正是通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象活動(dòng)的過(guò)程。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過(guò)數(shù)小棒、擺物體等活動(dòng)，獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)了數(shù)的意義。也就是說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往和成人的理解有不同的含義，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。

因此，教學(xué)要求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、從學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過(guò)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師幫助下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料、獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐漸建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生已具有關(guān)于幾何形體的許多經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)實(shí)物如球、橘子等了解圓的一些特點(diǎn)，知道雞蛋、鴨蛋等比球等圓形物體更橢；通過(guò)桌面，積木等實(shí)物，會(huì)近似地使用長(zhǎng)方形、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體、球、正方形、三角形等詞匯。幾何初步知識(shí)的教學(xué)就是要在這些學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，將學(xué)生混淆在一起的混亂的、粗糙的認(rèn)識(shí)加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體與他們所熟悉的實(shí)物分離出來(lái)、區(qū)分出平面圖形與立體圖形；在學(xué)生容

易發(fā)現(xiàn)和掌握實(shí)物幾何形狀明顯特征基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察被忽略掉的幾何形狀的局部和細(xì)微部分；通過(guò)實(shí)物擺放形式的變化，幾何圖形大小的變化，讓學(xué)生體會(huì)幾何形體的本質(zhì)特征，使經(jīng)驗(yàn)常識(shí)數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化，更有條理性。

三、讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

陶行知說(shuō)：“解放學(xué)生的雙手，就要讓他們?nèi)プ觥！逼喗芤舱f(shuō)過(guò)：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要更多的組織學(xué)生動(dòng)手操作。

一年級(jí)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的安排上，就比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如《分一分》這一課的例題，就是讓學(xué)生動(dòng)手把學(xué)具和文具來(lái)分類理一理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行分類整理的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了做一件自己身邊的小事——學(xué)具和文具分開(kāi)整理。還有這一課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一道用兩個(gè)口袋裝東西的題目，通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生知道了吃的和用的東西要分開(kāi)裝。而《認(rèn)識(shí)人民幣》中安排了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有的象模象樣的當(dāng)起了營(yíng)業(yè)員，有的則是一個(gè)個(gè)認(rèn)真的小顧客?；顒?dòng)中，他們一角一角地?cái)?shù)，數(shù)到10角，兌換成一元，理解了10個(gè)1 角是1元，看到10個(gè)1 元就能意識(shí)到是十元，就這樣將抽象的認(rèn)識(shí)與直觀演示聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住喜悅和自豪。

四、合作學(xué)習(xí)使教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是不同的人對(duì)外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，為使學(xué)生的理解更加全面和豐富，數(shù)學(xué)教學(xué)要增進(jìn)師生或?qū)W生之間的合作與交流，使學(xué)生了解那些與他不同的觀點(diǎn)。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露自己的想法。借此教師可以更好地了解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)外部的表述與交流也必然會(huì)促進(jìn)主體的自我意識(shí)與自我反省。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對(duì)不同觀念作出比較。而且，對(duì)較為新穎觀念的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，對(duì)錯(cuò)誤觀念的糾正會(huì)更徹底。因?yàn)楹献鳛閷W(xué)生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來(lái)自學(xué)生自身，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。

《實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)》提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的資源。例如，“9+幾”的算法，就可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解幾種算法：從9開(kāi)始數(shù)數(shù)；從1開(kāi)始數(shù)起；“湊十法”。這樣幾種算法，而不是唯一的算法，使得學(xué)生對(duì)每個(gè)算法都有所體會(huì)和收獲，進(jìn)一步地通過(guò)比較幾種算法，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻、更全面。

五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

以往的評(píng)價(jià)方法主要是以標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測(cè)試為根據(jù)，測(cè)試要求學(xué)生回答各種特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的試題，有些是學(xué)生學(xué)會(huì)的，有些則未學(xué)會(huì)，將學(xué)生答對(duì)的題數(shù)累計(jì)，就表示學(xué)生已學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，并將總分與其他同學(xué)作比較，或者用以判斷學(xué)生內(nèi)容的掌握程度，得到每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的輪廓。

這種考察學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)的以評(píng)價(jià)結(jié)果為主的方法仍然需要，但僅限于此是很不夠的。還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)講，過(guò)程的評(píng)價(jià)包括四個(gè)部分：評(píng)價(jià)情境、對(duì)情境的回答、對(duì)回答的分析和結(jié)果的解釋。

在過(guò)程評(píng)價(jià)中，需要教師利用學(xué)生自己的評(píng)價(jià)結(jié)論，不僅要評(píng)價(jià)出學(xué)生回答的結(jié)果，還要依賴學(xué)生指出哪些是猜想和策略，哪些是證明；在教師下判斷前，要注意傾聽(tīng)、觀察，特別是

組織情感領(lǐng)域方面的評(píng)價(jià)，要比較不同情境下的結(jié)果，其中包括學(xué)生參與的或不參與的情況，進(jìn)行解釋、并將解釋反饋給學(xué)生。

例如，有個(gè)學(xué)生在做兩位數(shù)加法時(shí)說(shuō)，他先做十位再做個(gè)位，這種做法的原因是遵循“從左到右數(shù)的習(xí)慣”。如果不把學(xué)生看成主體，不通過(guò)關(guān)于評(píng)價(jià)的合作與對(duì)話，就很難明白學(xué)生如何會(huì)產(chǎn)生這樣的做法。

相信在新課程的教學(xué)過(guò)程中，有豐富多樣的情境，使學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在思維能力、情感態(tài)度、與價(jià)值觀等多方面都會(huì)得到進(jìn)步和發(fā)展。

第三篇：高中數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)新大綱、新教材培訓(xùn)材料之一

一、與修訂大綱的有關(guān)背景

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷幾個(gè)階段的簡(jiǎn)要回顧

2、普通高中課程計(jì)劃的沿革

50年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程大致經(jīng)歷了6個(gè)不同發(fā)展時(shí)期。在不同歷史時(shí)期，我國(guó)制定實(shí)施了不盡相同的課程發(fā)展政策，對(duì)課程的理論建設(shè)與實(shí)踐產(chǎn)生了不同作用。?1949年-1956年：改造舊教育、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)時(shí)期

這段時(shí)期的課程政策經(jīng)歷了改造舊課程、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)課程到建設(shè)新課程的過(guò)程，確定了統(tǒng)一性的課程政策。

①改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課程。

1949年12月，第一次全國(guó)教育工作會(huì)議確定，借助蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建設(shè)中國(guó)的教育。此后，各地先后開(kāi)展了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在普通中小學(xué)普遍學(xué)習(xí)凱洛夫的《教育學(xué)》。1951年1月，教育部組織力量編寫(xiě)中小學(xué)教科書(shū)，參考蘇聯(lián)的教科書(shū)，改編了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等教材。1954-1956年，正處于我國(guó)中小學(xué)課程教材建設(shè)的第一個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)達(dá)到了高潮。1956年2月，教育部作出決定，要把蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育實(shí)踐中。根據(jù)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，教育部改革制定了新的學(xué)制。1951年10月，中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，對(duì)各級(jí)各類教育的學(xué)制作出了新的規(guī)定。小學(xué)部分，縮短了修業(yè)年限，改“四·二”學(xué)制為“五年一貫制”，入學(xué)年齡為7歲；中學(xué)部分，也明確了要求。此外，所頒發(fā)的中小學(xué)幾個(gè)規(guī)程，就是借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)制定的。經(jīng)過(guò)改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，為新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

1950-1952年，國(guó)家改造制定了第一套教學(xué)大綱。1951年第一套全國(guó)通用的中小學(xué)教材就是由人民教育出版社選擇當(dāng)時(shí)比較好的教材加以修訂或改編而成的。

②課程教材由國(guó)家制定，全國(guó)推行基本統(tǒng)一的課程教材。

這個(gè)時(shí)期，新中國(guó)第一次制定了統(tǒng)一的課程政策，制定頒發(fā)了兩套全國(guó)通用的教學(xué)大綱和教材。其主要標(biāo)志是：

（A）制定了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃：1950年8月頒發(fā)了《小學(xué)各科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）和《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》。1951年3月，教育部召開(kāi)全國(guó)中等教育工作會(huì)議，提出了普通中學(xué)的宗旨和教育目標(biāo)，并通過(guò)了《中學(xué)暫行規(guī)程》（1952年3月，教育部正式頒布）以及中學(xué)政治等7個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)草案。1951年8月，教育部召開(kāi)第一次全國(guó)初等教育工作會(huì)議，通過(guò)了《小學(xué)暫行規(guī)程》（1952年頒布），并制定了新中國(guó)第一個(gè)《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。

（B）確定了全國(guó)統(tǒng)一供應(yīng)中小學(xué)教材的方針。1950年9月，新聞出版總署召開(kāi)全國(guó)出版會(huì)議，會(huì)上確定了這一方針。

（C）決定成立了國(guó)家統(tǒng)一編輯出版中小學(xué)教材的專門機(jī)構(gòu)。1950年12月，由出版總署和中央教育部共同組建的人民教育出版社正式成立，承擔(dān)編輯出版中小學(xué)教材的任務(wù)。經(jīng)政務(wù)院文化教育委員會(huì)批準(zhǔn)的《1951年出版工作計(jì)劃大綱》規(guī)定：“人民教育出版社開(kāi)始重編中小學(xué)課本，并于年內(nèi)建立全國(guó)中小學(xué)課本統(tǒng)一供應(yīng)的基礎(chǔ)?！?/p>

在這樣的政策指引下，教育部于1950-1952年和1956年分別頒發(fā)了第一、第二套教學(xué)大綱，人民教育出版社1952年和1956年出版了第一、第二套教材。

③課程政策的政治性很強(qiáng)。

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１

④學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)存在著某種程度的脫離實(shí)際和絕對(duì)化現(xiàn)象。

周恩來(lái)總理在全國(guó)人大一屆四次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中指出的“教育部門在實(shí)行改革的時(shí)候也發(fā)生若干偏差，主要是否定了舊教育的某些合理的部分，對(duì)解放區(qū)革命教育的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有作出系統(tǒng)的總結(jié)，加以繼承，并且在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候同我國(guó)實(shí)際情況結(jié)合不夠?！??1957年-1965年：全面探索中國(guó)社會(huì)主義教育時(shí)期

1957年-1966年，是中國(guó)開(kāi)始全面探索社會(huì)主義建設(shè)的十年，在教育上，也開(kāi)始了自我探索時(shí)期。這十年的課程探索，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，可劃分為特點(diǎn)不同的小階段。

①調(diào)整放權(quán)，允許自編教材（1957-1958）

② 再調(diào)整，再統(tǒng)一（1958-1960）。③ 繼續(xù)調(diào)整，成效顯著（1961-1963）。

1960年下半年，人民教育出版社在張磐石領(lǐng)導(dǎo)下，趕編十年制中小學(xué)教材 1963年3月，中央正式頒布《全日制小學(xué)工作暫行工作條例（草案）》（《小學(xué)四十條》）；教育部在這一年頒布了十二年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（第三套教學(xué)大綱），人民教育出版社編寫(xiě)了相應(yīng)的第四套教材。這套教學(xué)大綱和教材重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，受到個(gè)方面好評(píng)，并成為以后30多年我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色和優(yōu)勢(shì)。

?1966年-1976年：教育事業(yè)受到嚴(yán)重破壞時(shí)期

這個(gè)階段是中國(guó)歷史上的“文化大革命”時(shí)期，由于特殊的歷史原因，中小學(xué)正常的教學(xué)秩序草到嚴(yán)重破壞，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材處于無(wú)政府狀態(tài)，中小學(xué)教學(xué)片面突出政治和聯(lián)系實(shí)際，大幅度削減基礎(chǔ)知識(shí)，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低。

其一，以前的國(guó)家統(tǒng)編通用教材被視為“封資修大雜燴”加以批判；國(guó)家不設(shè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，也不使用統(tǒng)一的教材，組織了“革命委員會(huì)”的省、市，自定課程，自編教材；課程教材建設(shè)因“大革命”而一片混亂。其二，教育教學(xué)內(nèi)容方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治性、“革命性”，幾乎所有的教材都“穿帽戴靴”，充斥著同學(xué)科知識(shí)根本無(wú)關(guān)的內(nèi)容；片面地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，如上海、遼寧等地取消了物理、化學(xué)、生物課程，改成了“工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)”和“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)”等；物理教材簡(jiǎn)化為“三機(jī)一泵（拖拉機(jī)、柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)、水泵）”，生物教材簡(jiǎn)化為“三大作物”（稻、麥、棉）等。教材的編寫(xiě)成了任意行為。

自1972年開(kāi)始，在課程教材建設(shè)方面，雖然又做了一些努力，但由于教育部的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)被奪等原因，根本無(wú)法進(jìn)行課程規(guī)劃和教材編寫(xiě)。

?1977年-1985年：恢復(fù)正常教育秩序和初步探索有中國(guó)特色社會(huì)主義教育時(shí)期 1977-1985年，中國(guó)中小學(xué)課程教材建設(shè)進(jìn)入了第三個(gè)改革發(fā)展時(shí)期。這8年，根據(jù)課程教材工作任務(wù)的不同，可以劃分為兩個(gè)小階段。

①第一階段（1977-1980）：恢復(fù)重建，再度統(tǒng)一，繼續(xù)實(shí)行課程教材國(guó)定制。

教育部根據(jù)小平的指示，制定了中小學(xué)課程教材工作的有關(guān)政策和措施：

--成立“教材編審領(lǐng)導(dǎo)小組”，教育部副部長(zhǎng)浦通修為組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)教材編寫(xiě)工作；

--重建人民教育出版社，組織“中小學(xué)教材編寫(xiě)工作會(huì)議”，編寫(xiě)中小學(xué)各科教材；

--確定中小學(xué)十年制為基本學(xué)制，制定頒布統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫(xiě)全日制中小學(xué)教材；

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２

--確定1978年秋，開(kāi)始使用新教材，即第五套全國(guó)通用中小學(xué)教材。

教育部于1978年頒布了《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案）》（這是第四套教學(xué)大綱），1978年秋季，小學(xué)、初中、高中的起始年級(jí)用上了新教材，1980年這套（第五套）教材全部編寫(xiě)完畢。

②第二階段（1981-1985）：調(diào)整修訂課程大綱，醞釀?wù)n程多樣化和教材審定制。

?1986年-1999年：實(shí)施義務(wù)教育和全面建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系時(shí)期

1986年4月，經(jīng)全國(guó)人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》正式以法律的形式提出：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育?！?/p>

根據(jù)國(guó)家地域遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的國(guó)情，統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定，逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的需要。用四五年時(shí)間，編寫(xiě)四種不同類型的教材：教材內(nèi)容要求達(dá)到大綱規(guī)定，面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)適合一般水平學(xué)校的六·三制和五·四制，人民教育出版社編寫(xiě)此兩類教材，北師大編寫(xiě)五·四制教材；教材內(nèi)容要求程度，適當(dāng)高于大綱，主要面向經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)和辦學(xué)條件較好的學(xué)校，由廣東省教育廳和華南師大編寫(xiě)；教材內(nèi)容基本達(dá)到大綱規(guī)定，面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱地區(qū)和學(xué)校，由四川教委和西南師大編寫(xiě)；八所高師出版社協(xié)作委員會(huì)編寫(xiě)一套。

1986年9月，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)和各學(xué)科教材審查委員會(huì)正式成立，聘任了20名審定委員和200多名審查委員，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教材由國(guó)定制變?yōu)閷彾ㄖ啤＿@是我國(guó)教材建設(shè)史上的重大變革。

全國(guó)中小學(xué)教材審定審查委員會(huì)成立后，1986年11月，首次審查通過(guò)了中小學(xué)18個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，作為九年義務(wù)教育和新的高中教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱全面實(shí)施前的過(guò)渡性大綱；1992年審查通過(guò)了九年義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)大綱（試行），1993年在全國(guó)實(shí)施；1996年審議通過(guò)了新的同義務(wù)教育教學(xué)大綱相銜接的高中各學(xué)科教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用），1997年開(kāi)始在山西、江西和天津試驗(yàn)。

2、普通高中課程計(jì)劃的沿革

3、新課改的背景和意義 ?新課改的背景

背景一：社會(huì)背景（從外部看）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，使課改勢(shì)在必行。新理念（終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展）；科學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響； 七大科學(xué)領(lǐng)域：

①數(shù)學(xué)系統(tǒng)科學(xué)（工程科學(xué)、信息技術(shù)）

②物質(zhì)科學(xué)（極端條件下物性；創(chuàng)造新材料、新能源）③生命科學(xué)（農(nóng)業(yè)、健康、醫(yī)療）④信息科學(xué)（電信部門）

⑤認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)

⑥宇宙科學(xué)（文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言）認(rèn)識(shí)宇宙的起源、演化 ⑦地球科學(xué)（生態(tài)環(huán)境；合理資源開(kāi)發(fā)）

背景二：教學(xué)相關(guān)（從內(nèi)部看）國(guó)家意識(shí)：課程必改 舊教材：“繁、難、窄、舊”

A：從教學(xué)內(nèi)容看：高考改革與課改緊結(jié)合 B：為學(xué)生減負(fù)：第一個(gè)切入口應(yīng)是課程改革

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３

C：改革人才培養(yǎng)模式 ?新課改的意義

①全面實(shí)施素質(zhì)教育的切入口

②將決定我國(guó)國(guó)民21世紀(jì)的素質(zhì)，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)

4、《新大綱》制定過(guò)程的簡(jiǎn)要回顧

教育部發(fā)出通知，要求從2002年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)使用《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)；需要將教材翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言文字，且工作量較大的省、自治區(qū)可延遲到2003年。屆時(shí)，現(xiàn)行普通高中課程方案將停止使用。

1996年，原國(guó)家教委組織編制了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》和12個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱(以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗(yàn)，取得了較好的效果。1997年開(kāi)始，山西、江西和天津(兩省一市)試驗(yàn)國(guó)家教委普通高中新課程方案(包括新課程計(jì)劃、各科新教學(xué)大綱和新教材)。這項(xiàng)國(guó)家級(jí)課程改革試驗(yàn)，是與義務(wù)教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通高中作為不同于義務(wù)教育的學(xué)段進(jìn)行試驗(yàn)的。這項(xiàng)課程改革在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理方面取得了顯著成績(jī)，受到普遍好評(píng)。這項(xiàng)改革構(gòu)建了學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合的整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，確立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程三級(jí)管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫(xiě)出版的普通高中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫(xiě)出版，而且為這套新教材的試教培訓(xùn)，投入了大量人力、物力、財(cái)力。試驗(yàn)中有充分的數(shù)據(jù)可以作為科學(xué)結(jié)論的依據(jù)。正因?yàn)樵囼?yàn)的方向是正確的，試驗(yàn)的過(guò)程是科學(xué)的，試驗(yàn)的成效是顯著的，課程計(jì)劃、大綱、教材經(jīng)教育部組織修訂，從2000年秋起擴(kuò)大到10省市進(jìn)一步試驗(yàn)推廣。高中語(yǔ)文新教材將在全國(guó)推廣。

1999年，教育部根據(jù)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和有關(guān)文件的精神，針對(duì)試驗(yàn)中反映出的問(wèn)題，對(duì)“新課程方案”進(jìn)行了修訂和完善，于2000年印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。在原兩省一市的基礎(chǔ)上，江蘇、山東、河南、黑龍江、遼寧、安徽、青海等地也于2000年秋季開(kāi)始使用這套課程方案，同時(shí)，全國(guó)統(tǒng)一使用了普通高中語(yǔ)文、思想政治兩個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱的試驗(yàn)修訂版；2001年全國(guó)統(tǒng)一使用普通高中體育與健康教學(xué)大綱的試驗(yàn)修訂版。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育，教育部決定從2002年秋季入學(xué)的高一年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。

二、大綱修訂的基本依據(jù)

1、建國(guó)以來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) ?雙基扎實(shí)

優(yōu)勢(shì)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練、解題技巧較好；勤奮和刻苦的精神。?教材和教學(xué)反映出：“繁、難、窄、舊”

從國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀看，九年義務(wù)教育的實(shí)施，數(shù)學(xué)課程從內(nèi)容到形式，較實(shí)施

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４

義務(wù)教育前，要求有所降低，知識(shí)面有所擴(kuò)大，而原有的高中數(shù)學(xué)課程教材存在比較多的缺陷，不但難以與義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程教材相銜接，更難應(yīng)對(duì)新世紀(jì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，概括起來(lái)講，原有的數(shù)學(xué)課程教材存在以下不足：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。與國(guó)外相比，我國(guó)高中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是陳舊的。如在傳統(tǒng)教材中，除集合思想有所滲透外，其他內(nèi)容基本上只包括17世紀(jì)以前的代數(shù)、幾何內(nèi)容，而在其他一些國(guó)家占有重要地位的概率統(tǒng)計(jì)、向量、微積分初步等很有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容均無(wú)所涉及。有些價(jià)值不大的內(nèi)容又貪多求全，如冪函數(shù)，在很多國(guó)家的中學(xué)，甚至在我國(guó)的大學(xué)的高等數(shù)學(xué)中也只是形式化的給出定義，而在我國(guó)的教材中不僅分情況進(jìn)行討論，而且對(duì)它的性質(zhì)及其證明追求全面與“嚴(yán)謹(jǐn)”，這是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

２．知識(shí)層面狹窄。由于傳統(tǒng)《大綱》的局限性，再加上1983年以來(lái)數(shù)次刪減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，造成原有的高中教學(xué)內(nèi)容偏少，知識(shí)層面狹窄，與解放后的幾個(gè)主要《大綱》相比，其規(guī)定的內(nèi)容是最少的，以致于幾乎所有的高中學(xué)校，三年課程兩年學(xué)完，用一年時(shí)間去復(fù)習(xí)，在知識(shí)層面上搞“深挖洞”，造成了一種“學(xué)了的不一定有用，有用的又沒(méi)學(xué)”的畸形數(shù)學(xué)教育局面，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育是極為不利的。

３．課程結(jié)構(gòu)單一。根據(jù)教育部1990年高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見(jiàn)，在高中實(shí)行由必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，但是由于高考制度沒(méi)有相應(yīng)地進(jìn)行改革，評(píng)價(jià)學(xué)校的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，選修課實(shí)際上變成了以“應(yīng)考”為目標(biāo)的必修課的延伸，選修課形同虛設(shè)。

４．應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的教材中偏重“掐頭去尾燒中段”，沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活、生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以致于學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不夠，解決實(shí)際問(wèn)題的能力脆弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀及創(chuàng)新能力是不利的。

2、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)想

?課程計(jì)劃改革的總體目標(biāo)：

以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。

為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

①突出地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力 ②突出地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 ③突出地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感 需要思考的幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力在哪里？ 問(wèn)題二：學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得到什么？ 問(wèn)題三：學(xué)校教育教學(xué)的功能是什么？

問(wèn)題四：終身可持續(xù)發(fā)展靠什么？

答三：學(xué)生獲得知識(shí)、技能，能力得到培養(yǎng)，得以養(yǎng)成盡可能健全的人格，這就是學(xué)校教育教學(xué)的功能。

用心

愛(ài)心

專心

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答四：與各方面（健全的人格；學(xué)生的知識(shí)、技能、能力）都有關(guān)系 具體目標(biāo)是：

①改革數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（學(xué)科與學(xué)科缺乏聯(lián)系）②改變舊書(shū)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)：“繁、難、窄、舊”

③改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生自已探索的學(xué)習(xí)

④改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系：建立評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多樣化；有利于學(xué)生的發(fā)展、教師的進(jìn)步。

⑤改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀

?課程改革的基本理念

① 關(guān)于知識(shí)技能的目標(biāo)；人格、個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)

發(fā)展能力和個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)要靠過(guò)程與方法；知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于能力和情感態(tài)度個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

② 選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的原則

三要素：要有現(xiàn)實(shí)意義（與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系）；要有趣；要有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)③ 學(xué)習(xí)方式的改變

倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)，合作交流（學(xué)生與老師）實(shí)踐創(chuàng)新 ④ 教學(xué)方式的改變（對(duì)象：老師）教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程 師：組織者、引導(dǎo)者和合作者 生：學(xué)習(xí)成為付予個(gè)性的過(guò)程

⑤ 教育的民主化

充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的民主性 ⑥ 教育的公平性

教學(xué)內(nèi)容的公平性，教學(xué)過(guò)程中的公平性（關(guān)注學(xué)生的參與）

三、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)（轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念）

?影響課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)因素

學(xué)生的主體作用；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施；情感體現(xiàn)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成：

橫坐標(biāo)：構(gòu)成性要素：主體作用；情感體現(xiàn)；教師行為；教材處理

縱向坐標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)的組織；教法的應(yīng)用；教學(xué)效果及評(píng)價(jià) ?對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

什么是課堂教學(xué)？

在教師組織引導(dǎo)下，指向多元目標(biāo)的學(xué)生主動(dòng)地、充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四個(gè)要素：

①課堂教學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)----學(xué)生的主體性 ②教師的作用定位----組織者、引導(dǎo)者和合作者 ③教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)素質(zhì)教育的追求目標(biāo)）④情感

⒈為什么課堂教學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)？為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性？ 人學(xué)習(xí)的三種水平：懂、會(huì)、悟 懂得教書(shū)-----會(huì)教書(shū)------悟

用心

愛(ài)心

專心

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僅僅要懂---不需要學(xué)生的主體性；會(huì)---用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題（學(xué)生想得太少，老師講得太多）我們是把悟降格為會(huì)，把思維降格為技能。

我們應(yīng)這樣想：學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)什么？學(xué)好了沒(méi)有？不想我怎么教？教什么？教好了沒(méi)有？教完了沒(méi)有？

⒉教師的作用定位（組織引導(dǎo)作用）

集中反映在是否能設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案 好教案的幾個(gè)要素：

① 知識(shí)教學(xué)上注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)（知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系）

易記的知識(shí)是有序的，分類的。

② 設(shè)計(jì)一個(gè)好的過(guò)程（起點(diǎn)：學(xué)生已有知識(shí) 終點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)）

教學(xué)過(guò)程是用一串問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)（利用問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，自己解決問(wèn)題，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性）。許多老師的課堂提問(wèn)起什么作用呢？“說(shuō)老師想說(shuō)又不說(shuō)的話”。

好問(wèn)題：學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考可以回答出來(lái)的問(wèn)題。

例：有理數(shù)加法法則的教學(xué)

問(wèn)：先學(xué)什么方法？為什么先學(xué)加法？（滲透從易到難的思想方法）

問(wèn)：（+2）+（-4）等于多少？足球?qū)嵗ㄗ寣W(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握新知識(shí)）

問(wèn)：觀察這些式子，誰(shuí)能告訴我有理數(shù)學(xué)怎么加？（通過(guò)觀察、分析比較來(lái)歸納一般規(guī)律）

問(wèn)：我們今天學(xué)習(xí)的加法與小學(xué)學(xué)的一樣嗎？

③ 要研究學(xué)生

研究學(xué)生學(xué)這堂課可能發(fā)生的困難，以及引起的原因。如何找原因？問(wèn)問(wèn)學(xué)生，搞調(diào)查。

④ 備情感（問(wèn)題要有更多的引導(dǎo)性，思考性）

⒊目標(biāo)的多元化的問(wèn)題

獲取知識(shí)的方式是多種多樣的。

學(xué)生人格的問(wèn)題：后進(jìn)生不僅僅缺的是知識(shí)，更重要缺乏責(zé)任心，對(duì)一切事缺乏責(zé)任心，做能做的事，對(duì)所作的事要負(fù)責(zé)。

⒋情感的問(wèn)題

①學(xué)生是不是有學(xué)習(xí)的積極性；愿意去學(xué)

②學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有成功的體驗(yàn)

“我要把我對(duì)學(xué)生的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我的愛(ài)；我要把學(xué)生對(duì)我的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我所教的學(xué)科的愛(ài)”

四、關(guān)于新大綱內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)體會(huì)

1、前言

?數(shù)學(xué)研究的對(duì)象

?數(shù)學(xué)的地位和作用 數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的重要基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)是提高思維能力的重要手段。數(shù)學(xué)是人類文明的重要文化力量。

?高中數(shù)學(xué)課的地位和作用 高中數(shù)學(xué)課是高中階段一門主要課程。高中數(shù)學(xué)課的重要性：基礎(chǔ)、工具、育人。

用心

愛(ài)心

專心

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2、教學(xué)目的

?制定依據(jù) 教育方針。課程計(jì)劃制定的培養(yǎng)目標(biāo)。?教學(xué)目的是教學(xué)大綱的核心

?高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的 三層含義和九個(gè)要點(diǎn)。第一層 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能

第二層 培養(yǎng)五種：思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。相互關(guān)系。

第三層 培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

?基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、能力要求、個(gè)性品質(zhì)的具體闡述。

3、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

?教學(xué)內(nèi)容的確定的原則 有用、基本、能接受。即精減、淡化、增加、滲透。?體系安排的四個(gè)注意 系統(tǒng)編排，橫向配合，符合認(rèn)知，縱向銜接。?高中數(shù)字設(shè)綜合數(shù)學(xué)課

?必修課與選修課 意義?？偭俊?研究性學(xué)習(xí)

研究性課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可以由師生自擬課題。要提倡教師和學(xué)生自已提出問(wèn)題。

課題：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)（以上必修）；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用（以上選修）。教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

怎樣開(kāi)好研究性學(xué)習(xí)課？

Ⅰ、首先轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念

①教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到發(fā)展，而且是使學(xué)生得到的是可持續(xù)發(fā)展（發(fā)展性）②學(xué)生是課程教學(xué)的主體性（主體性）

Ⅱ、教師要用”數(shù)學(xué)的眼光”觀察社會(huì)生活現(xiàn)象

用數(shù)學(xué)的眼光觀察社會(huì)現(xiàn)象，觀察生活，從而從中找到可以供學(xué)生研究的問(wèn)題，成為研究專題，在研究專題中要給予學(xué)生切實(shí)有效的幫助。

例：復(fù)印店的廣告：“本店可以復(fù)印A頁(yè)的復(fù)印紙”A頁(yè)復(fù)印紙是多大的紙？ 例：產(chǎn)品有效率60％、70％數(shù)據(jù)如何得來(lái)？

例：“我的寫(xiě)作風(fēng)格與矛盾先生的寫(xiě)作風(fēng)格一致”

常用詞、常用標(biāo)點(diǎn)-----曲線圖-----分析曲線圖-----結(jié)論

例：調(diào)查南市多少人橫闖馬路，翻隔離帶，為什么翻隔離帶，橫穿馬路？ 例：城市的光污染

作用：不在于解決問(wèn)題，更重要的是參與活動(dòng)，增加體驗(yàn) Ⅲ、應(yīng)勇于實(shí)踐（只有作了才能有進(jìn)步）

用心

愛(ài)心

專心

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研究性課程如何備課，如何寫(xiě)教案？

①課題名稱（分期付款中的有關(guān)計(jì)算）②主題（是子課題）③科目（高中數(shù)學(xué)）④年級(jí)（高一年段）⑤教學(xué)目標(biāo)（要科學(xué)合理）⑥時(shí)間（2001/8/24）⑦地點(diǎn)（學(xué)校）⑧材料⑨教學(xué)步驟⑩參考資料⑾教學(xué)評(píng)價(jià)⑿課題的變例（可用在買房子上、買車上）

教法：5分鐘（設(shè)問(wèn)，提問(wèn)）--------分材料--------學(xué)生分組（隨機(jī)的，勻稱的）（由他們自選組長(zhǎng)）

4、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

?關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)能級(jí)：了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用。

?必修課 高

一、高二開(kāi)設(shè)?！墩n程計(jì)劃》規(guī)定課時(shí)280課時(shí)，其中，《新大綱》安排課時(shí)242課時(shí)，研究性課題安排課時(shí)12課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)26課時(shí)。

必修課內(nèi)容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供選擇。12部分內(nèi)容是：集合、簡(jiǎn)易邏輯；函數(shù)；不等式；平面向量；三角函數(shù)；數(shù)列；直線和圓的方程；圓錐曲線方程；直線、平面、簡(jiǎn)單幾何體；排列、組合、二項(xiàng)式定理；概率；研究性課題。

?選修課 高三開(kāi)設(shè) 學(xué)生自主選擇。選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ兩種水平。

選修Ⅰ《課程計(jì)劃》安排課時(shí)2×38=76課時(shí)，其中，《新大綱》排課時(shí)32課時(shí)，研究性學(xué)習(xí)安排課時(shí)3課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)17課時(shí)，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2×12=24課時(shí)。選修Ⅰ供文科學(xué)生選擇，教學(xué)內(nèi)容有2個(gè)部分；統(tǒng)計(jì)；極限與導(dǎo)數(shù)。

選修Ⅱ《課程計(jì)劃》安排課時(shí)4×38=152課時(shí)，其中，《新大綱》排課時(shí)82課時(shí)，研究性學(xué)習(xí)安排課時(shí)6課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)16課時(shí)，復(fù)習(xí)考試時(shí)間4×12=48課時(shí)。選修Ⅱ供理科學(xué)生選擇，教學(xué)內(nèi)容有5個(gè)部分；概率與統(tǒng)計(jì)；極限；導(dǎo)數(shù)與微分；積分；復(fù)數(shù)。

5、教中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 ?總的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則

變化：

有計(jì)量單位用字母表示的一律用字母如kg、T時(shí)間，t時(shí)間，τ噸 2000元/人 字母用正體不用斜體 例如：л 國(guó)家規(guī)定：0是自然數(shù) 不提查表（除正態(tài)分布表外）tg---tan；ctg---cot；

?應(yīng)該注意的七個(gè)問(wèn)題

面向全體學(xué)生；進(jìn)行思想品德教育；重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)；重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；改進(jìn)教學(xué)方法，正確組織練習(xí)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃

6、教學(xué)測(cè)試和評(píng)估

?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的依據(jù)和原則 ?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的目的 ?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的重點(diǎn) ?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的方式

?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的結(jié)果的報(bào)告形式

四、《新大綱》的特點(diǎn)

1、精選內(nèi)容

2、更新部分知識(shí)、講法和教學(xué)手段

用心

愛(ài)心

專心

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用心

愛(ài)心 專心

3、增加靈活性

4、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用

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第四篇：更新教育觀念,扎實(shí)推進(jìn)課程改革(小學(xué)課改總結(jié))

更新教育觀念

扎實(shí)推進(jìn)課程改革

更新教育觀念，扎實(shí)推進(jìn)課程改革

課程改革已六年了，我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師以高度的責(zé)任感和飽滿的熱情，積極投身這一教學(xué)改革的熱潮中，立足本校，開(kāi)拓創(chuàng)新，在課程改革實(shí)踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動(dòng)。我們欣喜地感受到了廣大教師對(duì)課程改革的專注和熱情地參與，老師們的教育觀念有了很大的變化，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也發(fā)生了變化。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保課程改革順利開(kāi)展。

課改工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要保證課改實(shí)驗(yàn)工作有序有效地進(jìn)行，就必須有高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格管理和科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)。為此，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以抓教學(xué)副校長(zhǎng)和五位教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，六位教研組長(zhǎng)為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并制訂相應(yīng)的課改實(shí)施方案，明確課改的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的步驟和要求。課改領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，以豐富的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師解決實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題，提出新思路，對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行總結(jié)推廣，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、矯正，確保課程實(shí)驗(yàn)工作順利開(kāi)展。

二、開(kāi)展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念。

課程實(shí)驗(yàn)成功與否，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)和教師，領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)不提高，課改實(shí)驗(yàn)就要落空。為了使課改實(shí)驗(yàn)取得成效，我們首先抓領(lǐng)導(dǎo)班子教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多渠道多途徑地開(kāi)展師資培訓(xùn)工作：一是組織學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組到外地參觀學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，使課改領(lǐng)導(dǎo)組人員轉(zhuǎn)理念、明方向、識(shí)目標(biāo)，為指導(dǎo)課改實(shí)驗(yàn)工作墊好理論基礎(chǔ)。二是抓好學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)教材改革力度大，教學(xué)內(nèi)容形式新，教學(xué)難度大，教師心中無(wú)底。每學(xué)期我們都組織教師參加區(qū)、街道新教材培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師掌握不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略和方法，消除了一定的心理障礙。三是立足于校本培訓(xùn)。學(xué)校堅(jiān)持把校本教研的主動(dòng)權(quán)下移到科組和老師，由科組根據(jù)上級(jí)要求把握好年級(jí)特點(diǎn)，自定專題研究，如語(yǔ)文組低部的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生與生字多次見(jiàn)，使學(xué)生既學(xué)得歡、學(xué)得快，又記得牢。在中高部中開(kāi)展習(xí)作教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，從小筆練起，即從平時(shí)的體會(huì)感受、補(bǔ)充句子等過(guò)渡到成形的習(xí)作，并培養(yǎng)學(xué)生修改

習(xí)作的習(xí)慣，使學(xué)生的習(xí)作更加有血有肉。數(shù)學(xué)組研究的如何教學(xué)新教材中的“解決問(wèn)題”，總結(jié)了看圖明意——分析數(shù)量關(guān)系——解決問(wèn)題三層次的解題方法，在各年級(jí)中推廣后，大大提高了學(xué)生的解題效果。英語(yǔ)組研究了“英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情況，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，學(xué)習(xí)效果有了明顯的改觀。

三、突出重點(diǎn)，大膽開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

課改實(shí)驗(yàn)要以課堂教學(xué)改革和教法革新為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性為核心，正確處理好接受性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的關(guān)系，知識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系，繼續(xù)創(chuàng)新的關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三維，即“知識(shí)與能力”，“過(guò)程與方法”，“情感與態(tài)度”所構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此學(xué)校教師著力研究每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用，探索適合新課程改革實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)近六年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到應(yīng)該用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在主要位置，落實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)移：一是從重視教師的教，向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；二是從重視知識(shí)傳授，向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力，向注重培養(yǎng)學(xué)生的精神力量轉(zhuǎn)移。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，老師們開(kāi)始注意到應(yīng)科學(xué)藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生充滿好奇，提高興趣，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接時(shí)，設(shè)計(jì)不僅要自然，而且還得有“戲劇性”的變化，做到既能讓學(xué)生如入夢(mèng)幻的境地，又有利于學(xué)生激情、激疑，教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生有充分想象、思考和探索的余地，并讓學(xué)生有“課雖止，趣尤生”之感。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的采用，傳統(tǒng)的教學(xué)由于受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)以教師的講授為主，存在著多采用灌輸式，少動(dòng)手實(shí)踐，多機(jī)械記憶，少深刻理解，多單向交流，少合作學(xué)習(xí)等單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這樣，使學(xué)生在課堂上感到枯燥、乏味，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的健康發(fā)展。在課改的實(shí)驗(yàn)中，老師們已逐步的認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要采用討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生

自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能成為獨(dú)特的自我。課堂教學(xué)的改革有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，教學(xué)質(zhì)量逐步的提高。

四、課程改革出成效。

1、教師與課改同成長(zhǎng)。

課改實(shí)踐轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，提高了教師的教學(xué)能力。教師已成為學(xué)生最真誠(chéng)的合作者、最謙虛的傾聽(tīng)者、最具慧眼的“伯樂(lè)”，開(kāi)始由“居高臨下的權(quán)威者”向平等中的首席悄然變化；開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然變化；開(kāi)始由管理者向引導(dǎo)者悄然變化；這種悄然變化還體現(xiàn)在教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過(guò)渡，由畫(huà)地為牢向資源共享過(guò)渡，由局限于教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡，教學(xué)方法開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，從原來(lái)的以知識(shí)線索設(shè)計(jì)教學(xué)，向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)組織教學(xué)轉(zhuǎn)變，三維的教學(xué)目標(biāo)引起了教師的普遍關(guān)注，不少老師在實(shí)踐中推出示范課，而且在各種教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，廣大教師與課程改革同成長(zhǎng)。

2、課題研究取得一定的成果。

我校教師通過(guò)課改實(shí)踐活動(dòng)，教育教學(xué)理論素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提高，近六年來(lái)有20多篇論文課例獲區(qū)獎(jiǎng)，50多篇論文獲街道獎(jiǎng)，40多名學(xué)生分別獲市、區(qū)各項(xiàng)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了新的變化。

教師教學(xué)行為的變化，促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感，學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律。探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性的介入與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)，相輔相成。

4、評(píng)價(jià)出現(xiàn)新的成效。

課程改革給教師對(duì)“評(píng)價(jià)”的理念帶來(lái)了新的變化，從而也帶來(lái)了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的變化。很多教師在評(píng)價(jià)中結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)，教師綜合評(píng)定的民主、開(kāi)放式的多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，使評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促使教師改進(jìn)教學(xué)。

五、存在問(wèn)題與困惑。

1、學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊落后，資金不足，教師對(duì)新課標(biāo)的理念理解不深刻，校本教研缺乏理論的指導(dǎo)，盲目性、隨意性較多，效果欠佳。

2、學(xué)校監(jiān)督機(jī)制不健全，有些制度雖有制訂，但在執(zhí)行中教師往往打折扣，如每周一次備課活動(dòng)由于主講老師準(zhǔn)備不充分，只停留在劃課時(shí)、進(jìn)度、作業(yè)等環(huán)節(jié)上，導(dǎo)致教師上課還有對(duì)教材鉆研不深，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。

3、新舊教材內(nèi)容反差大，舊教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排有一個(gè)順序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程，教師易教，學(xué)生易學(xué)。新教材跨度大，知識(shí)零碎，教師復(fù)習(xí)時(shí)難于形成知識(shí)鏈，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，教師感到困惑。

4、新教材對(duì)語(yǔ)文知識(shí)顯得“飄”和“虛”，特別是低部，教材內(nèi)容多，讓字量也多，高訓(xùn)課文后面問(wèn)題少，很多教師不清楚每節(jié)應(yīng)傳授給學(xué)生什么知識(shí)，感到困惑。

5、新教材對(duì)數(shù)學(xué)中的“解決問(wèn)題”出現(xiàn)了敘述形式多樣，圖文并茂，不拘一格，學(xué)生解題方式比較靈活，但忽視數(shù)量關(guān)系的理解，造成學(xué)生對(duì)“解決問(wèn)題”不去分析數(shù)量關(guān)系，解題能力較差，兩極分化嚴(yán)重，教師對(duì)“解決問(wèn)題”的教學(xué)感到困惑。

××小學(xué)

×年×月×日

第五篇：高中課程改革與教師觀念轉(zhuǎn)變

高中課程改革與教師觀念轉(zhuǎn)變

摘要:高中教師是高中課程改革的執(zhí)行者和實(shí)踐者,教師觀念的轉(zhuǎn)變與否關(guān)系到高中課程改革的成敗。為了真正落實(shí)高中課程改革,高中教師一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,建立新型的學(xué)生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,改進(jìn)教學(xué)手段。關(guān)鍵詞:高中課程改革;教師觀念;學(xué)生觀;教學(xué)觀;學(xué)習(xí)觀;教學(xué)手段

高中教師是高中課程改革的執(zhí)行者和實(shí)踐者,教師觀念的轉(zhuǎn)變與否,直接關(guān)系到課程改革的成敗。面對(duì)即將到來(lái)的高中課程改革,高中教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,變革課堂教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)手段,以實(shí)際行動(dòng)呼應(yīng)課程改革。轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立新的學(xué)生觀,建構(gòu)新型師生關(guān)系

過(guò)去對(duì)教師角色的定位是“傳道、授業(yè)、解惑”,這不僅限制了教師作用的發(fā)揮,也確定了教師無(wú)所不知、無(wú)所不能的至高無(wú)上的權(quán)威地位。新課程方案對(duì)教師角色進(jìn)行了新的定位,教師是新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)者,是課程資源的開(kāi)發(fā)者和教育教學(xué)的探究者,是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者和合作者。教師和學(xué)生的關(guān)系是合作伙伴關(guān)系,正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō):“教師既是學(xué)生年長(zhǎng)的同志,又是他們的導(dǎo)師?！庇纱?教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是平等的給予,不是居高臨下的施舍,最大限度的信任、理解和尊重學(xué)生,是建立新型師生關(guān)系的首要前提。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中,一定要講求教育藝術(shù)和技巧,“要像愛(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童(學(xué)生)這朵嬌嫩的花兒?！?“教師不可把自己當(dāng)作驚嚇鳥(niǎo)兒的稻草人一樣,使學(xué)生見(jiàn) 到自己就害怕??教師的態(tài)度應(yīng)慈祥和藹,使學(xué)生因此容易接受教導(dǎo),熱愛(ài)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生只有“親其師”,才會(huì)“信其道”。教師“不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫(xiě)下平整的文字,正如不能在一張抖動(dòng)的紙上寫(xiě)下平正的文字是一樣的?！辟F州曾有一名教師讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生“當(dāng)眾吃屎”,侮辱學(xué)生人格,這是貴州基礎(chǔ)教育界的莫大恥辱,教師們應(yīng)該引以為戒。

我們的教育是要讓學(xué)生有尊嚴(yán)地生活、有愛(ài)心地生活,安全、健康、快樂(lè)地生活。為此,教師應(yīng)關(guān)愛(ài)和尊重每一位學(xué)生,讓他(她)們身心愉快,學(xué)有所長(zhǎng),全面發(fā)展。2 樹(shù)立正確的教學(xué)觀,建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教材為中心、教師為主體、講述灌輸為主線的“注入式”教學(xué)模式,新課程方案要建構(gòu)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線的“探究式”課堂教學(xué)模式。新課堂教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)的是“雙主體”作用,即學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

隨著課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,教師的角色發(fā)生了根本性的變化,由課堂教學(xué)的“演員”變成了“導(dǎo)演”,由教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,要扮演好這些角色,必須把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

第一,“退居二線”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高中教育旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力、愛(ài)國(guó)主義情操、人文素養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神,說(shuō)穿了是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)思維方式和生活準(zhǔn)則,并不在于向他(她)們灌輸多少學(xué)科知識(shí)。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是精講多練,少講多學(xué)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):教師在教學(xué)中“必須知道:哪些東西要講,而哪些東西則留著不要講完。沒(méi)有講完的東西,就好比給學(xué)生的思維埋下一段‘引火線’”。課堂教學(xué)中要敢于“退居二線”,讓位于學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。正如英國(guó)近代教育家斯賓塞所說(shuō):“教學(xué)中應(yīng)該??給兒童(學(xué)生)盡量少講些,多引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。因?yàn)閮和?學(xué)生)自己得來(lái)的任何一種知識(shí)、自己解決的任何一個(gè)問(wèn)題,由于是他們自己獲得的,就會(huì)比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們所有?！?/p>

第二,重視學(xué)生創(chuàng)新求異思維的培養(yǎng)

有關(guān)專家認(rèn)為,目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的最大問(wèn)題是:科技人才不足,發(fā)展不平衡;國(guó)民創(chuàng)新意識(shí)薄弱、開(kāi)拓能力欠缺等。因此,培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神,打造高素質(zhì)的科研隊(duì)伍,是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步亟待解決的問(wèn)題。

創(chuàng)新意識(shí)需要從中小學(xué)培養(yǎng)起,但傳統(tǒng)教育模式是以繼承前人的成果為中心,強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練,“重視知識(shí)一點(diǎn)一滴的積累,忽略學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！边@在很大程度上泯滅了學(xué)生的個(gè)性和靈氣,正如英國(guó)教育家尼爾所說(shuō):“強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)剝奪了兒童(青少年)的主要興趣,在填鴨式的教學(xué)下,兒童(青少年)機(jī)械而被動(dòng)地接受知識(shí),從而喪失了對(duì)新奇事物的敏感和探究的興趣,最終成為缺乏創(chuàng)造力的人?！边@是廣大基礎(chǔ)教育工作者的悲哀,也是高中教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高中教師在教學(xué)中要敢于擺脫教材、教參的束縛,盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究和反思,讓他們?cè)谖粗闹R(shí)海洋里去遨游,因?yàn)椤霸诿恳粋€(gè)年輕的心靈里,都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥,只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。學(xué)生生活在思考的世界里,———這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識(shí)的火焰?！币朴谂囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維,盡可能地挖掘其創(chuàng)新潛能。

學(xué)生在展開(kāi)課堂探究的過(guò)程中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,迸發(fā)出智慧的火花,若不留心,這些火花轉(zhuǎn)瞬即逝。因此,高中教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),要細(xì)心觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),并給予恰如其分的點(diǎn)撥和指導(dǎo),讓其創(chuàng)新思維的星星之火燃成燎原之勢(shì)。

第三,注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教育者的使命就在于他要跟每一個(gè)少年和青年一起,構(gòu)筑起他的精神生活的大廈?！倍韲?guó)近代教育家烏申斯基也認(rèn)為:“教育的永恒理想在于造就完滿的人。” “教育者應(yīng)該把學(xué)生正當(dāng)情感的形成作為自己的主要目的。”傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo),往往是關(guān)注幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。高中新課程方案關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。其情感價(jià)值目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多方面的良好素質(zhì),如高尚的道德情操、良好的心理素質(zhì)、健全的人格,積極的人生態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓進(jìn)取的奮斗精神、高雅的審美情趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)等等。

高中教育在落實(shí)情感目標(biāo)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。各科教材中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,尤其是歷史、政治等人文學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì),充分挖掘其中素材、尤其是人格教育素材,讓鮮活的歷史偉人跨越時(shí)空走進(jìn)課堂與學(xué)生對(duì)話,使之受到高尚道德情操和人格修養(yǎng)的熏陶,使我們的教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀,終身學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)

有人認(rèn)為,在當(dāng)今社會(huì)誰(shuí)不更新自己的知識(shí),誰(shuí)就會(huì)成為當(dāng)代意義上的文盲,這種觀點(diǎn)雖用詞過(guò)重,卻也發(fā)人深省。在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì),知識(shí)量急劇膨脹。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì),人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增長(zhǎng)1倍, 20世紀(jì)初是每10年增長(zhǎng)1倍,近10年來(lái)大約每3年就增長(zhǎng)1倍。據(jù)估計(jì),一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)5年后就有一半知識(shí)陳舊, 10年之后所學(xué)的知識(shí)基本過(guò)時(shí)。因此,學(xué)校的“一次性”教育已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,受教育逐步成為人們終身的事業(yè)。過(guò)去人們常說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。在知識(shí)膨脹的信息社會(huì)里,教師只有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要有一條永不枯竭的知識(shí)和信息的長(zhǎng)河。要使這條河流常流常新,永遠(yuǎn)具有生命力,就必須不間斷地學(xué)習(xí),隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念,把握時(shí)代的脈搏,與學(xué)生一起成長(zhǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讀書(shū)不是為了明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”不要“把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)??在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)該只是滄海一粟?！薄敖處煈?yīng)當(dāng)知道的東西,要比他教給學(xué)生的東西多10倍、20倍;??如果你們看到某一位教師在課堂上忠實(shí)地復(fù)述教科書(shū),那就可以斷定,這位教師距離教育工作的高度素養(yǎng)的境界還相差甚遠(yuǎn)。”中國(guó)大教育家孔子“學(xué)而不厭”“不恥下問(wèn)”,到晚年仍“發(fā)憤忘食,樂(lè)以忘憂,不知老之將至”,為后世為人師者樹(shù)立了光輝的榜樣。

高中教育的任務(wù)和特點(diǎn)使教師所涉及的知識(shí)層面有一定局限性,并隨著時(shí)間的推移而迅速老化。因此,高中教師不論學(xué)歷有多高,教齡有多長(zhǎng),都要吐故納新,與時(shí)俱進(jìn)。要樹(shù)立“終身

學(xué)習(xí)、學(xué)無(wú)止境、追求卓越”的教育理念。過(guò)去人們常說(shuō)“教師是蠟燭,照亮別人,燃盡自己?！边@種說(shuō)法難免有些傷感,應(yīng)該改為“教師是蠟燭,照亮別人,完善自己?！闭莆宅F(xiàn)代教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的單一教學(xué)手段,容量小、直觀性弱、教學(xué)效率低。新課程方案提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段,強(qiáng)調(diào)采用多媒體輔助教學(xué)。在信息社會(huì),“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段已跟不上教育發(fā)展的需要,利用多媒體輔助教學(xué)已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。這不僅是時(shí)代發(fā)展的需要,也是高中教育的必然需求。原因在于:

第一,在信息社會(huì)里,教師不再是知識(shí)的壟斷者,粉筆、黑板不再是教學(xué)的唯一媒體,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再限于教師、課本和課堂,而是在教師的引導(dǎo)下借助各種豐富的信息資源,進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),教師就必須掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)。

其二,高中課堂教學(xué)頭緒多、容量大、概念復(fù)雜抽象,利用多媒體輔助教學(xué),可以增大教學(xué)容量,增強(qiáng)直觀性和趣味性,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高中教師就必須掌握現(xiàn)代化教育手段。

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