第一篇：論科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析探究質(zhì)疑創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。幼兒自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。所謂的幼兒自主學(xué)習(xí)是指在沒有外界因素的配合下，通過(guò)自主的分析探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并恰當(dāng)解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。處于幼兒期的孩子由于自身對(duì)于情感。認(rèn)知和意志尚未分化，所以迫切需要教師來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為其一生的健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒自主學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒更好的發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)觀察社會(huì)，更好的獲取知識(shí)。

增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要性：

科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主能力的優(yōu)勢(shì)：

幼兒科學(xué)教育的過(guò)程，從表面上看是教師對(duì)幼兒施加教育影響的過(guò)程，但實(shí)質(zhì)上它是幼兒自己的科學(xué)探究過(guò)程。具體表現(xiàn)為幼兒自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教育的過(guò)程中始終貫穿幼兒的探究過(guò)程，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的目的。

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解釋實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探索過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。在科學(xué)活動(dòng)里幼兒的操作是幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)，他們不再是“觀眾”的角色他們不單純聽聽、看看，而是參與到操作活動(dòng)中來(lái)。表面上看孩子們忙得不亦樂(lè)乎，似乎是學(xué)習(xí)的主人，而實(shí)際上他們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)地位，老師處于主導(dǎo)地位，牽著孩子的鼻子走，讓孩子通過(guò)操作活動(dòng)驗(yàn)證已有的結(jié)論，忽視孩子的探索能力。

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，讓孩子在做中學(xué)，學(xué)中做，重在鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，激發(fā)孩子參與科學(xué)探索的欲望。一.充分利用鄉(xiāng)土資源，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》中建議，經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案。對(duì)于孩子而言，利用身邊現(xiàn)有的資源開展活動(dòng)是完全可能的，但究竟如何入手，教師只有了解和滿足幼兒的需要才能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如春天到了，家長(zhǎng)從河里撈來(lái)小蝌蚪放在自然角飼養(yǎng)，孩子們給小蝌蚪喂食換水圍著蝌蚪觀察，了解從小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙過(guò)程中先長(zhǎng)出兩條后退再長(zhǎng)出兩條前腿尾巴變短，可就在孩子們期待小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙時(shí)發(fā)現(xiàn)容器里的動(dòng)物有的死了。這是怎么了?組織孩子觀看食堂師傅殺魚，介紹腮及腮的作用.讓孩子們摸青蛙，了解青蛙身體結(jié)構(gòu)，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么辦法阻止小蝌蚪死完呢？孩子們利用身邊的資源在容器里營(yíng)造一個(gè)陸地環(huán)境，眼看著蝌蚪長(zhǎng)成青蛙。農(nóng)村到處是泥土，幼兒在用手捏捏，用腳踩踩知道有的泥土硬，有的泥土軟；有的泥土黃，有的泥土黑。通過(guò)用小鏟子挖發(fā)現(xiàn)有的泥土里有蚯蚓，有的泥土沒有。通過(guò)觀察幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡潮濕的地方。大自然是最好的課堂，到處是學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

二．提供豐富的生活材料，激發(fā)幼兒自覺探究的興趣

《綱要》也強(qiáng)調(diào)：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能應(yīng)用感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。提供豐富的操作性強(qiáng)的材料，支持和印發(fā)幼兒積極主動(dòng)的與材料相互作用，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望。結(jié)構(gòu)主義教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程而不是結(jié)果。幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程類似與人類探究知識(shí)的過(guò)程。在科學(xué)探究過(guò)程中離不開對(duì)材料的操作。提供豐富的材料對(duì)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)有規(guī)律排列這節(jié)時(shí)，打破請(qǐng)幼兒先觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再按規(guī)律排列這一常規(guī)。先出示各種色彩圖形，問(wèn)：你看到什么？你想怎么排？有什么規(guī)律？幼兒通過(guò)擺弄圖形互相商量發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)如下：可以按顏色排序紅黃藍(lán)紅黃藍(lán)，紅黃黃紅黃黃，黃藍(lán)藍(lán)黃藍(lán)藍(lán)，可以按形狀來(lái)分類正方形長(zhǎng)方形正方形長(zhǎng)方形，還可以按形狀顏色來(lái)分類，一個(gè)紅正方形兩個(gè)黃三角形。幼兒在操作材料的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律體驗(yàn)到探究的快樂(lè)。在科學(xué)活動(dòng)《奇妙的磁鐵》中，提供磁鐵

鐵釘 紙 布 別針 木棍 玻璃，讓幼兒選擇自己喜歡的材料去操作，嘗試發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。然后出示幼兒喜歡的沙水，讓幼兒去操作，在操作與探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。然后在提供各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘。幼兒在自主的探索學(xué)習(xí)中一些困惑得到解決。他們?cè)诨顒?dòng)中大膽交流，熱烈的討論，探索的熱情也更高了。豐富的材料是幼兒離開老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。三．提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)深入探究

教師提出問(wèn)題，引起幼兒的關(guān)注，將幼兒逐步引入探究的情境之中。興趣是最好的老師，所以老師所提出的問(wèn)題必須能夠從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，引起幼兒的探究興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出能讓幼兒產(chǎn)生興趣的情境，讓幼兒通過(guò)自己的觀察捕捉到相關(guān)的信息，逐步知道要探究什么。例如在認(rèn)識(shí)時(shí)間活動(dòng)中首先要認(rèn)識(shí)中，如果出示鐘面讓幼兒觀察，介紹鐘的結(jié)構(gòu)幼兒被動(dòng)的接受記憶肯定不深刻。首先設(shè)計(jì)情境：今天小娃娃鐘表店開張了，進(jìn)了一批鐘可是這些中都?jí)牧苏?qǐng)我們班的小朋友幫忙修修，你們?cè)敢鈫?？小朋友拿到要修理的鐘面后自己主?dòng)去觀察掛在墻上的鐘，把鐘面上缺少的部分補(bǔ)充完整，在修理的過(guò)程中幼兒自主的認(rèn)識(shí)到鐘面。教師在提問(wèn)時(shí)，思維活躍的幼兒往往在第一時(shí)間回答問(wèn)題，而絕大多數(shù)幼兒往往沒有去思考，這樣長(zhǎng)此以往思維活躍的幼兒形成思維霸權(quán)，發(fā)言霸權(quán)，其他的幼兒形成思維惰性，隨后敷衍，不動(dòng)腦筋。為了改變這種狀況，在提問(wèn)時(shí)多提發(fā)散思維的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)5的加法時(shí)提問(wèn)（）+（）=5，思維活躍的幼兒為了讓答案更完整，整理自己的答案，為思維慢的幼兒爭(zhēng)取一點(diǎn)時(shí)間參與到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四．以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，激勵(lì)幼兒大膽猜想

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用幼兒原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)幼兒以次為原點(diǎn)，進(jìn)行充分合理的猜想的假設(shè)。允許幼兒有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一樣，對(duì)待不同的想法幾做法，可以讓幼兒自己去討論，從而最終形成科學(xué)設(shè)想，并自己去驗(yàn)證自己的科學(xué)設(shè)想?！吨改稀分薪ㄗh，認(rèn)真對(duì)待幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)他們猜一猜，想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡(jiǎn)單的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行猜想，但猜想與結(jié)果產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)激發(fā)孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活動(dòng)中準(zhǔn)備一些材料先讓幼兒猜測(cè)能否吹出泡泡并記錄下來(lái)，猜測(cè)后讓幼兒自己驗(yàn)證結(jié)論。出示不同形狀的工具讓孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形狀的泡泡，孩子猜測(cè)后記錄下來(lái)，再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證猜想，在操作中自主探索正確結(jié)論。

五.教會(huì)幼兒掌握實(shí)驗(yàn)和觀察方法，提升幼兒自主學(xué)習(xí)基本素養(yǎng) 在科學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)是兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該如何把握呢？首先要讓幼兒盡量去接觸周圍的世界，去接觸大自然，讓幼兒通過(guò)自己的視覺聽覺處決嗅覺等去感知。如：農(nóng)村的孩子在田野里認(rèn)識(shí)棉花，稻子。麥子。玉米，了解一些農(nóng)作物的生長(zhǎng)，參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，感受爸爸媽媽勞動(dòng)的辛苦，糧食來(lái)之不易。幼兒園里開辟小塊菜園中，帶領(lǐng)幼兒種植瓜果蔬菜，觀察記錄蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程。幼兒在種植活動(dòng)中了解春種秋收，記憶深刻。其次在實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)時(shí)，當(dāng)一些幼兒遇到了困難，感到受到了挫折，教師此時(shí)可以通過(guò)必要的提問(wèn)或是建議等方式來(lái)幫助他們擺脫困難，杜絕全程干預(yù)，不停講解。在科學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)一些事物現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)看法，這些理解是膚淺的，甚至是不正確的。教師如果從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)幼兒參與到探索操作活動(dòng)中往往起到事半功倍的效果。孩子在區(qū)角活動(dòng)中爭(zhēng)論正方體的六個(gè)面是否一樣大，沿著孩子的爭(zhēng)議引導(dǎo)孩子想辦法把六個(gè)面放在一個(gè)平面進(jìn)行比較。孩子們探索出比較六個(gè)面的方法：拓?。ò衙總€(gè)面印在紙上比較）、用線量、用橡皮泥制模、用筆畫一畫剪下比。當(dāng)孩子為自己的成功感到滿足時(shí)適時(shí)出示長(zhǎng)方體讓幼兒去比較面的大小，孩子們應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作再找出同樣大的面。適時(shí)的引導(dǎo)激發(fā)了孩子操作探究的興趣。

六.寓科學(xué)活動(dòng)于游戲，讓幼兒在“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”

《指南》中提出在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。孩子們?cè)谟螒驎r(shí)也會(huì)遇到科學(xué)知識(shí)。戶外活動(dòng)時(shí)組織孩子玩《踩影子》的游戲，在玩游戲的過(guò)程中孩子認(rèn)識(shí)到躲到樹蔭下就沒有影子，陰天玩不起來(lái)踩影子是因?yàn)闆]有光，不同時(shí)間段影子的大小也不相同。區(qū)角活動(dòng)時(shí)投放磁鐵、鐵制品塑料制品供孩子自由操作，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中積累了一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織孩子們自制玩具《釣魚》，孩子們畫圖涂色忙的不亦樂(lè)乎，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異的魚做出來(lái)了。怎么才能把魚釣上鉤呢？孩子們絞盡腦汁苦思冥想。一個(gè)玩過(guò)磁鐵的孩子提出在魚竿的末端系上鐵絲彎成的魚鉤，魚嘴固定上磁鐵，這樣孩子們利用已有的知識(shí)在活動(dòng)中加以應(yīng)用。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，記憶深刻。七.利用日常生活—自然生成科學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒獨(dú)立探究的欲望

《指南》中建議鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不滿足于從一個(gè)問(wèn)題開始到得出結(jié)論而終止，而是從一個(gè)問(wèn)題到新的問(wèn)題周而復(fù)始的過(guò)程。在動(dòng)物怎樣過(guò)冬活動(dòng)中孩子們了解動(dòng)物過(guò)冬的方式有：冬眠、遷徙、換毛、儲(chǔ)糧?；顒?dòng)即將結(jié)束時(shí)孩子提出植物怎樣過(guò)冬？帶著這個(gè)問(wèn)題我們生成了一個(gè)新課題《植物過(guò)冬》。對(duì)于植物過(guò)冬的方法孩子們也知道一些，當(dāng)用語(yǔ)言表達(dá)有一定的難度。上課時(shí)組織孩子看一看常青樹，撿一撿常青樹葉?？匆豢绰淙~樹，撿一撿落葉樹樹葉?？匆豢葱〔荩谝恍┎莞?。組織孩子觀察長(zhǎng)青樹樹葉了解常青樹樹葉小厚，表面裹著一層蠟質(zhì)。這層蠟質(zhì)可以防止水分流失，抵御寒冷，保證樹木安全過(guò)冬，這種方法稱：蠟質(zhì)過(guò)冬。落葉樹樹葉大而薄，水分容易蒸發(fā)，養(yǎng)分也容易流失。為了減少水分蒸發(fā)，養(yǎng)分的流失，大樹到了冬天樹葉就會(huì)枯死落下，只剩下光禿禿的樹干。到來(lái)年重新發(fā)芽。這種方法稱：落葉過(guò)冬。觀察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根發(fā)芽長(zhǎng)成小草。根部過(guò)冬。通過(guò)圖片展示幼兒了解人類幫助植物過(guò)冬的方式。延伸活動(dòng)：我為小樹穿冬衣?？茖W(xué)教學(xué)的目的是幼兒在對(duì)自然事物的探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展形象思維，初步嘗試規(guī)類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索科學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，操作，孩子自主的操作能激發(fā)探究的愿望，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

第二篇：如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力（范文模版）

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數(shù)大班

朱黎

如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)有利于幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展，有利于為幼兒做好一個(gè)健全的社會(huì)人做好準(zhǔn)備。何為自主學(xué)習(xí)？所謂的自主學(xué)習(xí)，是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的按自己的意愿，有選擇地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒的自主學(xué)習(xí)，即指幼兒在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為習(xí)慣、自己的行為方式，獨(dú)立的來(lái)接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主發(fā)展。現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學(xué)習(xí)。人是環(huán)境之子，特別是幼兒更是如此，環(huán)境不僅是物質(zhì)上的，還包括無(wú)形的精神上的。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何運(yùn)用環(huán)境來(lái)教育孩子。”

一、創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)的愿望

創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松，愉快的精神環(huán)境，主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系，指教師與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間、幼兒園的整體環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無(wú)形的環(huán)境，但對(duì)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展、具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個(gè)安全、自由、平等、溫暖、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的生活與學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展。教師要熱愛、尊重并了解幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應(yīng)以教育法規(guī)為指導(dǎo)，不摻雜個(gè)人好惡，不對(duì)幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。作為一個(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個(gè)幼兒，這是一個(gè)十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語(yǔ)：漂亮的幼兒誰(shuí)都喜歡，而對(duì)難看的幼兒的愛才是真正的愛。因此，幼兒教師要深入了解每個(gè)幼兒，不帶任何偏見地對(duì)待每個(gè)幼兒。教師要善于設(shè)身處地的體驗(yàn)幼兒們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣

1、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

結(jié)構(gòu)主義教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程類似與人類探求知識(shí)的過(guò)程。他們認(rèn)為，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與幼兒的發(fā)現(xiàn)兩者都是屬于用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的行為，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，其間的差別僅僅在程度上，不在性質(zhì)上。而幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深與淺，而在于幼兒對(duì)這個(gè)內(nèi)容是否有興趣是否喜歡，能否激起幼兒學(xué)習(xí)熱情，能否引起幼兒探索的欲望，是否是幼兒當(dāng)前所需要的。因此，在幼兒的自主學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)從幼兒中，從幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾的沖突中，確定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如帶幼兒到公園里游玩中，一個(gè)小朋友在水溝里發(fā)現(xiàn)了許多青蛙生的圓圓卵。在看這些卵的過(guò)程中引發(fā)了問(wèn)題，有一位幼兒說(shuō)：“快看，小蝌蚪，有許多小蝌蚪”。有一位幼兒說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，小蝌蚪是有尾巴的，這是青蛙媽媽的寶寶”。隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，幼兒們馬上分成“蝌蚪說(shuō)與寶寶說(shuō)”兩派，兩派幼兒各執(zhí)已見互不相讓。如在以前，教師往往會(huì)迫不及待地告訴幼兒原因結(jié)果，但是現(xiàn)在，老師首先想到的是“幼兒們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？這說(shuō)明什么？有沒有教育價(jià)值？”因此，教師抓住機(jī)會(huì)與幼兒展開了討論，并且根據(jù)小朋友發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題生成了主題教學(xué)《青蛙》。教學(xué)活動(dòng)安排如下： ·內(nèi)容要求

自然角觀察：把它的卵帶回來(lái)，讓幼兒每天對(duì)它進(jìn)行觀察和記錄。讓幼兒知道從卵→小蝌蚪→兩條前腿→兩條后腿→小尾巴消失→青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。

青蛙的生長(zhǎng)：通過(guò)和觀看多媒體課件的形式，讓幼兒知道從卵到青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。

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數(shù)大班

朱黎

手工：制作青蛙寶寶。收集不同色彩和質(zhì)地的材料，自由想象制作各種自己喜歡的作品。繪畫：通過(guò)參觀與觀察，畫出自己了解的青蛙和最喜歡的青蛙寶寶。故事：1.故事：《小蝌蚪找媽媽》知道青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程 2.通過(guò)自己對(duì)青蛙已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由編小故事，并大膽在同伴面前講述。

游戲：根據(jù)青蛙的生長(zhǎng)變化，師生共同編游戲“找媽媽”

再如《地震》的主題的確定。主題的產(chǎn)生是由幼兒所關(guān)注的事物所引發(fā)的：“在建筑游戲造房子時(shí)，教師聽到了兩個(gè)小朋友的對(duì)話。一個(gè)說(shuō)：“我昨天在電視上看到臺(tái)灣發(fā)生大地震了?！薄拔乙苍谛侣劺锟吹搅耍抢锏姆孔佣嫉沽?，好多人在哭，我們?cè)旆孔咏o他們住吧?！?當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生興趣的熱點(diǎn)時(shí)，作為教師必須在第一時(shí)間敏銳地感覺到自發(fā)生成問(wèn)題中十分有價(jià)值的東西。于是教師就有意識(shí)地將幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全班的興趣點(diǎn)，讓幼兒都來(lái)參與討論，發(fā)表意見。幼兒們提出了不少與之相關(guān)的問(wèn)題：“為什么會(huì)有地震？地震是怎么形成的？” “為什么我們這里沒有地震”？“地震厲害嗎？人會(huì)死掉嗎？”從幼兒們的提問(wèn)中可以看出，他們對(duì)這件事很感興趣的。他們對(duì)什么事都有很強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。所以教師就設(shè)計(jì)開展了有關(guān)《地震》的主題。主題就這樣產(chǎn)生了。然后師生一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，隨即分頭收集實(shí)物、資料和信息，并充分利用了家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙一起收集資料，還請(qǐng)了一位搞地質(zhì)工作的家長(zhǎng)作為“爸爸老師”為大家講述有關(guān)地質(zhì)的知識(shí)，這一活動(dòng)的開展使家園互動(dòng)了起來(lái)，讓家長(zhǎng)也參與到主題活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中，幼兒們表現(xiàn)很積極，他們主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)周圍世界更為深刻理解的需要。

這樣的學(xué)習(xí)主題很多，其一是幼兒在一種矛盾中的產(chǎn)物，其二是幼兒玩耍的核心，其三是幼兒生活周圍事件引發(fā)的熱點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)自主性的學(xué)習(xí)中，類似這樣的組織形式，不大允許幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，即時(shí)即可的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，這樣的學(xué)習(xí)不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在生活中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問(wèn)題來(lái)制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃，可以使學(xué)習(xí)的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣也尊重了幼兒自己支配和自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2、選擇自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)

當(dāng)幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，就會(huì)用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環(huán)境中物體的奧秘，幼兒會(huì)表現(xiàn)出大膽自主探索學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，并對(duì)此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我滿足感。如在探索《泥土》活動(dòng)中，幼兒們?nèi)齼蓛傻耐ㄟ^(guò)用手捏捏、用腳踩踩，發(fā)現(xiàn)有的泥土濕濕的有點(diǎn)軟、有的泥土干干的有點(diǎn)硬；有的泥土黃黃的、有的泥土黑黑的。他們用小棍、小鏟子挖泥土探索泥土之下的奧秘，有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)就興奮得大聲嚷嚷并向同伴介紹“我的泥土下有蚯蚓、有螞蟻?！睕]有挖到的小朋友就在納悶：我的泥土下為什么沒有？最后，幼兒們找到了原因，原來(lái)泥土濕的下面有蚯蚓螞蟻而干的泥土下面沒有。還有的小朋友找來(lái)了塑料袋、芹菜葉、餐巾紙、玻璃珠子等埋入泥土下，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)塑料袋、玻璃珠子和原來(lái)一樣，而芹菜葉不見了，餐巾紙爛掉了，在原來(lái)埋芹菜葉的地方有許多螞蟻在忙碌的工作。他們非常驚異自己的發(fā)現(xiàn)，為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，為自己的成功而滿足。雖然在玩泥的過(guò)程中衣服臟了手也臟了，但是，幼兒們通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，自由自在的，不受約束的沉浸在對(duì)泥土的觀察和對(duì)與泥土有關(guān)事物的感知，并從中獲得成功與滿足的體驗(yàn)。

3、選擇自己喜歡的發(fā)展進(jìn)程

幼兒存在著個(gè)體差異，幼兒的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料，也有各自喜歡的活動(dòng)方式。我們應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，允許他們有不同的發(fā)展進(jìn)程。讓幼兒自己選擇發(fā)展進(jìn)程，以教師具有敏銳的洞察力為前提。當(dāng)幼兒自選的發(fā)展進(jìn)程，影響他的整體健康發(fā)展時(shí)，教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該幼兒的內(nèi)容和材料，供他選擇學(xué)習(xí)。如中班初，有的幼兒在折紙活動(dòng)時(shí)，總是選擇難度小、有暗示的材料。如用已折好的雙三角紙，進(jìn)行制 第2頁(yè)

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作，而有的幼兒就喜歡選擇難度大，有挑戰(zhàn)性的材料來(lái)滿足自己探索的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)后，就專門為前一類幼兒設(shè)計(jì)了“疊寶塔”的活動(dòng)，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，幼兒完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時(shí)，會(huì)折雙三角是小事，而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)是主旨。

（三）創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

蒙特梭利說(shuō)：“如果幼兒們成長(zhǎng)在與鼓勵(lì)他們自然，順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)“突破性”地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳硖攸c(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身的能力，他們往往是從老師父母等周圍人的評(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為，因而鼓勵(lì)賞識(shí)的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯得特別重要。而老師在幼兒的心目中有無(wú)可替代的地位，是至高無(wú)上的權(quán)威，教師在幼兒活動(dòng)中的態(tài)度，語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，在自主性學(xué)習(xí)中，教師要善于鼓勵(lì)幼兒，給幼兒提供各種可能的機(jī)會(huì)和條件，讓他們說(shuō)出自己的想法，為他們提供自我表達(dá)、獨(dú)立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境，以充分體現(xiàn)教育固有的價(jià)值和意義。教師要相信幼兒具有自主學(xué)習(xí)的能力，要認(rèn)真而慎重對(duì)待每一個(gè)幼兒的特質(zhì)、興趣和自我選擇的目標(biāo)。老師要以欣賞賞識(shí)的態(tài)度，啟發(fā)式的語(yǔ)言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自主學(xué)習(xí)與探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣與能力。鼓勵(lì)與賞識(shí)能使幼兒感受自信、感受成功、感受愛、是幼兒活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力。

（四）創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，教師要調(diào)動(dòng)幼兒自主參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。良好的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗(yàn)，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而要真正調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，必須有一個(gè)寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責(zé)幼兒。因?yàn)?，雖然幼兒年齡小，但也有較強(qiáng)的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當(dāng)、當(dāng)眾揭短的教育方式，他們?cè)敢饨處熍c之關(guān)系融洽，承認(rèn)并鼓勵(lì)他們。這樣，在各種環(huán)境和形式的教學(xué)中，幼兒不是緊張、恐懼、對(duì)抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學(xué)習(xí)。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力的前提。

二、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，為幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供可能

（一）為幼兒提供豐富的、有趣的和開放性的材料，是幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必要前提

1、提供適合操作的材料，提高自主學(xué)習(xí)的興趣

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能動(dòng)手操作是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要原因，通過(guò)操作，幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象有更深的了解，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，在提供材料時(shí)，應(yīng)提供豐富、合適的以及能讓手與各種感官共同參與活動(dòng)的材料，如提供能反映該科學(xué)知識(shí)的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會(huì)變的顏色、磁鐵、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。又如在自然生活中的給小動(dòng)物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計(jì)算中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板，為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，通過(guò)自主操作活動(dòng)，知道包裝袋的反面可當(dāng)鏡子，折疊后可變哈哈鏡等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，幼兒們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探索的興趣。

2、提供符合認(rèn)知發(fā)展水平的材料，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感

材料的難度適合幼兒發(fā)展水平，就能最大限度激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的探索欲望，幼兒的發(fā)展存在階段性、不同年齡的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，因此教師必須從幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能 第3頁(yè)

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力出發(fā)來(lái)決定自主學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容，材料做到因人而異，如美工活動(dòng)、做做玩玩，中班幼兒準(zhǔn)備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班幼兒則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動(dòng)手去做，難度明顯增加。又如玩橡皮泥，小班幼兒可提供印模、中班幼兒就可以脫離模子或利用模子變化，而大班幼兒完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種東西。在各種成功的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自信，相信自我，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。3.提供開放式的材料投放，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)

以開放式的方式投放材料，讓幼兒有更大的自由選擇和自主操作的空間，可根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的各種材料。一般來(lái)說(shuō)，幼兒是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在幼兒的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊(yùn)涵更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。例“我們的中國(guó)”，其中的材料有中國(guó)地圖、各地風(fēng)光的錄象、圖片、各地風(fēng)味小吃、幼兒在一些名勝地的留影等；科學(xué)知識(shí)，讓幼兒在小實(shí)驗(yàn)中獲得，例“奇妙的磁鐵中”我先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針；手工制作，在動(dòng)手操作中完成，其中的材料有紙、膠水、剪刀、油畫棒等。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要原因，通過(guò)操作，幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象有更深的了解，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。但教師在提供這類材料時(shí)，應(yīng)是仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，而不是隨意的，應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的，應(yīng)是幼兒喜歡的，應(yīng)是幼兒樂(lè)于操作與探索的，應(yīng)充分了解材料對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓幼兒在探索中，有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，促使幼兒自由的發(fā)展。如在“奇妙的磁鐵中”我們先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針、木棍、玻璃等，讓幼兒自己選擇喜歡的材料去操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性；并提供幼兒最喜歡玩的水、沙，嘗試用磁鐵吸水里和沙里的鐵釘，在操作與探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；然后再進(jìn)一步提供條形磁鐵、馬蹄鐵、消磁的、斷裂的，讓幼兒進(jìn)一步自己選擇各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘，幼兒們?cè)谧灾鞯奶剿髦信c學(xué)習(xí)中，一些困惑得到了解決，他們?cè)诨顒?dòng)中大膽的交流，熱烈的討論，實(shí)踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。所以我們?cè)谟變鹤灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，一定提供給幼兒自己喜歡的、可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒可以離開老師，自主學(xué)習(xí)就有了保證。

（二）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的潛力

皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)本身就是一種創(chuàng)造性，他認(rèn)為，人自出生開始遇到陌生事物，都要用新方式加以應(yīng)對(duì)，即用創(chuàng)造性的方式對(duì)付一切挑戰(zhàn)，所以我們常常發(fā)現(xiàn)對(duì)于成人以為平常的現(xiàn)象，兒童往往會(huì)產(chǎn)生懷疑，困惑以至于會(huì)思考一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如“我們?cè)鯓硬拍苤垃F(xiàn)在不是在做夢(mèng)？”“月亮為什么會(huì)跟我走？”“月亮為什么有時(shí)圓有時(shí)彎？”“為什么有白天有黑夜？”

幼兒的創(chuàng)造性潛能是十分豐富的，但如不能進(jìn)行保護(hù)和及時(shí)培養(yǎng)，這種豐富的創(chuàng)造性潛能可能隨著歲月的流逝而日漸枯萎，因此，美國(guó)學(xué)者史帝分.利漢斯說(shuō)：“2歲—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)?！庇變壕哂胸S富的創(chuàng)造性潛能，在幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意建立濃厚的創(chuàng)造氛圍，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性教師不僅要有組織有計(jì)劃的直接影響幼兒，而且還要充分重視幼兒發(fā)自的探索活動(dòng)，不僅要重視在教育過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，而且要使那種鼓勵(lì)創(chuàng)造性的環(huán)境成為幼兒的生活背景。如根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)背景，我們可以創(chuàng)設(shè)如問(wèn)題情景：如何與同伴協(xié)商、合作與分享，如何與不太熟悉的人進(jìn)行交流，怎樣根據(jù)自己的身體狀況選擇相應(yīng)的活動(dòng)器械；如何用一定數(shù)額的錢幣購(gòu)買更多實(shí)用和必須的物品；如何根據(jù)相片線索找出幼兒園相應(yīng)的方位及老師，如何感知了解不同材料的特質(zhì)并進(jìn)行選用和整合等。這些富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，萌發(fā)了兒童在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主的建立學(xué)習(xí)意圖，展開 第4頁(yè)

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有創(chuàng)意的建構(gòu)實(shí)踐一個(gè)人要面對(duì)今日和明天的挑戰(zhàn)，最迫切的任務(wù)就是要使自己學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，拓寬幼兒學(xué)習(xí)途徑

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)的作用于外部世界的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的，自主的與外界環(huán)境相互發(fā)生學(xué)習(xí)。兒童期具有旺盛的求知欲，世界的一切對(duì)他們充滿了好奇和向往，他們渴望自己能發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)周圍的事物，但由于受年齡特點(diǎn)及自身能力水平的制約，他們無(wú)法通過(guò)自身的努力得到答案。如看書是幼兒喜愛的活動(dòng)，在我們的圖書角幼兒經(jīng)常帶來(lái)各種各樣內(nèi)容豐富的圖書，幼兒們經(jīng)常被他們所吸引，但由于認(rèn)字有限，因此，給他們?nèi)媪私鈺膬?nèi)容造成了障礙。幼兒們經(jīng)常拿著書本問(wèn)老師：“這個(gè)是什么？那個(gè)講了什么？”老師無(wú)法一一滿足幼兒的需求。根據(jù)這一現(xiàn)象，為了滿足眾多幼兒的求知欲，我聯(lián)系了家長(zhǎng)，一起共同利用計(jì)算機(jī)，將部分圖書制成有聲讀物這就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也拓寬了學(xué)習(xí)的渠道。在活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇閱讀方式，或看圖書，或邊看邊聽錄音，通過(guò)這樣的方式，幼兒學(xué)習(xí)能力，興趣大幅度提高，學(xué)習(xí)愿望獲得滿足。

三、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)注意：

1．幼兒是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，由知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，具有選擇利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)權(quán)，而不是被動(dòng)接受。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的設(shè)計(jì)者，是幼兒有效利用學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)者。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色將由教學(xué)的灌輸者、講演者、講解者、知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、欣賞者、觀察者、支持者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。教師要在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助，同時(shí)，要順應(yīng)幼兒的需求和興趣，支持幼兒的需求和想法，尊重和接納每一位幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索和解釋。相信每個(gè)孩子都很棒，都有自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體和學(xué)習(xí)的主人；相信孩子，向孩子學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)。

3．加強(qiáng)家園聯(lián)系。幼兒的發(fā)展離不開家庭的支持，家園之間要建立一種以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力為中心的信任和合作的伙伴關(guān)系。融洽的家園合作關(guān)系是為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提高的重要保障，它能使幼兒在和諧的環(huán)境中獲得1+1>2的支持力。

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第三篇：初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能

力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：

科學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)幼兒在探究進(jìn)程中行為類型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應(yīng)的幫助、支持、建議和指導(dǎo)。讓幼兒在經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的方法，嘗試用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)活動(dòng) 自主探究 能力 培養(yǎng)

正文：

二十一世紀(jì)的今天，是注重科學(xué)人才培養(yǎng)的年代，而科學(xué)人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國(guó)的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象大膽，沒有過(guò)多的思想束縛，經(jīng)常標(biāo)新立異，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時(shí)期。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)槟軇?dòng)地參與過(guò)程，在學(xué)習(xí)和參與過(guò)程中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”……

美國(guó)教育家杜威講過(guò)：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，因此科學(xué)教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣用理智知識(shí)和技術(shù)來(lái)抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動(dòng)形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的構(gòu)建過(guò)程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡(jiǎn)要的概述下幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的自主探究的培養(yǎng)。

一、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級(jí)內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動(dòng)室的自然角內(nèi)，鼓勵(lì)孩子們帶來(lái)了許多的植物盆栽與一些小動(dòng)物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動(dòng)物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對(duì)這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會(huì)死掉呢？”這就引起了孩子強(qiáng)烈的探究欲望，但是探究的過(guò)程需要老師的不斷鼓勵(lì)與支持，老師要通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)不斷的肯定、鼓勵(lì)、接納來(lái)激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因?yàn)樾〗痿~想家了？或是小金魚是愛對(duì)我們換的水不適應(yīng)?。恳?yàn)槔蠋熯m時(shí)的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問(wèn)題，并付諸實(shí)際行

動(dòng)，孩子們開始自己動(dòng)手幫小金魚換水喂食，通過(guò)孩子的動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵(lì)幼兒不斷的探討與交流，增強(qiáng)幼兒自主探究的意識(shí)

一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生與一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長(zhǎng)之間交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳?！笔フZ(yǔ)言的思維是蒼白無(wú)力的。美國(guó)人也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人吃一個(gè)蘋果是一種味道，而兩個(gè)人品嘗一個(gè)蘋果就是兩種味道。” 所以，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時(shí)的活動(dòng)中，老師就要不斷的鼓勵(lì)幼兒在園時(shí)與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長(zhǎng)之間，有時(shí)候的問(wèn)題爭(zhēng)論，正是為幼兒

提供了一個(gè)良好的探究、驗(yàn)證的過(guò)程，教師與家長(zhǎng)要把握好孩子們探究的一個(gè)契機(jī)，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個(gè)活動(dòng)中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測(cè)這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說(shuō)說(shuō)原因，預(yù)測(cè)完了再進(jìn)行動(dòng)手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有不一樣的地方，也有實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說(shuō)線不可以通過(guò)彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過(guò)幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過(guò)在一次次的爭(zhēng)論一次次的實(shí)驗(yàn)中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。

我們通過(guò)開展了一系列活動(dòng)激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來(lái)問(wèn)一問(wèn)”、“十萬(wàn)個(gè)為什么”等活動(dòng)促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。幼兒提出問(wèn)題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說(shuō)出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來(lái)。例如：班級(jí)里的一位小朋友帶來(lái)了一只小倉(cāng)鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉(cāng)鼠的周圍說(shuō)東說(shuō)西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問(wèn)題，讓孩子們?nèi)ソ獯穑層變焊拥牧私鈧}(cāng)鼠的一些知識(shí)等等。通過(guò)

提出倉(cāng)鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語(yǔ)的猜想了倉(cāng)鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測(cè)的記錄下來(lái)，第二天，許多孩子都帶來(lái)食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過(guò)一次次的實(shí)踐觀察，知道了倉(cāng)鼠愛吃的食物。這些事通過(guò)幼兒的自己探索而得來(lái)的答案，我還讓孩子們回家跟父母進(jìn)行關(guān)于倉(cāng)鼠生活習(xí)性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進(jìn)行分享，通過(guò)查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉(cāng)鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個(gè)地區(qū)國(guó)家等等。

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒有機(jī)會(huì)親自探究自然奧秘，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和相互交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。為促進(jìn)幼兒的全

面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的一個(gè)重要的過(guò)程，在這一過(guò)程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

因此，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，只要教師注意啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)支持，熱情關(guān)愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過(guò)各種途徑，多種方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，就會(huì)取得事半功倍的效果。

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性是重要的任務(wù)之一，學(xué)生如果能具備自主性，那么，他們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)中就會(huì)收獲更多。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們也可以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，教師沒有突出幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也沒有把幼兒當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，而是把自己放在了教學(xué)的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學(xué)生的主體發(fā)展能動(dòng)性不足，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)沒有得到重視，在語(yǔ)言教學(xué)中，只是一味地教，而很少關(guān)注幼兒的語(yǔ)言需要，這樣一來(lái)，幼兒就成了被動(dòng)接受知識(shí)的大容器。所以，在語(yǔ)言教學(xué)中，只有發(fā)揮幼兒的主體性，才能讓語(yǔ)言的發(fā)展更符合學(xué)生的發(fā)展需要，才能有效提高語(yǔ)言能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境

對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，幼兒不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在一些說(shuō)教中，幼兒根本就聽不懂，更不會(huì)去實(shí)踐與運(yùn)用，而運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，給幼兒提供一個(gè)想象的空間。多媒體里有豐富 的知識(shí)，而教學(xué)方式更符合幼兒的思維習(xí)慣，幼兒在學(xué)習(xí)中容易與多媒體產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動(dòng)、靜結(jié)合，有利于制造有趣的活動(dòng)情節(jié)，特別是緊張的情節(jié)更容易吸引學(xué)生的目光，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體技術(shù)的教學(xué)手段更加繁多而豐富，而且都是學(xué)生所關(guān)注的、所感興趣的。比如，在教學(xué)《田鼠太太的項(xiàng)鏈》時(shí)，我把故事的情節(jié)制作成了動(dòng)畫，把故事中的文字加入動(dòng)畫中，從而讓故事動(dòng)了起來(lái)，利用特殊的方法對(duì)故事進(jìn)行了多方面的加式，使文字、圖像、語(yǔ)言、實(shí)物等多種元素綜合起來(lái)，所展示給幼兒的是含有豐富內(nèi)容的知識(shí)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，從而大膽地去表達(dá)，運(yùn)用自己豐富的想象運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

（二）在表演中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境

幼兒喜歡動(dòng)，也喜歡表現(xiàn)自己，而且表演時(shí)不怕出丑，這正是幼兒學(xué)習(xí)表演的優(yōu)勢(shì)。所以，我們利用幼兒的這一特點(diǎn)，給他們表演的機(jī)會(huì)，滿足他們表演的欲望，把角色學(xué)習(xí)帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。表演對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種游戲，也是一種玩，而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這正是幼兒學(xué)習(xí)的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。這樣做可以使內(nèi)容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中感悟其中的道理，更好地理解知識(shí)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)習(xí)效果。

比如，我們?cè)诠适碌慕虒W(xué)之前，一般采用與內(nèi)容有關(guān)的情境表演，幼兒先對(duì)情境表演進(jìn)行感受，在觀看中了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，在表演中已經(jīng)把幼兒引入到了學(xué)習(xí)的情境之中，讓他們對(duì)故事產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)故事?r就會(huì)更加容易，從而對(duì)故事中的對(duì)話、人物、情節(jié)等更加熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松愉快。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言想象空間培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，探索和求新是創(chuàng)造性的特征，創(chuàng)造性是一個(gè)人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性又不同于其它的創(chuàng)造性，語(yǔ)言創(chuàng)造性有著特殊的要求與特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在對(duì)事物的聯(lián)想、想象，可以運(yùn)用兒歌、詩(shī)歌、散文等表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上這也是語(yǔ)言的一種。在語(yǔ)言教學(xué)中，不僅看教會(huì)了幼兒多少首詩(shī)歌，看他學(xué)會(huì)了說(shuō)什么樣的語(yǔ)言，更重要的是看教會(huì)了他什么樣的方法，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。他能把學(xué)會(huì)的兒歌進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，比如可以根據(jù)這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運(yùn)用兒歌編出一個(gè)小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”的名言，事實(shí)上也是如此，如果一個(gè)人沒有了想象力，知識(shí)也沒有什么用處了。幼兒天生就會(huì)想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡(jiǎn)單，會(huì)帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語(yǔ)言教育中，我們所選用的文學(xué)作品大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點(diǎn)，也特別容易引幼兒的語(yǔ)言興趣。我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒的想象力時(shí)，要抓住幼兒的心理需要，對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，比如，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“它像什么？”“還像什么？”還可以對(duì)他們進(jìn)行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨(dú)特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會(huì)更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發(fā)給幼兒每人一根自制的魔法棒時(shí)，給他講一個(gè)與之有關(guān)的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發(fā)幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實(shí)現(xiàn)什么樣的愿望？幼兒可能會(huì)想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個(gè)自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進(jìn)行啟發(fā)，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進(jìn)一步啟發(fā)下，幼兒的想象更進(jìn)了一步，他們的創(chuàng)造力更在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

老師與幼兒的和諧關(guān)系可以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。搞好老師與幼兒之間的關(guān)系 不是對(duì)幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，反而起到阻礙的作用，應(yīng)該在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)要注意游戲性和趣味性，以激勵(lì)的語(yǔ)言去引導(dǎo)孩子積極的探究學(xué)習(xí)，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的熱情。幼兒在老師的鼓勵(lì)下感受到了自己的學(xué)習(xí)主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說(shuō)、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力是發(fā)自內(nèi)心的，是老師與幼兒和諧相處的結(jié)果。

總之，在語(yǔ)言中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探究，將他們帶入到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓他們?cè)谧约旱氖澜缋锶グl(fā)現(xiàn)，只有這樣得來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)。老師在平時(shí)的教學(xué)中就要不斷與幼兒一起學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從而給幼兒更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒身心得到健康發(fā)展。

第五篇：科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力

科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛,神奇有趣,最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育,我們應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨,保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣,鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望。因此,教師要在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育契機(jī)的捕捉,從而能隨時(shí)了解幼兒的興趣所在,能從幼兒的興趣出發(fā),更有效地開展科學(xué)教育活動(dòng),并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。幼兒科學(xué)活動(dòng)中探索能力的培養(yǎng),也就是通過(guò)幼兒的觀察、操作、討論等實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒自主活動(dòng),主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng),從而來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

一、培養(yǎng)探索興趣,激發(fā)幼兒的探索欲望。

杜威說(shuō):“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)、力量,興趣使幼兒敢于冒險(xiǎn),并使活動(dòng)得以維持。幼兒沒有興趣,就缺乏真正的動(dòng)機(jī),而好奇心是興趣的先導(dǎo),是求知欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此,我們?cè)谔岣哂變号d趣的同時(shí),首先必須要激發(fā)幼兒的好奇心。1.結(jié)合自身的體驗(yàn)和特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒探索。

科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛,上至日月星辰、雨雪雷電,下至花草樹木、魚蟲鳥獸,幼兒都抱有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣,他們問(wèn)這問(wèn)那,什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養(yǎng)幼兒不怕說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò),沒有顧忌地展開思維活動(dòng),讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態(tài),在自由活動(dòng)的時(shí)間,我總是與孩子們一起聊天:“為什么一天中會(huì)有白天和黑夜?”“為什么人在冬天呼吸時(shí)會(huì)呼出白氣來(lái)?”“宇宙、天空會(huì)是怎樣的呢?”??孩子們?cè)谂c教師沒有顧忌、相當(dāng)寬松的環(huán)境中,逐漸養(yǎng)成了敢說(shuō)敢表達(dá)自己心中想法的習(xí)慣。如:在秋天,我?guī)Ш⒆觽兊揭巴馇镉?讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”,感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮,紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉落下來(lái)了”;有的說(shuō):“美麗的菊花開了”;有的說(shuō):“秋天的田野里,到處是金閃閃的”;還有的說(shuō):“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語(yǔ),通過(guò)親身體驗(yàn)和感受,找到了答案,可以看出,這是一個(gè)孩子感興趣的活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以體現(xiàn)。又如:為了讓幼兒辨別生熟雞蛋,我先給每個(gè)幼兒提供了生熟兩個(gè)雞蛋,引導(dǎo)幼兒自己旋轉(zhuǎn)雞蛋玩,從中發(fā)現(xiàn)生熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣,轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋,也可引導(dǎo)幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃,了解有聲響的是生雞蛋,沒有聲響的是熟雞蛋。通過(guò)動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦而獲得的經(jīng)驗(yàn)總是令人難忘的,而成功的喜悅又會(huì)激起幼兒更高的探索熱情,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,從而養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。還如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“乒乓球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來(lái)”,我提出只用一只手,替乒乓球和瓶子“搬家”,幼兒嘗試了一下,有的說(shuō)用膠布把瓶口粘住,有的說(shuō)把瓶子倒過(guò)來(lái)放,還有的說(shuō)用膠水把乒乓球粘在瓶子里,從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)就不會(huì)掉下來(lái)的現(xiàn)象,他們情不自禁地鼓起掌來(lái),同時(shí)對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣,激發(fā)了動(dòng)手探索的愿望,在他們探索嘗試過(guò)程中,一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現(xiàn)象,孩子們也就越來(lái)越喜歡探索科學(xué)現(xiàn)象,養(yǎng)成了探索事物的興趣,培養(yǎng)了敏感、好奇、好問(wèn)的習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍,鼓勵(lì)幼兒探索。

環(huán)境是一種氛圍,環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用,所謂“近朱者赤,近墨者黑”講的就是這個(gè)道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,特別需要營(yíng)造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對(duì)他所生活的環(huán)境會(huì)非常關(guān)注,因此,我們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境,張貼一些生動(dòng)、直觀的科技掛圖,配備一些試管、量杯、顏料、天平,放大鏡、溫度計(jì)、指南針、電線、開關(guān)、磁鐵以及制作的萬(wàn)花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時(shí)時(shí)處處處于觀察探索的環(huán)境中。在認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí),我在科學(xué)區(qū)里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品,先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘,再提供材料讓幼兒去探索:為什么有的東西磁鐵吸不起來(lái),而如果在布片下放一塊鐵,那么布片就會(huì)被吸起來(lái)呢?從而讓幼兒了解磁鐵的傳導(dǎo)性。在活動(dòng)中我常對(duì)幼兒說(shuō):“讓我們?cè)囈辉嚒薄爱?dāng)然可以”一類的話,在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、支持、肯定的環(huán)境中,幼兒有更多的自主、自由的機(jī)會(huì)。而幼兒的活動(dòng)更積極、更主動(dòng)。我還經(jīng)常圍繞主題活動(dòng),布置諸如“風(fēng)的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等,讓幼兒感知科學(xué)的奧妙,對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子,有使圖像變大的放大鏡,有看得遠(yuǎn)的望遠(yuǎn)鏡,有變化多端的多棱鏡,有使人發(fā)笑的哈哈鏡(凹、凸面鏡),還有色彩斑斕的萬(wàn)花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時(shí),不僅了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學(xué)現(xiàn)象,而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。再如開設(shè)自然角,選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜,如小麥、蠶豆、水仙花等,還可以飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜?shù)?讓幼兒經(jīng)常地親近自然,認(rèn)識(shí)自然,讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況,增長(zhǎng)新知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)探索方法,提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“科學(xué)是一種探索,而探索是非常有趣的?！笨梢?創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要,但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索,只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,教給他們正確的探索方法,幼兒的探究水平才會(huì)得到提高,幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。1.提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物,又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介,我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如“風(fēng)的形成”,幼兒對(duì)于風(fēng),可以說(shuō)是再熟悉不過(guò)了,他們也知道風(fēng)有時(shí)大,有時(shí)小,但他們對(duì)風(fēng)的產(chǎn)生,大風(fēng)和小風(fēng)的不同卻不了解,于是我給幼兒提供了各種可能制造風(fēng)的用品(如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風(fēng)車等),讓幼兒自己操作出風(fēng)來(lái)。幼兒在玩一玩、找一找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)用力扇扇子時(shí),產(chǎn)生的風(fēng)就大,燈籠(或氣球)的擺動(dòng)幅度就大,風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快。這樣,幼兒親身體驗(yàn)了風(fēng)的大小。我還讓幼兒體驗(yàn)用扇子扇風(fēng)和用電風(fēng)扇吹風(fēng)有什么不同,從而知道了現(xiàn)代電器給人們帶來(lái)好處。

又讓幼兒觀看錄像,讓幼兒知道適宜的風(fēng)會(huì)給人們帶來(lái)好處,如果是狂風(fēng),則飛沙走石,給人們的生活帶來(lái)不便,甚至帶來(lái)災(zāi)害。在整個(gè)活動(dòng)中,幼兒在比較的過(guò)程中了解了風(fēng)有大小之分及與人類的關(guān)系。又如小實(shí)驗(yàn)“會(huì)變的顏色”,我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一份各色的水粉顏料,讓幼兒動(dòng)手操作,從中感知兩種以上的顏色,按不同的比例放在一起,會(huì)變出各種各樣的色彩,幼兒親自進(jìn)行配色、涂色、重疊、分合,發(fā)現(xiàn)顏色的不斷變化,使幼兒親身體會(huì)到“變化”的存在及其具體特征。還有:向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指,他們將會(huì)理解為什么飯前要洗手;要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑,就要啟發(fā)他們思考夜晚和白天有什么不同,進(jìn)而思考為什么夜晚會(huì)比白天黑;在觀察水結(jié)冰,冰化水的過(guò)程中,使幼兒了解溫度變化對(duì)于水、冰的作用;在拍球時(shí),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系,等等,幼兒在輕松、愉快的操作探索中,獲得科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作。

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí),提高探索能力的重要途徑,在幼兒科學(xué)教育中,我有意識(shí)地為幼兒提供更多機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦,多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。

在科學(xué)活動(dòng)“有趣的人體關(guān)節(jié)”中,我以“關(guān)節(jié)娃娃”這一親切形象的詞語(yǔ)來(lái)組織活動(dòng),通過(guò)讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉(zhuǎn)身等身體動(dòng)作,讓幼兒感知人體上的關(guān)節(jié),并讓幼兒在人體圖上標(biāo)出關(guān)節(jié)部位,提出了“是不是只有關(guān)節(jié)才會(huì)動(dòng)?”“人體還有什么地方會(huì)動(dòng)?”“這些地方的動(dòng)與關(guān)節(jié)的動(dòng)有什么不同?”他們帶著這些問(wèn)題操作,發(fā)現(xiàn)除了關(guān)節(jié)會(huì)動(dòng),眼皮、心臟等地方也會(huì)動(dòng),但它們不像關(guān)節(jié)那樣靈活,動(dòng)的幅度那么大。幼兒在獲取有關(guān)關(guān)節(jié)的知識(shí)的同時(shí),也提高了探索的積極性。又如活動(dòng)“神奇的萬(wàn)花筒”,通過(guò)觀察萬(wàn)花筒,了解萬(wàn)花筒的簡(jiǎn)單構(gòu)造,并學(xué)會(huì)拆、裝萬(wàn)花筒的簡(jiǎn)單技能。我先請(qǐng)幼兒玩玩,看看萬(wàn)花筒外面是什么樣的,里面是什么樣的,然后提問(wèn):“萬(wàn)花筒為什么會(huì)這么好看呢?你們知道它有什么秘密呢?我們一起來(lái)找一找好嗎?”于是孩子們兩人一伙,三個(gè)一群的進(jìn)行著研究,當(dāng)拆開萬(wàn)花筒外殼時(shí),發(fā)現(xiàn)有三片鏡子,有小花片,接著又發(fā)現(xiàn)了塑料盒。噢,原來(lái)如此!幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了秘密,他們多自信呀。這樣的活動(dòng),幼兒思路開闊,興趣濃厚,在活動(dòng)中幼兒都全身心地投入,沒有孩子是旁觀者,也沒有一個(gè)說(shuō)“我不會(huì)”。在這項(xiàng)活動(dòng)中,幼兒不但獲得了有關(guān)萬(wàn)花筒的知識(shí),而且大大地發(fā)展了幼兒的個(gè)性,培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動(dòng)性。操作中,幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識(shí),滿足了幼兒的好奇心,培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的,實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的,教師不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí),重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言,探索的本身比通過(guò)探索獲得的知識(shí)更為重要。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人,引導(dǎo)幼兒去探索,學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案,通過(guò)幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。