第一篇：論文2淺談農村幼兒園的教育與家園合作

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淺談農村幼兒園的教育與家園合作

姓名：馮潔 學號：12102809007009 班級：10秋學期教育（本科）

指導老師：張婕

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目 錄

摘要及關鍵詞…………………………………………………………….（2）農村學前兒童家庭教育存在的問題……………………………………（2）

1、家長和教師之間忽視相互溝通……………………………………………（2-3）

2、老師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異……………….（3-5）

有效實現農村幼兒園家園共育的對策………………………………….（5-7）

1、主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重………………………………（5-6）

2、辦好家長學校，切實提高家長素質…………………………………………（6）

3、注重內容，保證實效………………………………………………………（6-7）

4、學校家庭共同努力…………………………………………………………（7）

參考文獻……………………………………………………………………（8）致謝…………………………………………………………………………（9）

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摘要：在21世紀的今天，在二期課改的推動下，正向“家園共育”方向發(fā)展?！巴映升垺笔羌议L們的普遍心態(tài)，很多家長從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認，目前多數家長缺乏對兒童發(fā)展狀況的研究，不懂得兒童身心發(fā)展的規(guī)律，而不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力開發(fā)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。家園合作應該成為促進幼兒健康發(fā)展、更好地推動幼兒教育的最值得重視的問題之一。學前教育是全社會共同的責任，幼兒園教育的成功離不開家長的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強對幼兒的教育，才能更好地促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。然而,在實際工作當中,許多農村幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

關鍵詞：家長 家園合作 教師

新《綱要》

指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”它賦予了新時代以新的內涵及家園共育，強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質量的重要資源。

農村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現狀，但農村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風土人情頗多、民間藝術淵源流傳……這是農村幼兒園的一大優(yōu)勢，我們要從農村的實際情況出發(fā)，充分挖掘農村優(yōu)勢，因地制宜，制定出一系列適合農村幼兒發(fā)展的辦園思想和理念，辦好農村特色幼兒園。

特色是在堅持總體培養(yǎng)目標前提下，總結辦園實踐中的經驗，發(fā)揮本園的優(yōu)勢，吸取科研成果、教改經驗，進行創(chuàng)造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎上，重視其個性的發(fā)展。特色是逐步形成的，具有穩(wěn)定的個性特點，是教育上的高質量并取得了社會聲譽。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業(yè)務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發(fā)展。農村幼兒園要充分利用本地區(qū)及幼兒園周邊的環(huán)境，從幼兒的興趣點出發(fā)，生成符合幼兒年齡特點的園本課程。結合本地及本園實際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時期。教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。

目前，從農村家庭教育來看：一方面，由于家長的價值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

兒園教育不能達成一致；從社區(qū)教育來看：社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區(qū)服務與社區(qū)管理甚少。據調查：現在農村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區(qū)，對孩子健康發(fā)展已經造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的各種教育資源,構建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對農村家長，家教意識的淡薄，學歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高保教能力。通過多年的努力，使我們的農村幼兒園家長工作邁入一個新的層面。隨著經濟的騰飛，農村城市化的快步發(fā)展，許多大型企業(yè)的注入，使得許多幼兒家長不得不將接送孩子、教育孩子的任務交給長輩代勞，在當教學活動需要家長配合或幼兒出現一些問題時，也就無法溝通，形成了家庭與幼兒園之間的矛盾。

一、農村學前兒童家庭教育存在的問題 1．家長和教師之間忽視相互溝通

有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關心孩子在幼兒園的教育；有些家長認為，我交了學費，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應該是教師的事情，家長只要能按時接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設優(yōu)越的物質生活條件就行了。有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。

很多家長認為自己沒有什么文化，不會教育孩子，教育應該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無法對子女進行有效的教育和指導。很多家長認為幼兒期孩子還太小，此時對孩子的教育不會起到什么作用。還有部分家長認為自己的責任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育是順其自然，沒有明確的要求，認為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實際上，要想使小樹長得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細致地呵護才行，孩子要長大成才也必須從小精心培養(yǎng)與教育。

農村家長們打破了我國農村長期男耕女織，共同監(jiān)護兒女，與兒女生活在一塊的常規(guī)。家長的意識是賺錢培養(yǎng)孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實他們更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問題，但缺的是父母關愛和家庭傳統(tǒng)文明教育，沒有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

農村家長的角度認為，我把孩子送到幼兒園來，就是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學到知識就對了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農村家長的受教育程度好壞、個人素質低下、育兒觀念落后等因素有關，同時也與幼兒園的家長工作有著很大的關系，有的教師在做家長工作時，也會因為貪圖省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時，不是自己動手，由家長喂吃。許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個班級都設有“家長園地”之類的家長工作宣傳欄，但很多教師只在“家長園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動計劃等，讓家長回家?guī)椭變红柟淘趫@所學的知識。“家長園地”并沒有真正成為家長與教師相互學習、相互交流和相互溝通的平臺，甚至連幼兒園下發(fā)的《家園聯系卡》、通知等，從不過目。

有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認為幼兒在園是教師的責任，而在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現，不出差錯不被家長批評就行了；更有甚者是：教師認為農村家長的文化程度低，素質不夠好，育兒觀念落后，以至于覺得沒必要主動和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費自己的時間，因此就造成了教師與家長之間缺乏溝通而問題重重。

隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作繁重和家務事多，于是，“工作太忙”、“沒有時間”、“在遠地方工作”便成為不能參加幼兒園家長活動的一個“最合理”的理由。即使家長參與了幼兒園舉辦的一些活動，也是來去匆匆，對幼兒園活動的目標不做深究或者視而不見。因家長沒能深入地體會教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達到最優(yōu)化。這種家長對教師的工作不夠理解、教師對家長的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長工作都流于表面化和形式化，徒增了家長和教師的負擔，并沒有達到家園合力應該達到的效果。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現象，導致家園合作中出現家長和教師不配合的現象就不足為怪了。

二、教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異

近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對孩子總是無原則的滿足，對孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護使孩子養(yǎng)成只能聽表揚而聽不得批評的壞習慣。

祖輩家長文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來的是家庭結構，人口結構的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現，退休在家的祖輩人都需更多地承擔起家庭教育的重擔。他們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認識，且受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長不顧時代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意識地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

在我們幼兒園中班組就發(fā)生了這樣一件事情，表現出家長與教師觀念上存在沖突的現象：

在中班的第二學期，班上轉來了一個叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛，也非常愿意主動和他人講話，是一個性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經過一段時間的接觸，感覺這孩子有點自由散漫，精神不集中，通過與她爺爺的交流與溝通，得知家里對她一直是采取鼓勵式教育，什么事情都支持鼓勵她做。有一次，幼兒園舉辦一個說故事比賽，每個班級只選擇一男一女兩個孩子參加，她非常想參加，但是最后定下來是另外一個女孩，因為在各方面別人都勝她一籌，她就覺得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來找老師說這件事，說歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現的非常不快，說什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現在不讓她參加，我們家的孩子哪點比不上其他孩子？說到最后，居然跟孩子說：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的。”其實整件事情和老師是否喜歡這個孩子無關，老師純粹是對事不對人，誰更優(yōu)秀就選誰，可能在以前的班級，陳心是班級里比較優(yōu)秀的孩子，再加上爺爺的教育方法（鼓勵的有點過頭），造成她自我感覺良好的一種優(yōu)越感，讓她覺得似乎沒有什么事情是我不行的，經不起一點挫折。從這件事上讓我認為采用鼓勵法教育孩子是沒錯，但是過度了就不好了，不僅達不到應該有的效果，反而會有反作用。

而一些幼兒園教師在對待家長時也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認為家長不如自己懂教育，更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

覺得家長參與幼兒園教學工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長說話的時，不自覺地會以一種教導別人的語氣，以一種居高臨下的姿態(tài)與家長交談。在我的實際工作或者與同事的交流中，也見到過一些教師不信任家長的情況發(fā)生，例如，因為有家長不配合教師的各方面工作，造成教師對家長的信任度降低，于是會取消原本可以進行的一些活動等等。試問，教師的這種態(tài)度豈不是妨礙了與家長的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導家長呢？

家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關鍵。要教師態(tài)度認真負責，工作細致到位，對幼兒一視同仁，對家長態(tài)度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協力地把家園工作做好，更好地促進幼兒的發(fā)展。作為農村幼兒園的教師，面對著農村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當地給家長以指導，實現家園共育呢？

三、有效實現農村幼兒園家園共育的對策 1．主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重

如果在對幼兒進行教育時，家長只對孩子在家的表現給予關心，卻對孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學原理表明，家長合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標相一致。當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會提高。

我認為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現，另外，也要時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實，每天的來園接待對老師而言就是一個取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個互相尊重的好機會，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現等，對于剛入園的新生的哭鬧現象要適時的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因為行動最能說明事實。

孩子對每個家庭來說都是百分之百，家長對孩子的期望和愛也是百分之百，家長希望教師能夠和自己的想法一樣。但事實上，一個兒童對所在的班級來說只是百分之一，更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

教師必須把百分之百的期望和愛分給每個幼兒，這就要求家長和教師都要能夠換位思考，彼此多一份理解和尊重。作為家長一般都比較尊重教師，但對教師的信任就會因人因事而有所不同。教師想要贏得家長的信任，獲得家長的認可，就應該尊重家長，友好地對待家長，把家長當作自己重要的合作伙伴，遇到事情時及時與家長交流。

家園雙方都是孩子教育的主體，大家應用平等友好的態(tài)度進行對話，溝通協商，共同解決教育上的困惑和難題，教師切忌以教育專家自居，以為自己比家長懂得更多教育知識而自傲自大。事實上，家長是幼兒最早、最親密的照顧者和教育者，是幼兒的第一任老師，是孩子的監(jiān)護人，他們有權知道幼兒園的教育活動，孩子在園的學習、生活狀況，應為家長了解孩子提供便利。家長也應該了解：教師是人，不是神，不可能做到對家庭、社會、事業(yè)的面面俱到，要對老師多一份寬容與理解。

2．辦好家長學校，切實提高家長素質

伽達默爾說：“寬容并非弱者的表現，而是強者的表現，寬容是所有道德中最為罕見的德性”，如果教師工作做得好，態(tài)度認真而友好，相信家長會更加敬重和信任教師，更加積極主動地配合教師的工作，有助于形成相互理解與支持的關系，使家園合作朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，從而共同促進兒童的健康、和諧發(fā)展。

學校應充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，將提高家長素質當成學校的一項重要工作來抓。切忌只重形式不重內容，學校要在調查、摸底的基礎上制定出提高農村家長素質的長遠規(guī)劃和具體實施方案。要根據家長的實際需要制定培訓計劃，確定培訓內容。定期組織家長來校學習，提高家長素質和教育素養(yǎng)。家長學校的授課形式應靈活多樣，可以采用課堂教學、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內容既包括知識講座也包括家長發(fā)言、提問，使家長、教師形式互動，在互動中交流經驗，提高認識。在實際工作中要將提高家長素質和提高家長實施家庭教育能力緊密結合起來，側重培養(yǎng)家長掌握現代家庭教育理念，家庭教育知識和家庭教育方法，最終實現提高農村家庭教育質量的目的。

3．注重內容，保證實效

家園間的合作通常因為花樣繁多的活動和各種不同的形式而使家園合作在不知不覺中流于形式化、表面化，而要使家園合作落到實處，產生實效，教師在組織開展家長工作時，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過這些活動產生良好的教育效果。

例如，幼兒園開設的家長園地命名為“家園互動”，給家長朋友們提供新的教育知識，教育理念，讓他們獲得更多地如何教育孩子的信息，“家園互動”成為了家長與教更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

師之間相互探討教育問題的平臺，促進家長與教師之間更深的溝通與了解，獲得相互的理解和支持，讓教師能更好地改近自己的工作。在開展家長工作時，做到盡量為家長著想，站在家長的角度急家長所急、想家長所想，組織家園合作活動時，考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，提出一些過高或無理的要求，在開展工作時，注重內容，由教育內容決定活動的形式，而不是一味追求種類多樣的形式，只要是能更好地促進家園合作的活動，就開展、堅持，確保家園合作的成效。

4．學校家庭共同努力

教育工作者要關愛每一個學生，愛一個學生就培養(yǎng)一個學生，討厭一個學生意味著將要毀壞一個學生。由于父母不在身邊，學生得不到家長的關懷，也得不到教師的慈愛和同學的友誼。他們就會到社會上去尋求“愛”。尋找感情寄托。所以我們要用真情的關愛去填補空缺。他們通過觀察﹑體驗，從內心深處感受到師愛，達到“親其師”而“信其道”。

定時或不定時地進行家訪。與家長溝通，通過家訪可以了解學生在家學習﹑生活情況，也讓家長了解子女在校學習和生活情況。然后進行協調制定教育方法和計劃，有利于學生的健康成長。同時邀請家長多到學校關心子女學習情況，增強學生的信心。對長期在外打工的父母，應建立家長聯系卡，這樣才可以實現共同管理目標。家訪是教師與祖輩家長溝通的最直接、最有效的形式。在面對面的促膝交流中，能讓祖輩家長明確地感受到教師的情感、教師的思想、教師的態(tài)度與方法，能消除平時存在于教師和祖輩家長之間的距離感，使祖輩家長放下包袱，坦誠相交。因此，對于一些文化素養(yǎng)較低、缺乏自信及具有特殊困難的祖輩家長，我們采用不定期家訪的形式進行個別指導，為祖輩家長解決困難提供幫助。在運用這一方式時我們教師既要注意把握談吐的謙遜、態(tài)度的誠懇，又要具有指導性。

社會在發(fā)展，科學技術在進步，時代對人才的需求越來越高，家庭、社區(qū)與幼兒園緊密合作，相互配合，實現家園共育，是農村幼兒園提高幼兒素質教育的必由之路。

參考文獻

[1] 李生蘭．幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M]．上海：華東師范大學出版更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

社，2003．

[2] 黃倩媛．幼兒教師與幼兒家長溝通的技巧[J]．教育導刊．2006，（8）：51~54 [3] 馮容歡．充分利用家長資源，促進幼兒健康成長[J]．南匯教育．2006，（12）：45~46 [4] 巫蓉．家長工作典型案例三則[J]．早期教育．2007，（2）：31 [5] 陳歡．對傳統(tǒng)農村家庭教育功能變遷的思考[J]．教育發(fā)展研究．2007，（3）：15~17 [6] 宋艷紅．淺論教師與家長關系的中介性[J]．學前教育研究．2007，（2）：62~64 [7] 李洪曾.上海市幼兒家庭教育研究論文集.1998年

致謝

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首先，非常感謝老師認真、耐心的指導，使我能順利、及時的完成畢業(yè)論文；其次，要感謝班主任老師對我的關心和鼓勵；最后，要感謝華師大網絡教育學院為我們營造了繼續(xù)學習的環(huán)境和良好氛圍，同時也感謝所有教育和幫助過我的老師，幫助我順利完成學業(yè)。

通過在華師大網絡教育學院的二年學習，我了解和掌握了學前教育專業(yè)的相關知識，并運用到實際工作中，進一步提高了我分析問題解決問題的能力，再一次對華師大網絡教育學院為我們在職人員提供繼續(xù)學習的機會表示感謝！

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第二篇：論文6論文題目：淺談農村幼兒園的教育與家園合作

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論文題目：淺談農村幼兒園的教育與家園合作

學生姓名：馮潔

學號：12102809007009

班級：2010秋

指導教師：張婕老師

完成時間：2012年4月X日

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目 錄

一、農村幼兒園家長的特點???????????????????（2）

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題??????????????（3）

（一）家長和教師之間忽視相互溝通?????????????????（3）

（二）老師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異????（4）

三、有效實現農村幼兒園家園共育的對策???????????????（6）

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重????????????（6）

（二）辦好家長學校，切實提高家長素質???????????????（7）

（三）注重內容，保證實效?????????????????????（7）

（四）學校家庭共同努力??????????????????????（8）

四、參考文獻??????????????????????????（9）

五、致謝????????????????????????????（10）

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摘要：在21世紀的今天，在二期課改的推動下，正向“家園共育”方向發(fā)展?！巴映升垺笔羌议L們的普遍心態(tài)，很多家長從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認，目前多數家長缺乏對兒童發(fā)展狀況的研究，不懂得兒童身心發(fā)展的規(guī)律，而不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力開發(fā)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。家園合作應該成為促進幼兒健康發(fā)展、更好地推動幼兒教育的最值得重視的問題之一。學前教育是全社會共同的責任，幼兒園教育的成功離不開家長的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強對幼兒的教育，才能更好地促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。然而,在實際工作當中,許多農村幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

關鍵詞：家長 家園合作 教師

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新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彼x予了新時代以新的內涵及家園共育，強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質量的重要資源。

農村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現狀，但農村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風土人情頗多、民間藝術淵源流傳……這是農村幼兒園的一大優(yōu)勢，我們要從農村的實際情況出發(fā)，充分挖掘農村優(yōu)勢，因地制宜，制定出一系列適合農村幼兒發(fā)展的辦園思想和理念，辦好農村特色幼兒園。

農村幼兒園要充分利用本地區(qū)及幼兒園周邊的環(huán)境，從幼兒的興趣點出發(fā)，生成符合幼兒年齡特點的園本課程。結合本地及本園實際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時期，教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。

幼兒雖然生活在農村，但對農村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農村資源之中，讓幼兒對農村資源產生興趣，激發(fā)探究欲望。農村幼兒園環(huán)境布置不必豪華、奢侈，應充分體現農村及本地區(qū)特色，這樣既經濟又獨具特色，促進了幼兒發(fā)展。

農村幼兒園要充分利用農村自然物和廢舊材料進行環(huán)境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。環(huán)境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動室我們選用了一些鄉(xiāng)土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經麻稈、秸稈、麻袋片、葫蘆等。同時將農村資源融入幼兒一日生活中，培養(yǎng)了幼兒團結合作意識、勤儉節(jié)約和環(huán)保意識，讓幼兒充分的親近自然、認識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認識，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動人民的美好情感。強調環(huán)境教育的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其深入自己的生命之中?！爆F在的農村不但有豐富的自然環(huán)境資源，更有高科技的現代農業(yè)資源可供我們挖掘利用。那么，就讓我們農村幼兒園充滿鄉(xiāng)土氣息，使農村幼兒的思想情感從小就植根于農村的鄉(xiāng)土之中吧。

農村幼兒園有著得天獨厚的環(huán)境資源，那就是大自然。在這里，一年四季各具特色。春天，大地泛綠，柳樹發(fā)芽，油菜花金黃一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風里點頭、彎腰；夏天，雷雨過后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍，這些樂趣是城里孩子無法享受到的，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是歷歷在 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

目；秋天，田野里綠毯換黃毯，收割機在田間來回穿梭，大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實一袋袋、一擔擔送回家；冬天，黃毯變銀毯，孩子們在院子里堆雪人，打雪仗……大自然的這些變化使我們有了取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源。

大自然、大社會都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環(huán)境，直接拿兒童熟悉的事物來作教材、教具，被認為更有利于兒童對生活的理解，從而提高學習的興趣和效率，這是著名教育家陳鶴琴先生的名言，也為我們利用農村自然環(huán)境資源指示了方向。

利用自然環(huán)境開展教學活動，在自然環(huán)境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較，在自然中豐富幼兒的美術活動，利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外體育活動。

一、農村幼兒園家長的特點

目前農村幼兒教育存在著不少問題，其中最大的問題表現在農村幼兒教育“小學化”。在農村幼兒家長眼中，衡量幼兒在幼兒園是否學到東西主要取決于他們識字量的多少，加減計算題能算幾題等等。要想轉變農村幼兒家長的教育觀念，就要經常利用家長會、家訪等形式向家長宣傳幼兒階段的身心發(fā)展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。不能超越幼兒的發(fā)展階段，更不能拔苗助長。

從農村家庭教育來看：一方面，由于家長的價值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達成一致；從社區(qū)教育來看：社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區(qū)服務與社區(qū)管理甚少。據調查：現在農村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區(qū)，對孩子健康發(fā)展已經造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的各種教育資源,構建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對農村家長，家教意識的淡薄，學歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高保教能力。通過多年的努力，使我們的農村幼兒園家長工作邁入一個新的層面。隨著經濟的騰飛，農村城市化的快步發(fā)展，許多大型企業(yè)的注入，使得許多幼兒家長不得不將接送孩子、教育孩子的任務交給長輩代勞，在當教學活動需要家長配合或幼兒出現一些問題時，也就無法溝通，形成了家庭與幼兒園之間 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 的矛盾。

通過多種形式，幫助家長端正思想認識，提高家庭教育的質量。家庭是幼兒成長的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，因此，家庭教育作為教育的一種基本形式，對幼兒的一生有著至關重要的影響，但是，在農村的部分家長心目中，對幼兒的早期教育還未引起足夠的重視，認為教育孩子是教師的責任，只要孩到年齡把他送到學校就行了，有些家長甚至為了省錢，不讓孩子上幼兒園，認為幼兒園就是吃吃玩玩，上不上無所謂，針對這些情況，幼兒園可通過開展多種活動，幫助家長端正思想認識，使家長認識到學校教師不是孩子成長、發(fā)展的唯一幫助者，家長也是孩子重要的照顧者、支持者、引導者。家長除了養(yǎng)育孩子，還要積極承擔教育孩子的責任。利用日常生活、勞動、和孩子玩等各種機會可以培養(yǎng)孩子的各種興趣，發(fā)展其知識、學習能力和好奇心，培養(yǎng)孩子學會探究、解決問題。如盡量抽出時間陪孩子一起玩，分享孩子玩的樂趣。增進親子感情，給幼小的孩子帶來心理上的支持，滿足其安全與愛的需要。使他們在玩中向更高的探索水平發(fā)展。參加孩子游戲的最佳方法是讓孩子做主導者，更重要的是：體力上的幫助、充當伙伴，提供建設，幫助他集中精力等。當孩子在玩中遇到挫折和困難時，通過回答孩子的問題給予孩子幫助，啟發(fā)孩子模仿同伴，向孩子提問題引發(fā)孩子思考等方式引導孩子。并經常鼓勵孩子和同伴平等而友好的交往。讓孩子在交往中學會共享、交流、磋商、關心、合作。

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題

（一）家長和教師之間忽視相互溝通

有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關心孩子在幼兒園的教育；有些家長認為，我交了學費，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應該是教師的事情，家長只要能按時接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設優(yōu)越的物質生活條件就行了。有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。

很多家長認為自己沒有什么文化，不會教育孩子，教育應該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無法對子女進行有效的教育和指導。很多家長認為幼兒期孩子還太小，此時對孩子的教育不會起到什么作用。還有部分家長認為自己的責任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育是順其自然，沒有明確的要求，認為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實際上，要想使小樹長得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細致地呵護才行，孩子要長大成才也必須從小精心培養(yǎng)與教育。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

農村家長們打破了我國農村長期男耕女織，共同監(jiān)護兒女，與兒女生活在一塊的常規(guī)。家長的意識是賺錢培養(yǎng)孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實他們不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問題，但缺的是父母關愛和家庭傳統(tǒng)文明教育，沒有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

農村家長的角度認為，我把孩子送到幼兒園來，就是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學到知識就對了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農村家長的受教育程度好壞、個人素質低下、育兒觀念落后等因素有關，同時也與幼兒園的家長工作有著很大的關系，有的教師在做家長工作時，也會因為貪圖省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時，不是自己動手，由家長喂吃。許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個班級都設有“家長園地”之類的家長工作宣傳欄，但很多教師只在“家長園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動計劃等，讓家長回家?guī)椭變红柟淘趫@所學的知識?！凹议L園地”并沒有真正成為家長與教師相互學習、相互交流和相互溝通的平臺，甚至連幼兒園下發(fā)的《家園聯系卡》、通知等，從不過目。

有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認為幼兒在園是教師的責任，而在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現，不出差錯不被家長批評就行了；更有甚者是：教師認為農村家長的文化程度低，素質不夠好，育兒觀念落后，以至于覺得沒必要主動和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費自己的時間，因此就造成了教師與家長之間缺乏溝通而問題重重。

隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作繁重和家務事多，于是，“工作太忙”、“沒有時間”、“在遠地方工作”便成為不能參加幼兒園家長活動的一個“最合理”的理由。即使家長參與了幼兒園舉辦的一些活動，也是來去匆匆，對幼兒園活動的目標不做深究或者視而不見。因家長沒能深入地體會教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達到最優(yōu)化。這種家長對教師的工作不夠理解、教師對家長的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長工作都流于表面化和形式化，徒增了家長和教師的負擔，并沒有達到家園合力應該達到的效果。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現象，導致家園合作中出現家長和教師不配合的現象就不足為怪了。

（二）教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對孩子總是無原則的滿足，對孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護使孩子養(yǎng)成只能聽表揚而聽不得批評的壞習慣。

祖輩家長文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來的是家庭結構，人口結構的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現，退休在家的祖輩人都需更多地承擔起家庭教育的重擔。他們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認識，且受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長不顧時代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意識地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

在我們幼兒園中班組就發(fā)生了這樣一件事情，表現出家長與教師觀念上存在沖突的現象：

在中班的第二學期，班上轉來了一個叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛，也非常愿意主動和他人講話，是一個性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經過一段時間的接觸，感覺這孩子有點自由散漫，精神不集中，通過與她爺爺的交流與溝通，得知家里對她一直是采取鼓勵式教育，什么事情都支持鼓勵她做。有一次，幼兒園舉辦一個說故事比賽，每個班級只選擇一男一女兩個孩子參加，她非常想參加，但是最后定下來是另外一個女孩，因為在各方面別人都勝她一籌，她就覺得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來找老師說這件事，說歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現的非常不快，說什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現在不讓她參加，我們家的孩子哪點比不上其他孩子？說到最后，居然跟孩子說：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的。”其實整件事情和老師是否喜歡這個孩子無關，老師純粹是對事不對人，誰更優(yōu)秀就選誰，可能在以前的班級，陳心是班級里比較優(yōu)秀的孩子，再加上爺爺的教育方法（鼓勵的有點過頭），造成她自我感覺良好的一種優(yōu)越感，讓她覺得似乎沒有什么事情是我不行的，經不起一點挫折。從這件事上讓我認為采用鼓勵法教育孩子是沒錯，但是過度了就不好了，不僅達不到應該有的效果，反而會有反作用。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

而一些幼兒園教師在對待家長時也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認為家長不如自己懂教育，覺得家長參與幼兒園教學工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長說話的時，不自覺地會以一種教導別人的語氣，以一種居高臨下的姿態(tài)與家長交談。在我的實際工作或者與同事的交流中，也見到過一些教師不信任家長的情況發(fā)生，例如，因為有家長不配合教師的各方面工作，造成教師對家長的信任度降低，于是會取消原本可以進行的一些活動等等。試問，教師的這種態(tài)度豈不是妨礙了與家長的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導家長呢？

家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關鍵。要教師態(tài)度認真負責，工作細致到位，對幼兒一視同仁，對家長態(tài)度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協力地把家園工作做好，更好地促進幼兒的發(fā)展。作為農村幼兒園的教師，面對著農村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當地給家長以指導，實現家園共育呢？

三、有效實現農村幼兒園家園共育的對策

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重

如果在對幼兒進行教育時，家長只對孩子在家的表現給予關心，卻對孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學原理表明，家長合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標相一致。當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會提高。

我認為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現，另外，也要時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實，每天的來園接待對老師而言就是一個取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個互相尊重的好機會，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現等，對于剛入園的新生的哭鬧現象要適時的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因為行動最能說明事實。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

孩子對每個家庭來說都是百分之百，家長對孩子的期望和愛也是百分之百，家長希望教師能夠和自己的想法一樣。但事實上，一個兒童對所在的班級來說只是百分之一，教師必須把百分之百的期望和愛分給每個幼兒，這就要求家長和教師都要能夠換位思考，彼此多一份理解和尊重。作為家長一般都比較尊重教師，但對教師的信任就會因人因事而有所不同。教師想要贏得家長的信任，獲得家長的認可，就應該尊重家長，友好地對待家長，把家長當作自己重要的合作伙伴，遇到事情時及時與家長交流。

家園雙方都是孩子教育的主體，大家應用平等友好的態(tài)度進行對話，溝通協商，共同解決教育上的困惑和難題，教師切忌以教育專家自居，以為自己比家長懂得更多教育知識而自傲自大。事實上，家長是幼兒最早、最親密的照顧者和教育者，是幼兒的第一任老師，是孩子的監(jiān)護人，他們有權知道幼兒園的教育活動，孩子在園的學習、生活狀況，應為家長了解孩子提供便利。家長也應該了解：教師是人，不是神，不可能做到對家庭、社會、事業(yè)的面面俱到，要對老師多一份寬容與理解。

（二）辦好家長學校，切實提高家長素質

伽達默爾說：“寬容并非弱者的表現，而是強者的表現，寬容是所有道德中最為罕見的德性”，如果教師工作做得好，態(tài)度認真而友好，相信家長會更加敬重和信任教師，更加積極主動地配合教師的工作，有助于形成相互理解與支持的關系，使家園合作朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，從而共同促進兒童的健康、和諧發(fā)展。

學校應充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，將提高家長素質當成學校的一項重要工作來抓。切忌只重形式不重內容，學校要在調查、摸底的基礎上制定出提高農村家長素質的長遠規(guī)劃和具體實施方案。要根據家長的實際需要制定培訓計劃，確定培訓內容。定期組織家長來校學習，提高家長素質和教育素養(yǎng)。家長學校的授課形式應靈活多樣，可以采用課堂教學、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內容既包括知識講座也包括家長發(fā)言、提問，使家長、教師形式互動，在互動中交流經驗，提高認識。在實際工作中要將提高家長素質和提高家長實施家庭教育能力緊密結合起來，側重培養(yǎng)家長掌握現代家庭教育理念，家庭教育知識和家庭教育方法，最終實現提高農村家庭教育質量的目的。

（三）注重內容，保證實效

家園間的合作通常因為花樣繁多的活動和各種不同的形式而使家園合作在不知不覺中流于形式化、表面化，而要使家園合作落到實處，產生實效，教師在組織開展家長工作時，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過這些活動產生良好的教育效果。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

例如，幼兒園開設的家長園地命名為“家園互動”，給家長朋友們提供新的教育知識，教育理念，讓他們獲得更多地如何教育孩子的信息，“家園互動”成為了家長與教師之間相互探討教育問題的平臺，促進家長與教師之間更深的溝通與了解，獲得相互的理解和支持，讓教師能更好地改近自己的工作。在開展家長工作時，做到盡量為家長著想，站在家長的角度急家長所急、想家長所想，組織家園合作活動時，考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，提出一些過高或無理的要求，在開展工作時，注重內容，由教育內容決定活動的形式，而不是一味追求種類多樣的形式，只要是能更好地促進家園合作的活動，就開展、堅持，確保家園合作的成效。

（四）學校家庭共同努力

教育工作者要關愛每一個學生，愛一個學生就培養(yǎng)一個學生，討厭一個學生意味著將要毀壞一個學生。由于父母不在身邊，學生得不到家長的關懷，也得不到教師的慈愛和同學的友誼。他們就會到社會上去尋求“愛”。尋找感情寄托。所以我們要用真情的關愛去填補空缺。他們通過觀察﹑體驗，從內心深處感受到師愛，達到“親其師”而“信其道”。

定時或不定時地進行家訪。與家長溝通，通過家訪可以了解學生在家學習﹑生活情況，也讓家長了解子女在校學習和生活情況。然后進行協調制定教育方法和計劃，有利于學生的健康成長。同時邀請家長多到學校關心子女學習情況，增強學生的信心。對長期在外打工的父母，應建立家長聯系卡，這樣才可以實現共同管理目標。家訪是教師與祖輩家長溝通的最直接、最有效的形式。在面對面的促膝交流中，能讓祖輩家長明確地感受到教師的情感、教師的思想、教師的態(tài)度與方法，能消除平時存在于教師和祖輩家長之間的距離感，使祖輩家長放下包袱，坦誠相交。因此，對于一些文化素養(yǎng)較低、缺乏自信及具有特殊困難的祖輩家長，我們采用不定期家訪的形式進行個別指導，為祖輩家長解決困難提供幫助。在運用這一方式時我們教師既要注意把握談吐的謙遜、態(tài)度的誠懇，又要具有指導性。

社會在發(fā)展，科學技術在進步，時代對人才的需求越來越高，家庭、社區(qū)與幼兒園緊密合作，相互配合，實現家園共育，是農村幼兒園提高幼兒素質教育的必由之路。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

參考文獻

[1] 李生蘭．幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．

[2] 黃倩媛．幼兒教師與幼兒家長溝通的技巧[J]．教育導刊．2006，（8）：51~54 [3] 馮容歡．充分利用家長資源，促進幼兒健康成長[J]．南匯教育．2006，（12）：45~46 [4] 巫蓉．家長工作典型案例三則[J]．早期教育．2007，（2）：31 [5] 陳歡．對傳統(tǒng)農村家庭教育功能變遷的思考[J]．教育發(fā)展研究．2007，（3）：15~17 [6] 宋艷紅．淺論教師與家長關系的中介性[J]．學前教育研究．2007，（2）：62~64 [7] 李洪曾.上海市幼兒家庭教育研究論文集.1998年更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

致謝

首先，非常感謝老師認真、耐心的指導，使我能順利、及時的完成畢業(yè)論文；其次，要感謝班主任老師對我的關心和鼓勵；最后，要感謝華師大網絡教育學院為我們營造了繼續(xù)學習的環(huán)境和良好氛圍，同時也感謝所有教育和幫助過我的老師，幫助我順利完成學業(yè)。

通過在華師大網絡教育學院的二年學習，我了解和掌握了學前教育專業(yè)的相關知識，并運用到實際工作中，進一步提高了我分析問題解決問題的能力，再一次對華師大網絡教育學院為我們在職人員提供繼續(xù)學習的機會表示感謝！

第三篇：淺談農村幼兒園的教育與家園作

淺談農村幼兒園的教育與家園作

目錄

一、農村幼兒園家長的特點????

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題????（2）

（一）家長與教師之間忽視相互溝通????（3）

（二）教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異????（4）

三、有效實現農村幼兒園家園共育的對策???（6）

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相理解????（6）

（二）辦家長學校，提高家長素質????（7）

（三）注重內容，保證實效????（7）

（四）學校家庭共同努力????（8）

四、參考文獻????（9）

五、致謝????（10）

１ 摘要：在21世紀的今天，在二期課改的推動下，正向“家園共育”方向發(fā)展?！巴映升垺笔羌议L們的普遍心態(tài)，很多家長從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認，目前多數家長缺乏對兒童發(fā)展狀況的研究，不懂得兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力發(fā)展，忽略了幼兒的全面發(fā)展。家園合作應該成為促進幼兒健康發(fā)展、更好地推動幼兒教育的最值得重視的問題之一。學前教育是全社會共同的責任，幼兒園教育的成功離不開家長的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強對幼兒的教育，才能更好地幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。然而，在實際的工作當中，許多農村幼兒園在家園共育中仍然存在著一些問題。

關鍵詞：家長

家園合作

教師

２

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”它賦予了新時代以新的內涵及家園共育，強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質量的重新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彼x予了新時代以新的內涵及家園共育，強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質量的重要資源。

農村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現狀，但農村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風土人情頗多、民間藝術淵源流傳??這是農村幼兒園的一大優(yōu)勢，我們要從農村的實際情況出發(fā)，充分挖掘農村優(yōu)勢，因地制宜，制定出一系列適合農村幼兒發(fā)展的辦園思想和理念，辦好農村特色幼兒園。

農村幼兒園要充分利用本地區(qū)及幼兒園周邊的環(huán)境，３ 從幼兒的興趣點出發(fā)，生成符合幼兒年齡特點的園本課程。結合本地及本園實際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時期，教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。幼兒雖然生活在農村，但對農村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農村資源之中，讓幼兒對農村資源產生興趣，激發(fā)探究欲望。農村幼兒園環(huán)境布置不必豪華、奢侈，應充分體現農村及本地區(qū)特色，這樣既經濟又獨具特色，促進了幼兒發(fā)展。

農村幼兒園要充分利用農村自然物和廢舊材料進行環(huán)境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。環(huán)境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動室我們選用了一些鄉(xiāng)土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經麻稈、秸稈、麻袋片、葫蘆等。同時將農村資源融入幼兒一日生活中，培養(yǎng)了幼兒團結合作意識、勤儉節(jié)約和環(huán)保意識，讓幼兒充分的親近自然、認識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認識，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動人民的美好情感。強調環(huán)境教育的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)

４ 境中吸取所有的東西，并將其深入自己的生命之中?！爆F在的農村不但有豐富的自然環(huán)境資源，更有高科技的現代農業(yè)資源可供我們挖掘利用。那么，就讓我們農村幼兒園充滿鄉(xiāng)土氣息，使農村幼兒的思想情感從小就植根于農村的鄉(xiāng)土之中吧。

農村幼兒園有著得天獨厚的環(huán)境資源，那就是大自然。在這里，一年四季各具特色。春天，大地泛綠，柳樹發(fā)芽，油菜花金黃一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風里點頭、彎腰；夏天，雷雨過后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍，這些樂趣是城里孩子無法享受到的，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是歷歷在目；秋天，田野里綠毯換黃毯，收割機在田間來回穿梭，大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實一袋袋、一擔擔送回家；冬天，黃毯變銀毯，孩子們在院子里堆雪人，打雪仗??大自然的這些變化使我們有了取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源。

大自然、大社會都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環(huán)境，直接拿兒童熟悉的事物來作教材、教具，被認為更有利于兒童對生活的理解，從而提高學習的興趣和效率，這是著名教育家陳鶴琴先生的名言，也為我們利用農村自然環(huán)境資源指示了方向。

５ 利用自然環(huán)境開展教學活動，在自然環(huán)境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較，在自然中豐富幼兒的美術活動，利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外體育活動。

目前農村幼兒教育存在著不少問題，其中最大的問題表現在農村幼兒教育“小學化”。在農村幼兒家長眼中，衡量幼兒在幼兒園是否學到東西主要取決于他們識字量的多少，加減計算題能算幾題等等。要想轉變農村幼兒家長的教育觀念，就要經常利用家長會、家訪等形式向家長宣傳幼兒階段的身心發(fā)展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。不能超越幼兒的發(fā)展階段，更不能拔苗助長。

從農村家庭教育來看：一方面，由于家長的價值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達成一致；從社區(qū)教育來看：社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區(qū)服務與社區(qū)管理甚少。據調查：現在農村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的

６ 主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區(qū)，對孩子健康發(fā)展已經造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的各種教育資源,構建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對農村家長，家教意識的淡薄，學歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高保教能力。通過多年的努力，使我們的農村幼兒園家長工作邁入一個新的層面。隨著經濟的騰飛，農村城市化的快步發(fā)展，許多大型企業(yè)的注入，使得許多幼兒家長不得不將接送孩子、教育孩子的任務交給長輩代勞，在當教學活動需要家長配合或幼兒出現一些問題時，也就無法溝通，形成了家庭與幼兒園之間的矛盾。通過多種形式，幫助家長端正思想認識，提高家庭教育的質量。家庭是幼兒成長的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，因此，家庭教育作為教育的一種基本形式，對幼兒的一生有著至關重要的影響，但是，在農村的部分家長心目中，對幼兒的早期教育還未引起足夠的重視，認為教育孩子是教師的責任，只要孩到年齡把他送到學校就行了，有些家長甚至為了省錢，不讓孩

７ 子上幼兒園，認為幼兒園就是吃吃玩玩，上不上無所謂，針對這些情況，幼兒園可通過開展多種活動，幫助家長端正思想認識，使家長認識到學校教師不是孩子成長、發(fā)展的唯一幫助者，家長也是孩子重要的照顧者、支持者、引導者。家長除了養(yǎng)育孩子，還要積極承擔教育孩子的責任。利用日常生活、勞動、和孩子玩等各種機會可以培養(yǎng)孩子的各種興趣，發(fā)展其知識、學習能力和好奇心，培養(yǎng)孩子學會探究、解決問題。如盡量抽出時間陪孩子一起玩，分享孩子玩的樂趣。增進親子感情，給幼小的孩子帶來心理上的支持，滿足其安全與愛的需要。使他們在玩中向更高的探索水平發(fā)展。參加孩子游戲的最佳方法是讓孩子做主導者，更重要的是：體力上的幫助、充當伙伴，提供建設，幫助他集中精力等。當孩子在玩中遇到挫折和困難時，通過回答孩子的問題給予孩子幫助，啟發(fā)孩子模仿同伴，向孩子提問題引發(fā)孩子思考等方式引導孩子。并經常鼓勵孩子和同伴平等而友好的交往。讓孩子在交往中學會共享、交流、磋商、關心、合作。

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題

（一）家長和教師之間忽視相互溝通

有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關心孩子在幼兒園的教

８ 育；有些家長認為，我交了學費，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應該是教師的事情，家長只要能按時接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設優(yōu)越的物質生活條件就行了。有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。

很多家長認為自己沒有什么文化，不會教育孩子，教育應該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無法對子女進行有效的教育和指導。很多家長認為幼兒期孩子還太小，此時對孩子的教育不會起到什么作用。還有部分家長認為自己的責任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育是順其自然，沒有明確的要求，認為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實際上，要想使小樹長得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細致地呵護才行，孩子要長大成才也必須從小精心培養(yǎng)與教育。

農村家長們打破了我國農村長期男耕女織，共同監(jiān)護兒女，與兒女生活在一塊的常規(guī)。家長的意識是賺錢培養(yǎng)孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實他們不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問題，但缺的是父母關愛和家庭傳統(tǒng)文明教育，沒有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

９ 農村家長的角度認為，我把孩子送到幼兒園來，就是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學到知識就對了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農村家長的受教育程度好壞、個人素質低下、育兒觀念落后等因素有關，同時也與幼兒園的家長工作有著很大的關系，有的教師在做家長工作時，也會因為貪圖省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時，不是自己動手，由家長喂吃。許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個班級都設有“家長園地”之類的家長工作宣傳欄，但很多教師只在“家長園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動計劃等，讓家長回家?guī)椭變红柟淘趫@所學的知識?！凹议L園地”并沒有真正成為家長與教師相互學習、相互交流和相互溝通的平臺，甚至連幼兒園下發(fā)的《家園聯系卡》、通知等，從不過目。

有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認為幼兒在園是教師的責任，而在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現，不出差錯不被家長批評就行

１０ 了；更有甚者是：教師認為農村家長的文化程度低，素質不夠好，育兒觀念落后，以至于覺得沒必要主動和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費自己的時間，因此就造成了教師與家長之間缺乏溝通而問題重重。隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作繁重和家務事多，于是，“工作太忙”、“沒有時間”、“在遠地方工作”便成為不能參加幼兒園家長活動的一個“最合理”的理由。即使家長參與了幼兒園舉辦的一些活動，也是來去匆匆，對幼兒園活動的目標不做深究或者視而不見。因家長沒能深入地體會教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達到最優(yōu)化。這種家長對教師的工作不夠理解、教師對家長的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長工作都流于表面化和形式化，徒增了家長和教師的負擔，并沒有達到家園合力應該達到的效果。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現象，導致家園合作中出現家長和教師不配合的現象就不足為怪了。

（二）教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異

近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育

１１ 的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對孩子總是無原則的滿足，對孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護使孩子養(yǎng)成只能聽表揚而聽不得批評的壞習慣。祖輩家長文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來的是家庭結構，人口結構的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現，退休在家的祖輩人都需更多地承擔起家庭教育的重擔。他們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認識，且受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長不顧時代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意識地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

在我們幼兒園中班組就發(fā)生了這樣一件事情，表現出家長與教師觀念上存在沖突的現象：

在中班的第二學期，班上轉來了一個叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛，也非常愿意主動和他人講話，是

１２ 一個性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經過一段時間的接觸，感覺這孩子有點自由散漫，精神不集中，通過與她爺爺的交流與溝通，得知家里對她一直是采取鼓勵式教育，什么事情都支持鼓勵她做。有一次，幼兒園舉辦一個說故事比賽，每個班級只選擇一男一女兩個孩子參加，她非常想參加，但是最后定下來是另外一個女孩，因為在各方面別人都勝她一籌，她就覺得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來找老師說這件事，說歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現的非常不快，說什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現在不讓她參加，我們家的孩子哪點比不上其他孩子？說到最后，居然跟孩子說：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的?！逼鋵嵳虑楹屠蠋熓欠裣矚g這個孩子無關，老師純粹是對事不對人，誰更優(yōu)秀就選誰，可能在以前的班級，陳心是班級里比較優(yōu)秀的孩子，再加上爺爺的教育方法（鼓勵的有點過頭），造成她自我感覺良好的一種優(yōu)越感，讓她覺得似乎沒有什么事情是我不行的，經不起一點挫折。從這件事上讓我認為采用鼓勵法教育孩子是沒

１３ 錯，但是過度了就不好了，不僅達不到應該有的效果，反而會有反作用，而一些幼兒園教師在對待家長時也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認為家長不如自己懂教育，覺得家長參與幼兒園教學工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長說話的時，不自覺地會以一種教導別人的語氣，以一種居高臨下的姿態(tài)與家長交談。在我的實際工作或者與同事的交流中，也見到過一些教師不信任家長的情況發(fā)生，例如，因為有家長不配合教師的各方面工作，造成教師對家長的信任度降低，于是會取消原本可以進行的一些活動等等。試問，教師的這種態(tài)度豈不是妨礙了與家長的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導家長呢？

家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關鍵。要教師態(tài)度認真負責，工作細致到位，對幼兒一視同仁，對家長態(tài)度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協力地把家園工作做好，更好地促進幼兒的發(fā)展。作為農村幼兒園的教師，面對著農村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當地給家長以指導，實現家園共育呢？

三、１４ 有效實現農村幼兒園家園共育的對策

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重 如果在對幼兒進行教育時，家長只對孩子在家的表現給予關心，卻對孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學原理表明，家長合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標相一致。當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會提高。

我認為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現，另外，也要時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實，每天的來園接待對老師而言就是一個取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個互相尊重的好機會，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現等，對于剛

１５ 入園的新生的哭鬧現象要適時的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因為行動最能說明事實。

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第四篇：淺談幼兒園家園合作

家園合作——信任幼兒園

在現今高速發(fā)展的社會中，人們把焦點由經濟逐漸轉移到了教育上。教育乃建國擴國之本也。然教育中不得不提得學齡前的教育既——幼兒園教育。在幼兒園的教育中起著至關重要的就是家園合作，顯然在家園合作中幼兒園占主導地位，然而幼兒園又是怎樣發(fā)揮主導地位的呢？

家園合作的第一步幼兒園的表現:幼兒園主動要求家庭配合，共同創(chuàng)造適于幼兒的環(huán)境。就拿一天生活來說吧！早上孩子來到幼兒園時他們已經產生了焦慮，老師作出的第一反應都是主動安慰幼兒這已經成為了教師的本能反應了。在老師安慰幼兒的同時家長應該馬上離開，配合老師，而不是過多的心痛孩子，怕幼兒哭鬧，而不愿離開。幼兒來幼兒園就是在與群體接觸，是家庭和學校的過渡階段，幼兒園在幫助家庭指導教育的一個過程。幼兒園會主動要求家庭配合。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設再好，教具再多，準備再充足，如果沒有家庭的配合，就等于一個華麗的藝術品卻沒有人來欣賞。試想：在幼兒園的生活里老師們努力的去教育幼兒，努力地提高幼兒的學習興趣，精神文化水平，家庭卻不配合，學習效果如何呢？結果可想而知。那應該為孩子創(chuàng)造一種怎樣的環(huán)境呢？我認為，環(huán)境應該是寬松的、自由的、無拘無束的、互相尊重，互相關心的，互相合作，相互配合，允許失敗、允許犯錯誤的。家庭和幼兒園共同努力創(chuàng)造。

第二步：對家長進行平等尊重的指導教育討論會。幼兒園一般會在固定的時間開家長會議，一方面對家長進行幼兒在園情況進行說明，一方面對家庭怎樣教育幼兒進行指導，以及家庭怎樣來鞏固在園學到的知識的方法，和怎樣共同促進幼兒的發(fā)展進行討論。等等。

幼兒園充分的發(fā)揮著自己的使命，為了幼兒的發(fā)展幼兒園盡了最大的努力。

所以為了孩子的明天，為了孩子的一切，請相信幼兒園，信任幼兒園。家庭和幼兒園一起為幼兒著想，努力。

第五篇：農村幼兒園家園合作的現狀及思考

家園合作是幼兒園教育工作必不可少的部分,它不僅是教育的需要,更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅能夠促進幼兒園教育質量的提高,也為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效的途徑。當然,承載著鄉(xiāng)村幼兒教育重任的農村幼兒園也不能缺少這條有力的臂膀?；诖?筆者通過了解農村幼兒園家園合作開展的情況,并結合農村幼兒園、教師、家長的實際情況來分析其成因,提出提高農村幼兒園家園合作水平的建議,以期提高農村幼兒園家園合作水平,改善農村幼兒的教育現狀,促進農村幼兒的健康成長。

一、農村幼兒園家園合作的現狀

2007年10月,教育部在中華人民共和國教育部網站上公布了2006年我國幼兒園園數的統(tǒng)計數字,2006年全國幼兒園總數為13.05萬所,農村有幼兒園6.47萬所,占全國幼兒園總數的49.6%,可見,農村幼兒園在我國學前教育中的重要地位。作為幼兒園教育工作必不可少的重要部分,家園合作水平的高低一定程度上體現著幼兒教育水平的高低,影響著幼兒健康的成長。為了了解農村幼兒園家園合作的基本情況,筆者于2008年底對呼和浩特市玉泉區(qū)的桃花鄉(xiāng)、小黑河鄉(xiāng)、西菜園鄉(xiāng)的9所農村幼兒園進行了問卷調查與走訪。根據調查資料,筆者對目前農村幼兒園家園合作的現狀歸納為以下三方面:(一)合作態(tài)度:初步認同,缺乏廣泛合作

在調查中發(fā)現,各幼兒園均開展了家園合作工作,并納入了幼兒園工作計劃,并且教師與家長對開展家園合作的贊同度達到了89.4%,這說明家園合作在農村已經受到了關注,教師和家長也具有了初步的合作意識。但是,意識上的認同并不代表現實中的實施,應該注意到這種合作并沒有完全深入到每個家庭中,家長們也沒有完全參與到家園合作的活動中去,只是在態(tài)度上有了合作的意識,缺乏真正的廣泛合作。(二)合作程度:形式單一,缺乏雙向交流

家園合作的形式是多種多樣的,如家長會、家長開放日、定期家訪、家園聯系冊、家長宣傳欄等。然而,目前農村幼兒園開展家園合作的方式主要是以家長會進行的,其他的形式或被視而不見或被束之高閣。家長會的內容也多半是教師或園長講一下孩子的表現和提一些要求,最后禮節(jié)性地請家長提意見或建議,這種缺乏雙向互動的家園合作,不僅不能讓家長體驗到參與的樂趣,而且更為重要的是沒能針對性的給予家長以指導,沒有真正提高家長今后教育孩子的能力。

(三)合作效度:浮于表面,缺乏深層合作

調查中反映,農村幼兒園開展家園合作的情況很不樂觀,家園合作中實質性的合作方式幾乎沒有開展。如公辦園只是在學期初公示教學計劃,每月、每周的教學計劃都沒有公示,并且這種教學計劃也就是課程表的展示。私立園則根本沒有公示教學計劃。這種流于形式的合作并沒有真正發(fā)揮其功效,因此,深層的、實質性的合作是急需開展的。

二、影響農村幼兒園家園合作的因素(一)幼兒園方面

我國學前教育經費投入總量長期不足,幼兒教育經費占教育經費的比例近十年間均在1.3%左右,且僅有的財政性幼教經費主要投向了城市。因此,農村學前教育經費是少之又少,迫使私立園成為了農村幼兒園的主要構成部分。在筆者的調查中,9所幼兒園中,6所幼兒園是私立幼兒園。私立園大部分是家庭式幼兒園,這些設立在農戶家里的幼兒園普遍采用低成本、低收費、低質量的運營模式,許多舉辦者為下崗的民辦教師,根本未經過專業(yè)的辦園學習和培訓,不了解國家的幼教法規(guī)和幼教基本規(guī)律,家園合作活動組織的盲目性和隨意性比比皆是?？梢?無論從理論還是實踐上這樣的辦園狀況根本難以保證幼兒接受良好的早期教育,何以談的上合理的組織和開展家園合作活動?(二)教師方面

農村幼兒教師大多數由小學教師轉化而來,或中師所學為其他專業(yè),并且未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓,這就造成了農村幼兒教師專業(yè)化程度不能滿足教育需要的現狀。因此,家園合作作為一項要求教師具有較高專業(yè)能力的活動,對于農村幼兒園來說多數都處于一種表淺層次上。從調查看,農村幼兒教師對于家園合作的理解過于強調幼兒園的服務任務,認為家園合作就是將自己的工作向家長匯報情況,結果,家長會就成了農村幼兒園開展家園合作的主要方式,雙方很少會主動的了解幼兒在幼兒園或在家庭中的教育情況,更多的是有事時的交流,家長和教師的交流成為了單向的信息輸入。(三)家長方面

目前農村幼兒家長的文化水平和思想意識都得到了顯著的提高,他們希望自己的子女通過教育,改善處境。然而,在傳統(tǒng)的教育觀念影響下,家長們都習慣地認為幼兒教育就是幼兒園教育,既然幼兒園包辦了幼兒教育,家長只需要努力干活給孩子按時交足學費就行了。同時,隨著農村進城務工的人數的增多,農村留守兒童的數量也在劇增。這些留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護和照料,這種隔代監(jiān)護照料者在年齡、健康狀況和教育程度方面都不能充分滿足家園合作的需要。因此,這也是幼兒園與家庭、教師與家長在家園合作中的一大障礙。

三、提高農村幼兒園家園合作水平的建議(一)增加財政投入,提升辦園標準

農村幼兒園占有的教育經費極少,作為農村幼兒接受早期教育的主要場所,政府應加強對其的投入與扶持。對于占農村幼兒園絕大部分的私立園,可以采取分類管理的模式,對于不具備辦園條件的,要給予資金籌措上的政策支持;對于辦園資金不足的,要聯合政府、鄉(xiāng)村和個人的力量,加大投入,共同建設;對于那些不符規(guī)定又不及時整改的,要責令其停辦整頓?？梢?嚴格要求和規(guī)范農村幼兒園的辦園標準迫在眉睫,只有加強監(jiān)管,建立健全辦學管理機制,加強對農村幼兒園的教育督導、教學評估以及考核,才能真正提升農村幼兒園的辦學水平,為農村幼兒園開展和落實家園合作奠定堅實的基礎。(二)規(guī)范教師隊伍,加強職后培訓

穩(wěn)定而專業(yè)的教師隊伍是解決農村家園合作問題的關鍵。首先,應該建立和健全農村幼兒教師任用制度,落實農村幼兒教師資格認定制度,切實把好教師的“入關”口,真正做到崗位考核、擇優(yōu)錄用。其次,應該落實職稱評定制度,解決農村幼兒教師的醫(yī)療和養(yǎng)老保險問題,提高其工資待遇,真正激發(fā)其積極性,建立穩(wěn)定的農村幼兒教師隊伍。最后,應該制訂和落實師資培訓規(guī)劃,為農村幼兒教師提供學習和進修的機會。教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質,才能真正理解和把握幼教工作,用自己的智慧和真誠贏得家長的理解與合作,提高家園合作的水平。(三)加強教育培訓,改變家長觀念

對于農村幼兒家長,首先,應該考慮家長的時間、精力和能力,把家訪作為家園合作的有效途徑,在家訪過程中向家長宣傳科學的育兒知識,了解家長的需要和想法,真正做到教師和家長的雙向交流,確保家園合作的成效。其次,幼兒園要利用家長會、宣傳欄、家庭教育講座等方式向家長做好新《綱要》和《家長教育行為規(guī)范》的宣傳,讓家長認識到自己在教育孩子中的重要作用,認識到家園合作是家園雙方的交流和溝通,認識到家庭與幼兒園是合作伙伴關系,幫助家長形成新的教育觀,充分調動家長參與到幼兒園教育活動中的積極性,做到家園合作真正促進幼兒健康的成長。

總之,作為學前教育工作的重要組成部分,家園合作是社會發(fā)展的需要,也是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢,是提高農村幼兒早期教育質量、鞏固早期教育成果的有力措施,需要政府的關注與支持,需要幼兒園、教師和家長的鼎力配合,需要探索符合本地區(qū)實際情況的家園合作方式,需要開發(fā)和利用農村教育資源,真正做到為了幼兒的健康發(fā)展。