第一篇：讓作文快樂起來

讓作文快樂起來

尤書彥

作文是語文教學重點，也是難點。一提到作文，學生大多是“膽戰(zhàn)心驚”、“無話可說”、即使是搜腸刮肚也無濟于事，最終還是東拼西湊應付了事，“作文難！”學生如是說。作文果真這么難嗎？作文就不能快樂的寫，寫作文就不快樂嗎？就此，我談談我的想法和做法。

一、激發(fā)興趣，導快樂之源

“興趣是最好的老師”，濃厚的寫作興趣、飽滿的寫作熱情是寫好作文的前提。要讓學生由“逼我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，激發(fā)興趣是首當其沖的。這就要求教師幫助學生打消思想顧慮和畏難情緒，打破作文的神秘色彩，告訴學生作文就是要學會用筆說話，平時怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。教師可以引導學生細心觀察一個場景；講述一個有趣的情節(jié)；訴說一次心理感受，把這些用手中的筆寫出來的過程就是寫作，寫下來的內(nèi)容就是作文。這樣，學生就在教室的引導下會感到作文很容易，于是不知不覺中產(chǎn)生寫作的興趣。在作文命題時，注意結(jié)合學生的切身生活，選他們熟悉的，讓他們能有的寫，寫得出，樂于寫。這也充分體現(xiàn)了新課標所指出：“寫作教學應貼切學生實際，讓學生易于表達，樂于動筆，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感?！钡囊?。

二、巧妙設(shè)計，激快樂之趣

有了寫作的興趣和渴望只是第一步，在寫作教學的過程中，教師還要對各個環(huán)節(jié)巧下心思，充分考慮。題目設(shè)計，字數(shù)要求，素材選擇要充分利用和貼切身邊資源，貼近學生實際，不要急于求成，循序漸進，逐步提高學生的寫作水平。

1.化難為易，循序漸進

在寫作教學過程中，教師開始時不要把作文的要求定得過高，既要語句優(yōu)美，材料恰當，還要主題鮮明而突出，這顯然會打擊學生寫作興趣。學生會感到難，進而畏，終會厭的?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以至江海。”因此，我們不妨先降低要求，從一個優(yōu)美的句子，一個精彩的段落開始，然后再逐步增加要求，循序漸進，逐步提高學生的寫作水平。我們可以要求寫百字的作文，內(nèi)容是一個場景，一段描寫，一個過程，抒發(fā)真情實感，言之有物即可。比如，以本班某一位同學為對象，做肖像描寫，一百字左右，能讓其他同學讀后判斷出寫的是誰就是優(yōu)秀。學生們積極性很高，多數(shù)作文字數(shù)超過百字。再如，一個夏天的下午，忽然烏云密布，教室里昏暗起來。我借機布置一個作文題目，觀察此時的天氣，做一段描述，可以加上想象（會不會下雨？會是大雨嗎？）。小腦瓜擠在窗臺上、門口觀察的津津有味，討論的熱火朝天。作文交上來，絕大多數(shù)符合要求，還是趣味盎然。然后引導學生，我們再給這樣的習作添上開頭，作必要的交代；加上結(jié)尾，簡要的歸納總結(jié)；再把文中的句子做些修飾，段落順序在合理點就是一篇好作文了。如此逐步增加要求，提高標準，學生也就不會再認為作文難了。

2.走進生活，抒情達意

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀円虝W生在生活里汲取原始素材，細心觀察身邊的人和事，多了解生活，多了解社會，多接觸大自然，這樣作文就有了取之不盡，用之不竭的材料寶庫。“文貴有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！边@句話解釋了文為心聲的道理。一篇文章缺少感情，只有干癟的文字，讀起來味如嚼蠟，這說明學生對生活缺乏體驗，缺少對生活的真切感受。作文源于生活，讓學生走進生活，讓生活走進作文，生活的豐富多彩啟發(fā)人的喜怒哀樂，作文要表達的恰恰就是這些情感。教師要指導學生做生活的有心人，巧妙利用社會事件、自然現(xiàn)象，引導學生去觀察，去思考，去感悟，并把這些內(nèi)心的感受、情感表達出來?！?.12汶川大地震”發(fā)生后，我布置這樣的作文：看相關(guān)的電視新聞，寫你最想說的話，最感動的人或事，最好能聯(lián)系你自己的生活體驗。盧金雨同學在他的作文中寫道：“小林浩那么的勇敢，好幾次沖進危險的教室去救同學；他有那么的堅強，一直到見到他爸爸時候才哭，這真讓我感動，我比林浩大兩歲，可我還不敢一個人走夜路，不敢晚上一個人呆在家里，爸爸老愛說我你長大了要懂事，我都不聽，現(xiàn)在我明白了，我要做個像林浩一樣的小男子漢！”學過《荷葉 母親》后，我布置作文題目是《媽媽，我想對你說》，劉丹丹同學寫到：“有了弟弟以后，我總覺得你不再喜歡我了，好的都讓弟弟吃，老是叫我讓著弟弟，我很傷心?？涩F(xiàn)在我明白了，媽媽，你還像以前一樣疼我！你還是為我買新衣服，買我愛吃的零食，我做錯事你也沒打過我，總是和氣的批評我，媽媽，我錯了！我不該因為小事氣你！”可見，如果我們巧引導，多啟發(fā)，學生會給我們一個驚喜的。

三、閱讀積累，拓快樂之路

蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍嚅喿x，多積累在作文中又十分重要的作用。學生說沒什么可寫，原因就是積累的欠缺，導致動筆時“無米下鍋”。要使學生做到有話想說，有話能說，就必須有豐富的素材積累。其途徑主要有兩個：

1.快樂觀察，多練筆

正如前所述，引導學生多觀察大自然，觀察社會，并且講授觀察的方法，培養(yǎng)細心觀察的能力。要充分利用教材中的文本，在講授過程中多講解觀察的技巧。比如，寫景時，多感官：視覺、嗅覺、聽覺、味覺等；多視覺：遠觀、近看；俯視，仰望等。寫人時，多方法：肖像、動作、語言、心理等。敘事時，敘述的順序等等。然后，讓學生在日常觀察的時候運用這些方法，抓住特征，做到細致，仔細，深刻。并把這些觀察記錄下來，寫成日記，隨筆，為以后作文做好儲備。要充分認識和發(fā)揮日記的功能，指導學生記錄有趣的事情，親眼見過的景觀、自然現(xiàn)象，內(nèi)心的體會和感受。儲備充足，寫起作文來自然文思如泉涌了。

2.快樂閱讀，多積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睕]有一定的語言積累，是寫不出好作文的。僅僅依靠課內(nèi)積累是遠遠不夠的，因此要多鼓勵學生多讀書，讀各種有趣又有益的書。我國的古代文學，如四大名著，其中語言生動、內(nèi)容深邃、內(nèi)涵深遠，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，陶冶情操。再如古詩詞，語言精練，含義雋永，歷來被傳誦不衰。另外，多推薦一些適合的學生又樂于讀的童話、寓言、科技讀物、時事新聞等等。引導學生去閱讀、思考，并指導他們摘錄文中好詞佳句、警句名言、古今事例，并逐漸養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，體味書中妙處，開拓自己的視野，為寫作積累素材。

四、評價鼓勵，享快樂之喜

作文的評改是作文前指導的繼續(xù)和延伸，往往比作文前的指導效果更大些，因為它能對學生進行針對性的細致輔導。作文的評價應注重多鼓勵，盡量用鼓勵式、啟發(fā)式、談心式語氣。要給學生“加溫”，而不是“潑冷水”。用顯微鏡發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，用放大鏡彰顯學生的長處。一個比喻用得好，一個動詞錘煉得當，一個細節(jié)描寫逼真；或起筆新穎，或結(jié)尾點睛，或?qū)哟畏置?，多要依?jù)不同情況，做出巧妙評價，比如：“這一句話為全文增色不少！”“語言很美，錯別字再少些會更好！”“你的字規(guī)范整潔，要是多寫進一些自己的情感會更出色！”這些評價，使學生品嘗到成功的喜悅和快樂，提高了他們寫作的興趣，那下一步的修改自然也是倍加用心。教師可以采取學生互評、師生同評結(jié)合的方式。教師先評價，留有余地，學生互評時就會有話可說。指導學生們使用不同符號，好的語句、段落用波浪線畫出，有語病的句子用直線，錯別字用旁批，優(yōu)點和不足做評語。學生積極性被激發(fā)出來，思維被激活，各抒己見，很快文章的毛病找出來了，修改意見提出來了。評的與被評的就會都在下次避免了這樣的毛病。意見不同之處，師生一起討論，真正體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的作文批改模式，發(fā)揮學生自主學習的作用。

應該注意的是在學生互評時，分組時要把作文較好的與較差的搭配分開，小組內(nèi)多向互改，每組分配的作文，組員都看，然后分篇共同批改，以便切實提高效率、效果。

總之，我們要多從激發(fā)學生興趣入手，讓他們愉快中學習寫作、學會寫作，愉快的情緒對學生的積極性是起到極大的推動作用的。

第二篇：讓作文教學快樂起來

讓作文教學快樂起來

（本文是河南省教育科學規(guī)劃課題研究論文；課題名稱：初中快樂作文課堂教學探究；主持人：賈玉清；課題類別：一般課題；課題批準號：【2014】-JKGHC-0363）

寫作是一件很美好的事情，當看著文字在方格中流淌，心靈上得到的是一種快樂，一種享受。我覺得作文教學也是如此，它應當是美麗而快樂的。

也許是對寫作的喜歡，對作文教學的熱愛，讓我擁有了這份幸運，我作為主持人申報了省級課題《初中快樂作文課堂教學探究》，這促使我坐下來認真地思考作文教學，研究作文教學。

我覺得作文教學最理想的境界就是觸發(fā)學生的靈感，把作文動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入激活狀態(tài)，引發(fā)學生濃厚的寫作興趣和強烈的表達欲望，把握作文的靈魂，達到樂寫的境地，把寫作當成學習生活的需要，內(nèi)心交流的需要，精神世界的需要。

只要是學生的靈感來了，那么學生寫作文就會像山泉汩汩流淌起來，流著流著就成了一篇作文了。這樣的作文是最靈動、最自然的，這樣的作文就是我們的“快樂作文”。

我們“快樂作文”課堂教學的第一步是“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”。情境的創(chuàng)設(shè)可以用歌曲，可以用圖片，可以用詩歌，可以用故事，只要能將學生引入到寫作情境中，激起學生的興趣。興趣一旦被激發(fā)出來，就有了寫作的沖動，這時再來“授之以漁”，教會學生作文的方法，這就進入到“快樂作文”的第二步――“思考探究，掌握方法”。等學生掌握了作文的方法，就自然進入到第三步――“調(diào)動體驗，快樂寫作”，學生這時的寫作就會是一種情感的自然流露，在方格紙上流淌文字就是一種心靈的享受。這一步是快樂作文最重要的一步。寫作本身就是一件很沉靜的事，看著學生奮筆疾書，教室里只聽見鋼筆“沙沙”的寫字聲，你會看見靈感的小精靈在教室里舞著曼妙的舞姿，這就是“下筆如有神”的境界吧。請別發(fā)出任何聲音，最靈動的作文就要誕生了，當學生將筆放下，臉上露出滿意的微笑，這說明他已經(jīng)寫好了，該進行第四步了――“展示評價，欣賞鼓勵”，小組交流后推選出的作文被聲情并茂地朗讀出來，評價時一定要欣賞，一定要鼓勵，讓學生感受到被肯定、被欣賞，學生寫作文的積極性就被調(diào)動起來了。展示評價完畢，一節(jié)課就要結(jié)束了。這時，自然就該最后一步――“總結(jié)技巧，積累經(jīng)驗”，為本次作文課畫上一個圓滿的句號，為下節(jié)作文課奠定一個很好的基礎(chǔ)。

這就是我們的“快樂作文課堂”，我愿學生在我的作文課堂上是快樂的、是靈動的，能觸摸到文字的靈魂，能感悟到作文的真諦，能感受到文學的魅力。

這就是我們正在研究的“快樂作文”教學，研究的目的在于倡導快樂教育理念，貫徹新課改的精神，力求從根本上扭轉(zhuǎn)作文教學的被動局面，使學生易于動筆、樂于表達，釋放學生的心靈，幫助學生挖掘自己的寫作潛能，找回寫作的樂趣，真正成為寫作的主人，促進學生身心健康、全面、快樂發(fā)展。

當然，快樂作文教學不僅僅是一節(jié)節(jié)作文課，它是一個體系，是一整套的訓練系統(tǒng)。我們初步建立的課堂教學訓練系統(tǒng)是這樣的：七年級為“趣寫”階段，也就是興趣入門階段，通過開展各種各樣的作文活動引發(fā)學生的作文興趣；八年級為“好寫”階段，也就是倡導鼓勵階段，將課堂教學和作文活動相結(jié)合，讓學生愛好寫作；九年級為“樂寫”階段，也就是優(yōu)化提高階段，應對中考進行寫作技巧方面的專題訓練，讓學生在考場上能取得高分，達到“樂寫”的境地。

我們的快樂作文課堂教學就像教研室王主任指導的那樣，第一步讓學生感受到入情入境之樂；第二步讓學生感受到掌握方法之樂；第三步讓學生體驗到真情寫作之樂；第四步讓學生感受到欣賞鼓勵之樂；第五步讓學生感受到總結(jié)積累之樂。這樣，快樂作文課堂教學的“五步”都是緊扣“樂”學，既重視入境之情，又能立足寫作之實，讓學生實實在在感受到作文的快樂，激發(fā)學生作文的主觀能動性，變“苦寫”為“樂寫”，變“寫好”為“好寫”。

市教研室夏老師常說：“模仿和訓練”是作文教學的不二法門，這句話揭示了作文教學的規(guī)律?；叵胛覀兊淖魑慕虒W，那一次成功的課例會離開了模仿和訓練這兩個法寶呢？學生只有沿著模仿和訓練這兩條路子，才會走得更穩(wěn)，最后才能走向創(chuàng)造的輝煌。

回想我自己的寫作之路，對作文強烈的興趣源于小學時教語文的常老師將我的作文用毛筆抄寫下來掛在黑板上像課文一樣向?qū)W生講解，這種激勵是會讓一個學生感恩一生的。而對語文老師職業(yè)的向往是緣于上師范時教文選的付華老師拿著我的作文用她漂亮的普通話聲情并茂地朗讀出來，讓我感到我的作文已經(jīng)生出了一對空靈的翅膀，在文學的天空自由地飛翔。這和后來我的文章能夠發(fā)表，以致能選到教材上有著至關(guān)重要的關(guān)系。我之所以說這些，只想告訴大家，欣賞和鼓勵對于一個學生的成長是多么重要，而能用普通話聲情并茂地講解對于一個語文老師又是多么重要的基本功。作文教學是美麗的，因為她洋溢著語言的美妙和文學的魅力，我喜歡她，探討她，雖然現(xiàn)在只是感受到了她炫目的光環(huán)，還遠遠沒有揭開她神秘的面紗。

我唯愿我的作文教學，當學生多年以后回憶起來的時候，能夠像我的一個學生在她發(fā)表的一篇文章中寫得那樣：“感謝上蒼，賜我一段奇妙的塵緣，讓我在我最美好的少年時代，在實驗中學遇到了賈老師。賈老師用她美妙的語文，攜著我的手，走進了唐詩宋詞，走進了魯迅冰心，走過了一路花開花落，走過了四季風光流轉(zhuǎn)，走進了文學的殿堂。將對語文的愛、對文學的愛，深深地融進了我的血液里?！边@對于一個語文老師來說，是多么讓人欣慰呀！

對語文教學的熱愛，對快樂作文的探討，讓我在平淡的教育生活中找到了人生的價值，讓我在平凡的教師職業(yè)中有了幸福的寄托。快樂作文教學之路還很長很長，讓我們共同探討、共同研究，讓我們的作文教學一步步走向精彩，一步步走向輝煌！

（作者單位：河南省?？h實驗中學）

第三篇：讓閱讀“快樂”起來

讓閱讀“快樂”起來

作為小學語文老師經(jīng)常被問到“孩子不喜歡讀書，怎么辦？”，“孩子的作文寫不好，怎么辦？”，“孩子的閱讀分析能力差，怎么辦？”這也是我經(jīng)常在思考的問題，我經(jīng)常地回答是：“讓孩子多讀書，讀他們喜歡的書，這些問題就會迎刃而解?！蹦敲丛谡Z文教學中如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡上讀書，讓閱讀“快樂”起來，是語文教師應該重視的問題。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，它對全面提高學生的語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成語文閱讀能力較差。我經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究，歸納出導致這種現(xiàn)狀的原因主要有一下幾方面：

1、缺乏閱讀的興趣

我對不同年級的200名學生進行問卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動26%、美術(shù)活動21%、體育活動21%、科技制作20%、閱讀活動7%、數(shù)學活動5%由此來看，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思，由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2、心理障礙較重

小學生在閱讀教學中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心理傾向。

在對學生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)有18%的學生在課堂上朗讀感到“很緊張”，有38%的學生當眾讀書不知怎么讀好，不好意思讀，6%的學生不愿意讓老師教自己讀，2%的學生應付讀書。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學嘲笑，讀錯了挨老師批評;偷懶是因為學生自制力較差，不會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。

3、缺少方法

教師為了求得統(tǒng)一的“高標準”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

4、閱讀總量偏少

學校讀圖書室由于管理人員較少，不能面向全體學生開放，加之圖書室新書數(shù)量較少，種類比較單一，回到家家長也不重視，造成學生閱讀面窄，閱讀量小。

《新課標》對閱讀教學的目的做了如下表述：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學生廣

泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。那么如何改進閱讀教學，讓閱讀“快樂”起來，如何實現(xiàn)這一目標呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

1.選擇適宜的內(nèi)容

要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物。如第一學段的低年級學生可以選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂?！敖本褪琴N近學生生活實際，學生便于運用生活經(jīng)驗幫助閱讀。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、、優(yōu)秀詩文外，還可適當?shù)淖x一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2、開展形式多樣的讀書活動

激發(fā)學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速度競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機的結(jié)合起來，讓學生在豐富的活動中提高閱讀興趣。

3、關(guān)注學生的個體差異

閱讀時學生的個性化行為，培養(yǎng)學生的個性必須落實學生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現(xiàn)和發(fā)展學生個性。因此教師要關(guān)注學生的個性差異，積極對待每個學生，充分肯定每一個學生的進步，要敢于拓展自由空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

只有讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學生才能主動地參與閱讀學習過程。因此，教師要主動創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，全面解放學生，尊重學生，欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。

1、發(fā)揮典型個例的示范的作用

語文課堂要容許多元思維并存、容許認知的分歧和偏向，容許學生出錯，維護學生的自尊和讀書的熱情。要讓每一個學生都能主動地、平等地、多感官、多方位地、愉快地參與閱讀過程，使每節(jié)課都有典型個例出現(xiàn)，每節(jié)課都成為展示學生個性和才華的舞臺。在我教《火燒云》這一課時，在導讀其中“火燒云上來了”這句話時，有一個學生反復讀了6遍，終于讀出了這句話的韻味。我及時激勵這一典型個例，全班同學朗讀熱情一下子高漲起來，整節(jié)課學生興趣盎然，教學效果頗佳。由此可見，典型個例示范作用的效應。

2、開展激勵性教學評價

閱讀教學，一定要重視對學生的激勵性評價，教師要關(guān)注每個學生在讀書過程中獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀的好，教師都要以真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學生的閱讀過程，鼓勵其閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒投入到閱讀學習活動中。

三、指導閱讀方法，提高閱讀能力

1、加強朗讀教學

《新課標》特別強調(diào)要加強朗讀，并貫穿于各個學段的目標之中。因此，教師要組織學生進行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀，分角色朗讀，欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情悟情，使學生在朗讀中入情入境，體會文章內(nèi)容與意境。

2、教給學生多種形式讀書方法

閱讀方法不只是朗讀，還要引導學生學會默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書方法。只有掌握了這些讀書方法，學生才能根據(jù)不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主讀書，才會正真領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)涵。

四、開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

語文課程具有很強的實踐性，閱讀能力的提高離不開各種實踐活動。因此，小學語文閱讀教學，要從課內(nèi)走向課外，開放閱讀課堂，使閱讀教學與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。努力擴大閱讀面，增加閱讀量。一是向課外開放。如：學習了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，課讓學生收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可自行設(shè)計：如姓名、性別、年齡、年代、主要事跡、精神品質(zhì)等，然后以此為內(nèi)容開展交流會、欣賞會。使學生的閱讀能力在實踐中發(fā)展、提高。二是向社會開放。讓學生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會生活中去學習?？衫矛F(xiàn)代化信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外教育資源。還可引導學生走向社會和大自然，如開展小記者采訪、當小導游、參觀訪問、社會調(diào)查等實踐活動，讓學生在廣闊的大自然中盡情地學習，充分享受閱讀的樂趣。

此外，要充分發(fā)揮圖書室的作用，圖書室堅持向?qū)W生開放，給學生提供讀書的場所和空間，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，廣泛閱讀各種類型的讀物，讓閱讀“快樂起來”讓孩子們喜歡上讀書，這樣才能完成小學階段不少于100萬字的閱讀量，才能真正實現(xiàn)閱讀的總目標。

第四篇：讓寫作快樂起來

讓寫作快樂起來

【內(nèi)容摘要】：本文從運用積極心理學理論指導作文教學談起，探索一種新的作文教學模式，給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作變成一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，進行快樂寫作。

【關(guān)鍵詞】：作文教學積極心理學心理體驗積極力量

沉浸理論快樂寫作

作為語文教師，在教學過程中令人最苦惱的莫過于學生的作文教學，寫作課上，學生誠惶誠恐，興趣不高，搜腸刮肚湊得只言片語；教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門，苦不堪言卻收效甚微?？傊處熍c學生在寫作中既苦又累，到了“望文興嘆”的地步。為了解決這種困境，我們要探索一種新的作文教學模式，給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作變成一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，進行快樂寫作。

這種理念源于哈佛大學心理學教授本—沙哈爾所開設(shè)的積極心理學課程，“讓學習的過程本身成為一件快樂的事”。在他的課程中特別強調(diào)了心理學家西卡森特米哈伊的“樂在其中并實現(xiàn)成就的沉浸體驗”理論。我們都有過沉迷于閱讀或?qū)懽鞯慕?jīng)歷，有時連別人叫都聽不見，在這種沉浸狀態(tài)中，我們享受著積極體驗，同時也作出積極表現(xiàn)：我們感受著快樂，展示最好的狀態(tài)。在此最佳狀態(tài)下，我們更有效地學習、成長、進步以及向未來的目標邁進。正是在這一理念的幫助下，筆者在語文作文教學中進行了“快樂作文”的嘗試：去掉學生 1的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，怎樣才能讓學生“樂”起來呢？

第一、作文教學應重視學生的積極心理體驗，激發(fā)學生寫作興趣。在寫作中，許多學生不是感到焦慮，就是覺得乏味，因此他們無法享受寫作過程，也無法發(fā)揮自己真正的潛能。究其原因，大部分學生在寫作文時，目標只是為了取得高分數(shù)、動力不足（“這不是我想寫的，是老師讓我寫的”）、沒有情感投入等等，學生本身所隱藏的潛力、積極力量得不到最大程度的開發(fā)，這樣學生哪會寫出好的文章。這種不佳的心理狀態(tài)在漫長的反反復復中就會形成心理定勢，對每一次作文都會有很深的負面影響。所以，當學生期望目前的改變和未來的收獲時，教師應該針對其個人潛力，給予恰當?shù)念}材和命題，不斷增加難度并不斷加以肯定鼓勵，讓孩子們有一種積極的心理體驗。

當孩子們有了寫作興趣，處于一種真實的寫作狀態(tài)，“以我手寫我心”，他們就有了一種內(nèi)在的心理內(nèi)驅(qū)力與心理張力，這樣的心理狀態(tài)起著激發(fā)興趣、引導構(gòu)思、準確表達、推動整個寫作過程的作用。所以我在進行寫作教學時，充分肯定學生們的寫作心理，重視激發(fā)他們的內(nèi)在動力，不斷強化，逐漸消除學生們的消極心理定勢，“寫作難”的困境大有改觀。

積極的心理體驗能開啟學生的積極力量，學生的寫作興趣被激發(fā)，才能以愉悅的心態(tài)去作文。同時，教師對寫作的指導，態(tài)度也應積極，要用激情、語言、行動等感染學生，把他們的寫作興趣誘導出

來，使之與自己產(chǎn)生共鳴。

寫作是一項十分復雜的心智技能。一次寫作活動的成敗,與寫作者的心理因素大有關(guān)系，所以，心理體驗的積極與否非常重要。我們的作文教學，應該和學生積極的心理體驗接軌，激發(fā)學生寫作興趣，更好地促進語文學科教學。

第二、作文教學要結(jié)合學生自由的心理體驗，讓學生快樂地“以我手寫我心”。

許多技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識，只能通過意會的方式進行傳遞，習作技能的掌握就是如此。由于每個學生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個學生的體驗也是不同的，其反思的方面也不會相同，教師要尊重不同學生的不同體驗。從習作角度來看，每一名學生的生活經(jīng)歷都應是最重要的教育資源。一名優(yōu)秀的教師必須順應學生的自由的心理體驗，引導每個學生從自己特有的視角去思考問題，把課堂變成充滿生命活力的場所。文章永遠是作者心聲真實、自然的流瀉，是心坎里唱出的歌。應該讓孩子們明白寫作是生命個體情感活動的表達，是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡成長同步的精神旅行。因此，作文教學中只有尊重孩子們獨特的審美體驗和他們年齡階段特有的個性化語言，才能真正解放孩子們的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

我們知道，順應學生們的天性、讓他們在豐富的體驗中自由練習，并不意味著放棄指導。不放棄統(tǒng)一的指導，不是主張用成人寫作的標

準去要求學生，更不是設(shè)置框框，求全責備，使學生瞻前顧后。教師指導的目的是讓學生盡快掌握寫作的基本方法，學會“常格”，為“出格”作好準備，用統(tǒng)一指導，為自由與個性奠基。當學生的體驗需要啟發(fā)引領(lǐng)時，教師就應以自己的經(jīng)驗去為他們提供拐杖；當學生的寫作水平已提升到一定境界時，教師就應悄然退出，微笑著欣賞他們的成長。

第三、作文教學應拓寬模式，讓寫作課“快樂”起來。

我們可以在寫作指導課上營造愉悅的心理情境，讓學生在特定的場景下，在濃厚的氛圍中受到感染，激發(fā)出他們寫作的興趣。我的做法是選擇合適的場所，設(shè)置豐富多彩的形式，把寫作課上“活”。除了在平時的教室上課外，教師可以根據(jù)需要到室外甚至是到校外上。如寫景，大可以帶學生到室外觀察甚至可以引導其畫畫、攝影等，然后再整理、創(chuàng)造成文。再如寫人，可以帶學生到室外進行采訪或做其他的集體活動，在活動過程中注意對人物的觀察，然后才成文。成文后還可把寫同一人的文章匯編成集，讓孩子們交流、評議、總結(jié)。這樣的積極體驗更能促進孩子們的作文興趣，寫出更精彩的文章。

根據(jù)美國的過程寫作法，預寫作也是其重要的階段，但有很多教師忽略了。因此，在指導寫作時，我設(shè)置教學目標后，會根據(jù)教學目標向?qū)W生征集題目，然后進行篩選。定好題目后，再向?qū)W生征集詞語與事例，讓學生把認為適合此題目用的詞語和事例列出來，大家進行評價篩選，對被選中題目、詞語、事例的作者給予表揚或獎勵，這樣，激發(fā)了學生的參與意識與參與積極，在他們還沒有正式動筆前，其實

就已參與寫作了。而且，他們沒有壓力，如果推薦的題目、詞語或事例被選中的話，還會產(chǎn)生成就感，其興趣肯定會大得多。

對學生的作品，除了選擇出一篇篇的佳作外，還要選出某個段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分選出來，進行配樂朗誦，或編成小品，畫成漫畫等。對于同一訓練目標的作文課，要圍繞目標，從不同的角度把它上的趣味盎然。如寫人，可以指導學生寫自己——猜猜我是誰，還可以指導學生寫別人——猜猜他是誰，寫完后在班上朗讀作品，讓大家猜猜寫的是誰，評評哪里寫得像，哪里寫得不像，議議怎么寫才能更逼真更生動等。這樣有情趣的課程會讓孩子們耳目一新，大大增強他們的寫作激情。

多種形式的教學模式在一定程度上吸引學生的注意力，減弱學生的厭倦心理，對其興趣的產(chǎn)生有積極作用。而且，更為重要的是，每一個學生都不是單獨完成的，都是在集體的氛圍下互相督促、互相合作、互相影響完成的，積極的心理體驗驅(qū)使他參與這些活動，完成這些活動，并在活動中受到感染，寫作興趣也就被激發(fā)出來了。

第四、作文教學要改變傳統(tǒng)評價方式，讓學生在交流中感受寫作的樂趣。

葉圣陶老先生曾提出“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界，這也是我們語文教師對作文教學的理想。所以，我們要把修改作文的主動權(quán)交給學生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當?shù)臅r候老師點評。要針對一些學生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達，也充分開發(fā)了學

生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平會有提高。要替學生搭建展示自己的平臺，比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本子，寫上自己的得意之作，按學號輪流在“課前三分鐘”交流。在學期末讓他們每人挑選一篇自己感覺最滿意的文章上交，并集思廣益集體設(shè)計封面、前言、目錄，最后老師協(xié)助一起打印裝訂成全班的文集?？梢韵胂螅斆课粚W生拿著一本如此沉甸甸的文集時，心中的成功感該有多么強烈。心有多大，舞臺就有多大。

寫作教學改革勢在必行，筆者的努力還只是一種嘗試，更多的改革等待著我們?nèi)ラ_啟、去探索?？鞓穼懽?、自由寫作注重了學生積極心理在教學中的運用，其最終目的是為了讓學生進入到“理想寫作”的境界。使我們的作文課程如同泰勒博士在哈佛最受歡迎的課程一樣：“其奇妙之處在于，當學生們離開教室的時候，都邁著春天一樣的步伐”。

【參考文獻】：

《幸福的方法》：泰勒??本—沙哈爾著當代中國出版社2009年版

第五篇：讓寫作快樂起來

作文教學案例

讓寫作快樂起來

一、引言

初中語文教學中，令人最苦惱的莫過于學生的作文教學，這是一個我執(zhí)教的差班，共有21名學生，各科成績普遍很差，這些學生平時寫作文字數(shù)總在四百字左右，所寫內(nèi)容單調(diào)乏味，不會綜合運用多種表達方式，平鋪直敘較為簡單的生活、學習事件。為了激發(fā)他們的寫作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設(shè)計了一堂作文課，從學生的角度出發(fā)，為增強學生的信心，力求拓展學生作文的思路，引導學生自由寫作，表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗。

二、教學設(shè)計說明

面對這些基礎(chǔ)并不好的學生，如果只是簡單地告訴他們這次作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好，因此在設(shè)計時必須抓住學生感興趣的內(nèi)容，讓他們即興說、想說愛說，讓他們通過暢所欲言萌發(fā)寫作的信心，進而產(chǎn)生寫作的欲望，于是我就選取了“興趣”這個話題。

三、教學進程

作文課上，當我走進教室正準備上課時，突然有兩個學生在下面竊竊私語，打打鬧鬧。我站在講臺上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來，我便微笑著說：“初三即將畢業(yè)，老師以前對你們關(guān)心不夠，沒有過多地與你們交流溝通，今天想跟同學們聊聊天，好嗎？”學生聽了我的話，開心地笑了（對他們來說由于基礎(chǔ)差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學生都在下面說了起來，這時我要求學生一個個清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看NBA；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網(wǎng)；最喜歡看小說；最喜歡逛街??”也許是找到了學生說話的興奮點，學生們在下面顯得格外起勁?？吹竭@種情景，我又欲擒故縱，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學生安靜下來了，沒過多久，學生又開始“動作”了，我抓住這一時機，叫了一個平時不愛學習的學生，那學生平時非常喜歡打籃球，一起來，那學生語出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂，所以籃球是我的最愛”，說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，說話熱情高漲?！白闱蚴悄腥说倪\動，踢足球可顯示一個人的風采，足球使我找到感覺”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風景，讓我沒錢的人能大飽眼福。”“上網(wǎng)，能讓我一網(wǎng)情深，使我跟人聊天玩游戲聽音樂，上網(wǎng)查各種有用的資料?！薄白x書，使我不出家門了解天下，使我感受書中有無窮無盡的知識和樂趣??”

這些即興的發(fā)言使我一下子驚呆了，也使學生對自己的出色表現(xiàn)感到興奮，于是我因勢利導，拋出早已準備好的話題作文——以興趣為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要我們每個同學把剛才說的話整理好，說具體，就可以寫成一篇較好的作文；其實，寫興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個興趣的，如何保持這個興趣的；第三步，最關(guān)鍵要寫出你對這個興趣的體驗，對你的學習生活有什么幫助等。就舉我們同學剛才的例子，如“籃球”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學習生活中重要的一塊，同時還要寫從打球中學到哪些對人生有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如??”這時我又發(fā)問了，“喜歡打籃球的同學，請你說說，從打球中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發(fā)言了：“打球講究的是配合，我們同學在平時也應相互支持鼓勵，不要因為我們是差班學生而看不起自己?！薄按蚯蜃钚枰B強的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會遇到困難挫折，打球使我懂得如何對付這些困難挫折?！???“說了這么多，我們要對“興趣”這個話題擬個題目，先看老師的，《我的興趣愛好》，大家說好不好？” “不好，這個題目太一般，不能吸引人?！?“不好，這個題目不能體現(xiàn)自己的個性?！?/p>

“不好，這個題目太籠統(tǒng)，不能突出自己的哪個興趣愛好?！?“不好，不如改為《噢，我的籃球！》” “可改為《音樂，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”????當學生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學生之口，有了這個好題目，作文就已完成了一半。

接下來，進行作文開頭結(jié)尾輔導，我給他們作了兩組示范：

1、開頭：“陽光、空氣、水是人類生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂和幸福，在此，讓我慢慢告訴你?！?結(jié)尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅強；感謝你，籃球，你是我一生的最愛！

2、開頭：“音樂一直是我的摯愛，我是一個不折不扣的樂迷。音樂已融入我的生活，我實在無法想像要是沒有音樂，我的生活會成什么樣。我經(jīng)常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續(xù)流進了我的家、流進了我的心中。”

結(jié)尾：生活，成長，在音樂中，我覺得自己在音樂中永遠是一個孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽音樂時，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開了兩組開頭結(jié)尾，是讓學生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發(fā)出來，盡可能打動讀者，產(chǎn)生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發(fā)生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學生有一種創(chuàng)作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現(xiàn)這個興趣所帶來的啟示或感悟；結(jié)尾采用抒情式結(jié)尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學生已充分理解作文目的的基礎(chǔ)上，學生們開始寫下剛才說的話，寫得認真快速。

四、教學反思

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字左右。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經(jīng)，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發(fā)揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

作文教學是一個循序漸進、不斷積累發(fā)展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學生已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。要全面提高學生的寫作水平，功在課外。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新課標新教學理念學習實踐的重要性。這堂課我認為有幾點是成功的：

1、樹立學生的主體意識，發(fā)揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關(guān)活動的感受，言語自然有味，確實體現(xiàn)了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態(tài)，調(diào)動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發(fā)揮。

但這節(jié)課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究，如條件允許，可在學生敘說的同時，播放有關(guān)NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學生的情感推向高潮，更有利于激發(fā)差生的寫作熱情。另外由于學生基礎(chǔ)水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯(lián)想，在文本中呈現(xiàn)的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

因而我認為，在寫作教學中盡可能為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”，即提供自主的機遇，設(shè)計自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，來有效激發(fā)學生的寫作興趣。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術(shù)，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實感和情趣

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！