第一篇：淺談提高教師自我反思的能力

淺談提高教師自我反思的能力

柳江縣五九小學(xué)——梁日壽

新課程改革背景下的校本教研把教師作為教學(xué)研究的主體來(lái)研究教師教育教學(xué)行為及結(jié)果，其研究的原動(dòng)力來(lái)自于教師對(duì)自身教育教學(xué)行為及其所產(chǎn)生結(jié)果的不滿(mǎn)意態(tài)度，而教師對(duì)自身教育教學(xué)行為及其所產(chǎn)生結(jié)果的審視和分析的過(guò)程，就是教師自我反思的過(guò)程，它既是構(gòu)成校本教研的三大基本要素之一，也是校本教研開(kāi)始的第一步。中國(guó)有句古話(huà)云：“我思故我在，我思故我新?！苯處煹淖晕曳此际墙虒W(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平具有重要意義。美國(guó)學(xué)者、教育家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并且指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根究底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！笨梢哉f(shuō)能否自我反思是“教書(shū)匠”與“教育家”的根本區(qū)別，自我反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

如今，雖然校本教研說(shuō)不上是新概念，但卻是在新課程改革背景下的誕生的新事物，在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的許多教師群體中，教師自我反思的能力還有待進(jìn)一步提高，部分教師在反思的過(guò)程中只是對(duì)一些表面現(xiàn)象泛泛而談，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)缺乏深度認(rèn)識(shí)，有些反思或是只注重行為的結(jié)果而忽視了其過(guò)程本身，或是缺乏理論的支撐??那么，該如何提高教師自我反思的能力呢？以下是筆者的幾點(diǎn)看法：

一、加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力教師的反思一般可由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集信息與分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教師反思的起點(diǎn)。知識(shí)是力量的源泉，也是解決問(wèn)題的一把金鑰匙。狼孩之所以連人類(lèi)的基本技能都不具備，是因?yàn)樗麖膩?lái)就沒(méi)有接觸過(guò)人類(lèi)文明。要想給教師一雙慧眼金睛，讓其在審視和分析自己的教育教學(xué)行為中看出問(wèn)題、剖析原因、找到解決問(wèn)題的方法，就要用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和先進(jìn)的新課程改革理念武裝教師的頭腦。

首先，要讓全體教師意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。過(guò)去的教育理論提倡：要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水。而新課程教育理念認(rèn)為：要給學(xué)生一滴水，教師要有長(zhǎng)流水。這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求——隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，科技知識(shí)以核裂變的速度更新?lián)Q代，任何人都必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，稍有停息就會(huì)遭到時(shí)代的拋棄。如今，在我校的一些老教師中流傳著這樣一句話(huà)：“三天不學(xué)習(xí)，趕不上劉少奇?！逼湟庠谟谕怀鰧W(xué)習(xí)的緊迫性。

其次，作為學(xué)校教學(xué)的組織者和管理者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視與加強(qiáng)組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，特別是在新課程改革取得初步成效的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力與教研水平的必要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)知識(shí)型、研究型教師隊(duì)伍的前提條件。只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師才可能深刻認(rèn)識(shí)自身教學(xué)行為中所存在的問(wèn)題及其本質(zhì)；只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，才有理性判斷和選擇解決問(wèn)題方法的可能；更何況，也只有在掌握了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程改革的相關(guān)理念之后，教師才可能從理論的高度，科學(xué)、合理地解決問(wèn)題，使自身的教育教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。這不正是教師自我反思、自我完善的最高境界嗎？因此，學(xué)校應(yīng)在制度建設(shè)及經(jīng)費(fèi)上

為教師的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提供有力保障。

其三、建立教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)長(zhǎng)效機(jī)制，以確保教師定期得到專(zhuān)業(yè)人員的輔導(dǎo)與幫助。學(xué)校應(yīng)與教育科研單位建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，通過(guò)定期舉行知識(shí)講座，舉辦課改知識(shí)論壇，或是邀請(qǐng)課改專(zhuān)家到學(xué)校聽(tīng)課指導(dǎo)老師的教學(xué)工作。只有在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，教師的理論素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能才能不斷得以更新，才有可能在更高的層次上反思自己，提高自己?！皩?zhuān)業(yè)研究人員相對(duì)第一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，是教學(xué)科學(xué)研究的先行者，有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)、開(kāi)闊的視野、前瞻的理念，熟悉國(guó)內(nèi)外課程和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)研究人員參與校本教研，使校本教研能在一定的理論高度上進(jìn)行。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，校本教研就常常會(huì)囿于同一水平反復(fù)，很難得到理論的提升，從而出現(xiàn)形式化、平庸化的現(xiàn)象。”（摘自《校本教研指導(dǎo)》第36頁(yè)）教師的反思如果缺少了專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，也就很難實(shí)現(xiàn)突破與提升。

二、借助集體智慧，提高教師搜集和分析信息的能力 孔子曰：“三人行，必有我?guī)??！逼湟庠谕怀黾w智慧的力量。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的自我反思是一個(gè)獨(dú)立完成的思考過(guò)程。但是，從辯證唯物觀(guān)的角度來(lái)看，任何事物都不得不可能完全孤立存在，它們之間都存在著某種必然的聯(lián)系。教師的自我反思能力的提高，完全可以從集體討論和交流中實(shí)現(xiàn)。如各學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)研討課活動(dòng)，其一般活動(dòng)模式為“上課——討論——再上課”。在聽(tīng)課和討論的環(huán)節(jié)中，參與活動(dòng)的教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著自我反思的過(guò)程。我們可以從他們的發(fā)言中聽(tīng)到這樣的內(nèi)容：“如果我是授課者，我會(huì)在這個(gè)時(shí)候采取××的方法”、“聽(tīng)了您這節(jié)課（或是‘聽(tīng)了您的發(fā)言），我才知道我以前的做法存在著××的問(wèn)題”??正是在這種討論和交流中，教師的自

我反思得以延伸——他們?cè)诳偨Y(jié)別人時(shí)，也從不忘記對(duì)照自己。學(xué)別人長(zhǎng)處，找自身不足，也正是在這種討論、交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師的武裝得到了更新，他們審視與分析自身職業(yè)活動(dòng)的眼光也變得更加犀利。在集體智慧的啟發(fā)下，教師的判斷與決策將更為理性。

三、在反思中總結(jié)，在積累中提煉

反思可隨時(shí)隨地發(fā)生：為說(shuō)錯(cuò)了話(huà)感到懊悔，為做錯(cuò)的事感到慚愧并想辦法彌補(bǔ)；為失敗尋找原因，因成功總結(jié)經(jīng)驗(yàn)??對(duì)錯(cuò)成敗是生活的底色，反思與總結(jié)便是在這深厚底色中畫(huà)下的絢麗一筆。

反思是教師對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理的一種研究性的過(guò)程，其得到的結(jié)論就是一種有價(jià)值的研究結(jié)果。因此，我們提倡教師要養(yǎng)成日常反思的習(xí)慣。有句話(huà)說(shuō)得好：“播下一種行為，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！碑?dāng)形成經(jīng)常性反思的習(xí)慣后，我們將會(huì)不斷收獲的是進(jìn)步與完善的喜悅。反思的過(guò)程是也是教師進(jìn)行自我積累的過(guò)程，在一次次循環(huán)反復(fù)的反思后，教師自己會(huì)積累大量的經(jīng)過(guò)思考、分析后得出的理性認(rèn)知材料，這些材料不再是單純的經(jīng)驗(yàn)，而是在經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度后，由量變到質(zhì)變的一次升華，是教師教育教學(xué)理論認(rèn)知水平的一次蛻變和創(chuàng)新。因此，教師要學(xué)會(huì)在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行提煉升華，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知理論體系，完成由教書(shū)匠到教育家的蛻變。“假如一個(gè)人掌握了思維的的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率?！蓖ざ爬吩凇端季S的革命》一書(shū)中指出，這句話(huà)預(yù)示著我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)反思的時(shí)代。教師自我反思能力的提高，必將使新課程改革實(shí)驗(yàn)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：提高自我反思能力

提高自我反思能力

“授之與魚(yú)不如授之與漁”。在教學(xué)中我們不僅是要給學(xué)生充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能看到成功的希望，能明確努力的目標(biāo)，能獲得前進(jìn)的動(dòng)力，不斷地發(fā)展自己，完善自己。作為教師我們首先要學(xué)會(huì)反思自己。我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步。具體我們需要反思什么：我們要先反思自己的教育、教學(xué)觀(guān)：從以教師教學(xué)為中心到以學(xué)生發(fā)展為中心，從帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生到帶著學(xué)生走向知識(shí)，是否讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；反思自己的教學(xué)思維觀(guān)：從教到學(xué)的思維，是否做到培養(yǎng)學(xué)生的能力意識(shí)，集體意識(shí)，合作意識(shí)；反思自己的師生觀(guān)：要注意學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，是發(fā)展的人，是獨(dú)立的個(gè)體，有差異的人，所以要“走進(jìn)去”；教學(xué)方法觀(guān)：知行合一，要做到學(xué)生的學(xué)和教師的教一致等等。在教學(xué)過(guò)程中，很多的問(wèn)題需要我們自己去分析去思考，去反思去總結(jié)，我們可以書(shū)寫(xiě)“教學(xué)后記”；學(xué)生、自己身上或者是別人身上的問(wèn)題，我們都可以進(jìn)行總結(jié)積累，出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么，我們應(yīng)該怎樣去解決，通過(guò)什么方式解決等等；教學(xué)最成功的做法。

第三篇：提高自我評(píng)價(jià)能力

對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，包括社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。所謂自我評(píng)價(jià)，就是一個(gè)人對(duì)自己能力、素質(zhì)、水平等高低優(yōu)劣程度的評(píng)判。合理的自我評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)整一個(gè)人的焦慮程度和動(dòng)機(jī)、志向水平，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動(dòng)機(jī)、志向水平等非智力因素類(lèi)似，自我評(píng)價(jià)并非越高越好。自我評(píng)價(jià)的高低與學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣之間的關(guān)系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關(guān)——即自我評(píng)價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?；但?dāng)自我評(píng)價(jià)超過(guò)了某個(gè)臨界值以后，自我評(píng)價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲睿礊樨?fù)相關(guān)）。提高自我評(píng)價(jià)能力，不能簡(jiǎn)單地等同于要調(diào)高自己對(duì)自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是提高自己對(duì)于自我素質(zhì)、能力高低的評(píng)價(jià)“度”的把握能力。

一個(gè)人自我評(píng)價(jià)過(guò)高，往往會(huì)低估了自己的對(duì)手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當(dāng)作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。

學(xué)生劉××，自我評(píng)價(jià)頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對(duì)手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當(dāng)時(shí)全級(jí)第一名的同學(xué)也不是他的對(duì)手。這話(huà)不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證明給自己看看，同時(shí)也提醒他別低估了對(duì)手。后來(lái)的事實(shí)證明，這個(gè)學(xué)生的確是聰明的，通過(guò)不長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，他的成績(jī)很快從中間前進(jìn)到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒(méi)有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的念頭。后來(lái)，這位老師幫助他認(rèn)真分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評(píng)價(jià)，劉××終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真和踏實(shí)，后來(lái)成績(jī)穩(wěn)中有升，順利實(shí)現(xiàn)了升學(xué)的愿望。

如果說(shuō)自大狂妄的心理常常是由過(guò)高的自我評(píng)價(jià)引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負(fù)面評(píng)價(jià)也可以使得一個(gè)原本自信的人變得自卑）。有句話(huà)說(shuō)得好：“狂妄者有救，自卑者無(wú)救?！弊员靶睦頃?huì)使我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成績(jī)最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實(shí)、勤奮而又比較自信的人。

可見(jiàn)，合理的自我評(píng)價(jià)，對(duì)于一個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而提高這種自我評(píng)價(jià)能力，把自己對(duì)于自己的預(yù)期調(diào)整到合理的水平，對(duì)于一個(gè)人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。

第四篇：提高自我保護(hù)意識(shí)和能力

提高自我保護(hù)意識(shí)和能力

——冬季安全教育講話(huà)稿

同學(xué)們：大家好！

秋去冬來(lái)，天氣漸漸寒冷，冰霜雪霧，會(huì)給師生的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)諸多不便。與我們關(guān)系最密切的是道路交通、用電照明、煤爐取暖等。那么，怎樣才能達(dá)到交通安全、用電安全、煤爐取暖安全、消防安全呢？下面給大家介紹一些生活常識(shí)，供大家學(xué)習(xí)和掌握，并對(duì)自己的親人、鄰居做好宣傳，共同提高安全意識(shí)，提高自我防護(hù)能力，確保生命和財(cái)產(chǎn)安全。

一、交通安全

同學(xué)們上學(xué)和放學(xué)的時(shí)候，正是一天中道路交通最擁擠的時(shí)候，特別是近一段時(shí)間的早晨，走讀生上學(xué)時(shí)，天黑霧大，能見(jiàn)度很低，路面濕滑，所以必須十分注意交通安全，千萬(wàn)不能乘坐摩的、三輪車(chē)及拼客車(chē)。而且早上到校的時(shí)間不能早于6：30，晚上放學(xué)時(shí)，一定要及時(shí)離校，不要拖沓，乘坐班車(chē)的要在西門(mén)口站隊(duì)，走讀的學(xué)生和往常一樣在教學(xué)樓北側(cè)的柏油路上按班級(jí)站隊(duì)，聽(tīng)從學(xué)校統(tǒng)一指揮離開(kāi)校園。騎自行車(chē)的同學(xué)，上次強(qiáng)調(diào)過(guò)，不能直接從小學(xué)的車(chē)棚經(jīng)過(guò)到大門(mén)口，而是從小區(qū)操場(chǎng)的一側(cè)，經(jīng)過(guò)幼兒園再離開(kāi)，避免學(xué)生班車(chē)在倒車(chē)的時(shí)候，由于天黑光線(xiàn)灰暗，發(fā)生交通事故。

（一）行走時(shí)怎樣注意交通安全

1、須在人行道內(nèi)行走，沒(méi)有人行道的，須靠邊行走；每橫列不超過(guò)二人。

2、不穿越、攀爬、倚坐護(hù)攔；不在馬路上相互追逐、打鬧、玩耍；不要邊走邊看書(shū)報(bào)或做其他事情。

3、橫過(guò)馬路或通過(guò)十字街時(shí)，要走斑馬線(xiàn)、人行天橋和地下通道。并注意紅綠燈信號(hào)標(biāo)志：紅燈停，綠燈行。要學(xué)會(huì)避讓機(jī)動(dòng)車(chē)輛,不與機(jī)動(dòng)車(chē)輛爭(zhēng)道搶行。

（二）騎自行車(chē)要注意哪些安全事項(xiàng)

1、要經(jīng)常檢修自行車(chē),保持車(chē)況完好。

2、自行車(chē)要在非機(jī)動(dòng)車(chē)道上靠右邊行駛，不逆行。轉(zhuǎn)彎時(shí)，不搶行猛拐，要減速慢行，伸手示意，不得突然拐彎。經(jīng)過(guò)交叉路口，要減速慢行，注意來(lái)往行人、車(chē)輛，不闖紅燈。

3、不雙手離把，不騎車(chē)帶人和在快車(chē)道上行駛。不多人并騎，不互相攀扶，不互相追逐、打鬧。

二、用電安全

那么怎樣才能安全用電呢？

1、不要用濕手、濕布觸摸、擦試電器外殼。

2、不要私拉亂扯電線(xiàn)，私接電器。

3、發(fā)現(xiàn)絕緣層損壞的電線(xiàn)、燈頭、開(kāi)關(guān)、插座要及時(shí)報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)人檢修，切勿亂動(dòng)。

4、發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)，要迅速切斷電源，并立即報(bào)告老師實(shí)施搶救。

三、取暖安全——預(yù)防煤氣中毒的設(shè)施和措施

煤氣中毒通常指的是一氧化碳中毒，一氧化碳無(wú)色無(wú)味，比空氣輕，易于燃燒，燃燒時(shí)為藍(lán)色火焰?？諝庵幸谎趸己咳绻_(dá)到0.04%－0.06%時(shí)，就可使人中毒

（一）常見(jiàn)的煤氣中毒原因

1、在密閉居室中使用煤爐取暖、做飯，由于通風(fēng)不良，供氧不充分，可產(chǎn)生大量一氧化碳積蓄在室內(nèi)。包括門(mén)窗緊閉，又無(wú)通風(fēng)措施，未安裝或不正確安裝風(fēng)斗，疏忽大意，思想麻痹，致使煤氣大量溢出；氣壓低，煤氣難以流通排出。

2、城市居民使用管道煤氣，如果管道漏氣，開(kāi)關(guān)不緊，均可使煤氣大量溢出，造成中毒。

3、使用燃?xì)鉄崴鳎L(fēng)不良，洗浴時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，可能中毒。

4、冬季在車(chē)內(nèi)發(fā)動(dòng)汽車(chē)或開(kāi)動(dòng)車(chē)內(nèi)空調(diào)后在車(chē)內(nèi)睡眠，都可能引起煤氣中毒。

（二）怎樣識(shí)別一氧化碳中毒

1、輕度中毒。中毒者會(huì)感覺(jué)到頭暈、頭痛、眼花、全身乏力，這時(shí)如能及時(shí)開(kāi)窗通風(fēng)，吸入新鮮空氣，癥狀會(huì)很快減輕、消失。

2、中度中毒。中毒者可出現(xiàn)多汗、煩躁、走路不穩(wěn)、皮膚蒼白、意識(shí)模糊、老是感覺(jué)睡不醒、困倦乏力，如果采取有效措施，基本可以治愈，很少留下后遺癥。

3、重度中毒。此時(shí)中毒者多已神智不清，牙關(guān)緊閉，全身抽動(dòng)，大小便失禁，面色口唇現(xiàn)櫻紅色，呼吸、脈搏增快，血壓上升，心律不齊，肺部有羅音，體溫可能上升。極度危重者可持續(xù)深度昏迷，脈細(xì)弱，不規(guī)則呼吸，血壓下降，也可出現(xiàn)高熱40攝氏度，此時(shí)生命垂危，死亡率高。即使有幸未亡，也會(huì)遺留嚴(yán)重后遺癥。

（三）煤氣中毒的現(xiàn)場(chǎng)急救原則

1、應(yīng)盡快讓患者離開(kāi)中毒環(huán)境，并立即打開(kāi)門(mén)窗，流通空氣。

2、患者應(yīng)安靜休息，避免活動(dòng)后加重心肺負(fù)擔(dān)及增加氧的消耗量。

3、給予中毒者充分的氧氣。

4、神智不清的中毒患者必須盡快抬出中毒環(huán)境，在最短的時(shí)間內(nèi)，檢查病人呼吸、脈搏、血壓情況，根據(jù)這些情況進(jìn)行緊急處理。

5、中毒者呼吸心跳停止，立即進(jìn)行人工呼吸和心臟按壓。

6、呼叫120急救服務(wù)，急救醫(yī)生到現(xiàn)場(chǎng)救治病人。

7、病情穩(wěn)定后，將病人護(hù)送到醫(yī)院進(jìn)一步檢查治療。

8、中毒者應(yīng)盡早進(jìn)行高壓氧艙治療，減少后遺癥。

四、學(xué)生日常安全制度

1、進(jìn)出校門(mén)要自覺(jué)下車(chē)，進(jìn)入校門(mén)后要按規(guī)定停放自行車(chē)。

2、上下樓自覺(jué)靠右行走，不急行、不擁擠。

3、嚴(yán)禁在樓道上、教室內(nèi)追逐打鬧和奔跑，以免滑倒和摔傷。

4、嚴(yán)禁攀爬學(xué)校的圍墻，門(mén)窗、圍欄、陽(yáng)臺(tái)及樹(shù)木、球架，不準(zhǔn)上樓頂。

5、不準(zhǔn)攜帶易燃、易爆、有毒物品及刀械兇器進(jìn)校園。

6、若照明燈和電風(fēng)扇等電器發(fā)生故障，不得私自動(dòng)手排除，應(yīng)報(bào)告老師或總務(wù)處，由學(xué)校電工進(jìn)行故障排除，不得打開(kāi)配電箱，觸摸電器開(kāi)關(guān)。消防器材未經(jīng)許可，不得隨意搬動(dòng)。

7、大掃除時(shí)注意安全，對(duì)高處的玻璃窗和無(wú)陽(yáng)臺(tái)窗子的外部，不要勉強(qiáng)擦拭。

8、做文明學(xué)生，不要有任何故意傷害他人、竊取他人財(cái)物的行為，不允許在任何場(chǎng)所參與打架斗毆。

9、察覺(jué)到有不安全因素應(yīng)及時(shí)報(bào)告師長(zhǎng)。遇事冷靜，以保全自身安全為重，不沖動(dòng)蠻干。

10、上實(shí)驗(yàn)課要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)安全要求完成實(shí)驗(yàn)。

11、課外活動(dòng)和體育鍛煉，要按有關(guān)安全規(guī)則進(jìn)行。

12、在往返家校的路上，要注意交通安全，行路要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。

13、參加學(xué)校組織的校外集體活動(dòng)，要嚴(yán)格遵守活動(dòng)紀(jì)律，不得擅自離隊(duì)個(gè)別行動(dòng)。

14、不閱讀帶有色情與暴力內(nèi)容的報(bào)刊雜志。

15、注意網(wǎng)絡(luò)安全，反“黃”、反“暴”，不散播不健康的、反動(dòng)的信息。提倡綠色上網(wǎng)。

16、踐行“八榮八恥”，崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信，遠(yuǎn)離邪教。

五、加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)身健體

冬季是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。為了保證身體健康，精力充沛，學(xué)習(xí)取得更大進(jìn)步，希望同學(xué)們：生活有規(guī)律；增減衣服隨氣候；合理用腦、用眼；保證充足睡眠；飲食講究營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生；班空時(shí)注意開(kāi)窗通風(fēng)，經(jīng)常呼吸新鮮空氣；搞好體育鍛煉，醫(yī)學(xué)專(zhuān)家洪昭光說(shuō)，最好的鍛煉方式是跑步：要想健體，請(qǐng)跑步吧，要想健美，請(qǐng)跑步吧！為了安全要在校內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑步，嚴(yán)禁校外活動(dòng)。

同學(xué)們：讓我們珍愛(ài)生命，健康成長(zhǎng)，勤奮學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)成才，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做出不懈的努力和貢獻(xiàn)吧！

附：家庭冬季防火七忌

進(jìn)入冬季，在家庭大量的用火、用電、用油生活取暖的同時(shí)也增加了火災(zāi)危險(xiǎn)性，加之冬季天干物燥，是家庭火災(zāi)發(fā)生比較頻繁的季節(jié)，如何在這一時(shí)期預(yù)防家庭火災(zāi)，至關(guān)重要。

一忌———生產(chǎn)生活用火方面要忌

進(jìn)入冬季家庭日常做飯、照明、取暖等用火次數(shù)較多，主要是冬季取暖，空調(diào)、火爐等取暖設(shè)施的使用頻率較高。稍有不慎易引發(fā)火災(zāi)；在生產(chǎn)引發(fā)的家庭火災(zāi)多見(jiàn)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，一些農(nóng)村居民在從事燒荒、漚糞、烤煙等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用火作業(yè)時(shí)，一旦燃燒失控，就容易引發(fā)火災(zāi)，甚至造成連營(yíng)火災(zāi)。二忌———電氣設(shè)備安裝使用不當(dāng)和家用電器引發(fā)電器引火災(zāi)。

電氣線(xiàn)路火災(zāi)就是指輸配電及用電線(xiàn)路使用、安裝不當(dāng)，其中包括保險(xiǎn)裝臵、開(kāi)關(guān)、插座以及移動(dòng)式接線(xiàn)板等設(shè)施、設(shè)備。主要是指當(dāng)電氣線(xiàn)路發(fā)生短路、過(guò)負(fù)荷、接觸不良等故障，引燃周?chē)扇嘉锒l(fā)的火災(zāi)。家用電器火災(zāi)一類(lèi)是使用電爐子、電褥子、電暖氣、電熨斗、電水壺等電加熱器具時(shí)，因使用方法不當(dāng)或器具本身存在質(zhì)量問(wèn)題，造成電加熱器具長(zhǎng)時(shí)間接觸可燃物，或溫度控制裝臵發(fā)生故障，引起火災(zāi)，由電熱毯使用不當(dāng)引發(fā)的火災(zāi)每年都有發(fā)生。另一類(lèi)是電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)等家用電器，因使用不當(dāng)或電器設(shè)備內(nèi)部元器件、線(xiàn)路老化等原因，導(dǎo)致其故障發(fā)熱引起的火災(zāi)。因此，警方提醒大家，家用電器出現(xiàn)故障，一定要及時(shí)維修，千萬(wàn)不能讓電器帶“病”工作，以免引發(fā)火災(zāi)。另外，選好插座對(duì)避免火災(zāi)同樣重要。三忌———吸煙

一些居民吸煙不注意消防安全，如大風(fēng)天室外吸煙，亂扔煙頭，在一些禁火地點(diǎn)吸煙或躺在床上吸煙等，很容易引發(fā)火災(zāi)事故 四忌———兒童玩火 家長(zhǎng)們往往對(duì)孩子防火教育不夠重視、缺少告誡，加之兒童引火物很感興趣。使一些小孩在可燃物較多的地方用明火作游戲，在可燃物附近燃放煙花爆竹，用火柴或打火機(jī)在住宅內(nèi)玩火，都有可能引發(fā)火災(zāi)事故。五忌———存放、使用易燃易爆危險(xiǎn)品不妥

家庭里經(jīng)常使用和存放的易燃易爆危險(xiǎn)品主要是液化石油氣鋼瓶、氣體打火機(jī)以及發(fā)膠摩絲等。同時(shí)，隨著生活水平的提高，一些城鄉(xiāng)家庭已經(jīng)購(gòu)臵上了小汽車(chē)，不少農(nóng)村居民家中也購(gòu)買(mǎi)了農(nóng)用車(chē)、卡車(chē)等車(chē)輛從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或運(yùn)輸行業(yè)，隨之而來(lái)，液化石油氣、汽油、柴油等危險(xiǎn)品的使用和儲(chǔ)存也給一些家庭帶來(lái)了火災(zāi)隱患。

六忌———烘烤衣物

有的家庭為了增加室內(nèi)溫度，經(jīng)常使用電暖氣、電爐子等取暖設(shè)備，這類(lèi)設(shè)備的用電量很大，溫度也很高，有些人就習(xí)慣用它們來(lái)烘烤衣物。事實(shí)上，這種做法危險(xiǎn)性極大，不僅容易烤壞衣物，還容易引發(fā)火災(zāi)事故。七忌———?dú)怏w泄漏

為了保證冬季市內(nèi)溫度，許多市民將陽(yáng)臺(tái)和窗戶(hù)進(jìn)行了密封，這直接造成了市內(nèi)空氣無(wú)法與室外空氣交換。一旦出現(xiàn)煤氣、液化氣泄漏，往往會(huì)造成嚴(yán)重后果。居民在使用煤氣時(shí)，要確認(rèn)氣體閥門(mén)臵于關(guān)閉位臵。如一旦發(fā)現(xiàn)煤氣漏氣，要迅速關(guān)閉閥門(mén)，打開(kāi)門(mén)窗；切勿驚慌失措，不能動(dòng)用明火。為了您和他人的安全，請(qǐng)時(shí)刻注意火災(zāi)的隱患！

第五篇：如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

我園幼兒園教師教學(xué)隊(duì)伍從年齡到專(zhuān)業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，幫助每位幼兒園教師教學(xué)在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級(jí)的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對(duì)幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級(jí)別的幼兒園教師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀(guān)的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級(jí)幼兒園教師的反思在二級(jí)幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫(xiě)反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

三級(jí)管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。

做法1

我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫(xiě)反思筆記。幼兒園教師教學(xué)最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級(jí)幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級(jí)幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，也能意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實(shí)踐寫(xiě)。出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復(fù)交流和研討，一級(jí)幼兒園教師教學(xué)會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級(jí)幼兒園教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結(jié)合幼兒園教師實(shí)踐對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円?、二?jí)幼兒園教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們?cè)谟變簣@教師教學(xué)實(shí)施計(jì)劃之前，對(duì)幼兒園教師教學(xué)想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是幼兒園教師教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問(wèn)題很明顯，但幼兒園教師教學(xué)中自己意識(shí)不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和幼兒園教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。

1.如果是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和幼兒園教師教學(xué)一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助幼兒園教師教學(xué)理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步探討怎樣做可以更好。2.如果是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在。通過(guò)和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對(duì)面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫(xiě)反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫(xiě)反思的過(guò)程，也就成了再思考、再提高的過(guò)程。

做法3 3.對(duì)于水平相對(duì)較高的幼兒園教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程，幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。

二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。

分析幼兒園教師在反思上存在的問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的幼兒園教師。

在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以反映出幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問(wèn)題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問(wèn)題呢?通過(guò)摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

1．對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間

作為幼兒園教師，無(wú)論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說(shuō)的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是幼兒園教師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無(wú)論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

2．幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是反思的兩個(gè)方面

活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問(wèn)題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴以及幼兒園教師教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?

在反思幼兒園教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來(lái)思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?

＊研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線(xiàn)索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?

結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開(kāi)的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不斷思考如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)幼兒園教師教學(xué)在螺旋式反思性實(shí)踐的開(kāi)展中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

3．目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)

反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

(1)反思目標(biāo)，可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

因此活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過(guò)對(duì)目標(biāo)的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。

活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀(guān)察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案觀(guān)察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對(duì)幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問(wèn)題，那么我們對(duì)幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。

而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對(duì)效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。

如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對(duì)目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。